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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA
ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE LA FACULTAD DE PSICOLOGIA, RELACIONES
INDUSTRIALES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN.
PROYECTO DE INVESTIGACION:
“ESTILOS DE APEGO Y EL ESTRÉS INFANTIL EN ESTUDIANTES DE
INICIAL 5 AÑOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE AREQUIPA”
Tesis presentada por la Psicóloga :
Lopez Cruz, Cosmos Endless
Para optar el Grado Académico de :
Maestra en ciencias con mención en Psicología Clínica -
Educativa, infantil y Adolescencial.
Asesora : Mg Asillo Apaza Yenny Yessica
Arequipa – Perú
2022
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DEDICATORIA
A mis padres por ser el pilar fundamental
en todo lo que soy, a mis hermanos que
siempre me motivaron, a mi esposo por
alentarme y apoyarme, a mis tres hijas
que cada día me ayudan a ser mejor.
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AGRADECIMIENTO
A todos nuestros catedráticos de la Escuela de Post Grado de Psicología que nos
han impartido sus conocimientos y su experiencia durante nuestra formación profesional.
A los directores de los colegios que nos han abierto las puertas de sus instituciones
para poder llevar mi trabajo de investigación, así mismo a los docentes por darnos parte de
su preciado tiempo para la aplicación de los cuestionarios.
No podemos pasar en alto a todos los padres de familia que han participado en la
presente investigación, por lo que sin su colaboración nada de esto hubiera sido posible.
Gracias a todos
Cosmos Endless
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INDICE
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 6
CAPITULO I PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE INVESTIGACIÒN.................... 8
1.1. Exposición de la situación problemática........................................................... 8
1.2. Interrogantes de investigación .......................................................................... 9
1.2.1. Interrogante general. .................................................................................... 9
De acuerdo a los planteamientos mencionados se genera la siguiente interrogante: .. 9
1.2.2. Interrogantes específicas. ........................................................................... 10
1.3. Justificación del problema .............................................................................. 10
1.4. Objetivos de la investigación .......................................................................... 11
1.4.1. Objetivo general. ........................................................................................ 11
1.4.2. Objetivos específicos. ................................................................................. 11
1.5. Limitaciones y dificultades de la investigación. ............................................. 12
1.6. Hipótesis, variables e indicadores ................................................................... 12
1.6.1. Hipótesis. .................................................................................................... 12
1.6.2. Variables..................................................................................................... 12
1.6.2.1. Variable principal....................................................................................... 12
1.6.3. Indicadores ................................................................................................. 12
1.6.4. Operacionalización de variables e indicadores. ........................................ 14
1.6.5. Definición conceptual. ................................................................................ 16
CAPITULO II MARCO TEORICO .......................................................................... 17
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................................... 17
2.1.1. Antecedentes Internacionales ..................................................................... 17
2.1.2. Antecedentes Nacionales ............................................................................ 18
2.1.3. Antecedentes Locales ................................................................................. 20
2.2. Bases Teóricas ................................................................................................ 22
2.2.1. El estrés ...................................................................................................... 22
2.2.1.1. Estrés en la infancia ................................................................................... 24
2.2.1.2. Estresores en la Infancia ............................................................................ 26
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2.2.1.3. Estresores según el momento de aparición ................................................ 28
2.2.1.4. Manifestaciones de estrés infantil .............................................................. 29
2.2.1.5. Estrés asociado al apego en los primeros cinco años ................................. 30
2.2.2. El apego ...................................................................................................... 31
2.2.2.1. Estilos de apego ......................................................................................... 32
2.2.2.2. Enfoque actual de la teoría del apego ........................................................ 33
2.3. Definición de términos.................................................................................... 34
2.3.1. Agresividad. ................................................................................................ 34
2.3.2. Alteración del sueño. .................................................................................. 34
2.3.3. Ansiedad. .................................................................................................... 34
2.3.4. Conflicto. .................................................................................................... 34
2.3.5. Correlación positiva moderada. ................................................................. 35
2.3.6. Desconcentración. ...................................................................................... 35
2.3.7. Irritabilidad. ............................................................................................... 35
2.3.8. Labilidad afectiva. ...................................................................................... 35
2.3.9. Malestar. ..................................................................................................... 36
2.3.10. Rechazo a la escuela................................................................................... 36
2.3.11. Regulación Mutua....................................................................................... 36
2.3.12. Responsabilidad.......................................................................................... 36
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INTRODUCCIÓN
Las reacciones de los niños cuando se encuentran en situaciones que les generan
temor, ira o curiosidad siempre suelen ser evidentes. Algunos responden através de llantos,
otros tienen respuestas físicas como náuseas, vómitos o falta de apetito.También suelen
responder con ira, realizando berrinches. Muchas veces estas conductas desaparecen
cuando la madre o el padre, como figuras cercanas, se acercan a ellos y los calman con
palabras cálidas o mediante un contacto físico afectuoso como un abrazo. No es raro que
estas conductas también se presenten en situaciones de estrés como es el contexto de
ingreso a la escuela, frente a un espacio desconocido, nuevas personas y otros niños con
iguales características que ellos. luego , con el transcurrir del tiempo, los niños logran
adaptarse y asimilar de manera positiva esa situación. En otros casos no es posible, pues
se observan niños que responden a situaciones extrañas con conductas poco esperadas
como los llantos, aislamiento, irritabilidad, agresividad, entre otras.
Estas conductas conllevan a desarrollar planteamientos en caso de existir alguna
relevancia entre las relaciones de seguridad y apego que hayan desarrollado los niños con
sus padres, las manifestaciones y niveles de estrés que presentan en diversas
circunstancias. Por tales motivos, esta investigación nos permite encontrar la posible
relación que tiene el desarrollo de una relación de apego sano, desde el núcleo familiar, y
la facilidad que tendría el niño para fomentar el tipo de resiliencia y adaptaciónque promueva
su desarrollo normal sin presentar las consecuencias propias de ser expuesto a
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situaciones de estrés en la escuela y en otros contextos. El estrés es conocidocomo un
estado que tiene implicaciones negativas en el desempeño de la persona en todos sus
campos de acción, cuyas consecuencias pueden ser la ansiedad, irritabilidad y otras
patologías que siendo tratadas de manera inadecuada pueden causar daños a largo plazo.
Esta investigación tiene como propósito determinar la relación entre el estrés infantil y los
estilos de apego, tiene enfoque cuantitativo, de tipo transeccional correlacional y para el
procesamiento de datos se usa el programa Microsoft Excel y elsoftware estadístico
SPSS.Esta investigación tiene como objetivo, conocer la relación entre las variables
estrés infantil y estilos de apego y, además, la relación entre los niveles de estrés infantil
(alto, medio, bajo) y cada uno de los estilos de apego estudiados (seguro, evitativo,
ansioso, ambivalente), para los niños/as de 05 años en Instituciones Educativa Inicial de
Arequipa.
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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO TEÓRICO DE INVESTIGACIÒN
1.1. Exposición de la situación problemática.
En la sociedad actual Sabemos de la importancia de fomentar el apego seguro
principalmente durante la primera infancia para evitar consecuencias en el futuro. Sin
embargo, sabemos que ambos padres trabajan y que incluso a la madre embarazada se le
da un descanso cuarenta y cinco días antes de dar a luz y descanso postparto de cuarenta
y cinco días lo cual es contradictorio ya que según Bowlby (1982),”la relación entre
cuidador e infante es uno de los indicadores más certeros sobre el desarrollo de la
personalidad del infante. Asimismo, está relación es de carácter recíproca, ya que el
infante se apega a él y el progenitor se apega al infante” (p.299-300). por lo que los estilos
de apego disfuncional podrían ir en aumento. así también Como parte de la política de
desarrollo nacional se aplicó el Módulo de Desarrollo Infantil Temprano durante la
Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (ENDES, 2018) realizada por el Instituto
Nacional de Estadística e Informática (INEI). En cuanto al apego seguro, los resultados de
la encuesta indicaron que el 48.4 % de los niños entre 9 y 12 meses de edad no lograron
una adecuada interacción materna. Según Bowlby (1982),”la relación entre cuidador e
infante es uno de los indicadores más certeros sobre el desarrollo de la personalidad del
infante. Asimismo, está relación es de carácter recíproca, ya que el infante se apega a él y
el progenitor se apega al infante” (p.299-300). Por lo que habría que investigar si los estilos
de apego disfuncional han variado después de la pandemia.
Por otro lado, en la escuela es posible que se generen situaciones de estrés, como la
separación del padre o cuidador, la relación con el maestro o profesor, con otros
niños, las dificultades de aprendizaje, la carga académica, entre otras. José y Ratcliffe
(2004) y Seiffe-Krenke (2000), citados en Martínez (2017), señalan lo siguiente “el estrés
representa una variable notable en el crecimiento de los niños y adolescentes, puesto que
los altos niveles de estrés diario están vinculados a consecuencias negativas de
psicopatología e inadaptación emocional”. Tradicionalmente, los estresores en la infancia
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se han asociado a acontecimientos vitales importantes como el nacimiento de un
hermano/a, separación y/o pérdida de los padres, etc. (Oros y Vogel, 2005). cabe
mencionar que con la pandemia han aumentado casos de estrés infantil por lo que este
factor importante nos permitirá poner en evidencia este tema. asimismo, nos permitirá
reconocer si el hecho de volver a clases presenciales, muchas horas de estudio, así como
excesivas tareas influyen notablemente en el hecho que el niño desarrolle estrés infantil.
Urrego (2020) desarrollo la investigación denominada “Estilos de apego y el estrés infantil
en niños de 5 años de una institución educativa inicial de Lima Metropolitana” para optar el
título Profesional de Licenciada en Psicología. Entre los hallazgos obtenidos se encuentra
la existencia de una relación entre los estilos de apego y el estrés en niños de cinco años.
De esta manera se concluyó que el apego seguro funciona como un elemento de
resiliencia y de protección frente a factores de estrés, siendo diferente de los otros estilos
de apego como el evitativo, el ansioso y el ambivalente.
Además, aún no se realizaron investigaciones en nuestra región acerca de este tema, sería
la primera vez que se haga un estudio que relacione los estilos de apego con el estrés
infantil en nuestra ciudad, también la primera en nuestra región en la que se evalúen a
estudiantes de inicial de educación básica regular y también en este sector del distrito de
Cerro Colorado. Es así que los resultados de este estudio permitirán contar con el
conocimiento necesario sobre la importancia de los diversos estilos de apego y su relación
con estrés infantil y a su vez ayudara a proponer las herramientas necesarias para
intervenir adecuada y oportunamente ante las dificultades que como padres y educadores
se enfrentan diariamente y a la vez poder prevenir el estrés en los niños.
1.2. Interrogantes de investigación
1.2.1. Interrogante general.
De acuerdo a los planteamientos mencionados se genera la siguiente interrogante:
¿Qué relación existe entre los estilos de apego y el estrés infantil, en estudiantes de
inicial de 5 años de Instituciones Educativas de Arequipa?
10
1.2.2. Interrogantes específicas.
¿Cuáles son los estilos de apego que presentan los estudiantes de inicial de 5 años
de Instituciones Educativas de Arequipa?
¿Cuales son los niveles de estrés infantil que presentan los estudiantes de inicial de
5 años de Instituciones Educativas de Arequipa?
1.3. Justificación del problema
El presente estudio es importante, porque los resultados nos permitirán aportar
información respecto a la teoría del apego de Bowlby (1988), y su relación con el estrés
infantil, ya que considero que la investigación en este tema no ha sido desarrollada a
profundidad y la información producida en nuestro ámbito hasta este momento ha sido
mínima. También es relevante porque aportará conocimientos y antecedentes que pueden
ser usados por la psicología para prevenir y tratar correctamente el estrés en los niños, en
atención a los estilos de apego, ya que es una problemática existente en el contexto social
Arequipeño, lo cual está establecido por estudios que demuestran que los niños en primaria
presentan manifestaciones de estrés leve y grave. A partir de los resultados que se tengan
de la investigación se permitirá dar el punto de partida a la proporción de herramientas a los
padres en el manejo adecuado de los estilos de apego para establecer un modo de crianza
positivo y para que los niños podrían desarrollar resiliencia ante el estrés, para prevenir
consecuencias negativas para su futuro. La trascendencia de este estudio se ubica en el
área educativa y clínica. En el aspecto educativo, aporta al psicólogo educativo la influencia
de estilos de apego como una herramienta de evaluación para asociarla a problemas
conductuales y de adaptación de los niños en edad preescolar.
Así también, esta investigación es pertinente porque puede ayudar a darle prioridad
a los estilos de apego y la mejora de habilidades parentales mediante talleres o
herramientas lúdicas en las instituciones educativas.
En el área clínica y científica, aportaría antecedentes para relacionar las variables
estrés y estilos de apego en los niños, lo cual ayudará a diseñar nuevas estrategias o
herramientas en la atención de casos clínicos. Metodológicamente, este estudio.
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proporcionará mediante las investigaciones acerca de los niveles de estrés infantil y el estilo
de apego una herramienta que puede ser adoptada en estudios similares para evaluar la
influencia entre estas variables en distintos contextos. Como aporte social, la investigación
permitirá trabajar con los padres los estilos de apego relacionados con sus niños y así
reducir los niveles de estrés infantil de manera temprana para evitar alteraciones
psicopatológicas como se ha mencionado en estudios previos, producto de los altos niveles
de estrés en la infancia. La implicancia práctica de los resultados obtenidos se manifestaría
con la generación de estrategias educativas, médicas e inclusive familiares que fortalezca la
resiliencia del niño en una sociedad extraordinariamente dinámica, caótica y competitiva,
esto logrará la formación de ciudadanos, profesionales y hombres íntegros que necesita
nuestro país para su óptimo crecimiento.
1.4. Objetivos de la investigación
1.4.1. Objetivo general.
Determinar la relación entre los estilos de apego y el nivel de estrés infantil de los
estudiantes de inicial cinco años de las instituciones Educativas de Arequipa.
1.4.2. Objetivos específicos.
• Analizar el estilo de apego que presentan los estudiantes de inicial 5 años de las
Instituciones Educativas de Arequipa.
• Evaluar los niveles de estrés infantil que presentan los estudiantes de inicial de 5 años
de Instituciones Educativas de Arequipa.
• Determinar que estilos de apego predominan en los estudiantes varones de inicial de
5 años de Instituciones Educativas de Arequipa.
• Determinar que niveles de estrés predominan en las estudiantes mujeres de inicial de
5 años de Instituciones Educativas de Arequipa.
• Comparar la diferencia de los estilos de apego entre varones y mujeres en estudiantes
de inicial de 5 años de Instituciones Educativas de Arequipa.
• Comparar la diferencia de los niveles de estrés entre varones y mujeres en estudiantes
de inicial de 5 años de Instituciones Educativas de Arequipa.
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1.5. Limitaciones y dificultades de la investigación.
La limitación más primordial se podría dar en la recolección de datos. Ya que la aplicación
de los test es directamente con los padres de familia y por temas diversos probablemente
haya dificultad al respecto.
Por otro lado, también está la disposición de los docentes al momento de solicitar sus horas
para la aplicación de los instrumentos, ya que algunos docentes por su agenda recargada
pueden negarse a ello.
1.6. Hipótesis, variables e indicadores
1.6.1. Hipótesis.
H1: Existe relación entre los estilos de apego y el nivel de estrés infantil en los
estudiantes de inicial 5 años de las Instituciones Educativas de Arequipa.
H0: No Existe relación entre los estilos de apego y el nivel de estrés infantil en los
estudiantes de inicial 5 años de las Instituciones Educativas de Arequipa.
1.6.2. Variables.
1.6.2.1. Variable principal.
Estilos de apego
1.6.2.2 Variable secundaria.
Estrés infantil
1.6.3. Indicadores
• Estilo de apego Seguro
• Estilo de apego Evitativo
• Estilo de apego Ansioso
• Estilo de apego Ambivalente.
• Manifestaciones Psíquicas
• Manifestaciones Físicas
13
• Manifestaciones conductuales.
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1.6.4. Operacionalización de variables e indicadores.
Variable Nombre de Dimensiones Indicadores Índices Tipo de
Variable
Medición
A Estilos de apego Evitativo
Estilo de Aislamiento
Apego Agresividad
Irritabilidad
Ansioso Dependencia
Ansiedad por separación Nominal
Necesidad de contacto físico
Ambivalente. Impulsividad
Manipulación
Irritabilidad
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B Estrés Manifestaciones
Manifestaciones Desmotivación
Infantil
Psíquicas.
Irritabilidad
Ansiedad
Tedio
Desconcentración
Labilidad Afectiva
Manifestaciones Alteración del sueño
Físicas.
Alteración del número de
Nominal
comidas.
Malestar.
Cefalea
Digestión
Manifestaciones Rechazo a la escuela
conductuales.
Agresividad
Responsabilidad
Conflicto
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1.6.5. Definición conceptual.
Estilos de Apego Para el psicólogo creador de la Teoría del apego Bowbly lo
define como la relación intensa que se basa en el afecto duradero y de naturaleza
singular que se da entre dos individuos, en la cual existe una reciprocidad, donde
el fin más cercano es satisfacer la necesidad de proximidad hacia un objeto
(persona, u otra cosa) en los momentos de mayor vulnerabilidad, donde el
objeto del apego le brinde seguridad, protección y consolación. (Bowbly,
1999, p. 12).
Estrés Infantil para Gonzales (como se citó en Urrego,2020, p.35 ). lo define
como una serie de manifestaciones físicas, psíquicas y conductuales que pueden
generarse de forma psicológica y biológica, partiendo de ciertas situaciones que
un niño no podría controlar, que en consecuencia alterara su equilibrio general.
17
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes Internacionales
A nivel internacional Greco (2013, p 5) desarrolló un artículo denominado “Apego y
percepción de felicidad en la mediana infancia: una aproximación a su estudio”, publicado
por la Revista de Psicología del Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambientales del
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas de Argentina, que tuvo como
propósito examinar la relación entre la percepción de felicidad y apego en los niños de 7 y
8 años. Para cubrir este objetivo de investigación, se utilizó una muestra de ciento siete
(107) escolares, con niños de ambos sexos y cuyas edades estuvieron comprendidas entre
los 7 y 8 años. Este estudio fue de carácter no experimental, transversal, correlacional y de
ex post facto.se utilizó una muestra de ciento 107 escolares, con niños de ambos sexos y
cuyas edades estuvieron comprendidas entre los 7 y 8 años. Como instrumentos de
recolección de datos se empleó el Cuestionario Kerns Security Scale (KSS) de Kerns,
Klepac & Cole (1996) en su versión adaptada al contexto argentino con el fin de evaluar el
apego, mientras que para la evaluación de la felicidad en niños se recurrió a la Escala
Analógica-Visual de Alegría/Felicidad (Oros, 2008).
En los resultados obtenidos se evidenció que los niños que presentaron altas
puntuaciones de apego obtuvieron elevados puntajes de felicidad, mientras que los niños
con puntajes bajos de apego presentaron pocos puntajes de felicidad.
El autor concluyó que promover una crianza con sensibilidad y estableciendo
respuestas oportunas y adecuadas según las necesidades de los niños son de relevancia
para la adquisición de competencias socioemocionales.
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Por su parte, Loredo, Mejía, Jiménez, & Matus (2009,p 5) en su artículo científico
titulado “Nivel de estrés en niños(as) de primer año de primaria y correlación con
alteraciones en su conducta”, publicado por la Revista Enfermería Universitaria, de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), tuvo como objetivo evaluar los
niveles de estrés en niños y niñas de primer año de primaria para evaluar la existencia de
correlación con alteraciones de conductas. La muestra empleada en dicho estudio fue de
cuarenta y un niños de ambos sexos. Como instrumentos de recolección de datos, se
elaboraron y validaron dos (2) cuestionarios, uno para la medición del nivel de estrés
estructurado con veintisiete ítems y el segundo instrumento fue utilizado en la valoración
de alteraciones de conducta, cuya estructura es de dieciséis preguntas Esta investigación
fue de carácter descriptiva, correlacional y transversal. obtuvo como resultado que treinta
y cuatro niños de primer año de primaria, quienes demostraron niveles altos y medios de
estrés, también manifestaron alteraciones de conducta. Se concluyo que la identificación
de los niveles de estrés en niños de ambos sexos, propiciaría su regulación a niveles
positivos y estables para la salud. Por lo tanto, las consecuencias negativas del estrés
son factibles de ser prevenibles.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Urrego (2020,p 8) desarrollo la investigación denominada “ Estilos de apego y el
estrés infantil en niños de 5 años de una institución educativa inicial de Lima
Metropolitana” para optar el título Profesional de Licenciada en Psicología el objetivo de
esta investigación fue determinar la relación entre los niveles de estrés infantil y los estilos
de apego en niños de cinco años, quienes cursan sus estudios en la Institución Educativa
Inicial 522 María Inmaculada, ubicada en el distrito de San Borja de Lima Metropolitana.
Para llevar a cabo esta investigación se realizó un muestreo censal, escogiendo a los
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niños que cumplen las características determinadas en el presente estudio, por ello, la
muestra final un total está conformado por sesenta y siete estudiantes de ambos sexos
(masculino y femenino), cuya edad es de cinco años.
El diseño que define esta investigación es de carácter descriptivo correlacional y
transeccional. Como instrumento de recolección de datos, se utilizó un cuestionario
denominado Tipos de Apego (RADQ) creado por Randolph y sus colaboradores en 1998
mientras que para la variable de estrés infantil se utilizó el cuestionario denominado
Percepción parental del estrés infantil, desarrollado por Gonzales (2014).
Entre los hallazgos obtenidos se encuentra la existencia de una relación entre los
estilos de apego y el estrés en niños de cinco años que cursan estudios en la Institución
antes mencionada. De esta manera se concluyó que el apego seguro funciona como un
elemento de resiliencia y de protección frente a factores de estrés, siendo diferente de los
otros estilos de apego como el evitativo, el ansioso y el ambivalente.
Valle (2018, p 7), en su tesis titulada “Tipo de apego y desarrollo emocional en los
preescolares de la Institución Educativa N. 028 Miguelito Alberto Reyna Zubiate” realizada
en la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza para obtener la titulación de
Licenciado en Enfermería, Segunda Especialidad en Educación Inicial, tuvo como
propósito determinar la relación entre el desarrollo emocional y el tipo de apego en niños
preescolares. Se utilizó la observación como técnica de recolección de los datos para
ambas variables. Los instrumentos utilizados fueron el test observacional del apego y el
test para la evaluación del desarrollo infantil (EDEI). La muestra utilizada en este estudio
fue de treinta y ocho (38) niños en edad preescolar. Los hallazgos obtenidos señalan
que el 50.0 % de los niños presentan desarrollo emocional de carácter normal con apego
seguro, 15.8% poseen un desarrollo emocional en riesgo con un apego de tipo evitativo.
Los sujetos de estudio que tienen un desarrollo en riesgo con apego seguro, un desarrollo
20
normal con un apego evitativo y un desarrollo emocional en riesgo y en retraso con un
apego perturbado alcanzaron una similitud de 7.9% respectivamente. Por último, el 2.6%
de los sujetos de estudio tiene un apego evitativo con evidencias de retraso en el
desarrollo. De esta forma el autor concluyó que existe una relación significativa alta entre
desarrollo emocional y el tipo de apego en la muestra antes citada.
Escobar Blua, William Robert (2019, p 7) “Estilo de Apego y Habilidades
Sociales, de los niños y niñas de 3 años, del Instituto de Educación Inicial N° 107-
Huancavelica”, Tuvo como objetivo, fue determinar la relación que existe entre el estilo
de apego y las habilidades sociales, de los niños y niñas de 3 años, de la Institución
Educativa inicial N0 107, de Huancavelica – 2018. la población de estudio fue conformada
por 132 niños de 3 años. se usó el método científico y particular el deductivo, el tipo de
investigación fue descriptivo y diseño descriptivo correlacional; se empleó la técnica de
observación y como instrumento se utilizó la escala de apego (P.A.S.E).
Los resultados fueron analizados en el programa estadístico SPSS - 24. Se encontró que
el 71% (96) de los niños de tres años presentan un estilo de apego seguro, con
habilidades sociales adecuadas. Donde el Vc>Vt (141.5>9,49), lo cual indica que se
rechaza la hipótesis nula, también se encontró que la probabilidad es menor que 5%
(0,05), lo cual concluye que la mayoría de los niños de 3 años presenta un estilo de apego
seguro y habilidades sociales adecuadas, dando una relación significativa entre el estilo
de apego y las habilidades sociales adecuadas, dando una relación significativa entre el
estilo de apego y las habilidades sociales, de los niños de 3 años.
2.1.3. Antecedentes Locales
A nivel local se encontró las siguientes investigaciones Cari Mogrovejo, María
Verónica desarrollo la tesis denominada “Tipo de lactancia y su relación con el apego
21
Madre – Bebe en Diadas que asisten al consultorio de Niño Sano Centro de salud Maritza
Campos Díaz – Microred Zamacola Arequipa-2018” pág. 4
Su objetivo fue Establecer la relación entre el tipo de lactancia con el apego madre-
bebe en las diadas que acuden consultorio de niño sano Centro de Salud Maritza Campos
Díaz. La recolección de datos se realizó con guía estructurada sobre uso de leche
maternizada en la sala de espera y, posteriormente se aplicó el instrumento de apego
madre bebe de Massie Campbell en el momento del control de niño sano. Participaron 29
diadas (madre-bebe), se obtuvo el perfil socio-demográfico de las madres, el perfil de los
lactantes y los tipos de apego. Tipo de estudio: de relación, prospectivo, de corte
transversal, criterios de inclusión: diadas con consentimiento informado. Exclusión: las
madres que no hablen español. Resultados: Predominó la edad de 26 a 30 años, el
69.80% son ama de casa,77.50% tienen secundaria completa, el 48.10% son
convivientes,47.30%tienen un solo hijo, en cuanto a las características del niño según
edad 44.20% tienen de 2 a 4 meses, de sexo masculino 51.20%, primer hijo 48.80%.
Mostraron un apego seguro 66.70%,33.30% apego inseguro. 74.40% mostraron apego
los que recibieron lactancia materna exclusiva desde el nacimiento, y el 76% de los que
continúan lactando demuestran también apego. En la relación con el tipo de apego el
66.70% de las menores de 20 años mostraron apego inseguro, El 71.9% de las solteras
tienen apego inseguro,30% de las madres con un solo hijo demuestran tener apego
inseguro, Las madres que tuvieron lactancia artificial desde el nacimiento, el 93.30%
presentan apego inseguro, El 76.70% de las que tienen actualmente lactancia mixta
tienen apego inseguro llegando a la Conclusión que los niños que han recibido lactancia
materna artificial o lactancia mixta, desarrollan un estilo de apego inseguro.
Sánchez Torres, Ruth Karina “Estilos de Apego y Nivel de Desarrollo
Psicomotor en Niños Menores de 2 Años. Servicio de Niño Sano Del C.S. Francisco
22
Bolognesi Cayma – 2018”. El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo
general, determinar la relación entre el estilo de apego y el nivel de desarrollo
psicomotor en niños menores de 2 años que asisten al servicio de Niño Sano del Centro
de Salud Francisco Bolognesi Cayma – 2018. Se realizó un estudio de investigación de
tipo descriptivo, con un diseño correlacional y de corte transversal. Para la recolección
de datos se utilizó como método la encuesta, como técnica la entrevista; los
instrumentos fueron una ficha individual, la escala de Massie Campbell y la escala de
evaluación del desarrollo psicomotor (EEDP). La muestra estuvo conformada por 68
niños menores de dos años que acuden regularmente al Centro de Salud Francisco
Bolognesi y que cumplieron con los criterios de inclusión y exclusión. Los resultados
arrojados por la investigación permitieron concluir que: el 55.9% de los niños menores
de 2 años presentan apego seguro, el 38.2% tienen apego ambivalente, mientras que
solo el 5.9% de los niños presentan apego evitante; el 51.5% presentan desarrollo
psicomotor normal, el 44.1% tienen desarrollo psicomotor en riesgo, mientras que el
4.4% de los niños presentan deficiencia en el desarrollo psicomotor. Según la prueba
chi cuadrado (X2=52.50) se logró determinar que el desarrollo psicomotor y el apego
presentan relación estadística significativa (P<0.05).
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. El estrés
Álvarez-González, (1997, p 34), menciona que el estrés es una respuesta del
organismo ante situaciones estimulantes que tienen tendencia a romper su homeostasis, de
origen psicosocial, físico o biológico, dicha respuesta puede ser de tipo sistemática e integra
los niveles psicológicos, neurológicos y endocrinos. Mientras que Cruz y Vargas, (2001, p
87), mencionan que el Estrés es una respuesta inespecífica del cuerpo ante cualquier
demanda.
Sandín (2009, p 56 ), Define el estrés como un fenómeno complejo, que implica al
23
menos al estímulo y respuestas, y a procesos psicológicos diversos que median entre
ambos. en otro aspecto, Lazarus y Folkman (1986, p 29), mencionan que el estrés
psicológico es una relación particular entre el individuo y el entorno, que es evaluado por
éste como amenazante o desbordante de sus recursos y que pone en peligro su bienestar.
En cuanto a Reodar (2015, p 56), manifiesta que el estrés se presenta cuando un agente
o situación ya sea física, psicológica o social provoca alteraciones a diferentes sistemas
del individuo, ya sea en la parte orgánica, cognitiva y perceptiva, por lo cual el individuo
trata de restablecer el equilibrio y de adaptarse a las situaciones estresantes.
Por otro lado, Villardon (2013, p 87), refiere que el estrés es un proceso de
intercambio entre la situación y el individuo, donde se ven comprometido diversos
sistemas de la persona (psicológicos, fisiológicos y sociales), la cual se origina cuando
existe un desequilibrio entre las demandas y la capacidad del sujeto (percibida o real)
para enfrentarlas.
Trianes y Maldonado (2012) citado por Urrego (2020 ,p 34 )conceptualizan al
estrés como el desequilibrio relacionado con las exigencias de un determinado
acontecimiento, estrategias personales u otras relaciones interpersonales que no logran
restablecer el comportamiento adaptativo del individuo.Sobre esto, los autores
mencionan tres categorías básicas de estímulos estresores:
a) acontecimientos vitales, referidos a los cambios que pueden presentarse en
las diferentes actividades realizadas por el individuo.
b) acontecimientos mayores, vinculados a desastres o sucesos extraños que
ponen en peligro su integridad física o psíquica y se relacionan con cambios significativos
en la vida de las personas.
c) acontecimientos menores, los cuales se refieren a situaciones vividas a diario y
que son de carácter frecuentes, frustrantes e irritantes. Esta categoría tiene más
importancia para la salud del ser humano que los acontecimientos mayores.
24
Por los tanto, al acumularse las contrariedades cotidianas podrían producirse
problemas psicológicos con mucha facilidad (Trianes, 2003).cabe mencionar que el estrés
no solo ocurre como consecuencia de una serie de acontecimientos dañinos, también
puede ocurrir por situaciones positivas que llegan a ser el origen de estrés en una
persona.
Trianes & Maldonado (2012)mencionan que el cuerpo humano experimenta un
conjunto de reacciones en el organismo, lo cual produce una serie de respuestas como:
a) fisiológicas, las cuales son sometidas al funcionamiento delsistema nervioso
autónomo simpático, conformados por el sistema respiratorio, metabólico, cardiovascular,
gastrointestinal, inmune, así como de distintas glándulas;
b) psicológicas de tipo cognitivo, asociadas a los pensamientos irracionales,
distorsiones cognitivas.
c) emocionales, entre ellas el desasosiego, ansiedad, tensión, irritabilidad,
depresión y miedos.
d) motoras, caracterizadas por una serie de sintomatologías como temblores,
parálisis, desorganización motora y tartamudeo y por último.
e) conductual, que ocurre al aproximarse o evitarse un determinado problema.
2.2.1.1. Estrés en la infancia
El Estrés visto es una respuesta a los cambios que se percibe como amenazantes,
no es exclusivo de adultos, los infantes también son susceptibles de sentirlo; a pesar de
existir pocos instrumentos para medirlo. Una forma de detectarlo es por medio de la
observación clínica, y entrevistas semiestructuradas.
Milgram (1996), Trianes (1999),citado por Urrego (2020, p 35 ) indican que las
áreas en las cuales los niños experimentan Estrés son en el ámbito familiar, escolar y
25
social. por lo que Para un niño el área familiar es la más importante, debido a que es
donde el niño inicia su desarrollo físico, emocional y educacional.
González (2014) lo conceptualiza como una serie de manifestaciones físicas,
psíquicas y conductuales que pueden generarse de forma psicológica y biológica,
partiendo de ciertas situaciones que un niño no podría controlar, que posteriormente
alterara su equilibrio general.
Al tomar el tema del estrés infantil, es muy importante contar con los contextos
en los que se producen determinadas situaciones y/o acontecimientos que pueden
generar estrés en el niño/a, así como los diversos estresores o estímulos estresantes
(Baena, 2007).
De acuerdo Kanner, Coyne, Schaefer y Lazarus (citados en Trianes et al., 2012):
“el estrés cotidiano se define como las demandas frustrantes e irritantes que acarrea la
interacción diaria con el medio ambiente” (p. 31). A lo anterior, Seiffge-Krenke (citado en
Trianes et al., 2012) añade que: “son sucesos de alta frecuencia, baja intensidad y alta
predictibilidad que pueden alterar el bienestar emocional y físico del niño/a” (p. 31).
Así también, Trianes (2003) plantea que la infancia es una etapa que se
caracteriza por los múltiples cambios que experimentan los niños y niñas, no solo en el
aspecto físico, ya que el desarrollo es contante, pero también se enfrentan a diversos
retos para la superación de una a otra etapa de la vida.
(Cols & Allegret, 2010). Refieren que cuando aparece de forma brusca una
conducta en el niño, puede significar que ha sufrido una pérdida y de esta forma se
generan otras conductas consideradas de baja energía, problemas psicosomáticos e
inclusoaislamiento, demostrando algunas dificultades y ausencia de habilidades en su
adaptación a nuevas situaciones.
Esta conducta pudiese producirse por cualquier situación que necesite
adaptación, que podría causar ansiedad y convertirse en un evento estresante que
26
perjudica su normal desarrollo, como los conflictos familiares, maltratos, acoso escolar,
cambios de residencia o de colegio, así como otros acontecimientos que demuestran
una carencia emocional.
Trianes (2003, p 87) Menciona que, tanto en los adultos como en los niños, el
estrés ocasiona un sometimiento a traumas inesperados que, con facilidad pueden
pasar de forma desapercibida, ya que para la mayoría de los seres humanos la vida
durante la infancia se considera una época de grandes satisfacciones, alegrías, sin
preocupaciones, aislados de las responsabilidades que comúnmente tiene una persona
adulta. Algunas personas consideran que en los infantes no se originan las condiciones
necesarias motivadas por la inmadurez para desarrollar ciertas habilidades,
principalmente de carácter cognitivo, que son necesarias para que puedan experimentar
el estrés (Trianes & Maldonado, 2012).
2.2.1.2. Estresores en la Infancia
Según Trianes (2003, p 88), los estresores infantiles se asocian a la familia, así
como a los vínculos de apego establecidos. Para generar los estresores depende de la
interacción con sus pares, los cuales se manifiestan en diversos contextos, entre ellos el
familiar, el académico y social.
Este autor también indica que dentro del estrés infantil existe una tipología de
factores que de igual forma influyen en el afrontamiento según diferentes situaciones
como el temperamento referido a reacciones de comportamiento que son observables
en las personas desde su nacimiento que remite a un factor genético y no aprendido,
atribuidas en atención a las personas que rodean a un niño.
En cuanto al género, los varones tienden a sufrir más rechazo de sus pares que
de las féminas, en vista que suelen ser más dinámicos, desobedientes, discuten
constantemente con sus compañeros y podrían manifestarse de forma agresiva. Por el
contrario, las niñas tienden a ser más cooperativas, ofrecen ayuda a otros niños, se
27
preocupan por los demás y muestran mayor empatía. pero, otras investigaciones han
demostrado que las niñas tienen tendencias a sufrir mayores emociones negativas, así
como mostrar sentimientos de soledad y tristeza frente a los estresores. Generalmente,
tienen dificultades para establecer interacciones positivas cuando comienzan a
participar en sus actividades escolares.
En cuanto a la edad es un factor que genera la compresión y superación de
situaciones estresantes. En los niños mayores ocurre un alto desarrollo cognitivo,
siendo capaces de asimilar y comprender las situaciones difíciles que experimentan de
la mejor forma.
Generalmente suelen mostrar mayor control emocional, utilizando sus
habilidades y recursos para superar un determinado problema (Cols & Allegret, 2010).
Respecto a La familia constituye una importante fuente de protección para el
niño/a ya que, inicialmente, es la que se encarga de cubrir las necesidades de
desarrollo del mismo (Rivera, 2013). Sin embargo, determinados acontecimientos vitales
y cotidianos que ocurren en el contexto familiar pueden ser considerados por los
niños/as como generadores de estrés. Entre ellos tenemos los siguientes:
Salud física y/o mental de los padres: las enfermedades físicas de los padres,
especialmente las crónicas, constituyen un factor de riesgo para los hijos/as. Así, Sigel
et al., (citado en Baena, 2007) destacan que lo anterior genera una sintomatología
depresiva, problemas de conducta y un bajo rendimiento escolar.
Los problemas conyugales de los padres y los errores en el estilo de crianza y
educación tales como la sobreprotección , son considerados fuentes de estrés.
Los Conflictos familiares, como la separación o divorcio de los progenitores
(Baena, 2007). sin embargo, autores como Rutter (citado en Baena 2007), afirman que:
“lo relevante en estos casos es el grado de conflictividad y agresividad que suele
acompañar a las rupturas familiares” (p. 52).
28
Así también , cabe mencionar las peleas entre hermanos/as como estímulo
familiar estresante y la pérdida de los padres o de algún familiar cercano (Baena, 2007,p
58).
Los problemas económicos aumentan la probabilidad de que la familia pueda
padecer problemas psicológicos (S. Cohen y Wills; Horowitz; Kessler, Price y Wortman
citados en Baena, 2007) y autores como Dodge, Pettit y Bates; McLoyd, Jayaratne,
Ceballo y Borzquez (citados en Baena, 2007) sostienen que lo anterior: “puede incidir en
el ajuste socioemocional de los niños/as a través de la interacción con los padres” (p.
56).
Del Barrio (citado en Baena, 2007) además de los estresores familiares ya
mencionados,incluye el nacimiento de un hermano/a y el cambio de domicilio.
Igualmente, las familias monoparentales (Dunn, Deater-Deckard, Pickering, O’Connor y
Golding, citados en Baena, 2007) y las familias reconstruidas (Hetherington, citado en
Baena, 2007) pueden actuar como estímulos estresantes, también las altas exigencias
por parte de los padres y el poco tiempo con la familia (Trianes et al., 2014).
2.2.1.3. Estresores según el momento de aparición
Por otro lado, autores como Del Barrio (citado en Oros y Vogel, 2005, p 78)
definen los estresores infantiles fundamentalmente por el carácter evolutivo de los
mismos (Tabla 1). En este sentido, Richaud (citado en Oros y Vogel, 2005) afirma que:
En edades más tempranas los estresores están mayormente asociados al núcleo
familiar y a las relaciones de apego, mientras que los estresores en edad escolar y
posterior se sitúan predominantemente en el contexto escolar y la interacción con los
pares. Más adelante, los adolescentes perciben como estresantes los cambios
corporales y la interacción con personas del sexo opuesto. (p. 88).
Clasificación de estresores según el periodo evolutivo (Del Barrio, citado en Oros
Y Vogel,2005
29
Periodo Evolutivo Estresores
De 0 a 6 años de edad Separación
Pérdida
Apego
Abuso
Abandono
De 7 a 12 años de edad Compañeros/as
Escuela
Socialización
Hermanos/as
Identidad
De 13 a 18 años de edad Cambio
Transformación
Interacción con otro sexo
Disfunción familiar
Competencia
2.2.1.4. Manifestaciones de estrés infantil
Cols & Allegret (2010, p 103) refieren que las manifestaciones de estrés infantil
se encuentran conformadas por tres dimensiones, que a su vez tienen indicadores que
evalúan los niveles de estrés que puede experimentar un niño. son los siguientes:
30
• Psíquicas. Se refieren a conductas esperadas por los infantes, las cuales
se vinculan con los elementos y funciones de orden psicológico. Se miden por medio
de seis indicadores: desmotivación, irritabilidad, ansiedad, tedio, desconcentración y,
labilidad afectiva.
• Físicas. Se basan en conductas esperadas por los niños, las cuales
están asociadas a signos y funciones de índole físico. Son medidas mediante cinco
indicadores: alteración del sueño, alteración en número de comidas, malestar,
cefalea y, digestión.
• Conductuales. Corresponden con los comportamientos manifestados por
los niños relacionados con los signos y funciones de tipo social, principalmente con
su contexto familiar y académico. Son medidas por medio de cuatro indicadores:
rechazo a la escuela, agresividad, responsabilidad y, conflicto.
2.2.1.5. Estrés asociado al apego en los primeros cinco años
De acuerdo Van-Ijzendoorn (2005, p 65), el apego en los primeros cinco años de vida
de un infante se basa en la conexión afectiva entre el niño y sus padres. Es un aspecto
fundamental para regular el estrés cuando el infante experimenta situaciones de
ansiedad, angustia o enfermedad. Las personas nacen con la tendencia innata de estar
apegados a una persona que es como su protector. pero, los niños desarrollan diversos
tipos de relaciones de apego. Algunos de ellos viven apegados a sus padres como una
forma de buscar seguridad, otros se ubican en una relación de apego inseguro. dichas
diferencias no están determinadas de forma genética, pero se refuerzan al interactuar
con el entorno social en los primeros años de vida. Los padres cumplen un papel
protagónico al surgir los apegos seguros o inseguros, indistintamente si son o no
sensibles. Este autor menciona que se han desarrollado investigaciones con mellizos,
así como otros estudios de intervención experimental, en los cuales sus hallazgos
31
confirman la hipótesis de que los padres y madres sensibles ocasionan el apego seguro
en los niños, aunque no se desestiman otras causas.
2.2.2. El apego
Para Lecannelier (2018, p 90 ), en el proceso de construcción de la personalidad
intervienen diversas variables, las cuales han sido abordadas a profundidad, como la
predisposición genética, la familia, la educación, el temperamento, la socialización, el
ambiente, los acontecimientos vitales, entre otras. Cada uno de estos aspectos son
importantes, pero destaca uno de ellos, junto a la predisposición genética, que debe ser
especialmente considerado, y viene a comprender la primera relación establecida con
su protector, que puede ser la madre, el padre u otra persona. John Bowlby fue el
primero en desarrollar una teoría de apego, partiendo de las definiciones que aportó la
psicología del desarrollo. Su objetivo fue describir y explicar detalladamente por qué los
niños llegan a convertirse en individuos apegados emocionalmente a las primeras
personas que son sus cuidadores.
Esta teoría analiza también los efectos emocionales como consecuencia de la
separación. Bowlby J. (1979, p 65) trato de unir los conceptos que provienen de la
etiología,del psicoanálisis, así como de la teoría general de los sistemas. dicho
investigador definió la conducta de apego como toda manifestación de comportamiento
en la que una persona alcanza o conserva proximidad en atención a un individuo
preferido, mientras éste se encuentre al alcance del niño apegado, la conducta podría
cambiar al observarlo o escucharlo según el entorno donde se encuentre. También
puede producirse a través de una mirada o saludo. Sin embargo, en determinadas
circunstancias se manifiestan comportamientos insanos vinculados a la figura de apego
como los llamados con desespero o el llanto. Tales conductas hacen que esa persona
reaccione según su presencia o cuidado.
32
2.2.2.1. Estilos de apego
De acuerdo a Lecannelier (2018, p 94 )en las primeras investigaciones de 1963,
losnaturalistas observaron las diferencias en la forma como se relacionan una madre y
su hijo, así como su influencia en la formación del apego, basada en la experiencia de
Mary Ainsworth en Uganda. Así también, se encontró información que llevo a la
identificación de unos estilos de apego surgidos de la interacción entre madre ehijo.
Estos estilos señalan las normas que determinan ciertas respuestas ante
acontecimientos que de manera emocional trastornan a un infante.
En 1978, se diseñó un contexto experimental conocido como la Situación del
Extraño, con el propósito de examinar el equilibrio entre la exploración y las conductas
de apego condicionado a situaciones de alto estrés.
La Situación del Extraño consiste en una prueba de laboratorio para la medición
del apego en niños de 1 a 2 años. Estuvo conformada por 2 episodios de una breve
separación entre un niño y la persona cuidadora, cuya finalidad era evaluar la manera
en que los niños utilizan a los adultos como una figura que transmite seguridad. Por
medio de ella podían explorar su ambiente, así como el modo en que reaccionaba frente
a la presencia de personas extrañas, prestando mayor atención en las situaciones de
separación y de encuentro con la madre, el padre u otra persona que funge como
cuidadora. En los hallazgos de Ainsworth, se evidenciaron claras diferencias
individuales en la conducta de los niños. Tales diferencias permitieron la descripción de
tres patrones conductuales que mantenían representatividad con los estilos apego
establecidos para ese momento histórico y que fueron reafirmados por Bowlby (1993,
citado en Moneta, 2014, p 126). Estos son los siguientes:
• Apego inseguro ansioso. Los niños son extremadamente absorbentes,
buscan mantenerse cercanos a la figura de apego al estar presente y suelen
33
explorar muy poco. El niño tiende a estar ansioso ante la separación, demuestran
mucha dependencia hacia la madre cuando está presente, comienzan a llorar
cuando la madreno se encuentra físicamente, luego no logran tranquilizarse cuando
se reencuentran. Otra característica distintiva es que los niños se apegan de forma
dependiente disfuncional con su cuidador principal.
• Apego inseguro evitativo. Se caracteriza por la indiferencia que tienen los
niños cuando se relacionan con otras personas, valoran su independencia por
encima de todo lo demás, se interesan más por lo que observan a su alrededor que
por las personas que comparten con ellos dicho contexto. Por lo general,
manifiestan frustración, rabia y aburrimiento continuamente.
• Apego inseguro ambivalente. Los niños tienen tendencia a las conductas
explosivas. Suelen destruir sus pertenencias y las de los demás, se caracterizan
por ser manipuladores, irritables y desafiantes. Evitan la intimidad, pero aún no
encuentran una manera de controlar sus emociones, lo cual hace que los niños se
desborden emocionalmente de forma negativa.
2.2.2.2. Enfoque actual de la teoría del apego
Las bases realizadas por Bowlby (1993, citado en Moneta, 2014, p 123) se han
establecido hasta ahora, sin modificaciones significativas y la evolución acerca del
concepto de apego ha sido mejorada, pero sin perder su esencia. De acuerdo a
Suquilanda (2013, p 110 ), dicha teoría es una forma de definir la preferencia de las
personas a establecer sólidos lazos afectivos con determinados individuos, así como un
ensayo para exponer una tipología amplia asociada a las maneras de manifestar
dolencias emocionales, además de las perturbaciones en la naturaleza de los niños,
como la ansiedad, depresión, ira y el distanciamiento emocional causada por la
separación no deseada y la pérdida afectiva.
34
2.3. Definición de términos
2.3.1. Agresividad.
Echeburúa y Redondo (citado en Villanueva, 2017, p 34) definen la agresión
como la acción que ejerce fuerza sobre otra persona y tiene como resultado algún tipo
de daño. Asimismo, la agresión está definida como un comportamiento que genera daño
a otro individuo donde interaccionan y hay dos posturas, una que es la del agresor y la
otra el agredido o victimario. En cuanto a los niños, el comportamiento agresivo
generalmente se evidencia cuando se les despierta para ir a la escuela, al indicarles que
hagan sus tareas o también al hablarles de sus maestras o compañeros.
2.3.2. Alteración del sueño.
Según Kids Health for Nemours , (2014, p 60). Es la modificación o cambio de
comportamiento debido a la interrupción del sueño. Se evidencia cuando los niños no
o
l granconciliar el sueño o demoran mucho en hacerlo. También se observa cuando los
niños se despiertan una o más veces durante la noche.
2.3.3. Ansiedad.
Es un sistema complejo de respuesta conductual, fisiológica, afectiva y cognitiva,
que se activa al anticipar sucesos o circunstancias que se juzgan como muy aversivas
porque se perciben como acontecimientos imprevisibles, incontrolables, que
potencialmente podrían amenazar los intereses vitales de un individuo (Clark & Beck,
2012, como se cita en Paula, 2015, p. 16).en los niños, se podría evidenciar angustia si
se le comenta sobre la escuela o intranquilidad cuando se les platica sobre sus
compañeros de clases o amigos. También pueden manifestar preocupación cuando sus
padres les ordenan realizar sus tareas.
2.3.4. Conflicto.
Es la existencia de dos tendencias contrarias que influyen en el comportamiento
35
de las personas. Su permanencia puede ser latente o mediante una serie de síntomas.
En los niños se evidencia cuando contradicen a sus padres, en desatender las
instrucciones u orientaciones de sus maestras o cuando tienen dificultades al momento
de realizar sus deberes. Mamani (2019, p 159)
2.3.5. Correlación positiva moderada.
Se fundamenta en que la variable predictora explica entre 70% y 90% de los
valores de la variable respuesta. (Sánchez, Reyes y Mejía, 2018)
2.3.6. Desconcentración.
De acuerdo la National Institute of Neurological Disorders and Stroke (2016, p
324), la desconcentración se refiere a la poca capacidad que puede demostrar una
persona para concentrarse en una determinada actividad. En los infantes, podría
evidenciarse cuando los padres les ordenan realizar sus tareas. También puede notarse
cuando están distraídos al momento de una conversación o presentan olvido sobre
algún objeto o evento importante.
2.3.7. Irritabilidad.
Es una tendencia hacia el enojo osusceptibilidad a la cólera de manera
repentina. En los niños puede manifestarse cuando se les pide ayuda para realizar una
determinada actividad, al momento de solicitarles hacer sus tareas o para compartir sus
pertenencias. Csóti (2011, p 196),
2.3.8. Labilidad afectiva.
Según García (2016, p 89), la labilidad afectiva se precisa como una tendencia
que experimenta una persona de cambiar rápidamente sus emociones. En los niños
suele manifestarse al sufrir cambios de humor de forma inesperada, pudiendo ser en su
hogar o al compartir con sus compañeros de clase o amigos. Dicha tendencia también
implica alteraciones de los estados de ánimo de los niños, sobre todo al asistir a la
36
escuela.
2.3.9. Malestar.
Para Monchablón (2011), se define como una sensación de debilidad o
molestias que posee una persona, que en consecuencia puede afectar las funciones de
su cuerpo. Por lo general, es el indicador del inicio de una determinada enfermedad. En
los infantes podría manifestarse con una incomodidad corporal en cierto tiempo, así
como cansancio cuando se dedican a realizar sus tareas, inclusive desgano cuando se
les solicita ayuda en una actividad específica.
2.3.10. Rechazo a la escuela.
Consiste en la negación prolongada para asistir a la escuela debido a alguna
perturbación emocional vinculada al contexto educativo. En los niños, se manifiesta
cuando se niegan de forma vehemente a asistir a la escuela. También se percibe
cuando rechazan a sus compañeros de clases y a sus maestras (Jadue, 2002, p 120).
2.3.11. Regulación Mutua.
Los lactantes son seres comunicativo; tienen un poderoso impulso por
interactuar con los demás (Striano,2004, 234). Un bebe de un mes de vida observa atento
la cara de su madre . a los dos meses, en respuesta a la retro alimentación emocional de
la madre, el lactante participa de manera mas activa en el intercambio mutuo de
emociones positivas, para los tres meses de edad , el lactante se vuelve mas afectuoso y
juguetón (Lavelli y Fogel, 2005).
2.3.12. Responsabilidad.
Para Franco, Espinoza y Pérez (2017 , p 190), consiste en la capacidad que
tienen las personas para asumir las consecuencias de sus actos, así como la toma de
decisiones en un beneficio propia o colectivo. En los infantes, suelen presentarse
situaciones de irresponsabilidad cuando no se preparan para asistir a la escuela, al
37
incumplir con sus tareas o deberes escolares, incluso cuando no atienden a su aseo
personal como cepillarse los dientes o ducharse.
