GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A PARTIR

DE LA MEJORA CONTINUA EN LA PRÁCTICA DOCENTE

PRODUCTO PROFESIONAL QUE PRESENTA:

LETICIA GUADALUPE ORNELAS PARRA

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA

ASESOR (A):

CARMEN LORENA ARMENDÁRIZ VÁZQUEZ

CUAUHTÉMOC, CHIH., NOVIEMBRE DE 2022

OFICIO DE AUTORIZACIÓN

2
Dedicatoria

3
Agradecimientos

4
 RESUMEN

Se refiere a la descripción general y resumida de lo que contendrá el proyecto de

intervención que se presenta, considerando el procedimiento que se realizó para
el desarrollo del diagnóstico, así como el objeto de intervención que se identificó
como resultado del mismo.

Mencionar de manera concreta en que consiste el objetivo general y metas

planteadas en el diseño del proyecto, así como el contexto en el que se pretende
implementar.

De igual manera explicar de forma general como se organiza la estrategia de

intervención.
Este esbozo puede aparecer en una cuartilla sin espacios entre párrafos.

5
 TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN....................................................................................................................

PRESENTACIÓN.........................................................................................................

I. NATURALEZA del proyecto de intervención............................................................

Descripción del proyecto................................................................................................................9

Justificación....................................................................................................................................9
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO..........................................................................................................9
MARCO INSTITUCIONAL...............................................................................................................12
METODOLOGÍA del diagnóstico...................................................................................................14
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO..................................................................................................15
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................................................17

II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN............18

El hablar de motivación lleva a realizar actividades productivas para satisfacer

necesidades determinadas, y además es indispensable para alcanzar objetivos,
por lo que se encuentra que la “Motivación es el factor que incita al individuo a
actuar” (Ocaña, 2010, p. 45), es por ello que se considera que la motivación es un
estado natural que activa, dirige y mantiene la conducta..........................................18

En cualquier experiencia de aprendizaje es necesario generar un deseo que lleva

implícita una acción en la que el alumno sea un agente de su propio proceso de
aprendizaje y que este activo, por ello, “El ciclo de la motivación comienza cuando
surge una necesidad, una fuerza dinámica y persistente que origina el
comportamiento”. (Ocaña, 2010, p. 20). En relación con el punto anterior la
motivación es el mejor escenario porque ciclo para proponer diferentes estrategias
donde los estudiantes sientan y despierten su curiosidad por aprender para
construir un nuevo aprendizaje..................................................................................19

III. DEFINICIÓN OPERACIONAL DEL PROYECTO.................................................29

6
IV. DESCRIPCIÓN AMPLIADA DE LAS ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR..........38

V. ESTRATEGIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y GESTIÓN DEL PROYECTO....45

Reflexiones finales.....................................................................................................46

REFERENCIAS..........................................................................................................47

ANEXOS.....................................................................................................................50

ANEXO 1. NOMBRE DEL ANEXO...................................................................................................50

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Árbol de problemas 26

Figura 2. Árbol de objetivos 27

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Matriz de actividades 58
Tabla 2. Cronograma 59

7
 RESUMEN

El Aprendizaje Significativo es un tipo de aprendizaje que resulta de relacionar los

conocimientos previos con nueva información adquirida. Es un aprendizaje basado
en la comparación, es decir, es el proceso por el cual se adquieren nuevas
habilidades, conocimientos o destrezas usando como base conceptos previos que
ya poseíamos, pero a la vez reestructurando este ocurre cuando la estructura
cognitiva asocia la información nueva con los conceptos relacionados ya
implantados en ella para establecer una conexión.

El aprendizaje significativo está englobado dentro de la psicología

constructivista. Según David Ausbel ( su máximo representante ) este es un
tipo de aprendizaje en el que el aprendiz asocia, reajusta y reconstruye
informaciones que ya poseía, o lo que es lo mismo : las ideas previas
condicionan las nuevas que está asimilando.

Aplicar el modelo de aprendizaje significativo implica romper el paradigma de un

sistema de aprendizaje superficial, en el que los receptores tienen como único
objetivo aprobar un examen, para lo cual sólo se requiere memorizar datos,
formulas, o conceptos que no tienen un significado profundo y que por esa razón
sus cerebros desecharán cuando se haya alcanzado el objetivo.

Este sistema deja por fuera y desanima a quienes quieren construir su

aprendizaje, porque el sistema no promueve la participación activa del receptor, ni
la estimula cuidando la calidad del contenido, ni propicia un ambiente en el que se
comprenda lo que se está aprendiendo.

8
Las principales críticas de este modelo, nos dicen que el aprendiz usa la "libertad"
a la hora de comprender su aprendizaje, y que por ello puede estar equivocándose
en la comprensión de lo que esté aprendiendo.

PRESENTACIÓN

La educación en general, y en particular la educación superior, ha enfrentado

diferentes cambios y desafíos a lo largo de su historia, como producto de las
necesidades y demandas sociales, que incitan de alguna manera a la adaptación
a las nuevas realidades del siglo XXI.  

Hasta hace unos años, en el contexto de la educación mexicana, era común

observar que los estudiantes aprendieran grandes volúmenes de información de
manera memorística. Su trabajo consistía en almacenar información abundante, a
través de un esfuerzo complejo y de concentración mental. Desafortunadamente,
este proceso arduo que realizaban los alumnos para guardar información, se
tornaba difícil, una vez que ellos necesitaban recuperar y utilizar los datos para
aplicarlos a la resolución de problemas ligados a su contexto.

En estos modelos de aprendizaje mecanicista, basados en la repetición y

memorización de información, el educando ejercía un rol pasivo, era un simple
receptor de conocimiento. Se le preparaba para responder a un test, o a lo que
Paulo Freire (1980), denominaba como educación bancaria. Por ello, se hizo
prioritario buscar otras alternativas de enseñanza-aprendizaje que adjudicase al
educando como agente activo.

En la actualidad se han realizado varios estudios sobre la importancia del

aprendizaje significativo. Entre ellos, De Zubiría (2006), plantea que es necesario

9
tener otra concepción sobre el aprendizaje, muy diferente a la formación
transmisionista, es decir, una educación que garantice que el estudiante sea
protagonista activo, capaz de reconstruir conceptos e incorporarlos a sus
estructuras de pensamiento para la resolución de problemas que se presenten en
su entorno.

 Sin duda alguna, la educación ha evolucionado y en la actualidad se espera que

el alumno ya no retenga o guarde información de forma exacta, sino que este sea
un aprendiz consciente, responsable, constructor de su propio conocimiento. De
igual forma, se aspira a que el docente, no solo sea un simple transmisor de
información, sino un facilitador que garantice que el estudiante pueda generar
nuevos conocimientos.

En este sentido, la teoría clásica del aprendizaje significativo presenta un enfoque

que apunta a una enseñanza-aprendizaje con acciones significativas, donde el
estudiante atribuye un valor a lo que aprende y un sentido personal al
conocimiento. Esta teoría, del siglo XX, propuesta por el psicólogo y pedagogo
David Ausubel en los años sesenta (1963, 1968) y reiterada en el año 2000, por
Moreira, (2017) continúa vigente, por diversos autores. Arias, (2001), por citar
alguno, es partidario de la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner
(1968), Este pedagogo da a conocer su teoría, según la cual
el aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorístico, lo cual
supone promover la comprensión en vez de la memorización, donde se espera
que el alumno adquiera el conocimiento por sí mismo.

Por lo tanto, se tiene como objetivo, en este artículo, recoger los principales
planteamientos sobre el aprendizaje significativo aplicado a la educación y analizar
el valor que éste tiene en el contexto actual, enfocado de modo particular en la
educación superior. Por ello, se realizó un recorrido histórico sobre sus principales
postulados, con el propósito de comprobar cómo, a partir de los planteamientos de
propuestas pedagógicas como esta, se puede contribuir a una mejor educación.

10
I. NATURALEZA DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
II. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
III. DEFINICIÓN OPERACIONAL DEL PROYECTO
IV. DESCRIPCIÓN AMPLIADA DE LAS ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
V. ESTRATEGIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y GESTIÓN DEL
PROYECTO

11
 I. NATURALEZA del proyecto de intervención

Párrafo introductorio

Descripción del proyecto (qué se quiere hacer).

En este punto, hay que realizar una descripción general del proyecto, definiendo y
caracterizando la idea central de lo que se pretende realizar, no conviene que esta
descripción sea excesivamente extensa, ya que a lo largo del proyecto se irá
ofreciendo información complementaria de todos sus aspectos. Lo que se
pretende es que la persona que lea y desee conocer el proyecto pueda tener, de
entrada, una idea exacta de lo fundamental del mismo: tipo, ámbito que abarca,
contexto en el que se ubica desde el punto de vista de la organización, etc

Justificación (porqué se hace, razón de ser y origen del proyecto)

En este parte se justifica por qué es importe atender el objeto de intervención

detectado, así como las razones por las que el proyecto que se plantea es la
propuesta de solución más adecuada o viable para resolver el problema
diagnosticado, así mismo conviene que se incluya que esta intervención está
orientada a la transformación de la cultura o de las prácticas escolares. Incluir la
problematización (datos, argumentos, antecedentes del objeto de intervención) y
los elementos del marco legal y normativo que sustentan al objeto de intervención.

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Cuando se es docente, se enfrenta a un sin fin de situaciones problemáticas que
en muchas ocasiones no se sabe actuar, por un lado porque no se están al
alcance de dichas situaciones o porque no se cuenta con las estrategias para

12
atacar la problemática o bien porque no se sabe cuáles es realmente lo que afecta
lo que se hace en la práctica docente; es por eso que se debe llevar a cabo un
diagnóstico ya que es una vía esencial en la calidad del aprendizaje en todos los
ámbitos de la educación ya que este es uno de los pilares fundamentales que
sostienen la preparación de los educandos de cada nivel.

Al elevar la calidad de la educación mediante programas que obligan al docente a

buscar mejoras en la práctica docente, en su aula, y en escuela, se hace
necesario voltear a ver las ventajas que tiene el realizar un diagnóstico, concebido
este como una evaluación inicial cuyo propósito es valorar como se encuentra el
alumno.

Para Calixto (2009) los integrantes del sistema educativo que deseen mantener la
actualización en las tareas de las escuelas, deben de reflexionar constantemente
sobre las funciones que se realizan, para lo cual se hace necesario identificar
carencias e suficiencias respecto al sistema en su conjunto. Por otro lado,
Manteca (2003) refiere que el diagnóstico permite conocer tanto las necesidades y
problemas, como las fortalezas y debilidades en los diversos ámbitos de una
institución, lo que nos lleva a tomar decisiones para afrontar situaciones no
deseadas o en otro caso para garantizar la continuidad y consolidar las adecuadas
siempre anteponiendo las que demandan mayor o urgente atención.

El concepto diagnostico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio

riguroso de la sintomatología que aparece en un sujeto enfermo, cuyos resultados
permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por este.

Raúl Calixto define “el diagnostico como un proceso analítico que permite conocer
la situación real de una institución educativa en un momento dado, para describir
problemas y areas de oportunidad, con el fin de corregir los primeros y aprovechar
los segundos”. (Calixto, 2009)

En el ámbito pedagógico el diagnóstico es un proceso a través del cual se realiza

un análisis para determinar la situación de aspectos cognoscitivos, actitudinales y

13
aptitudinales de los estudiantes, esta información se obtiene con base en la
recopilación de datos y hechos con el fin de realizar una intervención educativa
pertinente.

El diagnóstico es considerado como un proceso que transcurre mediante la

aplicación de instrumentos y técnicas que permite llegar a un conocimiento más
preciso del educando y orientar mejor las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Un diagnostico permitirá prevenir situaciones y problemas a futuro, se determinará

que recursos, metodología y contenidos se pueden realizar para la enseñanza, se
conocen las fortalezas y oportunidades de los alumnos, se diseñaran estrategias y
actividades de reforzamiento para el logro de los objetivos propuestos.

Es una necesidad conocer a los estudiantes para orientar adecuadamente todas

las actividades que conforman el aprendizaje, resultado de este conocimiento es el
diagnostico que permitirá sobre cada uno de ellos que han de ser diagnosticados y
no solo aquellos que presenten dificultades para aprender.

Hay que tomar en cuenta varios factores para realizar un diagnóstico educativo
como: estilos de aprendizaje, conocimientos sobre el contenido curricular,
participación de la familia den la escuela, necesidades educativas especiales,
intereses, expectativas y deseos, recursos didácticos y tecnológicos disponibles,
nivel cognitivo, motivación, hábitos de estudio.

Las herramientas que ayudaran a realizar un buen diagnóstico son: entrevistas,

observación, análisis de estadísticas como puede ser la asistencia, entrega de
actividades, índice de aprobación, entre otros, encuestas, pruebas estandarizadas,
actividades de aprendizaje.

Buscar instrumentos que permitan a los niños, niñas y adolescentes conocer la

manera que aprenden, cual es el estilo de aprendizaje que predomina, sus
características para que de esta forma se cumpla con su trabajo en el aula y se
favorezca el aprendizaje y no obstaculizar las habilidades que ya poseen, al
contrario, identificarlas y potenciarlas.

14
El hacer un buen diagnóstico permitirá ejecutar situaciones de aprendizaje de tal
forma que los estudiantes perciban estas como un aprendizaje perdurable y con
significado, que adquieran herramientas para la vida en sociedad y sean capaces
de cuestionar todo lo que se les presente.

El diagnostico pedagógico es un proceso complejo en el que participan profesores,

estudiantes, padres de familia y que permite plantear un punto de partida acerca
del estado en el que se encuentra cada estudiante.

El diagnostico tiene como fin la focalización principalmente de las necesidades y

posibilidades de desarrollo presentadas por el estudiante, con la solución de
intervenir adecuadamente para lograr el desarrollo máximo de cada individuo.

El proceso de aprendizaje del estudiante debe ser una responsabilidad compartida

por el docente y por el alumno, es por ello que el diagnóstico es un proceso
constate, hay que estar observando y en su caso modificando estrategias para el
beneficio del aprendizaje de los estudiantes.

Un proceso de mejora no puede quedarse en el simple diagnóstico de una

situación, sino completarlo con propuestas de solución que permitan una mejora.
Un diagnóstico sin la intervención adecuada puede fácilmente convertirse en un
ejercicio que solamente quede traspapelado en el expediente del alumno.

El diagnostico debe convertirse en un recurso para mejorar la práctica docente.

MARCO INSTITUCIONAL

La Escuela Secundaria Estatal “Venustiano Carranza” N° 3074 pertenece a la

zona 102 con clave 08SEES0035X, actualmente bajo la dirección de la profesora
Sonia Tarango León y la subdirección a cargo de la maestra Erika Cecilia
Ledezma Morales. Con una plantilla de nueve docentes, una trabajadora social,
una prefecta, tres auxiliares administrativos y dos trabajadores manuales; así

15
como, una persona encargada del camión de la escuela. Está ubicada en la
cabecera municipal de Temosachic, Chih. Su contexto es semiurbano.

Esta es una escuela con amplia extensión territorial, pero relativamente pequeña
ya que cuenta con seis grupos (1 A, 1 B, 2 A, 2 B, 3 A, 3 B), dos de cada grado
respectivamente, con una población de 132 alumnos. Cuenta con recursos
básicos para el desarrollo del trabajo educativo. Un aula de medios con 9
computadoras con acceso a internet; sin embargo, como se mencionó
anteriormente, no es de buena calidad y falla constantemente. Están disponibles
tres cañones para uso de los docentes, se cuenta con biblioteca (con muy poco
acervo bibliográfico, hace falta la organización y revisión de estos para que sean
utilizados adecuadamente) y un laboratorio de ciencias que es de gran apoyo para
llevar a cabo los experimentos propuestos en esta asignatura.

La infraestructura de la escuela es muy antigua, data de 95 años, por eso se

divide en dos secciones, la primera que se terminó de construir el 2 de noviembre
de 1925. Las instalaciones pertenecieron en un principio a la primaria de la
localidad llamada Mariano Escobedo hasta 1973, y cuyo nombre se conserva en la
fachada del edificio principal. Posteriormente, sirvió como cuartel militar hasta
1976, cuando se convierte en secundaria estatal por cooperación con el nombre
de Venustiano Carranza #8353, siendo la primera generación de 1976-1979 y
luego ya en 2019 deja de ser secundaria por cooperación, cambia de clave y se
reconoce como Secundaria Venustiano Carranza #3074. Esta secundaria surgió
gracias al apoyo de los padres de familia como una escuela por cooperación en
1946 y estaba ubicada en lo que hoy ocupan las instalaciones de la escuela
Primaria Mariano Escobedo, funcionó de esta manera hasta 1973 cuando se cerró
por falta de matrícula.

En la parte posterior de la escuela, que es la más reciente, se ubican cuatro aulas,

un laboratorio, la conserjería, un salón de usos múltiples, oficina de trabajo social y
prefectura, dos canchas una de basquetbol con domo, una de futbol rápido y
suficiente terreno que permite la construcción de más aulas, talleres y espacios

16
deportivos. Se cuenta con el apoyo de la presidencia municipal para el
mejoramiento de la infraestructura. Sin embargo, la mayoría de los salones
actualmente necesitan mantenimiento.

A la escuela Secundaria asisten también alumnos de comunidades cercanas (La

Concha, Yepómera, Matachí, Rancho del Monte, San Isidro, Colonia la Laguna,
Rancho el Pajarito, Rincón del Cañón, Ejido el Progreso), los cuales se trasladan
en el camión de la institución o en el camión de las escuelas primarias de la
comunidad.

DIAGNÓSTICO DE AULA

Al interior del aula donde se labora, es posible observar cierta resistencia al

aprendizaje de la asignatura inglés, evidentemente existe aversión por la
asignatura, pero, las actividades realizadas, las estrategias diseñadas y la
planeación basada en su contexto ayudan a que disminuya dicha aversión, se
debe tomar en cuenta que los alumnos no ven una segunda lengua como
prioridad, ya que no la utilizan constantemente, pero enfatizar la importancia de
aprender otro idioma es desarrollar su inteligencia y ampliar su nivel cultural. En
general los alumnos de 2B tienen sólo interés de no reprobar la asignatura, esto
significa que al aplicar estrategias y contextualizarlas, se debe priorizar en la
importancia dicha anteriormente, haciendo consciente a los alumnos de ello.

CONTEXTO AULICO

El grupo de 2 B está conformado por 24 alumnos, los cuales lleva a cabo la clase
de la asignatura de Ingles en un salón, se trabaja con aula ciencia, el aula está en
buen estado, hay cortinas, se cuenta con 28 bancas, un escritorio y una silla para
el docente.

En las paredes se cuenta con materia pegado, elaborado por el docente y también
por los estudiantes de los diferentes grados, ya que se considera que en esta
asignatura entre más visualicen les ayuda a llevar de la mejor manera esta
asignatura; Se acostumbra a tener en las clases una bocina pues para desarrollar

17
una de las habilidades comunicativas es necesaria ya que continuamente se están
escuchando audios o música en inglés.

Los alumnos trabajan continuamente sus clases con su cuaderno y libro distribuido
por la SEP.

La dinámica de las clases es tomar lista las tres clases a la semana, las
actividades son diversificadas, así como también el trabajo entre ellos (individual,
equipo, parejas), se acostumbra una vez por semana escuchar una canción en
inglés y cantarla siguiendo la letra al final de la clase.

OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO

Objetivo general

 Identificar las problemáticas de aprendizaje en cuanto a expectativas y

motivación de los estudiantes en la asignatura de Ingles.

Objetivos específicos

 Conocer la opinión de los estudiantes en cuanto a sus expectativas.

 Identificar la situación socio-emocional de los estudiantes.
 Conocer estilos de aprendizaje de los alumnos.
 Conocer el gusto o interés de los alumnos en cuanto a la asignatura de
Ingles.

PROCESO DEL DIAGNOSTICO

Para implementar acciones futuras con el fin de nivelar a estudiantes de nivel

secundaria en el idioma ingles se inicia la ejecución de un diagnostico con la
finalidad de recabar información para actuar de manera adecuada.

18
La mecánica de aplicación y obtención de datos fue la entrega vía digital y en días
seguidos, un instrumento por día y se recuperó conforme iban respondiendo, ya
contestado por la totalidad de los alumnos.

La dinámica de la aplicación se llevó a cabo durante la jornada escolar, un

cuestionario cada día, se les envía de manera grupal al WhatsApp y se renvía
respondido al WhatsApp personal del aplicador se les comenta que en cuanto se
responda se envié.

En un primer momento se llevó a cabo un cuestionario (anexo 1) aplicado a 24

alumnos este para conocer la opinión de los estudiantes en cuanto a sus
expectativas en el aprendizaje del inglés. Se entregó a cada alumno una encuesta,
en ella arroja el gusto o apatía, se dio un tiempo razonable para responder (20
min), los alumnos recibieron de buena manera el cuestionario, además, lo
contestaron con optimismo. En un segundo momento se aplicó un cuestionario,
(anexo 2), para identificar la influencia de la situación socio-emocional de los
estudiantes en la asignatura del inglés. En un tercer momento se empleó un test
para conocer estilos de aprendizaje de los alumnos. (anexo 3), y para finalizar se
aplicó un cuarto instrumento, un cuestionario, (anexo 4) con el propósito de
conocer el gusto o interés de los alumnos en cuanto a la asignatura de Ingles.

Posteriormente se procedió a codificar los instrumentos que contienen información

relevante.

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO

EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
Para conocer las expectativas de los estudiantes en cuanto al aprendizaje del
inglés, se aplicó un cuestionario para identificarlas; en la pregunta: ¿Consideras
importante aprender inglés? Si/No ¿Por qué?, la mayoría de los alumnos

19
responden que es necesario aprender inglés porque en cualquier momento de su
vida se los exigirán, otro alumno CA03, responde ante este cuestionamiento “al
momento de estudiar una carrera me lo pedirán”, otro estudiante CA11 responde
“que el inglés es importante ya que te abre muchas puertas”.
Sin duda alguna las expectativas que los estudiantes muestren a la hora de llevar
a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje, será el éxito para que estos
adquieran aprendizajes que les permitan desarrollar habilidades para continuar
aprendiendo.
INFLUENCIA DE LA SITUACION SOCIOEMOCIONAL EN LOS ESTUDIANTES
Para determinar la influencia que tienen las emociones en los estudiantes a la
hora del aprendizaje se aplicó un segundo cuestionario donde se hace notar a la
hora de las respuestas de la mayoría de los estudiantes que experimentan
diversas emociones al llevar a cabo las actividades escolares, esto, debido
también al confinamiento al que se está pasando. Al plantear la pregunta: Escribe
una breve explicación acerca de ¿cómo te apoyan tus padres en tareas
escolares?, a dicha pregunta un alumno CA12, responde, “mis padres no me
apoyan mucho ya que ellos se encuentran trabajando”, otro alumno CA18,
argumenta que “mi mama no puede ayudarme mucho, pues solo estudio hasta
cuarto grado de primaria”.
Las emociones buenas y malas alteran la capacidad de atención es por ello que
se deben identificar en los estudiantes para gestionarlas y que no reduzca el
interés y la desmotivación por continuar aprendiendo.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para determinar el tipo de aprendizaje de los adolescentes se empleó también un
cuestionario para determinar estilos de aprendizaje predominantes, esto con el fin
de determinar las características personales de cada uno de ellos.
Analizar e identificar el estilo de aprendizaje predominante en el estudiante es una
parte sustancial para implementar estrategias acordes que permitan a este
construir un nuevo conocimiento.

MOTIVACION EN LOS ESTUDIANTES POR LA ASIGNATURA DE INGLÉS

La motivación es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje, el
interés se puede adquirir, mantener o aumentar.
En el último cuestionario aplicado a los estudiantes muestra que la mayoría de
estos se les hace muy difícil aprender un segundo idioma, en la pregunta ¿Te
gustan tus clases de inglés?, el alumno CA15, responde “si me gustan, pero
20
cuando la maestra me pide participación me pongo nervioso y me trabo”, otro
alumno CA03, “no me gustan, pues no hay necesidad de aprender otro idioma”, al
analizar estas respuestas de los estudiantes, se puede identificar la falta de interés
los estudiantes por la asignatura de inglés.
En otros cuestionamientos a los estudiantes sobre el aprendizaje dentro del aula
de inglés, en la pregunta, cuando te encargan tareas de inglés, ¿Quién te ayuda a
realizarlas?, los alumnos responden de la siguiente manera: CA04, “nadie, pues
mi mama llega muy tarde de trabajar”, otro estudiante, CA07, “mi mama siempre
está en casa, y cuando pido ayuda me dice que ella no sabe nada de inglés”.
Dadas estas respuestas por los estudiantes cabe mencionar que existen diversos
factores que hacen que el alumno pierda el interés y motivación por continuar
aprendiendo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como conclusión a este diagnóstico, se puede determinar que existen diversos
factores para que los estudiantes de nivel secundaria desarrollen habilidades que
les permitan aprender un segundo idioma, la relevancia de minimizar la
problemática, radica principalmente en el quehacer docente dentro del aula.

Por lo tanto, este estudio se centra en proponer el diseño de un proyecto de

intervención cuyas acciones ayuden a encontrar la forma reducir la problemática
del bajo rendimiento del aprendizaje en el idioma inglés.

21
Árbol de problemas

22
ARBOL DE OBJETIVOS

23
24
 II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO DE
INTERVENCIÓN

El aprendizaje del idioma ingles en la actualidad es de suma importancia pues se

ha convertido en una necesidad en todo proceso de formación. La lengua
extranjera (inglés) se ha considerado una de los idiomas más conocidos hasta el
día hoy y juega un papel muy importante en México ya que esta se posiciona cada
vez más como lengua universal.

El aprendizaje de una segunda lengua es fundamental, ya que al acceder a este

se obtienen muchas oportunidades para desarrollar una educación más completa
y sin limitaciones ya que el avance tecnológico, las relaciones de los países cada
vez son más cercanos en los aspectos políticos, económicos, culturales y sociales
por mencionar algunos, son algunos de los cambios que hacen necesario el
aprendizaje de una lengua extranjera.

La finalidad de este estudio es el análisis y la reflexión del quehacer docente para

descubrir como los intereses, aspiraciones, estilos de aprendizaje y contexto de
los estudiantes se relacionan y como se motivan con el aprendizaje del inglés
como su segunda lengua.

MOTIVAR DURANTE EL APRENDIZAJE

El hablar de motivación lleva a realizar actividades productivas para satisfacer

necesidades determinadas, y además es indispensable para alcanzar objetivos,
por lo que se encuentra que la “Motivación es el factor que incita al individuo a
actuar” (Ocaña, 2010, p. 45), es por ello que se considera que la motivación es un
estado natural que activa, dirige y mantiene la conducta.

En cualquier experiencia de aprendizaje es necesario generar un deseo que lleva

implícita una acción en la que el alumno sea un agente de su propio proceso de
aprendizaje y que este activo, por ello, “La motivación comienza cuando surge una
25
necesidad, una fuerza dinámica y persistente que origina el comportamiento”.
(Ocaña, 2010, p. 20). En relación con el punto anterior la motivación es el mejor
escenario para proponer diferentes estrategias donde los estudiantes sientan y
despierten su curiosidad por aprender para construir un nuevo aprendizaje.

Las emociones, en especial la motivación para la obtención de una segunda

lengua muestra aspectos que hacen que los educandos actúen de una o de otra
manera al proponer acciones que los lleven a la construcción de un nuevo
aprendizaje para el desarrollo de un nuevo idioma, por ello es imprescindible
destacar lo siguiente:

El trabajo llevado a cabo por Gardner en el área de la motivación fue en

gran medida influenciado por Mowrer (1950, citado en Larson-Freeman y
Larga 1994), cuyo foco fue la adquisición de la primera lengua. Mowrer
(1950) propuso que el éxito de una persona en el aprendizaje de una
primera lengua podría atribuirse al deseo de obtener la identidad dentro de
la unidad familiar y la comunidad lingüística más amplia. Usando esto como
base para su propia investigación Gardner pasó a investigar la motivación
como un factor que influye en la adquisición de la L2 (Beltrán 2015, p. 341).

Como lo menciona Gardner en su investigación la motivación juega un papel clave

en la adquisición y el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que esta emoción
dificulta o favorece el que los estudiantes desarrollen sus capacidades para el
logro de objetivos a largo plazo.

La motivación es uno de los elementos que interviene en el rendimiento

académico para lograr un aprendizaje eficaz.

Para que el alumnado muestre en su educación disposición por aprender, la

motivación es uno de los aspectos más significativos para su desarrollo, y para
que el aprendizaje sea óptimo es necesario que exista, motivar el aprendizaje es
una tarea que se recomienda estar presente en todos los aspectos de la vida del

26
estudiante y del docente, por lo tanto, la motivación para el aprendizaje es un
aspecto inevitable de la tarea docente y que se extiende como: “un factor
importante en el aprendizaje de la L2. Por esta razón, es importante identificar el
tipo y combinación de motivaciones que ayuda a la exitosa adquisición de esta”.
(Beltrán 2015, p. 341-371).

La actitud que muestre el alumno contribuye a la motivación que tenga hacia el

aprendizaje del inglés.

Además de lo anterior, la situación de aprendizaje es un aspecto motivacional, ya

que va desde los materiales, tareas, así como también la personalidad, el
comportamiento, estilo y práctica docente.

“La motivación es aquella actitud interna y positiva frente al nuevo aprendizaje, es

lo que mueve al sujeto a aprender, es por tanto un proceso endógeno” (Carrillo,
Padilla, Rosero, Villagómez, 2009, p. 24)

La motivación es de tipo dinámico ya que el estudiante puede comenzar a realizar

una actividad interesado y animado y enseguida adoptar una actitud pasiva y
desinteresada, tal como lo mencionan Carrillo, Padilla, Rosero y Villagómez.

“La motivación dependa inicialmente de las necesidades y los impulsos del

individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general
y concentran la voluntad” (Herrera, 2018, p. 2)

Durante el proceso de aprendizaje la motivación se ha convertido en un elemento

vital para su correcto desarrollo, por lo que coincido con Herrera, que los
estudiantes responden y actúan según sus necesidades.

Definitivamente los alumnos ven como materia de relleno la asignatura de Inglés,

es ahí donde se debe dar la relevancia necesaria y disminuir esa manera de
pensar, así que, no queda más que buscar y encontrar la manera de motivar a
cada uno los alumnos, mantenerlos en esa sintonía y cumplí con el objetivo.

27
La motivación es un concepto muy amplio, pero en el ámbito de la enseñanza-
aprendizaje hace énfasis como un factor determinante que incita al alumno a
mostrar interés y participar de manera activa en la dinámica de la clase.

Definitivamente el que el alumno este motivado por aprender es el primer paso

para que este logre desarrollar las habilidades necesarias para un aprendizaje
significativo.

En la medida que el estudiante este motivado para realizar las actividades

propuestas en el aula, se lograran los objetivos.

Al docente le corresponde activar y estimular la motivación del alumnado para que

esta se construya y por ende se dé un aprendizaje significativo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE PARA MOTIVAR

Los estilos de aprendizaje son características personales, cada individuo

experimenta e incluso elige su propio estilo de acuerdo a sus actitudes, a los
estímulos que percibe del exterior y sus habilidades. Los estilos de aprendizaje se
refieren al hecho que cuando se quiere aprender algo cada persona utiliza un
método o un estilo o diversas estrategias de ahí que según el Manual de estilos de
aprendizaje (2004) expone que el término estilo de aprendizaje: “se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender.
Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un
estilo de aprendizaje”. (SEP, 2004, p. 4).

Como lo marca el manual de estilos de aprendizaje cada estudiante adquiere un

estilo propio de aprendizaje que ayuda a fomentar los aprendizajes, de esta
manera se consigue el logro de estos.

Los estilos de aprendizaje son imprescindibles para llevar a cabo una formación
adecuada y que cada estudiante conozca y construya su conocimiento para la
creación de un nuevo conocimiento.

28
No todos llevan a cabo su proceso de aprendizaje igual, ni a la misma velocidad y
no es ninguna novedad sin embargo el conocer los estilos de aprendizaje ofrece a
los docentes grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje
más efectivo, por ello es necesario citar nuevamente el Manual de estilos de
aprendizaje (2004) para entender los siguiente: “Los diversos estilos de
aprendizaje se refieren a las características que definen diferentes maneras para
significar la experiencia o la información que se transforma en conocimiento, es
decir al cómo aprender, más que al qué aprender”. (Manual de estilos de
aprendizaje. (SEP, 2004, p. 108), me parece de suma importancia lo que expresa
este documento con respecto a los estilos de aprendizaje pues estos son básicos
para que cada alumno encuentre la mejor manera de construir su aprendizaje así
como también para que el docente emplee estrategias diversificadas para incluir a
todos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Los distintos modelos de aprendizaje y teorías existentes sobre estilos de

aprendizaje ayudan a entender los comportamientos que se observan a diario en
el aula y de esta manera como se relacionan con la forma en la que aprenden los
estudiantes es por ello que para Cuenca y Vargas (2010) la relevancia de
identificar la manera de aprender consiste en: “lograr la atención a la diversidad
desde la individualidad de los alumnos en un grupo de aprendizaje a efecto de
ayudarlos a mejorar sus procesos para aprender” (Calderón,2018, p. 31)

Aunque los estilos de aprendizaje son características individuales, los estudiantes

al construir su aprendizaje se desarrollan en un contexto social y cultural, así como
también lo socio afectivo que está directamente relacionado con la personalidad
de cada individuo y esto se ve influenciado para que los alumnos construyan su
propio estilo de aprendizaje.

Desde el punto de vista de estos autores, es relevante mencionar la relevancia de

los estilos de aprendizaje para que el estudiante se desenvuelva y desarrolle al
máximo sus habilidades y capacidades, por lo que estos mencionan “Tres
constructos suelen relacionarse muy frecuentemente en las investigaciones de

29
estilos de aprendizaje y los datos indican que no ofrecen siempre una correlación
clara con los estilos de aprendizaje, nos referimos a la inteligencia, personalidad y
género” (Gallego, Alonso, 2008, p. 7). Coincido con estos autores al mencionar
que los estilos de aprendizaje no siempre tienen una relación clara con la
inteligencia, la personalidad y género, ya que el estudiante conforme va
construyendo su conocimiento, su estilo de aprendizaje se modifica.

Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje se busca la mejor manera de

adquirir conocimientos, que sea más fácil para cada quien y además propicie el
aprendizaje, el tiempo en el que el estudiante pasa en la escuela se descubren
algunas de las preferencias que tienen los educandos al estudiar.

Una vez que se identifica el estilo de aprendizaje en el alumno es posible y se

facilita el desarrollar recursos didácticos que permitan al docente cubrir las
necesidades de aprendizaje de cada uno, y de esta manera lograr desde la
individualidad de cada uno, la atención en grupo esto con la intención de
ayudarlos a mejorar sus procesos por aprender.

Cuando se logra conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes se facilita

promover el aprendizaje significativo y lograr mejores resultados en general en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.

LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL APRENDIZAJE DEL INGLES

El contexto que rodea a los estudiantes juega un papel muy importante a la hora
de adquirir conocimientos nuevos ya que de este se parte para iniciar el proceso
de enseñanza y de aprendizaje, con este se da inicio para conocer con lo que
cuenta y también de lo que carece el estudiante y de esta forma elaborar un
diagnóstico y en base esto ofrecer al estudiante una educación de calidad.

El impacto del contexto en el aprendizaje de un segundo idioma es fundamental ya

que los estudiantes deben mostrar actitud y motivación, estos aspectos son
necesarios cuando se trata de aprender una segunda lengua,

30
La lengua materna juega un papel muy importante en la adquisición de una
segunda lengua, ya que puede inferir para bien o mal en la adquisición de esta
pues el proceso de aprendizaje puede ser más llevadero. “Aunque casi todo
mundo aprende sin dificultad su primera lengua, no es así para la segunda lengua.
La facilidad o la dificultad para aprender una segunda lengua dependen de
variables tanto individuales como sociales. Entre las diferencias individuales
podemos dividir las características en dos grupos: lo cognitivo y lo afectivo
(Santana, García, Escalera, 2016 p. 82).

Por lo tanto, a la hora de aprender un segundo idioma es primordial identificar las

características que rodean a los estudiantes para intervenir de manera adecuada
en la enseñanza del inglés.

El aprendizaje es un proceso dinámico donde el docente es el guía de las

actividades que deben realizarse para conseguir los aprendizajes significativos y
que sean de utilidad para los estudiantes, como lo mencionan Santana, García y
Escalera “El contexto social en el cual se da el aprendizaje también es un factor de
éxito o fracaso en el aprendizaje”. (Santana, García, Escalera, 2016 p.82).

Sin duda alguna el contexto influye para que el alumno logre interesarse por
aprender un segundo idioma, es determinante para que se encuentre motivado a
la hora de que el docente proponga técnicas, métodos y estrategias para lograr un
aprendizaje significativo.

El docente a la hora de implementar acciones que lleven a los estudiantes a que

se apropien de una segunda lengua, es necesario centrar la atención en las
necesidades, intereses, estilos de aprendizaje y además un diagnóstico de todo lo
que rodea al alumno, esto con el fin de desarrollar habilidades y cumplir con las
competencias para el aprendizaje del inglés---“La postura de la escuela respecto a

31
la lengua tendría que partir del análisis de las necesidades del entorno para
situarse en un objetivo-tendencia”. (Cassany, Luna, Sanz,1998 p. 19).

Conocer el contexto que rodea el proceso de enseñanza y de aprendizaje del

inglés permitirá llevar a cabo acciones que resulten atractivas a los estudiantes y
de esta forma se mantenga activo en el proceso de aprendizaje.

IMPORTANCIA DEL INGLES EN LA EDUCACION BASICA

En este mundo moderno donde predomina la tan mencionada globalización, el

inglés se ha convertido en la herramienta indiscutida de la comunicación
internacional, en el principal vinculo del proceso de universalización del
conocimiento además de ser un factor esencial de la formación académica y del
desarrollo profesional.

El conocimiento y aprendizaje de un segundo idioma permite ampliar la

comunicación, tener acceso a diversa información que se recibe de diferentes
medios-- “El aprendizaje de una lengua extranjera ha pasado a ser una de las
actividades extraescolares más habituales, y proliferan centros y más centros,
métodos y más métodos, audiovisuales o no, de enseñanza de lenguas”
(Cassany, Luna, Sanz,1998, p. 28.)

El irse apropiando de una segunda lengua desde la educación básica permitirá a

los educandos desarrollar habilidades para cumplir con las competencias y
desarrollarse mejor en sus estudios posteriores, tal como lo menciona el Plan y
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación, “En
el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo
serán el fundamento de los aprendizajes que logre en el siguiente” (SEP. 2017. p.
24).

Nos enfrentamos a la necesidad de que los estudiantes alcancen su mayor

potencial para que tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial es por
eso que “La educación que se necesita en el país demanda la capacidad de la
población para comunicarse en español y en una lengua indígena, en caso de

32
hablarla, así como en inglés, (SEP, 2017, p. 33), ya que además de que la
educación es laica, gratuita y obligatoria debe de ser de calidad y proporcionar
aprendizajes y conocimientos significativos y útiles para la vida. “el inglés, que se
ha convertido en la lengua predominante en el mundo, no solo en el plano del
turismo y los negocios, sino de la comunicación cultural y científica. Con el fin de
acercar a los estudiantes mexicanos a la comprensión de la lengua inglesa, se
propone su enseñanza a todo lo largo de la educación básica.”. (SEP, 2017, p.
163).

Hoy en día tener conocimiento del idioma inglés es una necesidad fundamental ya
que abre las puertas a un mayor número de posibilidades, además tener un
dominio se ha vuelto un requisito para acceder a muchas fuentes de empleo, así
como también produce una serie de estímulos en el cerebro que incrementan la
capacidad de concentración, a ser más creativos, razonar entre otros beneficios.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ACADEMICO

DE LOS ESTUDIANTES EN LA ASIGNATURA DE INGLES

Las estrategias de enseñanza son acciones que el docente utiliza en forma

reflexiva para promover el logro de los aprendizajes esperados, se busca también
promover la mayor cantidad de aprendizajes para que el estudiante logre
desarrollar sus capacidades y habilidades.

Para Vygotsky, (SEP, 2004, p. 9) la construcción cognitiva está mediada

socialmente e influida por la interacción social presente y pasada; lo que el
maestro le enseña al alumno influye en lo que éste “construye”. Igualmente, Moll
(1993) menciona que los procesos psicológicos superiores se desarrollan en los
niños a través de la enculturación de las prácticas sociales, a través de la
adquisición de la tecnología de la sociedad, de sus signos y herramientas, y a
través de la educación en todas sus formas”, coincido con estos dos autores que
el docente es el personaje principal al momento de guiar al estudiante a la
adquisición de nuevos conocimientos y que sean utilizados por el alumnado de
33
manera adecuada y que les permita pensar, reflexionar y construir un nuevo
aprendizaje y llevarlo a su vida cotidiana.

El llevar a cabo estrategias adecuadas permitirán tanto al docente como al alumno

el mejoramiento del aprendizaje para activar y favorecer los conocimientos y
también ir construyendo nuevos.

Pareciera que el tiempo que el estudiante se encuentra en el aula es suficiente

para alcanzar los objetivos planteados, sin embargo, no es así, ya que la mayor
parte de este tiempo el docente se encuentra a contrarreloj para lograr las
actividades previamente planeadas.

En la enseñanza de segundas lenguas (que dispone de la didáctica más

avanzada) se recomienda contabilizar el tiempo durante el cual habla el
maestro y controlarlo rigurosamente, porque si no, se come el protagonismo
que debe tener el alumno. El maestro tiene que guiar (dar instrucciones,
corregir aconsejar, etc.) el aprendizaje del alumno, que es quien debe estar
verdaderamente activo (hablar, leer, discutir, etc.) en el aula”. (Cassany,
Luna, Sanz, 1998, p. 15).

El tiempo es sin duda un factor que influye en el aprendizaje de cada estudiante,

por ello es recomendable que todo docente estructure de manera apropiada sus
actividades para cumplir con los objetivos establecidos.

“El alumno esta receptivo e indefenso ante un inagotable cumulo de estímulos

lingüísticos de todo tipo. Es bueno que la escuela aproxime todavía más estos
modelos (radio, televisión, prensa, literatura, conversaciones, etc.) a los alumnos
para que aprendan a distinguir situaciones, a valorar la adecuación lingüística en
cada una de ellas y, en definitiva, a practicar el recomendable ejercicio de amplitud
y tolerancia” (Cassany, Luna, Sanz, 1998, p. 25).

El docente debe de ser innovador, estar actualizado, introducir herramientas

variadas que le permitan la obtención de aprendizajes establecidos es por eso que
estoy de acuerdo con estos autores al mencionar que:

34
“Todos los profesores de una escuela, sea cual sea su materia o especialidad,
deben tener una competencia lingüística y una competencia comunicativa lo
bastante amplias como para permitir un alto dominio de la norma estándar
general”. (Cassany, Luna, Sanz, 1998, p. 26).

Resulta imprescindible el uso de recursos y estrategias motivadoras y atractivas

adaptadas a las necesidades e intereses de los alumnos.

Al implementar estrategias acordes a las necesidades y características de los

alumnos se tendrá como resultado aprendizajes significativos.

35
 III. DEFINICIÓN OPERACIONAL DEL PROYECTO

La planeación didáctica es una herramienta que orienta el quehacer docente

cotidiano, además es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos del
proceso de enseñanza- aprendizaje de forma que facilite el desarrollo del
estudiante para el logro de los aprendizajes esperados.

La planeación además permite la efectividad del proceso de enseñanza-

aprendizaje ya que constituye un instrumento fundamental para construir una
educación de calidad.

La planificación de proyectos requiere de una serie de acciones en busca de un

objetivo, aclarando el por qué, el cómo, quién y cuándo además se priorizan las
acciones y recursos necesarios para adquirir el conocimiento deseado.

Se entiende por la planeación institucional la previa selección y organización de

todas las actividades apegadas al programa y plan de estudios con el fin de lograr
el perfil de egreso de todos los estudiantes.

La importancia de la planeación para una intervención nos ayuda a establecer la

prioridad de cada una de las actividades y a tener un control del tiempo para
ejecutar un proyecto con la calidad deseada y con éxito, Latorre sostiene que
“planeamos la investigación acción, como una forma de indagación realizada por
el profesorado para mejorar sus acciones docentes o profesionales y que les
posibilita revisar su práctica a la luz de evidencias obtenidas de los datos y del
juicio crítico de otras personas.”(2005, p. 5) La planeacion de la intervencion
implica tener varios objetivos por lograr junto con las acciones para que estos se
lleven a cabo, de acuerdo a las carcteristicas y necesidades de los estudiantes.

36
Latorre fundamenta en su libro: La investigacion- accion, que “el profesional de la
educacion es un investigador o practico reflexivo, un profesorado capaz de
analizar su experiencia”. (2005, p. 6)
Coincido con lo escrito por este autor ya que el docente es el agente fundamental
para inferir en su propio proceso de enseñanza y reconocer fortalezas y
debilidades para seguir avanzando en su quehacer docente, y de esta manera
transformar su practica.

Para contrarrestar el bajo rendimiento de los estudiantes, el docente debe conocer

el contexto, las caracteristicas de los estudiantes y de esta manera actuar de
manera oportuna, tal como lo dice Latorre, “teoría y práctica, investigación y
enseñanza, mantienen una estrecha relación, pues no hay práctica docente de
calidad que no se apoye en los resultados de la investigación, ni investigación que
no encuentre en la práctica el canal y el espacio natural para indagar, analizar y
aplicar sus resultados” (2005, p.13), es por ello que es fundamental tener claro el
papel que juega el docente en cuanto a la implementacion de estrategias que
lleven al logro de aprendizajes significaivos que lleven al estudiante a
desenvolverse en la vida cotidiana.

El proyecto de intervención que se propone a continuación, tiene como proposito

que los alumnos de nivel de secundaria, adquieran y desarrollen habilidades para
que se comuniquen en inlges y ademas se apropien de expresiones basicas que
les permitan cumplir con los aprendizajes esperados de acuerdo a su nivel.
Consta de cuatro acciones, un curso, talleres, etc.

37
PROYECTO DE INTERVENCIÓN: “ACTIVITIES FAIR”

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN

Objetivo general

 Reducir las problemáticas de aprendizaje en la asignatura de inglés.

Objetivos específicos

 Utilizar material didáctico diversificado.

 Implementar estrategias situadas.
 Adecuar estrategias para nivelar a los estudiantes.
 Conocer el contexto del alumno.

METAS

 90% los alumnos motivados e interesados en el logro de los aprendizajes.

 80% docente comprometido con la diversificación de sus prácticas.
 80% docente diversificando su practica con alumnos motivados e
interesados en los procesos de enseñanza.

BENEFICIARIOS

Los beneficiarios inmediatos serán los estudiantes, ya que conociendo su estilo de

aprendizaje, necesidades y características se implementarán estrategias
adecuadas para el logro de los aprendizajes esperados.

La familia se beneficia en ver que los educandos se encuentran motivados e

interesados por realizar las actividades propuestas por el docente, ya que el
aprendizaje adquirido dentro del aula beneficia no solo en la asignatura de inglés,

38
sino que se verá reflejado en su contexto ya que el alumno estará dispuesto a
seguir aprendiendo.

La institución se beneficiará con una mejora escolar evidente al implementar en el

aula de la asignatura de inglés actividades variadas con la utilización de materiales
adecuados diversos y pertinentes que permitan llevar a los alumnos a alcanzar el
logro de los aprendizajes.

MATRIZ DE ACTIVIDADES
En este sub apartado se expone el diseño general del proyecto de intervención a
partir de las recomendaciones Ortegón et. al. “presenta en forma resumida los
aspectos más importantes del proyecto”. (2005, p. 12) de esta manera se, pero
observa en un solo plano cada una de las actividades.

Tabla 1. Matriz de actividades

ESTRATEGIA “REVIEW”
1.

OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RECURSOS EVALUACIÓN

DURANTE LAS HUMANOS MATERIALES Y
TÉCNICOS
SESIONES

Aula, Hojas de
Utilizar Presentación. Docente- Lista de cotejo de
trabajo, cuaderno,
material Alumno observación y
Conocimientos
pizarrón,
didáctico participación de cada
previos.
marcadores
diversificado estudiante.
Explicación de
para
las actividades a
potenciar el
realizar.
aprendizaje.
Escritura y
39
 practica de
vocabularios.

Entrega de hojas
de trabajo.

ESTRATEGIA “SPEAKING THE PEOPLE UNDERSTAND ”

2.

Aula
Desarrollar Saludo a los Docente – Lista de cotejo de la
Frases impresas
estrategias estudiantes. alumno participación de cada
Vasos térmicos con
didácticas estudiante.
Escritura y
títulos
para que el
práctica de la
alumno
fecha.
intercambie
Revisión de
información
actividades.
con sus pares.
Conocimientos
previos.

Explicación de
las actividades a
realizar.

ESTRATEGIA “Let`s move”

3.

Aula
Adecuar Saludo a los Docente- Lista de cotejo
Molde
estrategias estudiantes. alumno.

40
 Hojas de color
para que el Escritura y
Tijeras
estudiante práctica de la
pegamento
encuentre la fecha.
utilidad al
Dar a conocer el
aprendizaje
contenido a ver
de un
durante esta
segundo
sesión.
idioma.
Explicación de la
conjugación del
verbo to be.

Dar un molde
para crear el
dado de los
pronombres
personales.

Explicar la
dinámica a
realizar.

ESTRATEGIA “Hiding emotions”

4.

Aula, cañón,
Identificar Saludo a los Docente- Lista de cotejo
bocina,
cuáles estudiantes. alumno
Video: “Historia de
pueden ser
Escritura y
un Sr. Diferente”
las mejores
práctica de la
Globos con
estrategias
fecha.
palabras o frases
didácticas que
Dar a conocer el dentro.
permitan
contenido a ver
generar

41
formas durante esta
novedosas sesión.
para la
Indagar en
enseñanza y
conocimientos
mejoramiento
previos.
del idioma
Explicación de la
inglés.
visualización del
video “Historia
de un Sr.
diferente”.

Proyección del
video.

Romper el globo

Determinar si la
frase o palabra
la observaron
en el video.

ESTRATEGIA “Team up”

5.

Aula
Saludo a los Docente- Rubrica
Dispositivo
estudiantes. alumno.

Escritura y
práctica de la
fecha.

Explicación del
trabajo a

42
 realizar
“grabación de
un video”.

Organización de
equipos.

Dar a conocer
elementos a
evaluar.

ESTRATEGIA “Do it yourself”

6.

Aula
Saludo a los Docente- Rubrica
Dispositivo
estudiantes. alumno

Escritura y
práctica de la
fecha.

Explicación del
trabajo a
realizar “historia
en tik tok”.

Organización en
binas.

Forma de
evaluación.

43
CALENDARIZACIÓN PROPUESTA

Uno de los aspectos esenciales en la elaboración de un proyecto es la

determinación de la duración de cada una de las actividades. Este ítem o aspecto
es lo que se denomina calendarización del proyecto. En esta parte se anotan las
fechas probables y futuras del proyecto.

Estrategia Agosto Septiembre

1 2 3 1 2 3
1. Review

2. Speaking the people

understand
3. Let´s move
4. Hiding emotions

5. Team up

6. Do it yourself

44
 IV. DESCRIPCIÓN AMPLIADA DE LAS ESTRATEGIAS A
IMPLEMENTAR

ESTRATEGIA 1. “REVIEW”

Objetivos:
 Utilizar material didáctico diversificado para potenciar el aprendizaje.

Tiempos:
1 sesión de 50 minutos
Participantes:
Docente-alumnos
Responsable de la estrategia:
Docente investigador
Espacios:
Aula
Actividades:

 Iniciar con el encuadre de la clase explicando a los estudiantes que

reforzaremos contenidos vistos durante su 6to. grado de primaria y 1er.
grado de secundaria.
 Dar a conocer a los estudiantes el contenido a ver durante esta sesión:
APRENDER O REPASAR A ESCRIBIR LA FECHA EN INGLÉS.
 Comunicar a los estudiantes la forma de evaluación, será elaborar
ejercicios durante la clase (Lista de cotejo, anexo 5)
 Me presentare y saludare a los estudiantes en inglés, dando ejemplos,
pediré que se presenten uno a uno. (My name is Lety, I`m teacher… and
you?)
 Indagar en los conocimientos previos de los adolescentes preguntando si
saben los días de la semana, meses del año y números ordinales, ya que
esto se repasará durante todo el trimestre al inicio de cada clase,
escribiendo de manera permanente la fecha.
 Escribir en el pizarrón la fecha del día, pronunciándola en voz alta,
solicitando a los estudiantes la repitan y escriban junto conmigo.
 Después escribir en el pizarrón los títulos: Days of the week, Months y
ordinal numbers.
 Preguntar nuevamente a los estudiantes sobre los días de la semana,
meses del año y números ordinales, iré escribiendo en el pizarrón sus
45
 respuestas, en caso de ser necesario terminare escribiendo lo que haga
falta.
 Pedir a los estudiantes escriban en su cuaderno los tres vocabularios,
solicitar que lo realicen de manera presentable y creativa.
 Para finalizar se repetirán los tres vocabularios en voz alta.
 Dar a cada estudiante tres hojas de trabajo que pegaran en su cuaderno
acerca de los días de la semana, meses y números ordinales, para que lo
elaboren de tarea. (anexo 6)

EVALUACIÓN: Lista de cotejo de observación y participación de cada estudiante

(anexo 5)

RECURSOS Y MATERIALES: Hojas de trabajo, cuaderno, pizarrón, marcadores

ESTRATEGIA 2. “SPEAKING THE PEOPLE UNDERSTAND”

Objetivos:
 Desarrollar estrategias didácticas para que el alumno intercambie
información con sus pares.
Tiempos:
1 sesión de 50 minutos
Participantes:
Docente-alumnos
Responsable de la estrategia:
Docente investigador
Espacios:
Aula
Actividades:

 Iniciar la clase saludando a los estudiantes, y preguntando como están en

inglés.
 Después escribir la fecha en el pizarrón y decirla en voz alta.
 Pedir a los estudiantes sus hojas de trabajo para revisión, pasar por cada
lugar y cotejar que estén pegas en su cuaderno y respondidas.
 Explicar la actividad a realizar durante esta sesión:

46
  Presentar a los alumnos 3 vasos con los siguientes títulos: GREETINGS,
FAREWELLS AND CLASSROOM VACABULARY. (estos vasos se
encontrarán sobre el escritorio)
 Repartir a cada alumno dos frases o dos palabras, ya que estas serán
clasificadas y tendrán que ser depositadas en los vasos que se encuentran
en el escritorio.
 Pedir a los estudiantes que lean sus frases o sus palabras, uno a uno en
voz alta, tratará de traducir y clasificar en que vaso será depositada la frase
o palabra.
 Al terminar de clasificar las palabras o frases, ir sacando todas las palabras
de cada uno de los vasos, ir pronunciando junto con los estudiantes.
 La evaluación será cotejar la participación de los estudiantes clasificando
sus palabras o frases.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo de participación de cada estudiante, (anexo 7)

RECURSOS Y MATERIALES: Frases impresas, vasos térmicos con títulos

ESTRATEGIA 3. “LET`S MOVE”

Objetivo:
 Adecuar estrategias para que el estudiante encuentre la utilidad al
aprendizaje de un segundo idioma.

Tiempos:
1 sesión de 50 minutos
Participantes:
Docente-alumnos
Responsable de la estrategia:
Docente investigador
Espacios:
Aula
Actividades:

 Iniciar la clase saludando a los estudiantes, y preguntando como están en

inglés.
 Después escribir la fecha en el pizarrón y decirla en voz alta.

47
  Dar a conocer a los estudiantes el contenido a ver durante esta sesión:
CONOCER LOS PRONOMBRES PERSONALES Y EL VERBO TOBE
 Dar a cada alumno un molde (anexo 8) en una hoja para crear un cubo
acerca de pronombres personales.
 Explicar a los estudiantes la conjugación y las tres formas del verbo to be.
 Elegir a tres estudiantes para que sean las formas del verbo to be, a cada
uno de ellos pegare en su pecho una hoja de color con una de las formas
del verbo to be, pasaran al frente, a la vista de todo el grupo.
 Los demás estudiantes se pondrán de pie, tirarán su dado sobre su banca,
el pronombre que aparezca tendrán que conjugarlo con la forma correcta
del verbo to be.
 La evaluación será ir cotejando la participación en voz alta de cada
estudiante.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo (anexo 9)

RECURSOS Y MATERIALES: Molde, hojas de color, tijeras y pegamento

ESTRATEGIA 4. “HIDING EMOTIONS”

Objetivo:
 Identificar cuáles pueden ser las mejores estrategias didácticas que
permitan generar formas novedosas para la enseñanza y mejoramiento del
inglés.
Tiempos:
1 sesión de 50 minutos
Participantes:
Docente-alumnos
Responsable de la estrategia:
Docente investigador
Espacios:
Aula
Actividades:

 Tener colocado e instalado un cañón dentro del aula para la sesión.

 Previo a iniciar la sesión, amarrar un globo de color en cualquier tubo de la
banca, este contendrá una emoción o sentimiento dentro.
 Dar indicación a los estudiantes que el globo contiene un papel dentro y
que cuando se indique, este se romperá para leer lo que hay dentro.

48
  Iniciar la clase saludando a los estudiantes, y preguntando como están en
inglés.
 Después escribir la fecha en el pizarrón y decirla en voz alta.
 Dar a conocer a los estudiantes el contenido a ver durante esta sesión:
CONOCER EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
 Indagar en los conocimientos previos de los estudiantes acerca de lo que
saben de las emociones y sentimientos en inglés.
 En plenaria repetir un vocabulario acerca de emociones y sentimientos.
 Explicar a los estudiantes que visualizaran un video en el cual observaran e
identificaran emociones y sentimientos.
 Proyección del video: “HISTORIA DE UN SR. INDIFERENTE”, (anexo 10)
el cual observaran e identificaran emociones y sentimientos.
 Cuando haya terminado el video, cada alumno romperá su globo, sacara el
papelito, lo leerá y determinara si se trata de una emoción del Sr.
Indiferente.
 La evaluación será cotejar que cada estudiante identifique emociones y
sentimientos del Sr. Indiferente.

EVALUACIÓN: Lista de cotejo (anexo 11)

RECURSOS Y MATERIALES: cañón, bocina, video: “Historia de un Sr. Diferente”,

globos con palabras o frases dentro.

Estrategia 5. “Team up”

Objetivo:
 Utilizar material didáctico diversificado para potenciar el aprendizaje.
 Desarrollar estrategias didácticas para que el alumno intercambie
información con sus pares.
 Adecuar estrategias para que el estudiante encuentre la utilidad al
aprendizaje de un segundo idioma.
 Identificar cuáles pueden ser las mejores estrategias didácticas que
permitan generar formas novedosas para la enseñanza y mejoramiento del
inglés.
Tiempos:
1 sesión de 50 minutos
Participantes:
Docente-alumnos

49
Responsable de la estrategia:
Docente investigador
Espacios:
Aula
Actividades:

 Previo a esta sesión indicar a los estudiantes traer un dispositivo para

realizar una grabación.
 Iniciar la clase saludando a los estudiantes, y preguntando como están en
inglés.
 Después escribir la fecha en el pizarrón y decirla en voz alta.
 Dar a conocer a los estudiantes el trabajo realizar durante esta sesión: que
será elaborar un video en donde actúen y expliquen algún tema y el
aprendizaje que les quedo durante las sesiones anteriores.
 Organizar a los estudiantes en equipos de cuatro para que elaboren su
video.
 Estando organizados los equipos se dará a conocer la rúbrica de
evaluación.
 Asignar a los estudiantes un área para que graben su video.

EVALUACIÓN: Rubrica (anexo 12)

RECURSOS Y MATERIALES: Dispositivo

ESTRATEGIA 6. “DO IT YOURSELF”

Objetivo:
 Utilizar material didáctico diversificado para potenciar el aprendizaje.
 Desarrollar estrategias didácticas para que el alumno intercambie
información con sus pares.
 Adecuar estrategias para que el estudiante encuentre la utilidad al
aprendizaje de un segundo idioma.
 Identificar cuáles pueden ser las mejores estrategias didácticas que
permitan generar formas novedosas para la enseñanza y mejoramiento del
inglés.
 Evaluar el desarrollo del aprendizaje, de acuerdo con la didáctica utilizada.
Tiempos:
1 sesión de 50 minutos
Participantes:

50
Docente-alumnos
Responsable de la estrategia:
Docente investigador
Espacios:
Aula

Actividades:

 Previo a esta sesión los estudiantes traerán a la clase su celular.

 Iniciar la clase saludando a los estudiantes, y preguntando como están en
inglés.
 Después escribir la fecha en el pizarrón y decirla en voz alta.
 Dar a conocer a los estudiantes el trabajo a realizar durante esta sesión:
que será inventar una historia en español acerca del verbo to be y su
conjugación, para después subirla a tik- tok.
 La organización para esta actividad será en binas que los alumnos elegirán.
 Dar a conocer la forma de evaluación del tik-tok.

EVALUACIÓN: Rubrica (anexo 13)

RECURSOS Y MATERIALES: Dispositivo

51
 V. ESTRATEGIA PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y GESTIÓN DEL
PROYECTO

La educación como proceso fundamental en la vida de los hombres, implica

aprender y desaprender constantemente es por ello que la utilización de
materiales diversos en el aula facilita la interacción con el ambiente y consolidan
los saberes con mayor eficacia, así como también estimulan la función de los
sentidos y los aprendizajes previos para acceder a la información, el desarrollo de
capacidades y a la formación de actitudes y valores.

El uso de material diverso dentro del aula ofrece al estudiante la posibilidad de

manipular, indagar, descubrir, observar, convivir y construir un aprendizaje
significativo.

Después de llevar a cabo este diagnóstico pedagógico, se analizó y reflexiono

sobre las expectativas, necesidades, intereses de los estudiantes por aprender un
segundo idioma (ingles), esta investigación dio la pauta por implementar
estrategias donde la diversificación de materiales se haga presente para que los
estudiantes logren los aprendizajes esperados.

El reto como docente será acudir a la diversidad de elementos didácticos para

poner al servicio de la docencia en la transformación de los nuevos saberes.

APRENDIZAJES
Uno de los aprendizajes de este proyecto de intervención sin duda alguna es que
un diagnóstico oportuno hará que se actué favorablemente para el desarrollo de
capacidades de los estudiantes.

52
Además, el uso de material diverso dentro del aula es necesario para potenciar el
aprendizaje de los educandos.

RETOS
Conocer el contexto, las necesidades e intereses de los estudiantes lleva al
docente a innovar en todo momento en la implementación de materiales didácticos
ya que este juega un papel fundamental, porque son los llamados a crear espacios
y hacer uso de los materiales para que los estudiantes aprendan
significativamente.

COMPROMISOS

Es importante que como docentes conocer, comprender y asimilar las

características del material didáctico diversificado para propiciar ambientes de
aprendizaje significativos dentro del aula, que se valgan de lo que hay en su medio
para diversificar las formas de aprendizaje y crear ambientes agradables, activos y
significativos.

53
 REFLEXIONES FINALES

APRENDIZAJES …..HACIENDO ESTE ESTUDIO

RETOS ….

COMPROMISOS …. LETY

En esta parte se anotan las consideraciones y planteamientos que el desarrollo del

proceso de intervención implicará. Pueden considerarse los factores externos
significativos sobre los cuales la administración o dirección del proyecto puede no
tener ningún tipo de control, pero que resultan esenciales para el éxito del mismo.

Así mismo se pueden anotar las intenciones, aspiraciones, recomendaciones y

aprendizajes obtenidos del autor a partir de este ejercicio de diseño de
intervención para la mejora de la práctica docente y/o la transformación escolar.

54
 REFERENCIAS
Bustos, H. y Becker, R., (2009), Marketing educacional: el alumno es un cliente,
Santiago de Chile.

DOF, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, (2021), México.

Directores que Hacen Escuela, (2015), en colaboración con Emmanuel Lista, 'Por
dónde empezar: El diagnóstico institucional'. OEI, Buenos Aires.

Gadotti M. (2007). La escuela y el maestro Paulo Freire y la pasión de enseñar. Sao

Paulo, Brasil: Publisher Brasil.

Larios-Gómez E. (2014). Mercadotecnia de las instituciones de educación superior.

Cuaderno profesional de marketing. Puebla, México.

Manes J. M. (2017). Marketing educativo, gestión estratégica y calidad total: un

círculo virtuoso.

Beltrán, A. (2015). Influencia cultural en la motivación para el aprendizaje del

inglés como lengua extranjera Revista Interamericana de
Investigación, Educación y Pedagogía, vol. 8, núm. 2, julio-diciembre. p. 341-371.
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aula”. Mexico, D.F.

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actuar en el medio ambiente. México: Castellanos editores.

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La motivación y el aprendizaje ALTERIDAD. Revista de Educación, vol. 4, núm. 2,
julio-diciembre. p. 20-32. Universidad Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador.

Calderón (2018). Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo. División de

estudios de posgrado de la facultad de psicología. Tesis.

55
Cassany D, Luna M, Sanz M, (1998). Enseñar lengua editorial Grao de Serveis
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Gallego D., Alonso C., (2008). Revista estilos de aprendizaje no. 2, vol. 2

Gardner (2001). La motivación en el proceso de enseñanza/aprendizaje de

lenguas extranjeras.

González - Ramos, Geovanni Javier; Rentería - Soto, Diana Edith; Uranga -

Alvídrez, M. S. (2016). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA DESARROLLAR EL
INTERÉS Y EL APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
RaXimhai, vol. 12, núm. 6, julio-diciembre. (p. 205-214). Universidad Autónoma
Indígena de México El Fuerte, México. p. 209.

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Orientaciones para su elaboración. México, D.F.

Ocaña, S. (2010) Mapas mentales y estilos de aprendizaje. Estrategias de

aprendizaje, ECU EDITORIAL CLUB UNIVERSITARIO

SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Lengua extranjera.

Ingles. Educación básica. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación.

SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Lengua extranjera.

Ingles. Educación básica. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación. (1.a ed.).

SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Lengua extranjera.

Ingles. Educación básica. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación.

SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Lengua extranjera.

Ingles. Educación básica. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación.

56
SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la educación integral. Lengua extranjera.
Ingles. Educación básica. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y
sugerencias de evaluación.

SEP. (2004). Manual de estilos de aprendizaje. MATERIAL

AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES Y ORIENTADORES EDUCATIVOS.
MEXICO.

Variables que influyen sobre el aprendizaje del inglés como segunda lengua
Josefina del Carmen Santana Villegas Universidad Panamericana Arturo García-
Santillán UCC Business School / Universidad Cristóbal Colón. Campus Calasanz
Milka Elena Escalera-Chávez Universidad Autónoma de San Luis Potosí SLP-
México.

57
 ANEXOS

ANEXO 1. Cuestionario
1. ¿Qué es lo que quieres ser?
2. ¿Qué te gusta hacer?
3. ¿En que eres bueno?
4. ¿Qué es importante para ti?
5. ¿A dónde iras después de la escuela?
6. ¿Cuáles son tus prioridades?
7. ¿Cuál es tu plan educativo?
8. ¿Estás listo para la Preparatoria, Cecyt o Bachillerato?
9. ¿Cómo deberías organizar tu siguiente año de secundaria?

58
 ANEXO 2. Cuestionario

SITUACIONES ANTES DE LA PANDEMIA DURANTE LA PANDEMIA

No Algunas Muchas No ha Algunas Muchas

pasaba veces veces pasado veces veces

Falta de ganas, incluso

para realizar cosas que
te gustan.

Dolor de cabeza

Estar triste

Irritabilidad, mal genio

Preocupación por
tareas escolares.

Problemas para
concentrarse, recordar
cosas o aprender.

Realizar actividad
física, como bailar o
realizar ejercicios en
casa.

59
Llamar a amigos o
familiares para
compartir a distancia.

Leer

Conversar con padres

y hermanos.

60
Anexo 3. Test de estilos de Aprendizaje (Autor Profesor David Kolb)

Cuando aprendo: Prefiero valerme de Prefiero mirar y Prefiero pensar en Prefiero hacer las
mis sensaciones y atender las ideas cosas
sentimientos

Aprendo mejor Confió en mis Atiendo y observo Confió en Trabajo duramente

cuando: corazonadas y cuidadosamente pensamientos para que las cosas
sentimientos lógicos quedan realizadas

Cuando estoy Tengo sentimientos Soy reservado y Busco razonar Me siento

aprendiendo: y reacciones fuertes tranquilo sobre las cosas que responsable de las
están sucediendo cosas

Aprendo a través Sentimientos Observaciones Razonamientos Acciones

de:

Cuando aprendo: Estoy abierto a Tomo en cuenta Prefiero analizar las Prefiero hacer las
nuevas todos los aspectos cosas dividiéndolas cosas directamente
experiencias relacionados en sus partes
componentes

Cuando estoy Soy persona Soy una persona Soy una persona Soy una persona
aprendiendo: intuitiva observadora lógica activa

Aprendo mejor a Las relaciones con La observación Teorías racionales La práctica de los
través de: mis compañeros temas tratados

Cuando aprendo: Me siento Me tomo mi tiempo Prefiero las teorías Prefiero ver los
involucrado en los antes de actuar y las ideas resultados a través
temas tratados de mi propio trabajo

61
 Aprendo mejor Me baso en mis Me baso en Tomo en cuenta mis Pruebo
cuando: intuiciones y observaciones propias ideas sobre personalmente la
sentimientos personales el tema tarea

Cuando estoy Soy una persona Soy una persona Soy una persona Soy una persona
aprendiendo: abierta reservada racional responsable

Cuando aprendo: Me involucro Prefiero observar Prefiero evaluar las Prefiero asumir una
cosas actitud activa

Aprendo mejor Soy receptivo y de Soy cuidadoso Analizo las ideas Soy practico
cuando: mente abierta

Total de la suma de
cada columna

EC OR CA EA

(Asignar 4 puntos a cada respuesta para mejorar el “escalado”)

Anexo 4. Cuestionario

1. A lo que va de tu escolaridad ¿Cuántos años llevas estudiando

la asignatura de Ingles?
2. ¿Crees importante el uso del inglés?
3. ¿Te gustaría hablar inglés?
4. ¿Qué es lo que se facilita más del inglés: ¿Hablar, escuchar, leer
o escribir?
5. ¿Qué es lo que se dificulta más del inglés: ¿Hablar, escuchar,
leer o escribir?
6. ¿Qué ayuda necesitas para aprender inglés?
7. ¿Piensas que hay beneficios por llevar la asignatura de Ingles en
secundaria?
8. ¿Saber Ingles te ayuda en el día a día?
9. ¿Te gusta entrar a tus clases de inglés?

62
10. ¿Ahora con la pandemia te gustan más las clases de
inglés?
11. Cuándo te encargan tareas de Ingles ¿Quién te ayuda a
realizarlas?

63
Anexo 5: Lista de cotejo

Acciones a S no Alguna Observaciones

evaluar i s veces

1 Participa
activamente

2 Hojas de trabajo
elaboradas

3 Tiene actitud de
respeto y
tolerancia hacia
sus compañeros.

64
Anexo 6: Hojas de trabajo: Days of the week, Months and Ordinal
numbers.

65
Anexo 7: Lista de cotejo de participación de cada estudiante.

Acciones a Si no Algunas Observaciones

evaluar veces

1 Participa
activamente

2 Escritura de los
vocabularios

3 Tiene actitud de
respeto y
tolerancia hacia
sus compañeros.

66
Anexo 8: Molde (personal pronoun)

67
Anexo 9: Lista de cotejo

68
 Acciones a Si n Algunas Observaciones
evaluar o veces

1 Participa
activamente

2 Escucha activa

3 Tiene actitud de
respeto y
tolerancia hacia
sus compañeros.

Anexo 10: Video “historia de un Sr. diferente”

69
"C:\Users\letyl\Dropbox\Mi PC (LAPTOP-41P3RKQC) \Downloads\HISTORIA DE
UN SR. INDIFERENTE - INTELIGENCIA EMOCIONAL Corto animado.mp4"

Anexo 11: Lista de cotejo

Acciones a Si n Algunas Observaciones

evaluar o veces

1 Participa
activamente

2 Escucha activa

3 Elaboración del
cubo de papel

4 Tiene actitud de
respeto y
tolerancia hacia
sus compañeros.

Anexo 12: Rubrica

70
 CRITERIOS EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE

10 9 8 7

Contenido La información Incluye algunos Incluye muy Incluye solo un

está claramente temas vistos pocos temas tema visto durante
relacionada con durante las vistos durante las sesiones
los temas vistos sesiones clases anteriores.
durante las dos anteriores. anteriores.
semanas
anteriores.

Originalidad El video
El video El video muestra El video no
demuestra gran
demuestra poca muestra variedad
originalidad. Las
cierta originalidad, ya ni ideas creativas.
ideas son
originalidad. que es parecido
creativas e al de otro
ingeniosas. equipo.

Uso del lenguaje Lo que se Hay algunos Se hace notar No se entiende en

expresa es claro. errores, aun así varias tomas por la totalidad el
el mensaje es lo que se hace mensaje.
claro. poco confuso el
mensaje.

Calidad La calidad del La calidad fue La calidad no es La calidad del

video es excelente en la muy buena, pero video y el
excelente en mayor parte del el resultado es resultado no son
todas sus partes video. A veces interesante. muy buenos.
el video es algo
lento o poco
interesante.

Anexo 13: Rubrica

71
 CRITERIOS EXCELENTE BIEN REGULAR INSUFICIENTE

10 9 8 7

Contenido Cubre el tema a Incluye Incluye Incluye muy poca

profundidad con conocimiento información información.
detalles y básico sobre el esencial sobre el
ejemplos. tema. El tema.
contenido
parece ser
bueno.

Originalidad El video
El video El video muestra El video no
demuestra gran
demuestra poca muestra variedad
originalidad. Las
cierta originalidad, ya ni ideas creativas.
ideas son
originalidad. que es parecido
creativas e al de otro
ingeniosas. equipo.

Uso del lenguaje Lo que se Hay algunos Se hace notar No se entiende en

expresa es claro. errores, aun así varias tomas por la totalidad el
el mensaje es lo que se hace mensaje.
claro. poco confuso el
mensaje.

Calidad La calidad del La calidad fue La calidad no es La calidad del

video es excelente en la muy buena, pero video y el
excelente en mayor parte del el resultado es resultado no son
todas sus partes video. A veces interesante. muy buenos.
el video es algo
lento o poco
interesante.

72