COMPAÑEROS
LES MANDO UNA EXTRACCION DE INORMACIÒN DE ALGUNOS DOCUMENTOS
IMPORTANTES QUE PUEDEN APOYARLOS A FORTALECER SUS SABERES Y
SOBRE TODO A GESTINAR SU ENSEÑANZA DEL IDIOMA QUE POSIBILITEN QUE
NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS DIRIJAN SU EXPERIENCIA DE SABER A PARTIR DE LO
QUE USTEDES COMPRENDAN QUE DEBEN HACER CON SU MATERIA.
ESA ES UNA DE LAS INTENCIONES DE ESTAS NOTAS OJALÁ LA LEAN Y ESTOY A
SUS ORDENES PARA LO QUE CONSIDEREN.
ALGUNOS CONCEPTOS.
¿Qué son los aprendizajes clave?
Un aprendizaje clave es un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y
valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del
estudiante, los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser
aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos cruciales para su vida.
El logro de aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y
disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. En contraste, hay otros aprendizajes
que, aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la persona, pueden lograrse con
posterioridad a la educación básica o por vías distintas a las escolares
¿Qué es una practica social del lenguaje?
Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la
producción e interpretación de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos
de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prácticas los individuos
aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar
sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos
géneros, formatos gráficos y soportes
¿Qué es una situación comunicativa?
Siguiendo el enfoque teórico del estadounidense Dell Hymes, la situación
comunicativa es el contexto en que se produce una comunicación: lugar y momento en
que interactúan dos o más individuos o participantes.
Hay dos tipos de situaciones comunicativas: las estructuradas y las no estructuradas.
Las primeras se caracterizan por abarcar los eventos que son planificados, mientras que
las segundas señalan aquellas conversaciones que nacen de manera espontánea y son
cotidianas
En la situación comunicativa, por otra parte, siempre existe un propósito. Esto quiere
decir que la comunicación se entabla con algún fin, como dar a conocer
una información o pedir una acción al interlocutor.
PROPOOSITO GENERAL DE INGLES.
(FUENTE: PLAN DE ESTUDIOS APRENDIZAJES CLAVE)
El propósito general de la asignatura Lengua Extranjera. Inglés es que los estudiantes
desarrollen habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje para
participar e interactuar en prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, propias de
diferentes contextos comunicativos y culturales rutinarios, habituales y conocidos, con
hablantes nativos y no nativos del inglés. Ello implica:
1. Usar la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos con
confianza y eficacia hacia personas de otras culturas.
2. Utilizar la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar
de modo crítico y resolver problemas, así como participar en diversos intercambios
y expresiones culturales propias y de otros países.
3. Emplear la lengua extranjera para interactuar de modo creativo y ético con
conciencia y empatía hacia perspectivas y sentimientos distintos a los propios.
4. Reconocer el papel del lenguaje y la cultura en la construcción del conocimiento,
la conformación de la identidad, así como en la regulación de la conducta, la
experiencia y los valores.
5. Reflexionar sobre la lengua y la cultura para interpretar y producir significado en
intercambios lingüísticos y culturales.
Propósitos por ciclo Ciclo 1. 3º de preescolar, 1º y 2º de primaria
El propósito del ciclo 1 es que los estudiantes se sensibilicen y familiaricen con una
lengua distinta a la materna, y puedan reaccionar y responder a necesidades de
comunicación básicas y personales en contextos rutinarios definidos. Por tanto, se espera
que los estudiantes puedan:
1. Reconocer la existencia de otras culturas y lenguas.
2. Adquirir motivación para aprender la lengua inglesa y una actitud positiva hacia esta.
3. Establecer vínculos elementales entre la información recibida en diversas situaciones
de aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Emplear habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.
5. Participar en la exploración de textos de diferentes tipos, sobre todo de carácter
imaginativo
6. Utilizar algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí
mismos y su entorno en situaciones rutinarias.
Ciclo 2. 3º y 4º de primaria (Rosy)
El propósito del segundo ciclo es que los estudiantes interactúen en situaciones de comunicación
inmediatas y conocidas, mediante expresiones utilizadas en contextos habituales. Por tanto, se
espera que los estudiantes puedan: 1. Identificar aspectos compartidos y diferentes entre ellos y
otras personas y culturas, obtenidos en experiencias interculturales. 2. Participar en la toma de
decisiones destinadas a mejorar la cooperación para el aprendizaje de una lengua extranjera. 3.
Emplear información de experiencias previas de aprendizaje de la lengua extranjera para anticipar
nuevas situaciones. 4. Emplear repertorios lingüísticos sencillos para expresiones básicas sobre
información personal y necesidades prácticas. 5. Intercambiar información predecible de interés
inmediato. 6. Establecer contactos sociales básicos en situaciones habituales.
Ciclo 3. 5º y 6º de primaria (Martha)
El propósito del tercer ciclo es que los estudiantes interactúen en situaciones de comunicación
habituales mediante textos orales y escritos breves en contextos conocidos. Por tanto, se espera
que los estudiantes puedan: 1. Describir maneras en que las diferencias culturales modifican la
comprensión entre las personas y los grupos. 2. Comprender la influencia de las personas y las
situaciones en la actitud al aprender una lengua extranjera. 3. Utilizar estrategias para actuar en
situaciones específicas de aprendizaje de la lengua extranjera. 4. Emplear un repertorio lingüístico
sencillo al expresarse en situaciones habituales. 5. Intercambiar información relevante y de interés
personal. 6. Participar en intercambios sociales breves y estructurados en situaciones conocidas
Niveles de dominio y competencia de Inglés con referencias nacionales e
internacionales
Para determinar el alcance y la amplitud de los programas de estudio, se crearon
estándares de dominio y competencia de inglés. Estos constituyen la base para explorar
la función del lenguaje y otras formas de comunicación en la vida cultural y social de los
estudiantes, a medida que progresan en el sistema educativo y hacia su conocimiento del
mundo. Los estándares se definieron con base en el análisis de los niveles, los
descriptores y las escalas de dos marcos de referencia:
1.- Marco de referencia nacional, desarrollado por la SEP, que ofrece escalas descriptivas
propias de dominio y competencia en inglés, así como sus equivalencias con las escalas
internacionales del Consejo de Europa.
2.-Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, aprendizaje, enseñanza,
evaluación (mcer) de carácter internacional conocido por sus siglas en inglés como cefr
(Common European Framework of Reference) y desarrollado por el Consejo de Europa y
la Asociación de Evaluadores de Lengua en Europa (alte111, por sus siglas en inglés),
que presenta un conjunto de escalas descriptivas de niveles de dominio y competencia
con el fin de unificar las directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas. Dicha
escala descriptiva se conforma de seis niveles, los cuales se muestran en la siguiente
tabla. El número de horas de exposición a la lengua extranjera para alcanzar los niveles
de dominio y competencia propuestos fue calculado por el MCER112 en función de una
población adulta europea. Por ello, y dado que las condiciones de estudio y los aspectos
contextuales son distintos entre dicha población y la de México, esta asignatura solo
utiliza dicho marco como referencia para construir estándares y escalas de tiempo
apropiados para los estudiantes mexicanos de educación básica y establecer así
equivalencias entre ambos grupos.
NIVELES DE DOMINIO EN EL MARCO COMUN EUROPEO
El MCERL define los siguientes niveles de dominio:
Nivel A1: Corresponde al nivel principiante.
Nivel A2: Corresponde al nivel elemental.
Nivel B1: Corresponde al nivel intermedio.
Nivel B2: Corresponde al nivel intermedio alto.
Nivel C1: Corresponde al nivel avanzado.
Nivel C2: Corresponde al nivel muy avanzado.
Para cada uno de los niveles el marco define las destrezas que los estudiantes deben
adquirir en cada una de las competencias lingüísticas siguientes:
1.- Comprensión auditiva
2.-Comprensión de lectura Interacción oral
3.-Expresión oral
4.-Expresión escrita
NOTA IMPORTANTE
ESTE PLAN ES UNA ADAPTACION DEL MARCO COMUN EUROPEO SE LOS PONGO
SOLO PARA QUE OBSERVEN LA CARACTERISTICA DE PROGRESION Y
CONCRESION DE LO QUE SE ESTIMA SERAN LOS NIVELES DEL
[Link] SOLO ES UN EJEMPLO DE COMO ENCUDRAN EL MARCO
COMUN A UN DISEÑO DE PLAN DE ESTUDIO. EL EL DOCUMENTO APRENDIZAJES
CLAVE DE SEP VERAN QUE TIENE MUCHA SIMILITUD CON ESTE DOCUMENTO
NIVELES Comprensión Comprensión de Interacción oral Expresión oral Expresión escrita
auditiva lectura
AI Reconozco Comprendo Puedo participar Utilizo expresiones Soy capaz de
palabras y palabras y en una y frases sencillas escribir postales
expresiones nombres conversación de para describir el cortas y
muy básicas conocidos y forma sencilla lugar donde vivo y sencillas, por
que se usan frases muy siempre que la las personas que ejemplo para
habitualmente, sencillas, por otra persona esté conozco. enviar
relativas a mí ejemplo las que dispuesta a repetir felicitaciones. Sé
mismo, a mi hay en letreros, lo que ha dicho o a rellenar
familia y a mi carteles y decirlo con otras formularios con
entorno catálogos. palabras y a una datos
inmediato velocidad más personales, por
cuando se lenta y me ayude a ejemplo mi
habla despacio formular lo que nombre, mi
y con claridad intento decir. nacionalidad y mi
Planteo y contesto dirección en el
preguntas formulario del
sencillas sobre registro de un
temas de hotel.
necesidad
inmediata o
asuntos muy
habituales.
A2 Comprendo Soy capaz de Puedo Utilizo una serie de Soy capaz de
frases y el leer textos muy comunicarme en expresiones y escribir notas y
vocabulario breves y tareas sencillas y frases para mensajes breves
más habitual sencillos. Sé habituales que describir con y sencillos
sobre temas de encontrar requieren un términos sencillos a relativos a mis
interés información intercambio simple mi familia y otras necesidades
personal específica y y directo de personas, mis inmediatas.
(información predecible en información sobre condiciones de Puedo escribir
personal y escritos sencillos actividades y vida, mi origen cartas
familiar muy y cotidianos asuntos educativo y mi personales muy
básica, como anuncios cotidianos. Soy trabajo actual o el sencillas, por
compras, lugar publicitarios, capaz de realizar último que tuve. ejemplo
de residencia, prospectos, intercambios agradeciendo
empleo). Soy menús y horarios sociales muy algo a alguien
capaz de y comprendo breves, aunque,
captar la idea cartas personales por lo general, no
principal de breves y puedo comprender
avisos y sencillas. lo suficiente como
mensajes para mantener la
breves, claros conversación por
y sencillos mí mismo.
NIVELES Comprensión Comprensión de Interacción oral Expresión oral Expresión escrita
auditiva lectura
B1 Comprendo Comprendo Sé desenvolverme Sé enlazar frases Soy capaz de
las ideas textos redactados en casi todas las de forma sencilla escribir textos
principales en una lengua de situaciones que se con el fin de sencillos y bien
cuando el uso habitual y me presentan describir enlazados sobre
discurso es cotidiano o cuando viajo experiencias y temas que me
claro y normal relacionada con donde se habla hechos, mis son conocidos o
y se tratan el trabajo. esa lengua. Puedo sueños, de interés
asuntos Comprendo la participar esperanzas y personal. Puedo
cotidianos que descripción de espontáneamente ambiciones. Puedo escribir cartas
tienen lugar en acontecimientos, en una explicar y justificar personales que
el trabajo, en sentimientos y conversación que brevemente mis describen
la escuela, deseos en cartas trate temas opiniones y experiencias e
durante el personales. cotidianos de proyectos. Sé impresiones.
tiempo de interés personal o narrar una historia
ocio, etc. que sean o relato, la trama
Comprendo la pertinentes para la de un libro o
idea principal vida diaria (por película y puedo
de muchos ejemplo, familia, describir mis
programas de aficiones, trabajo, reacciones.
radio o viajes y
televisión que acontecimientos
tratan temas actuales)
actuales o
asuntos de
interés
personal o
profesional,
cuando la
articulación es
relativamente
lenta y clara.
B2 Comprendo Soy capaz de Puedo participar Presento Soy capaz de
discursos y leer artículos e en una descripciones escribir textos
conferencias informes relativos conversación con claras y detalladas claros y
extensos e a problemas cierta fluidez y de una amplia serie detallados sobre
incluso sigo contemporáneos espontaneidad, lo de temas una amplia serie
líneas en los que los que posibilita la relacionados con de temas
argumentales autores adoptan comunicación mi especialidad. Sé relacionados con
complejas posturas o puntos normal con explicar un activa mis intereses.
siempre que el de vista hablantes nativos. en debates Puedo escribir
tema sea concretos. Puedo tomar parte desarrollados en punto de vista
relativamente Comprendo la situaciones sobre un tema
conocido. prosa literaria cotidianas exponiendo las
Comprendo contemporánea. explicando y ventajas y los
casi todas las defendiendo mis inconvenientes
noticias de la puntos de vista. de varias
televisión y los opciones.
programas
sobre temas
actuales.
Comprendo la
mayoría de las
películas en
las que se
habla en un
nivel de
lengua
estándar
NIVELES Comprensión Comprensión de Interacción oral Expresión oral Expresión escrit
auditiva lectura
C1 Comprendo Comprendo textos Me expreso con Presento descripciones Soy capaz de
discursos largos y complejos fluidez y claras y detalladas expresarme en
extensos incluso de carácter espontaneidad sin sobre temas complejos textos claros y b
cuando no literario o basados tener que buscar de que incluyen otros estructurados
están en hechos, forma muy evidente temas, desarrollando exponiendo pun
estructurados apreciando las expresiones ideas concretas y de vista con cie
con claridad y distinciones de adecuadas. Utilizo el terminando con una extensión. Pued
cuando las estilo. Comprendo lenguaje con conclusión apropiada escribir sobre
relaciones están artículos flexibilidad y eficacia temas complejo
sólo implícitas y especializados e para fines sociales y en cartas,
no se señalan instrucciones profesionales. redacciones o
explícitamente. técnicas largas, Formulo ideas y informes
Comprendo sin aunque no se opiniones con resaltando lo qu
mucho esfuerzo relacionen con mi precisión y relaciono considero que s
los programas especialidad. mis intervenciones aspectos
de televisión y hábilmente con las importantes.
las película de otros hablantes. Selecciono el es
apropiado para
lectores a los qu
van dirigidos m
escritos.
C2 No tengo Soy capaz de leer Tomo parte sin Presento descripciones Soy capaz de
ninguna con facilidad esfuerzo en cualquier o argumentos de forma escribir textos
dificultad para prácticamente conversación o clara y fluida y con un claros y fluidos
comprender todas las formas debate y conozco estilo que es adecuado un estilo
cualquier tipo de lengua escrita, bien modismos, al contexto y con una apropiado. Pue
de lengua incluyendo textos frases hechas y estructura lógica y escribir cartas,
hablada, tanto abstractos expresiones eficaz que ayuda al informes o
en estructural o coloquiales. Me oyente a fijarse en las artículos compl
conversaciones lingüísticamente expreso con fluidez y ideas importantes y a que presentan
en vivo como en complejos como, transmito matices recordarlas. argumentos con
discursos por ejemplo, sutiles de sentido una estructura
retransmitidos, manuales, con precisión. Si lógica y eficaz q
aunque se artículos tengo un problema, ayuda al oyente
produzcan a especializados y sorteo la dificultad fijarse en las ide
una velocidad obras literarias. con tanta discreción importantes y a
de hablante que los demás recordarlas.
nativo, siempre apenas se dan Escribo resúme
que tenga cuenta. y reseñas de ob
tiempo para profesionales o
familiarizarme literarias
con el acento
