Programación Didáctica de Historia del Arte, 2º Bachillerato

IES “María Bellido” Bailén

Curso 2021-22

Programación Didáctica de Historia del Arte,

2º Bachillerato

INDICE

 Introducción .................................................................................................................. 3

Fundamentación ............................................................................................................3

 Elementos que fundamentan la programación y la necesidad de programar:

1. A nivel legislativo: Marco normativo.

2. A nivel pedagógico.
3. A nivel social.
4. A nivel contextual: Contexto

Relevancia de la Historia del Arte .................................................................................. 9

Objetivos de la programación didáctica ...................................................................... 11

 Objetivos Generales de Etapa

 Objetivos Generales de Materia
 Objetivos de la programación

Competencias clave ..................................................................................................... 13

Contenidos ...................................................................................................................14

 Bloques de contenidos
 Organización y secuenciación de los contenidos
 Contenidos de la programación
 Contenidos transversales
 Interdisciplinariedad

Metodología ................................................................................................................ 22

 Principios psicopedagógicos
 Ejes de acción metodológica:
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* Agrupamientos
* Espacios
* Temporalización
* Materiales y recursos
* Papel del profesor y del alumno/a
* Actividades

Actividades Extraescolares y Complementarias……………………………………………………29

Evaluación ....................................................................................................................29

 Evaluación del proceso de enseñanza

 Evaluación del proceso de aprendizaje
* Criterios de evaluación
*Temporalización de la evaluación. Procedimientos, técnicas
e instrumentos
* Criterios de calificación
* Plan de recuperación

Recuperación de pendientes .......................................................................................59

 Atención a la diversidad ..............................................................................................60

Plan de fomento de la lectura .....................................................................................62

 Bibliografía de aula y de departamento .....................................................................64

 Bibliografía de la programación ..................................................................................65

ANEXO I - AMPLIACIÓN LEGISLATIVA …………………………………………………………………….66

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INTRODUCCIÓN

La siguiente programación está diseñada o pensada para la materia de Historia del Arte, la
cual es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se imparte en la
modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades de segundo de Bachillerato.

Al igual que un arquitecto necesita de un proyecto para desarrollar su idea, el cocinero de

una receta de cocina, las gerencias de unas líneas estratégicas, o las productoras cinematográficas
de un guión, los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra
actividad. Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la
improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor nivel de
estrés posible.

Más tarde, la experiencia y la confrontación con la realidad nos permitirán innovar y dejar
espacios y tiempos para el toque personal, pero la garantía de los resultados la ponen
básicamente el tener en cuenta con tiempo las grandes cuestiones: qué, cómo y cuándo.

La planificación o programación es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada y

sistemática. Esta planificación hace referencia, en un sentido general, a la previsión racional de
unos recursos y acciones necesarios para la consecución adecuada de unas metas y objetivos
determinados; y, en la tarea educativa es igualmente o aún más necesaria, dada la complejidad de
ella y las funciones que socialmente se le asigna.

“…Programar, es por tanto, establecer una serie de actividades en un contexto y en un

tiempo determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios
objetivos” (Antúnez y otros, 1992).

“La programación didáctica es la concreción que realizan los departamentos didácticos,

con respecto al currículo oficial de acuerdo a las directrices generales que sobre el mismo se ha
establecido en el Proyecto Curricular, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso
de enseñanza aprendizaje” (Del Carmen, L. 1996).

2. FUNDAMENTACION

La programación no es algo que se realiza arbitrariamente, sino que viene marcada por una
serie de elementos a nivel legislativo, pedagógico, social y contextual, que la fundamentan y que

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guían a los profesores en su realización. En relación a esto, en esta programación tendremos en

cuenta lo siguiente:

1. A nivel legislativo, tendremos en cuenta el marco normativo vigente a nivel de centro

en Andalucía. Nos encontramos con lo siguiente:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, (LOMCE).

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria.

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas
etapas educativas.

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del
profesorado.

- Instrucciones del 13 de julio de 2021 de la Vicenconsejería de Educación y Deporte relacionadas

con la organización de los Centros docentes y a la flexibilización curricular para este curso 21-22.

Legislación ampliada en el Anexo – I

2. A nivel pedagógico, la necesidad de una programación que sistematice el proceso en el

desarrollo del currículo, está justificada porque evita la improvisación, evita la pérdida de tiempo,
permite adaptar la práctica educativa a las características contextuales, etc…; siendo posible la
flexibilidad y adaptación a las circunstancias presentes en cada momento. La programación debe
ser un proceso dinámico, creativo, de carácter prospectivo y sistematizador, ya que cumple una
serie de funciones fundamentales como son la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje
que se desarrolla en el aula, asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la
práctica docente, promover la reflexión sobre la propia práctica docente, atender a la diversidad
de intereses, motivaciones y características del alumnado, facilitar la progresiva implicación de los

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alumnos y alumnas en su propio proceso de aprendizaje, etc…; todo ello para determinar
constantemente las prácticas educativas más adecuadas al contexto en el que nos encontramos.

Es por ello, que la importancia de toda programación se desprende de su significatividad

para los distintos sectores implicados, ya que orienta a los profesores dando respuestas a las
preguntas que determinan los elementos básicos del currículum, orienta al alumnado dando
respuestas a las expectativas personales sobre sus propios aprendizajes, y orienta a los padres y
madres dando respuestas a las expectativas que sobre el aprendizaje y educación de sus hijos e
hijas mantienen con respecto al centro. Al mismo tiempo, ordena y da sentido a la tarea docente,
aportando calidad y eficacia al quehacer educativo.

Actualmente la educación sigue un enfoque ecléctico que se apoya en diferentes teorías y

autores, tales como: Manuel Segura y la teoría de la Convivencia, Piaget y la Escuela de Ginebra,
Gardner y la teoría de las Inteligencias Múltiples, Ausubel y el aprendizaje significativo, los
nuevos retos del trabajo cooperativo y la clase invertida, etc… Este enfoque ecléctico impregna al
diseño e implementación de toda esta PROGRAMACION DIDACTICA, dándole sentido y coherencia
con las demandas existentes hoy por hoy en la sociedad, y que son trasladadas al Sistema
Educativo como subsistema social.

3. A nivel social, esta programación adquiere toda su significatividad si tenemos en cuenta

aspectos y datos como los recogidos en diversos medios de comunicación que nos hablan de que
España está a la cola de la UE en la reducción del fracaso escolar, el abandono prematuro por
dicho fracaso, el aumento del número de alumnos inmigrantes, etc…; así como si tenemos en
cuenta que la función del bachillerato como etapa educativa, no es sólo preparar al alumnado para
su entrada en la Universidad, sino también la de formar de manera genérica a alumnos que, lejos
de acceder al sistema universitario, tienen pensado cursar algún ciclo formativo de grado superior
de formación profesional o bien insertarse directamente en la vida laboral.

Así, partiendo de la idea de que la prevención de la aparición de todas esas problemáticas

comienza en la escuela y tomando como dato que el 89% de los españoles cree que la educación
que se imparte en los centros educativos es la forma más eficaz de prevenir o reducir dichas
problemáticas, esta programación didáctica pretende atender a todas las necesidades sociales
imperantes y contribuir con ello a dar respuesta a las demandas actuales; contribuyendo a facilitar
una educación de calidad para todos y todas.

4. A nivel contextual, si entendemos la tarea educativa como responder a las necesidades

e intereses de cada realidad concreta, se comprende fácilmente que para llevarla a cabo de modo
eficaz haya que atender al contexto socioeconómico y cultural en el que el centro se encuentra
ubicado, a las peculiaridades del alumno/a y a la concepción educativa que los educadores, el
alumnado y los padres mantengan, por lo que tendremos que tener en cuenta tanto el entorno
social de nuestra comunidad, como el contexto específico de nuestro centro y el contexto real de
nuestro grupo clase.

En relación al entorno social de nuestra comunidad, tendremos que tener en cuenta la

situación socio-económica y cultural andaluza, la cual es compleja, e influirá en el desarrollo de
esta programación didáctica.

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En cuanto al contexto específico de nuestro centro, decir lo siguiente:

1. Localización geográfica: El IES María Bellido se encuentra ubicado en la localidad de Bailén,

situada en el cuadrante norte de la provincia. Se encuentra a 400 m de altitud y su
término municipal, que ocupa 118 Km2, linda con los de Villanueva de la Reina, Baños
de la Encina, Guarromán, Linares, Jabalquinto y Espeluy. Dista de la capital de la
provincia 39 Km., y se accede a la población a través de la autovía de Andalucía y las
carreteras N-322 de Córdoba a Valencia y la N-323 de Bailén a Motril.
2. Población: Bailén posee una población aproximada de 18.700 habitantes (160
Hab./Km2); población que ha crecido ininterrumpidamente desde principios de siglo.
Aproximadamente, un 2,8% de esta población es extranjera proveniente de Europa,
África, América y Asia.
3. Recursos económicos: Las actividades económicas predominantes son: la
agricultura (actividad predominante y a la que se dedica la mayor parte de la
población actualmente por la situación de crisis económica), la industria (fábricas
de materiales de construcción y alfarerías) y la construcción (actualmente en
situación de crisis), siendo el sector servicios un sector destacado igualmente.
- Actividades agrícolas: olivar (gran parte de regadío), viña (explotada en
cooperativas vitivinícolas y con una buena comercialización de vinos), matorral, pastos,
encinares y ganadería.
- Actividades de servicios: junto a la cerámica, las actividades con ellas ligadas
del transporte y los servicios conexos con la carretera, también generan un gran
número de puestos de trabajo.
4. Cultura y ocio: Bailén cuenta con instalaciones deportivas (Pabellón cubierto,
Piscina y Gimnasio municipal, Campos de Deportes), casa de la Cultura, Centro de
información de la Mujer, etc. Distintas Asociaciones culturales trabajan en el
municipio a través de talleres y actividades de diversa índole.
5. Características del centro:

el Centro se encuentra ubicado en el mismo casco urbano. Consta

de dos edificios: uno en la C/ Juan Salcedo Guillén y otro en C/ Cuesta del Molino.
el actual IES “María Bellido” fue creado en el curso 98-99 con
la fusión de los IB “María Bellido” e IFP “Infanta Elena”. Consta, pues de dos
edificios distantes entre sí 250 metros, lo que conlleva el desplazamiento del
profesorado de unas instalaciones a otras para impartir sus clases. En la actualidad
hay más de una treintena de grupos entre E.S.O., BACHILLERATO, C.F. DE GRADO
MEDIO y SUPERIOR, F.P.B y ESPA., existiendo, además de las aulas de los distintos
grupos, aulas específicas (Música, Plástica, Gimnasio, Tecnología, Laboratorios,
Informática, Talleres) y dependencias para servicios generales.
El Instituto cuenta con las instalaciones anteriormente referidas,
habiendo realizado renovaciones en equipamientos por la creación de nuevas
enseñanzas, así como la incorporación de
otrosrecursosnecesariosparahacerfrentealretodelasnuevastecnologíasenlaEducació
n.

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Zona de influencia: Nuestra zona comprenden las localidades de Baños de la

Encina, Guarromán y Bailén para las enseñanzas no obligatorias, Ciclos Formativos y
Bachilleratos:

 Localidades del área de influencia:

 E. S. O.: Los alumnos que recibe el Centro son en su mayoría de

Bailén, de dos colegios públicos diferentes (Pedro Corchado y Virgen
de Zocueca). En un número muy reducido, alumnos del Colegio
Sagrado Corazón y del I.E.S. Medina Rivilla. También hay algunos
alumnos de la aldea de Zocueca y de Baños de la Encina.
 Bachillerato, Ciclos Formativos y F.P.B.: Los alumnos que componen
estos grupos son los mismos del Centro e incluyendo aquellos que
pertenecen a los diferentes institutos de Bailén (Colegio Sagrado
Corazón y del I.E.S. Medina Rivilla), de Baños de la Encina y de
Guarromán en menor número.

 Zona Deprimida Socialmente: Al lado del instituto hay un bloque de pisos

de viviendas sociales, y dichos adolescentes acuden al instituto.

 Zona Dependiente del transporte Escolar: Disponemos de este servicio para

los alumnos que vienen de Baños de la Encina y Guarromán de las
enseñanzas post-obligatorias.

Desde el punto de vista organizativo: En el Centro se imparte la ESO, Ciclos Formativos de

Grado Medio y Superior, Bachilleratos, E.S.P.A y F.P.B. El Centro está constituido por más de 800
alumnos/as repartidos en más de una treintena de grupos y que utilizan además de las clases-
aulas las aulas específicas, tales como: Música, salón de usos múltiples, biblioteca en ambos
edificios, etc... En el edificio situado en la calle Cuesta del Molino están ubicados los Ciclos
Formativos, FPB y el 1er curso de la ESO.

Desde el punto de vista curricular: en el centro se está desarrollando los siguientes planes
y proyectos para el presente curso:

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PLAN, PROGRAMA, PROYECTO COORDINADORES

1 Medidas Higiénico-Sanitarias en la lucha del Covid 19 D Pedro J. Labrador

2 Red Andaluza Escuela Espacio de Paz, RAEEP Dña Josefa Hernández
3 Auladjaque D Bernabé Cuevas
4 Bilingüismo por inglés D Cristóbal Ortiz
5 ComunicA Dña Celia Troyano
6 EcoEscuelas, aldea huerto escolar Dña Inmaculada Rueda
7 Erasmus + FP D Antonio Álvarez
8 Erasmus Intercambio KA 229 Finding your voice 2 D Cristóbal Ortiz
9 Escuelas Deportivas D Samuel Heredia
10 Forma Joven D Antonio Maldonado
11 HYPATIA Dña Josefa García
12 Igualdad de Género en Educación Dña María Maldonado
13 Impulsa Dña Elena Alegre
14 Innicia D Juan Jesús Gutiérrez
15 Innicia y Cultura Emprendedora Dña Ana Mª Moreno
16 PECAI D Emilio Ruíz
17 Plan de Convivencia Dña Josefa García
18 Plan Lector y Biblioteca Dña Mº Jesús Rubio
19 Prácticas CCE y Psicología D Lucas Bautista
20 Prácticum Secundaria D Lucas Bautista
21 PROA D Lucas Bautista
22 Salud Laboral y P.R.L D Pedro J. Labrador
23 Transformación Digital D Alejandro Martínez
24 Vivir y sentir el Patrimonio D Enrique Pérez

Igualmente, y en relación a las a las características psicoevolutivas de los alumnos/as, decir

que esta programación está adaptada a las características psicoevolutivas del alumnado de esta
edad, caracterizada, teniendo en cuenta la teoría genética de Piaget y la teoría social de Vigotsky,
fundamentalmente por:

• Desde el punto de vista cognitivo, la adquisición del pensamiento formal o la capacidad

para realizar operaciones formales.
• Desde el punto de vista motriz, una serie de cambios físicos que tienen sus implicaciones
psicomotrices en los adolescentes, tales como el cambio de estatura, el desarrollo sexual, etc…
• Desde el punto de vista social, los espacios de interacción social se amplían
extraordinariamente, debilitándose el vínculo familiar, uniéndose más al grupo de amigos, etc…
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• Desde el punto de vista afectivo, la afectividad se desplaza un poco más al grupo de

amigos, a la relación afectiva especial con otra persona de distinto sexo, etc…

Así, esta programación didáctica, es presentada por el Departamento de Ciencias Sociales:

Geografía e Historia de nuestro centro, el IES María Bellido de Bailén, un centro normalizado y
tipificado, tal y como se establece en el Real Decreto 132/2010 de 12 de febrero, con unas
características como centro y de su entorno escolar dentro de lo que se podría definir como
normales o medias, con las necesidades educativas del alumnado propias de cualquier centro,
tratándose de una propuesta abierta, flexible y revisable, situada entre el segundo y el tercer nivel
de concreción del currículo, en la que se basará el trabajo de base y que durante el curso escolar
se irá desarrollando, evaluando e introduciendo nuevos elementos si así lo aconseja la práctica
diaria. Igualmente, esta programación puede sufrir modificaciones en sus contenidos a lo largo del
curso, en función de las orientaciones de los profesores coordinadores de la universidad, con
vistas a la prueba final de Bachillerato para el acceso a la Universidad (antigua P.A.U).

3. RELEVANCIA DE LA MATERIA

Historia del Arte es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales que se
imparte en la modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades de segundo de Bachillerato.

La materia de Historia del Arte debe contribuir a la sensibilización del alumnado en el

análisis, conocimiento y estudio crítico y razonado de un lenguaje tan universal como el de la obra
artística. Este objetivo básico hace necesario que el alumnado conozca los aspectos estilísticos,
formales o técnicos que caracterizan a las obras de arte, pero también que profundice en dicho
conocimiento incluyendo una perspectiva humanística en el análisis de la obra de arte. Eso
implica que también se estudie el contexto histórico que en todo momento y lugar condiciona y da
sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en este caso al significado del proceso de la
creación artística en todos sus campos.

El estudio de Historia del Arte debe permitir al alumnado adquirir una serie de
conocimientos relacionados con conceptos, procedimientos, competencias, capacidades,
actitudes, valores y capacidad crítica, proporcionándole así una formación general e integradora
de la concepción del arte como lenguaje de carácter universal cuyas funciones evolucionan, dentro
de los distintos contextos históricos, en el espacio y en el tiempo. Asimismo, es importante que el
alumnado tenga oportunidad de desarrollar la comprensión razonada y el análisis crítico de los
conceptos humanísticos y estéticos que le permitan interpretar las imágenes y teorías artísticas
con placer, rigor y sensibilidad.

La Historia del Arte, por su índole humanística, incluye la mayoría de los elementos
transversales en su currículo, conteniendo por sus valores intrínsecos, un elevado potencial para
contribuir a la formación integral del alumnado ya que a través del análisis de la obra de arte el
alumnado comprenderá el espíritu de la sociedad que las produjo, su mentalidad, su forma de vida

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y pensamiento y analizando críticamente esos valores, contribuirá al fortalecimiento de los

elementos transversales, desarrollando actitudes de rechazo ante las desigualdades sociales y
económicas de los pueblos, actitudes de tolerancia y respeto por ideas y creencias que no
coincidan con la propia, valorando el papel de las manifestaciones artísticas como vehículo de
convivencia pacífica e intercambios culturales, los momentos en los que la producción artística se
ha realizado en un ambiente de libertad fomentando la creatividad, valorando negativamente la
marginación de la mujer en las sociedades del pasado y del presente, el impacto medioambiental
de arquitectura y urbanismo y de forma muy especial la valoración del patrimonio artístico y la
responsabilidad de su conservación, pues se trata de un legado que ha de transmitirse a las
generaciones futuras.

Todo ello requiere lógicamente que el alumnado pueda abordar los temas de estudio de
forma que se consideren los aspectos citados hasta ahora, dándole además oportunidad de
analizar, razonar, investigar, valorar, opinar, exponer a los demás argumentos en apoyo de las
propias opiniones y, en definitiva, aprender y aplicar los procedimientos asociados al estudio de
una materia como ésta.
Ante la amplitud de épocas, estilos, obras y artistas, se recomienda una selección
equilibrada que permita una aproximación general al desarrollo del arte occidental, desde el
nacimiento del clasicismo en la Antigüedad grecorromana hasta el arte contemporáneo. En este
sentido, resulta preferible centrar el estudio en las características esenciales de los periodos,
estilos o corrientes más significativos del arte occidental, así como en su evolución, a través del
análisis de obras representativas o especialmente relevantes, y donde la representación del arte
realizado en Andalucía juegue un papel importante.

Por último, esta materia contribuye a la adquisición de las competencias clave, pero
especialmente, y por sus características, al desarrollo de la competencia de conciencia y
expresiones culturales (CeC), al promover principalmente el conocimiento y explicación de los
hechos artísticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes
estilos artísticos. Cómo es lógico, también contribuye de manera efectiva al desarrollo de las
competencias sociales y cívicas (CSC), al relacionar el desarrollo cultural y artístico con las
sociedades en que se desenvuelven y explicar las causas de sus creaciones artísticas. También
desarrolla la competencia digital (Cd) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la
información a través de las tecnologías y la de comunicación lingüística (CCL) al fomentar la
adquisición de un vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado.
Tampoco es desdeñable su contribución al desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIeP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje
del alumnado y de la de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de
pensamiento autónomo.

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4. OBJETIVOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Los objetivos se entienden como los referentes relativos a los logros que el
estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-
aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

De este modo, los procesos de enseñanza – aprendizaje tendrán como objetivo, desde la
Historia del Arte, desarrollar en los alumnos y alumnas capacidades como las siguientes,
establecidas en los Objetivos Generales de Bachillerato (R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre):

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Junto a los objetivos descritos, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el

alumnado capacidades como las siguientes, recogidas en el D. 110/2016, de 14 de Junio, por el

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que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Andalucía:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la
cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el
marco de la cultura española y universal.

Para lograr las capacidades anteriormente citadas, desde esta materia, contribuiremos a
ello desde y a través de los Objetivos Generales de la Materia de Historia del Arte, recogidos en
el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, que son los siguientes:
1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus
funciones sociales a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser
disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura.
3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su
conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes
visuales y la adquisición de una terminología específica.
4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones
artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando
su influencia o pervivencia en etapas posteriores.
5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su
conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones
futuras.
6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido
crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las
creaciones artísticas.
7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la
Historia del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del
tiempo.
8. Conocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones
artísticas de la Comunidad Autónoma de Andalucía y de su entorno más inmediato
apreciando su valor.

Finalmente, y a través de los objetivos de la programación o programaciones de aula,

contribuiremos también a alcanzar dichas capacidades, todo ello teniendo en cuenta las diversas
variables de contexto que se puedan dar.

Así, desde esta programación de la materia de Historia del Arte y desde las distintas
programaciones de aula que se desarrollarán a partir de la misma durante el presente curso,
contribuiremos a lograr, en unos casos de modo directo y en otros de modo indirecto las distintas
capacidades establecidas en los Objetivos Generales de Bachillerato para Andalucía.

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5. COMPETENCIAS

Las competencias, son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del R.D. 1105/2014, de 26 de Diciembre,

las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

Por otra parte, según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las
competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.

Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Por todo ello, y teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, a través de la enseñanza

de la Historia del Arte se tratará de lograr que los alumnos y alumnas adquieran las
competencias clave que le permitan alcanzar un desarrollo integral de sus potencialidades como
ciudadanos y ciudadanas plenamente conscientes de sus derechos y obligaciones, y para ello se
tendrá en cuenta lo recogido en relación a este tema, en la Orden de 14 de Julio de 2016:

a) Teniendo en cuenta las estrategias metodológicas que figuran más adelante, esta
materia contribuye a la adquisición de las competencias clave, pero especialmente,
y por sus características, al desarrollo de la competencia de conciencia y
expresiones culturales (CEC), al promover principalmente el conocimiento y
explicación de los hechos artísticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos
característicos de los diferentes estilos artísticos.
b) Cómo es lógico, también contribuye de manera efectiva al desarrollo de las
competencias sociales y cívicas (CSC), al relacionar el desarrollo cultural y artístico

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con las sociedades en que se desenvuelven y explicar las causas de sus creaciones
artísticas.
c) También desarrolla la competencia digital (CD) al fomentar la búsqueda,
tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías
d) Igualmente la de comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un
vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado.
e) Tampoco es desdeñable su contribución al desarrollo del sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el
proceso de aprendizaje del alumnado
f) Y, finalmente, tenemos que hablar de su contribución al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias
de pensamiento autónomo.

6. CONTENIDOS

Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.

En el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre y en la Orden de 14 de julio de 2016, se

plantean seis bloques de contenidos para la materia de Historia del Arte: se dedica un primer
bloque a las raíces del arte europeo, centrándose en el legado del arte clásico de Grecia y Roma, el
segundo se refiere a el arte medieval, destacando el Románico y el Gótico, el tercer bloque estudia
el desarrollo del arte europeo moderno, centrándose en el Renacimiento y el Barroco, el cuarto
bloque está centrado en el s. XIX y en todas las transformaciones que se produjeron en el mundo
del arte durante dicho siglo, el quinto bloque se centra en el arte durante la primera mitad del
siglo XX y el fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas y, finalmente, el bloque 6 trata
acerca de la universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX y el predominio del
Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura.

Dichos bloques de contenidos son los siguientes:

 Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico. Grecia, creadora del lenguaje
clásico. Principales manifestaciones. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania
romana.
 Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval. La aportación
cristiana en la arquitectura y la iconografía. Configuración y desarrollo del arte románico.
Iglesias y monasterios. La iconografía románica. La aportación del gótico, expresión de una
cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultóricas. La pintura
italiana y flamenca, origen de la pintura moderna. El peculiar desarrollo artístico de la

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Península Ibérica. Arte hispano-musulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico

y su larga duración.
 Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno. El Renacimiento.
Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y
pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepción de la
estética renacentista en la Península Ibérica. Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje
artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios.
Principales tendencias. El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca.
La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro. El siglo XVIII. La
pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó. Neoclasicismo y Romanticismo.
 Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. La figura de Goya. La
Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del
Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago. El nacimiento del urbanismo moderno.
La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los
postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX. La escultura: la
pervivencia del clasicismo. Rodin.
 Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. El fenómeno
de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo,
pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. Renovación del lenguaje arquitectónico: el
funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgánica.
 Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX. El predominio
del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen
del estilo internacional: High Tech, arquitectura posmoderna, Deconstrucción. Las artes
plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad. Nuevos sistemas visuales:
fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic. La combinación de lenguajes expresivos. El
impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. Arte y cultura visual
de masas. El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su
conservación.

De este modo, y ante la amplitud de épocas, estilos, obras y artistas que hay que desarrollar y
estudiar a lo largo del curso en esta materia, se recomienda una selección equilibrada de los
contenidos que permita una aproximación general al desarrollo del arte occidental, desde el
nacimiento del clasicismo en la Antigüedad grecorromana hasta el arte contemporáneo. En este
sentido, resulta preferible centrar el estudio en las características esenciales de los periodos,
estilos o corrientes más significativos del arte occidental, así como en su evolución, a través del
análisis de obras representativas o especialmente relevantes, y donde la representación del arte
realizado en Andalucía juegue un papel importante, aunque ello obligue a renunciar de antemano
a ciertos artistas y obras de interés indiscutible.

En relación a la organización y secuenciación de los contenidos, la Historia del Arte tiene

por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, la creatividad y
la actuación humanas, que se han manifestado de forma diferente en las diversas sociedades y
culturas a lo largo del tiempo.

El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos necesarios
para el análisis, interpretación y valoración del arte a través del lenguaje de las formas y del

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pensamiento visual. La obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico, constituye
un valioso testimonio para conocer la mentalidad, cultura y evolución de las diferentes
sociedades: es, por tanto, imprescindible estudiarla en su contexto histórico, social y cultural,
incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas pueden perdurar a través del tiempo con
usos y funciones sociales diferentes en cada época.

Por todo ello, se propone una selección equilibrada que permita una aproximación general
al desarrollo del arte occidental, desde el nacimiento del clasicismo en la Antigüedad
grecorromana hasta el arte contemporáneo. En este sentido, resulta preferible centrar el estudio
en las características esenciales de los periodos, estilos o corrientes más significativos del arte
occidental, así como en su evolución, a través del análisis de un número limitado de obras
representativas o especialmente relevantes, aunque ello obligue a renunciar de antemano a
ciertos artistas y obras de interés indiscutible.

La práctica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y complejidad

de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selección equilibrada de estos
contenidos que permita una aproximación general al desarrollo del arte de Occidente, con
especial atención al arte contemporáneo, expresión de la época más inmediata en la que estamos
inmersos. Esta selección responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad expositiva y la
lógica interna de la materia mediante una visión global.

De este modo, esta programación didáctica se organiza en torno a los seis bloques
temáticos expuestos anteriormente, los cuales describen lo más significativo del mundo artístico
respetando la secuencia lineal de los periodos históricos, desde el arte clásico grecorromano hasta
las corrientes artísticas dominantes en el s. XX y el inicio del s. XIX, sin que esto limite la autonomía
de nuestro Departamento de coordinación didáctica a la hora de buscar alternativas desde
criterios diferentes de ordenación (temática, de técnicas y estilos…).

En relación a los criterios que hemos atendido para llevar a cabo la secuencia, los
contenidos de la materia aparecen expuestos de acuerdo a su secuenciación en el currículo y a
una secuencia cronológica y lineal que permite una aproximación general al desarrollo del arte
occidental, desde el nacimiento del clasicismo en la Antigüedad grecorromana hasta el arte
contemporáneo, con especial atención al arte contemporáneo como expresión de la época más
inmediata en la que estamos inmersos. Esta selección responde a un criterio que trata de
sintetizar la claridad expositiva y la lógica interna de la materia mediante una visión global.

En cuanto a los contenidos de la programación, decir que la selección de contenidos que hemos
realizado trata de compaginar la necesidad de proporcionar a los estudiantes la sensibilización en
el análisis, conocimiento y estudio crítico y razonado de un lenguaje tan universal como el de la
obra artística (contenidos imprescindibles), el conocimiento de los aspectos estilísticos, formales
o técnicos que caracterizan las obras de arte (contenidos deseables) y también que profundice en
dicho conocimiento incluyendo una perspectiva humanística en el análisis de la obra de arte
(contenidos avanzados). Eso implica que también se estudie el contexto histórico que en todo
momento y lugar condiciona y da sentido a cualquier aspecto del devenir humano, y en este caso
al significado del proceso de la creación artística en todos sus campos.

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Los contenidos de esta programación son los que se recogen a continuación, y atienden a
los distintos bloques de contenidos establecidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre y en la Orden de 14 de julio de 2016:

Se adjunta la tabla de secuenciación de los contenidos

Trimestre Temas Horas

Bloque 1.- Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico. 18 h

Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.

La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

Bloque 2.- Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval. 38 h

1er Trimestre

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.

Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía
románica.
La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la
arquitectura civil.
Modalidades escultóricas.
La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna. El peculiar desarrollo
artístico de la Península Ibérica.
Arte hispano-musulmán.
El románico en el Camino de Santiago.
El gótico y su larga duración.

25 h
Bloque 3.- Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno.

El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en

arquitectura, escultura y pintura.
2º Trimestre

Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepción de la

estética renacentista en la Península Ibérica.
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y
eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias. El
Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca.
La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro. El siglo
XVIII. La pervivencia del Barroco.
El refinamiento Rococó.
Neoclasicismo y Romanticismo

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Trimestre Temas Horas

Bloque 4.-El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación. 21 h

2º Trimestre

La figura de Goya.
La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura.
Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago. El nacimiento del
urbanismo moderno.
La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo.
Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.
La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.

Bloque 5.- La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX. 15 h

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo,

Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. Renovación
del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la
arquitectura orgánica.
3er Trimestre

Bloque 6.- La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX. 7h

El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura.

La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura
posmoderna, Deconstrucción.
Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad. Nuevos
sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic.
La combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en
la difusión y la creación artística.
Arte y cultura visual de masas.
El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su
conservación.

Junto a los contenidos anteriormente citados, debemos de asegurar a nuestro alumnado

una formación y un desarrollo integral que permitan su integración en la sociedad. Para ello será
necesario incluir los denominados contenidos transversales o de educación en valores, los cuales
posibilitarán el desarrollo del ámbito socio-afectivo de la personalidad de nuestro alumnado.
Dichos contenidos están recogidos en el D. 110/2016 de 14 de junio, en su artículo 6, donde se
dice que, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan
directamente con los aspectos detallados en dicho artículo, el currículo incluirá de manera
transversal los siguientes elementos:

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a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para
el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos
los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las
causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la
orientación y a la identidad sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia
contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,

el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las
víctimas del terrorismo.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de
su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la

prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante
emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de

vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

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k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra
el fraude.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a
todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en
el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
La Historia del Arte, por su índole humanística, incluye la mayoría de los elementos
transversales en su currículo, conteniendo por sus valores intrínsecos, un elevado potencial para
contribuir a la formación integral del alumnado ya que a través del análisis de la obra de arte el
alumnado comprenderá el espíritu de la sociedad que las produjo, su mentalidad, su forma de vida
y pensamiento y analizando críticamente esos valores, contribuirá al fortalecimiento de los
elementos transversales, desarrollando actitudes de rechazo ante las desigualdades sociales y
económicas de los pueblos, actitudes de tolerancia y respeto por ideas y creencias que no
coincidan con la propia, valorando el papel de las manifestaciones artísticas como vehículo de
convivencia pacífica e intercambios culturales, los momentos en los que la producción artística
se ha realizado en un ambiente de libertad fomentando la creatividad, valorando negativamente
la marginación de la mujer en las sociedades del pasado y del presente, el impacto
medioambiental de arquitectura y urbanismo y de forma muy especial la valoración del
patrimonio artístico y la responsabilidad de su conservación, pues se trata de un legado que ha
de transmitirse a las generaciones futuras.
Todo ello requiere lógicamente que el alumnado pueda abordar los temas de estudio de
forma que se consideren los aspectos citados hasta ahora, dándole además oportunidad de
analizar, razonar, investigar, valorar, opinar, exponer a los demás argumentos en apoyo de las
propias opiniones y, en definitiva, aprender y aplicar los procedimientos asociados al estudio de
una materia como ésta.

De este modo, toda propuesta de trabajo con nuestros alumnos y alumnas, nuestras
programaciones de aula, deberán de incluir una propuesta de trabajo en educación en valores
(contenidos transversales).

En cuanto a la interdisciplinariedad con otras áreas y materias, se presenta como básica en

esta programación. Consideramos que para el alumnado resulta más fácil y atractiva la
comprensión de los diferentes contenidos si estos están abordados de forma interdisciplinar.

Por ejemplo, se podría abordar el trabajo interdisciplinar a través de la materia de Historia

de España, utilizándola como hilo conductor para el aprendizaje de la Historia del Arte. Las artes
plásticas están llenas de imágenes que representan un momento histórico determinado y el artista
que las realiza se presenta como un periodista que narra los acontecimientos y toma partido por
ellos. El artista no puede ser objetivo, y da su visión de los hechos de forma subjetiva.
Igualmente se podría trabajar de modo interdisciplinar con las áreas de Lengua Extranjera,
Inglés o Francés, llevando a cabo el estudio de alguna obra de arte o periodos artísticos concretos
mediante el análisis y trabajo de textos en estas lenguas, en los grupos bilingües de este nivel a
través de la propia metodología o con el área de Lengua Castellana y Literatura, estudiando
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igualmente algunos periodos artísticos u obras relevantes a través del análisis de textos de
carácter histórico - artístico, o mediante el estudio de alguna tendencia o movimiento literario en
su relación con la etapa histórica y artística en la que se desarrolló (por ejemplo, estudiar la etapa
histórica del siglo de Oro a través de sus aspectos literarios y artísticos, los cuales son mucho más
destacados en ese momento histórico que los políticos o cualesquiera otros).

7. METODOLOGIA

En el D. 110/2016, de 14 de junio, se recoge la definición de Metodología Didáctica como el

conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.

De igual modo, en dicho Decreto se recogen una serie de recomendaciones de metodología

didáctica para el Bachillerato, las cuales deberemos de tener en cuenta a la hora de elegir o llevar
a cabo un principio de acción metodológica capaz de crear ambientes que favorezcan la
interacción de profesorado y alumnado en la actividad del aula. Dichas recomendaciones legales
son las siguientes:

1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su

transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse
desde todas las materias de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en
las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el
profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el
alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel
competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de
trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de
aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como
condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del
profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer
la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación
individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y
su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de
colaboración y de trabajo en equipo.
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la
expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

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6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los

procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de
recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar
procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de
las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan construir el conocimiento
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de
expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que
presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por
proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la
experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de
funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la
realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades
integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de
una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el
conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para
el desarrollo del currículo.

De este modo, en nuestras programaciones de aula, deberemos de tener en cuenta todas

las recomendaciones anteriores, al tiempo que habrá que adaptarse a las necesidades de nuestro
alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran,
para que nuestro trabajo y la metodología empleada sean eficaces y alcancen los objetivos y fines
perseguidos.

Así, la metodología deberá de ser inclusiva, buscando la interacción de los aprendizajes,

realizando aprendizajes que sean significativos, funcionales, globales, a través de la actividad y la
experimentación, la participación y la motivación de nuestros alumnos, teniendo en cuenta sus
características personales, para lograr alcanzar una evaluación formativa.

Deberemos de basarnos en una concepción constructivista del aprendizaje, que es el

enfoque didáctico que guía el actual sistema educativo. Los principios psicopedagógicos de
intervención educativa procedentes de esta concepción son los siguientes (Cesar Coll, 1990):

 Partir del nivel de desarrollo del alumno.

 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
 Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
 Contribuir a modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
 El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del
alumno.

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Es evidente que existen metodologías diversas capaces de desarrollar unas mismas

intenciones educativas; no obstante, hay que resaltar algunos criterios comunes para guiar la
toma de decisiones: el aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo realiza con
las personas y la cultura en que vive. Así, la educación es un proceso de comunicación y los centros
educativos son un contexto organizado de relaciones comunicativas. Este planteamiento del
proceso educativo como comunicación exige contemplar un principio de acción metodológica
capaz de crear ambientes que favorezcan la interacción de profesorado y alumnado en la
actividad del aula. Una red de relaciones comunicativas que no se quede en los aspectos formales,
sino que integre aspectos socioafectivos y genere la comunicación informal propia de cualquier
grupo humano.

El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis habrán de constituir los ejes

de cualquier planteamiento metodológico abierto y en consonancia con la manera en que cada
individuo es capaz de aprender y asimilar nuevos conocimientos (Zabala, A, 2007).

Es necesaria una metodología que, partiendo de lo que el alumnado conoce y piensa

sobre cualquier aspecto de la realidad, consiga conectar con sus necesidades e intereses, con su
forma de ver el mundo, y proponga una finalidad o utilidad clara en la aplicación de los nuevos
aprendizajes que se desarrollan.

La adecuación didáctica, que ha de plantear el profesorado para que tenga lugar el

aprendizaje de conocimientos organizados y enraizados en el saber experiencial del alumnado, es
un proceso que ha de seguir tres fases:

1ª-. Exposición de cuestiones de aprendizaje que conecten con las ideas o saberes
previos del alumnado. Se puede comprender aquello que se relaciona y suele descuidarse lo
extraño a la experiencia personal; por eso, la tarea esencial del aula es enfrentar las cuestiones
científicas con los esquemas y experiencias de alumnos y alumnas, a los que aporta información
organizada para facilitar la reelaboración de conocimientos y buscar su aplicabilidad.

2ª-. Reestructuración y desarrollo del saber experiencial mediante la aportación

de información diversa y de modo científico. Es necesario crear, en el aula, una situación de
conflicto entre lo que saben los alumnos y alumnas y aquello que deberían aprender, para lo que
el profesorado ha de procurar que duden, que les interesen las cuestiones y se abran al nuevo
aprendizaje de modo analógico y cooperativo en un ambiente de diálogo y de comunicación
didáctica.

3ª-. Contraste a escala y aplicación de aprendizajes valorados. La reflexión sobre la

experiencia de la enseñanza tradicional muestra que los alumnos y alumnas pierden la confianza
en sus capacidades si lo que se valora no es un aprendizaje o maduración de conocimientos sino la
palabra del profesorado o la respuesta del libro de texto. Al comprender el problema o cuestión
social objeto de estudio, el alumnado hace una buena parte del camino, pero queda por ver si
asume los conocimientos y pasa a un comportamiento social y cultural más libre y solidario.

Dentro de ese marco de orientaciones metodológicas generales, y a modo de síntesis y

contextualización en la materia de Historia del Arte, vamos a ver a continuación, una serie de

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pautas y criterios que pueden guiar al profesorado en la planificación y ejecución de las

actividades didácticas, facilitando el aprendizaje de un alumnado diverso:

 Es necesario basar la elaboración de nuevos conocimientos y el desarrollo de

actitudes en lo que ya saben, piensan y sienten los alumnos y alumnas sobre la realidad social y
su dinámica.

 Es conveniente articular el proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a

cuestiones sobre los objetos de estudio, para fomentar el diálogo y la comunicación didáctica.

 Es necesario, igualmente, trabajar con informaciones diversas y crear un

ambiente de diálogo necesario para el trabajo intelectual.

 Por último hay que capacitar al alumnado para que, personalmente y en

equipo, elaboren y expongan informes o acuerdos sobre las cuestiones planteadas.

Así, partiendo de esos principios psicopedagógicos que han de guiar nuestra práctica
educativa, y atendiendo a la serie de pautas y criterios que deben guiar al profesorado en la
planificación y ejecución de las actividades didácticas, facilitando el aprendizaje de un alumnado
diverso, tendremos en cuenta los siguientes ejes de acción metodológica:

* Los agrupamientos: En principio sólo se desdoblan algunos grupos de 2º de bachillerato que son
bastantes numerosos en alumnado y que, a raíz de conceder la Consejería de Educación 2
profesores Covid, de desdoblan en las materias que son comunes.
Según el Protocolo de actuación Covid del IES María Bellido, Bailén en donde este curso habrá una
enseñanza-aprendizaje según el estado pandémico que haya y según legislación vigente:
Presencial si seguimos en Grado 1-2
Semipresencial si llegáramos al Grado 3-4

* Espacios: se mantiene el que cada grupo escolar tenga su aula y sólo rote en las aulas
específicas, siempre y cuando, según el Protocolo de actuación Covid del IES María Bellido, este
curso habrá una enseñanza-aprendizaje según el estado pandémico que haya y según legislación
vigente.

* Temporalización: Vendrá dada en función de la cantidad de unidades didácticas en las que

organicemos nuestra materia. Teniendo en cuenta que tenemos unos 150 días ó 30 semanas
lectivas anuales y que nuestra materia dispone de cuatro horas semanales, asignaremos para el
desarrollo y trabajo de cada una de ellas unas el número de sesiones necesario para desarrollar
cada unidad, dependiendo de la extensión e importancia de cada una de las mismas.

* Espacios: se mantiene el que cada grupo escolar tenga su aula y sólo rote en las aulas
específicas, siempre y cuando, según el Protocolo de actuación Covid del IES María Bellido, este
curso habrá una enseñanza-aprendizaje según el estado pandémico que haya y según legislación
vigente.

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Curso 2021-22

* Temporalización: Vendrá dada en función de la cantidad de unidades didácticas en las que

organicemos nuestra materia. Teniendo en cuenta que tenemos unos 150 días ó 30 semanas
lectivas anuales y que nuestra materia dispone de cuatro horas semanales, asignaremos para el
desarrollo y trabajo de cada una de ellas unas el número de sesiones necesario para desarrollar
cada unidad, dependiendo de la extensión e importancia de cada una de las mismas

* Materiales y recursos: Utilizaremos materiales y recursos de distinto tipo, en función de la

actividad que desarrollemos en cada momento, del objetivo que se persiga, etc. Serán:
o Recursos materiales, como: pizarra, tizas…
o Recursos bibliográficos, como: textos específicos de los diferentes temas, cuadernos de
trabajo, libros de texto (en función de lo que determine el departamento), revistas, …
o Recursos audio-visuales y de nuevas tecnologías: cañón, pizarra digital, retroproyector,
proyector de diapositivas, ordenador, Internet…
o Correos electrónicos corporativos con la extensión @mariabellido.es de la plataforma
Gmail, habilitados por el centro;

o Plataformas Moodle y Classroom. Se utilizarán como “banco de recursos” de la materia,

para resolver aquellas dudas surgidas entre el alumnado con respecto a los mecanismos y
procedimientos utilizados, y como punto de entrega de las actividades y tareas
programadas por el profesorado.

o Asimismo, el profesorado podrá utilizar, si lo considera preciso y en aquellos casos que

sean necesarios, otros procedimientos de contacto personal con el alumnado y sus
familias, tales como el telefónico, a partir de los datos disponibles en el portal Séneca y la
herramienta PASEN.

o La metodología de trabajo se basará en el material enviado por el profesorado. Este

material se basará en el repaso y refuerzo de los contenidos ya desarrollados a lo largo del
curso, y la consecución de los objetivos y contenidos básicos de las unidades didácticas.

El listado más detallado de todos estos materiales y recursos, tanto bibliográficos como
audio-visuales y relacionados con las nuevas tecnologías, aparece relacionado en el apartado
titulado “Bibliografía de aula y departamento” recogido en esta programación.

Los medios didácticos al servicio de las intenciones educativas es otro factor clave para
buscar un planteamiento metodológico adecuado. La diversificación en la utilización de medios y
empleo de nuevas tecnologías de la comunicación habrá de tener un papel muy importante para
ayudar en el análisis y valoración crítica de dichos medios y empleo de nuevas tecnologías, y para
su aprovechamiento en la comunicación didáctica.

Tenemos que hacer referencia especial al uso de las nuevas tecnologías de la información y
de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento, y en concreto, al uso de Internet. En el
D. 110/2016, de 14 de junio, se recoge como una recomendación metodológica su utilización de
manera habitual como herramienta integrada para el desarrollo del currículo, y por ello
utilizaremos las páginas que se proponen en el bloque de bibliografía para buscar información y

25
 Programación Didáctica de Historia del Arte, 2º Bachillerato
IES “María Bellido” Bailén
Curso 2021-22

nuevas actividades (textos) para su comentario y análisis, la búsqueda de información sobre los
diferentes contenidos, la visión de videos y documentales, etc..

* Papel del profesor y del alumno/a: Los profesores deben ser mediadores y facilitadores
del aprendizaje. Debido a nuestra función como docentes, tenemos una serie de funciones
importantes: planificar el aprendizaje, realizar un diagnóstico inicial para saber cual es el punto de
partida de nuestros alumnos frente a los nuevos aprendizajes a los que se enfrentan, etc.
Igualmente tenemos como función valorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, para que éste
sea realmente efectivo, así como la función calificadora, la cual tiene efectos tales como la
titulación y la promoción o no del alumno/a.

Por su parte, el alumnado debe ser el artífice y partícipe de su propio aprendizaje, debe de
tener interés y debe llevar a cabo un trabajo necesario para conseguir alcanzar el aprendizaje
deseado. Como no, debemos destacar el importante papel que desempeña la familia de nuestros
alumnos, la cual debe ser la corresponsable en el aprendizaje de los mismos.

* Actividades: El D. 110/2016, de 14 de Junio, dentro de su artículo siete sobre

recomendaciones metodológicas, recoge que se deberán de incluir actividades que estimulen el
interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y oral y la capacidad de
expresarse correctamente en público.
Igualmente, establece que se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades
y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar
procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de la materia.
Por último, y también en relación a las actividades, recomienda que se fomente el enfoque
interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de
trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
Teniendo en cuenta dichas recomendaciones, y también que nuestra programación de
actividades debe de ser variada para dar respuesta al principio de la diversidad de nuestro
alumnado, (Zabalza, Antunez y Binaburo), podríamos hacer una catalogación de las mismas, en la
que deberíamos de tener en cuenta los siguientes tipos:

* Iniciales:
* De diagnóstico: para ver si los alumnos poseen los conocimientos necesarios para acceder o
alcanzar los nuevos aprendizajes y despertar en ellos sus ideas previas. Actividades de este tipo
podrían ser:
o Pasar a los alumnos un cuestionario previo al estudio de cualquier unidad.
o Diálogos de preguntas.
o Torbellino o lluvia de ideas sobre el tema.

* Motivadoras: destinadas a despertar el interés en los alumnos sobre los aprendizajes o los
contenidos que vamos a trabajar. A modo de ejemplo, tal y como se plantea en todas las
unidades:
o Plantear una serie de preguntas abiertas que sólo se puedan contestar cuando se
adquieran los nuevos conocimientos.

26
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Curso 2021-22

o Plantear una serie de interrogantes previos.

o Mostrar y utilizar algunas páginas web sobre el tema que vayamos a trabajar.

* De desarrollo:
* Explicativas – expositivas: para que comprenda y entienda los nuevos conocimientos
* Investigativas: el alumno trabaja para descubrir nuevos conocimientos. A modo de ejemplo,
actividades de este tipo serían:

o La elaboración de algún trabajo monográfico o en grupo acerca de algún aspecto que se

considere importante.
o Utilización de páginas web para buscar algún tipo de información, sobre un hecho o
acontecimiento histórico - artístico de especial relevancia, …

* De aplicación del conocimiento: para que el alumno aplique el nuevo contenido adquirido. Por
ejemplo:

o La realización de un debate, en el que los alumnos defendieran diferentes posturas

basándose en los conocimientos adquiridos,
o El comentario de diapositivas sobre obras artísticas significativas de alguno de los
periodos estudiados, etc…

* Reflexión: implican un mayor grado de comprensión y conocimiento del aprendizaje. Con ellas
se pone el nuevo conocimiento adquirido en acción.

* Finales:
* Globales: son actividades que propondremos a nuestros alumnos y en las cuales
englobaremos todo el conocimiento de una unidad o de un gran apartado o parte. Actividades
de este tipo podrían ser:
o El análisis de textos y documentos (láminas de arte)
o La elaboración de un mapa conceptual de la unidad

* Valorativas / Evaluativas: son actividades de valoración o evaluación del aprendizaje realizado

o adquirido desarrolladas por parte de los propios alumnos. Por ejemplo cualquier actividad en
la que el alumno tenga que aplicar los nuevos conocimientos adquiridos:

o La realización de un debate, en el que los alumnos defiendan diferentes posturas

basándose en los conocimientos adquiridos,
o Una exposición por parte de los grupos de trabajo de sus trabajos de investigación
o Algún tipo de trabajo en el que se tenga que buscar información,

El Dpto, también apuesta por la oralidad de las actividades que se trabajarán durante todo
el año académico. Veamos esta modalidad:

27
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Curso 2021-22

CLASIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA y
GRADO DE TRIMESTRE
CURSO ACTIVIDAD y NOMBRE O EXPLICACIÓN DE LA PREVISTO
OBJETIVOS CONSECU
Y TÍTULO DEL NÚCLEO EJECUCIÓN CON PARA
CIÓN DEL HACERLO
MATERIA GENERADOR DE LA TEMPORALIZACIÓN
OBJETIVO
TEMÁTICA APROXIMADA
1 Lectura, análisis e Bloque 1 1. Respuestas orales a 1er
interpretación de Raíces del arte preguntas sobre la imagen Trimestre
información europeo: el legado del expuesta en clase
procedente de arte clásico. 2. Lluvia de ideas sobre
fuentes históricas BLOQUE 2. la misma
2º Bach, HISTORIA del ARTE

artísticas de textos e Nacimiento de la 3. Síntesis escrita

imágenes de arte. tradición artística individual y/u oral de la
2 Tratar y comunicar occidental: el arte imagen.
correctamente esta medieval. 4. Crítica comparativa y
información Actividad: constructiva del
artística, tanto de Ver, comprender, alumnado que ha
forma oral, como valorar y analizar, las participado oralmente
escrita utilizando un diferencias en la en el ejercicio.
vocabulario artístico concepción del arte y A realizar durante 10,
adecuada la evolución de sus 15 minutos en casi
3 Aprender a funciones sociales a lo todas las clases.
contextualizar las largo de la historia
obras que estudian
como producto de
su época
BLOQUE 3. 1. Respuestas orales a 2º
Los objetivos Desarrollo y preguntas sobre la Trimestre
anteriores y… evolución del arte imagen expuesta en clase
europeo en el mundo 2. Lluvia de ideas sobre la
moderno. descripción
4 Entender las obras Renacimiento 3. Síntesis escrita
de arte como Manierismo individual y/u oral de la
2º Bach, HISTORIA del ARTE

exponentes de la Barroco imagen.

creatividad humana Neoclasicismo 4. Crítica comparativa y
5 Reconocer y constructiva del
caracterizar, BLOQUE 4. alumnado que ha
situándolas en el El siglo XIX: el arte de participado oralmente en
tiempo y en el un mundo en el ejercicio.
espacio, las transformación. A realizar durante 10, 15
manifestaciones minutos en casi todas las
artísticas más clases.
destacadas 1. Respuestas orales a 3er
6 Valorar el legado BLOQUE 5. preguntas sobre la Trimestre
La ruptura de la
que suponen estas tradición: el arte en la imagen expuesta en clase
obras, con sus primera mitad del siglo 2. Lluvia de ideas sobre la
influencias XX descripción.
recogidas y las que BLOQUE 6. 3. Síntesis escrita
ejercen. La universalización del individual y/u oral de la
arte desde la segunda imagen.
mitad del siglo XX 4. Crítica comparativa y
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Curso 2021-22

constructiva del
alumnado que ha
participado oralmente en
el ejercicio. A realizar
durante 10, 15 minutos
en casi todas las clases.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El Dpto. de Gª e Historia fomentará y participará en todas las actividades complementarias

que se desarrollen en este curso escolar, y en cuanto a las extraescolares, teniendo en cuenta que
estamos aún, en estado pandémico, actualmente en nivel bajo, proponemos las actividades que
en años anteriores se realizaron y siempre que sean de interés cultural como visitas a museos,
exposiciones, centros históricos, visitas a espacios naturales de interés geográfico y, o ecológico, a
ciudades patrimoniales, cultural e histórico… o yacimiento arqueológico, si bien, también se
considerará cualquier otra actividad de carácter itinerante que sea de interés para nuestro
Departamento.
Tendremos en cuenta que deberán de estar adaptadas al nivel académico al que van
dirigidas éstas, siempre y cuando el estado de alarma “Covid” sea el adecuado, según ley, para
realizarlas.

9. EVALUACION

La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones

curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de
investigación didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el
proceso de concreción del curriculum a cada comunidad educativa.

En el D.110/2016, de 14 de junio, en su artículo 16, se establece que:

 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada

según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Asimismo, se establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los
alumnos y alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
29
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Curso 2021-22

 Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas
materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de
aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.1 del real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y lo que se establezca por orden de la consejería
competente en materia de educación.
 En aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde su consideración como
instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado
como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá
indicadores de logro en las programaciones didácticas. El profesorado de cada materia
decidirá, al término de cada curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha
alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. El
equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante,
coordinado por el tutor o tutora, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su
madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias
correspondientes.
 De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.1 del real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las
necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas
adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.

Así, y en cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza decir que, tanto la distribución de
los espacios en que se desarrollan las situaciones de aprendizaje, como el ambiente escolar, las
relaciones entre el alumnado, las relaciones entre profesorado y alumno, las distintas
agrupaciones de los alumnos, los recursos utilizados y el propio diseño de las mismas secuencias
son y forma parte de la práctica habitual de los docentes, y esto también es objeto de evaluación.
Como instrumento para su evaluación, se propone la realización de un cuestionario en las
diferentes unidades, donde se tratará de respondes a aspectos como:
o Adecuación de los elementos de la programación a las características de los alumnos/as
(Objetivos, metodología, etc…).
o Desarrollo de los contenidos.
o Nivel de interacción entre los alumnos/as y entre el maestro y alumnado.
o Organización del aula y el ambiente entre los niños/as.
o También se puede recoger dentro del cuaderno del profesorado:
 Un registro para la autoevaluación del profesorado en relación a la
planificación realizada,
 Otro de la capacidad de motivación del alumnado,
 Otro del desarrollo de la enseñanza,
 Otro del seguimiento y evaluación que se ha hecho del proceso de
enseñanza-aprendizaje

30
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Curso 2021-22

I. PLANIFICACIÓN
1 2 3 4
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como
1 referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación
de área.
Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
2
competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.
Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una
3
progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos,
4 de los distintos tipos de contenidos y de las características de los
alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
5
ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e
6
instrumentos de evaluación y autoevaluación.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
7
profesorado.
1 (Nunca) 2 (Pocas veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre)

II. REALIZACIÓN

Motivación inicial de los alumnos 1 2 3 4

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de

1
cada unidad.
Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.
2

Motivación a lo largo de todo el proceso

Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un

3
lenguaje claro y adaptado.
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,
4
aplicación real.
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
5
encontradas.

Presentación de los contenidos

Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de

6
mis alumnos.

31
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Curso 2021-22

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada

7
tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
Facilito la adquisición de nuevos contenidos intercalando preguntas
8
aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.

Actividades en el aula

Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos

9
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades
10
individuales y trabajos en pequeño grupo.

Recursos y organización del aula

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el
11
resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,
12
controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.),
13 tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los
alumnos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
14
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,
15 pasos para resolver cuestiones.

Clima del aula 1 2 3 4

Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y
16
desde unas perspectivas no discriminatorias.
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de
17
todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus
18
sugerencias y aportaciones.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas
19
dentro y fuera del aula.
Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y
20
cómo puede mejorarlas.
21 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas

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Curso 2021-22

actividades que faciliten su adquisición.

En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
22 tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de
ampliación.

Atención a la diversidad

Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de

23 ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Me coordino con profesores de apoyo y orientación, para modificar
24 contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los
alumnos con dificultades.

III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los
1
aprendizajes de acuerdo con la programación.
Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los
2
temas de acuerdo con la programación.
Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
3
Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
4
equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de
5
recogida de información sobre los alumnos.
Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,
6
doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
7
alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
Utilizo diferentes medios para informar a padres/madres, profesorado y
8 alumnado (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas
individuales) de los resultados de la evaluación.

En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje, los referentes para la comprobación

del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.1 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y lo que se establece en el D. 110/2016, de 14 de Junio.
Dichos criterios de evaluación y dichos estándares de aprendizaje son los siguientes, en relación
con los distintos contenidos:

Se inserta tabla de secuenciación de contenidos.

33
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Curso 2021-22

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico

COMPETENCIAS

CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CL CMT CD AA CSC CEC SIEP

DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6 7

1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su

Grecia, creadora del evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o X
lenguaje clásico. historiográficas.
Principales
1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los
manifestaciones. 1. Reconocer y explicar las X
tres órdenes de la arquitectura griega.
La visión del concepciones estéticas y las
clasicismo en Roma. características esenciales del 1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con
El arte en la arte griego y del arte romano, referencia a las características arquitectónicas y la decoración X X
Hispania romana. relacionándolos con sus escultórica
respectivos contextos 1.4. Describe las características del teatro griego y la función
X
históricos y culturales. de cada una de sus partes
1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la
escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo X X
(Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).
1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su
evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o X X
historiográficas.
1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en
X X X
relación con la griega.
1.8. Describe las características y funciones de los principales
X X X X
tipos de edificio romanos.
 1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos
griegos. X
1.10. ExplicaDidáctica
Programación los rasgos
de principales
Historia del de la 2º
Arte, ciudad romana a partir
Bachillerato
IES “María Bellido” Bailén
X X
de fuentes históricas o historiográficas.
Curso 2021-22
1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en
X
relación con la griega.
1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la
pintura en Roma a partir de una fuente histórica o X X
historiográfica.
2. Explicar la función social 2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte
X
del arte griego y del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas
romano, especificando el 2.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte
papel desempeñado por romano, y la consideración social del arte y de los artistas.
X
clientes y artistas y las
relaciones entre ellos
3. Analizar, comentar y 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras X
clasificar obras significativas arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del X X X
del arte griego y del arte Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro.
romano, aplicando un 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas
método que incluya griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo
diferentes enfoques (técnico, (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias),
formal, semántico, cultural, Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), X
sociológico e histórico). Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus X X X
en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea)
3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de
Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio X X X X
y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de
Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas
romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco
Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el X X X X
candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de
la columna de Trajano.
4. Realizar y exponer, 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias X X
individualmente o en grupo, 4.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca
trabajos de investigación de la autoría griega o romana del grupo escultórico de X X
Laocoonte y sus hijos.
5. Respetar las creaciones 5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las
artísticas de la Antigüedad obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en su
grecorromana, valorando su comunidad autónoma. X X 35
calidad en relación con su
época
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Curso 2021-22

COMPETENCIA
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN EVALUABLES
CL CMT CD AA CSC CEC SIEE
1 2 3 4 5 6 7

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

La aportación cristiana 1.1. Explica las características esenciales del arte
en la arquitectura y la 1. Reconocer y explicar las paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de X X X
iconografía. concepciones estéticas y las fuentes históricas o historiográficas.
Configuración y características esenciales del arte 1.2. Describe el origen, características y función de la
desarrollo del arte medieval, relacionando cada uno
X X
basílica paleocristiana.
románico. de sus estilos con sus respectivos 1.3. Describe las características y función de los
Iglesias y monasterios. contextos históricos y culturales baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. X X
La iconografía románica. Función de cada una de sus partes.
La aportación del gótico, 1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el
expresión de una cultura arte paleocristiano, con especial referencia a la X X
urbana. iconografía.
La catedral y la 1.5. Explica las características esenciales del arte
arquitectura civil. X X
bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas.
Modalidades 1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia
escultóricas. X X
de Santa Sofía de Constantinopla.
La pintura italiana y 1.7. Describe las características del mosaico bizantino y
flamenca, origen de la de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la
pintura moderna. Déesis, así como su influencia en el arte occidental X X X
El peculiar desarrollo
artístico de la Península
Ibérica.

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Curso 2021-22

CONTENIDOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CL CMT CD AA CSC CEC SIEE
1 2 3 4 5 6 7
1.8. Define el concepto de arte prerrománico y
X X
Arte hispano- especifica sus manifestaciones en España.
musulmán. 1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las
El románico en el siguientes obras: San Pedro de la
Camino de Santiago.
X
Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San
El gótico y su larga Miguel de la Escalada (León).
duración. 1.10. Describe las características generales del arte
románico a partir de fuentes históricas o X X
historiográficas.
1.11. Describe las características y función de las iglesias
X X
y monasterios en el arte románico.
1.12. Explica las características de la escultura y la
pintura románicas, con especial referencia a la X X
iconografía.
1.13. Describe las características generales del arte
X X
gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas.
1.14. Describe las características y evolución de la
arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos X X
respecto a la románica
1.15. Explica las características y evolución de la
X X
arquitectura gótica en España.
1.16. Describe las características y evolución de la
escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, X X
formales respecto a la escultura románica.
1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura
X X
de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura

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Curso 2021-22

románica y bizantina.
1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del
siglo XV y cita algunas obras de sus principales X X
representantes.
1.19. Explica las características generales del arte
X X
islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas.
1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el
X X
palacio islámicos
1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán. X X
1.22. Explica las características del arte mudéjar y
específica, con ejemplos de obras concretas, las X X
diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.
2. Explicar la función social del 2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los
X X
arte medieval, especificando el clientes del arte románico.
papel desempeñado por clientes 2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los
y artistas y las relaciones entre clientes del arte gótico, y su variación respecto al X X
ellos. románico.
3. Analizar, comentar y clasificar 3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo
X X X X
obras significativas del arte de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena.
medieval, aplicando un método 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
que incluya diferentes enfoques arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona
(técnico, formal, semántico,
X X X X
(Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de
cultural, sociológico e histórico). Santiago de Compostela
3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes
esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el
ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos),
Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques
X X X X
(Francia), Última cena del capitel historiado del claustro
de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de
la catedral de Santiago

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Curso 2021-22

3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas

murales románicas: bóveda de la Anunciación a los
X X X X
pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León;
ábside de San Clemente de Tahull (Lleida).
3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
arquitectónicas góticas: fachada occidental de la
catedral de Reims, interior de la planta superior de la
Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior X X X X
de la catedral de León, interior de la catedral de
Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes
de Toledo
3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes
esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la
Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la X X X X
Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo
de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos).
3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas
góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la
Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de X X X X
Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van
der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.
3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas
góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la
Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de X X X X
Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van
der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco.
3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de X X X X
Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.
4. Realizar y exponer, en grupo o 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el
individualmente, trabajos de tratamiento iconográfico y el significado de la Visión X X X
investigación, utilizando tanto apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte

39
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IES “María Bellido” Bailén
Curso 2021-22

medios tradicionales como las medieval.

nuevas tecnologías.
5. Respetar las creaciones del 5.1. Explica la importancia del arte románico en el
X X
arte medieval, valorando su Camino de Santiago.
calidad en relación con su época 5.2. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de
y su importancia como las obras más relevantes de arte medieval que se
patrimonio que hay que
X X
conservan en su comunidad autónoma. El criterio de
conservar. evaluación.
6. Utilizar la terminología nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje X X X X X X
específica del arte en las
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los
principales elementos y técnicas

COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES CL CMT CD AA CSC CEC SIEE
1 2 3 4 5 6 7

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno

El Renacimiento.
Mecenas y artistas. 1 Reconocer y explicar las 1.1. Explica las características esenciales del
Origen y desarrollo del concepciones estéticas y las Renacimiento italiano y su periodización a partir de X X
nuevo lenguaje en características esenciales del arte fuentes históricas o historiográficas.
arquitectura, escultura y de la Edad Moderna, desde el 1.2. Especifica las características de la arquitectura
pintura. Renacimiento hasta el siglo XVIII, renacentista italiana y explica su evolución, desde el
Aportaciones de los relacionando cada uno de Quattrocento al manierismo X
grandes artistas del sus estilos con sus respectivos
Renacimiento italiano. contextos históricos y culturales.
La recepción de la 1.3. Especifica las características de la escultura
estética renacentista en X
renacentista italiana y explica su evolución, desde el

40
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IES “María Bellido” Bailén
Curso 2021-22

la Península Ibérica. Quattrocento al manierismo

Unidad y diversidad del 1.4. Especifica las características de la pintura
Barroco. renacentista italiana y explica su evolución, desde el X
El lenguaje artístico al Quattrocento al manierismo
servicio del poder civil y 1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la
eclesiástico. X
de los pintores góticos flamencos contemporáneos.
El Urbanismo barroco. 1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del
Iglesias y palacios. Cinquecento y cita a sus artistas más representativos. X X
Principales tendencias.
El Barroco hispánico. 1.7. Especifica las características peculiares del
Urbanismo y arquitect. Renacimiento español y lo compara con el italiano.
Imaginería barroca. X X
arquitectura renacentista
La aportación de la
pintura española: las 1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista
X X
grandes figuras del siglo española.
de Oro. 1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista
El siglo XVIII. través de algunas de sus obras más representativas. X X
La pervivencia del
Barroco.
El refinamiento Rococó. 1.11. Explica las características esenciales del Barroco. X X
Neoclasicismo y 1.12. Especifica las diferencias entre la concepción
Romanticismo. barroca del arte y la renacentista X X
1.13. Compara la arquitectura barroca con la
X X X
renacentista.
1.14. Explica las características generales del urbanismo
X X
barroco.
1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a
través de la representación de David por Miguel Ángel y X X X
por Bernini.
. 1.16. Describe las características generales de la pintura
X X
barroca y especifica las diferencias entre la Europa

41
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IES “María Bellido” Bailén
Curso 2021-22

católica y la protestante.
1.17 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la
X
pintura barroca en Italia y sus principales representantes
1.18 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca
X
flamenca y holandesa.
1.19. Explica las características del urbanismo barroco
en España y la evolución de la arquitectura durante el X X
siglo XVII.
1.20. Explica las características de la imaginería barroca
española del siglo XVII y compara la escuela castellana X X
con la andaluza.
1.21. Explica las características generales de la pintura
X X
española del siglo XVII.
1.22. Describe las características y evolución de la
pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras X X
más significativas.
1.23. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de
viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico X X
de cambios profundos
1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica
la diferente concepción de la vida y el arte que encierran X X X
uno y otro.
1.25. Explica las razones del surgimiento del
Neoclasicismo y sus características generales en X X
arquitectura, escultura y pintura.
1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra
X X X
de Canova.
1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el
X X X
Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David
1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la
X
clasicista de la arquitectura barroca española del siglo

42
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Curso 2021-22

XVIII.
1.29. Explica la figura de Salzillo como último
representante de la imaginería religiosa española en X X
madera policromada
2. Explicar la función social del 2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el
arte especificando el papel Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de
X X
desempeñado por mecenas, los artistas en relación con su reconocimiento social y la
Academias, clientes y artistas, y naturaleza de su labor
las relaciones entre ellos. 2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por
las Academias en toda Europa y, en particular, por el
X X
Salón de París.

3. Analizar, comentar y clasificar 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
obras significativas del arte de la arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de
Edad Moderna, aplicando un Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San
método que incluya diferentes Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio
enfoques (técnico, formal, Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de
semántico, cultural, sociológico e Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en X X X X
histórico). Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in
Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de
planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il
Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa
Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio.
3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes
esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la
“Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la
expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, X X
de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y
Tumbas mediceas, de Miguel Ángel;
El rapto de las sabinas, de Giambologna.
3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas
X X X
del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La

43
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Curso 2021-22

Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San

Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del
Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de
las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da
Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el
Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La
tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en
Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las
bodas de Caná, de Veronés
3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la
Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la X X X
Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio
de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera.
3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de
X X X
Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso
Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.
3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas
de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del
nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro X X X
del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El
caballero de la mano en el pecho.
3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII:
fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno;
columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de X X
Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de
Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart
y Le Nôtre
3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes X X X

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Curso 2021-22

esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de

Santa Teresa, Cátedra de San Pedro.
3.9. Analiza el Barroco europeo del siglo XVII: Vocación
de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio;
Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio
Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del
X X X
nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli
(IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El
jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del
doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.
3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza
Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de
x x x x
San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.
3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes
esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de
Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso x x x x
Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena.
3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas
españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de
San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera;
Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador
de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La
rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo,
La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de x x x x
Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La
Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños
jugando a los dados, de Murillo..

3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras

arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e x x x x

45
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Curso 2021-22

San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada

del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela,
de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y
Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del
Prado en Madrid, de Juan de Villanueva.

3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras

escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de
Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
x x x x

3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras

de David: El juramento de los Horacios y La muerte de x x x x
Marat.
4. Realizar y exponer,
individualmente o en grupo, 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso
trabajos de investigación, de construcción de la nueva basílica de San Pedro del
Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.
utilizando tanto medios x x
tradicionales como las nuevas
tecnologías...

5. Respetar las creaciones del arte 5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de
de la Edad Moderna, valorando las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII
su calidad en relación con su que se conservan en su comunidad autónoma
época y su importancia como x
patrimonio que hay que
conservar
6. Utilizar la terminología
específica del arte en las El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los
exposiciones orales y escritas, estándares de aprendizaje.
denominando con precisión los
x x x x x
principales elementos y técnicas

46
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Curso 2021-22

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACION EVALUABLES
CL CMT CD AA CSC CEC SIEE
1 2 3 4 5 6 7

Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación

La Revolución industrial 1. Analizar la obra de Goya, 1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor
y el impacto de los identificando en ella los rasgos y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio x
nuevos materiales en la propios de las corrientes de su final en Burdeos.
arquitectura. época y los que anticipan diversas 1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor
Del Historicismo al vanguardias posteriores. y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio x
Modernismo. final en Burdeos.
La Escuela de Chicago. 2. Reconocer y explicar las 2.1. Describe las características y evolución de la
El nacimiento del concepciones estéticas y las arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con x x x
urbanismo moderno. La características esenciales de la los avances y necesidades de la revolución industrial.
evolución de la pintura: arquitectura, la escultura y la 2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos
Romanticismo, pintura del siglo XIX, relacionando en la primera mitad del siglo XIX.
x x x
Realismo, cada uno de sus estilos con sus 2.3. Explica las características del neoclasicismo
Impresionismo, respectivos contextos históricos y arquitectónico durante el Imperio de Napoleón.
x x x
Simbolismo. culturales. 2.4. Explica las características del historicismo en
Los postimpresionistas, arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo.
x x
el germen de las 2.5. Explica las características y principales tendencias
vanguardias pictóricas de la arquitectura modernista.
x x
del siglo XX. 2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago
La escultura: la a la arquitectura.
x x x
pervivencia del 2.7. Describe las características y objetivos de las
clasicismo. Rodin. remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid x x x
en la segunda mitad del siglo XIX.

47
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Curso 2021-22

2.8. Describe las características del Romanticismo en la

pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de
Ingres y el romanticismo del color de Gericault y
x x
Delacroix.
2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en
Constable y Turner. x x x x
2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de
los cambios sociales y culturales de mediados del siglo x x
XIX.
2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo. x
2.12. Describe los cambios sociales y culturales de
mediados del siglo XIX.
2.13. Define el concepto de postimpresionismo y
especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh
como precursores de las grandes corrientes artísticas del x x
siglo XX
2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como
reacción frente al Realismo y el Impresionismo.
x x
2.15. Relaciona la producción y el academicismo
dominante en la escultura del siglo XIX con las
transformaciones llevadas a cabo en las ciudades
(monumentos conmemorativos en plazas, parques y
x x x x
avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos
cementerios).
2.16. Explica las características de la renovación
escultórica emprendida por Rodin.
x x
3. Explicar la evolución hacia la 3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX
independencia de los artistas en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la
respecto a los clientes, pintura. x x
especificando el papel
desempeñado por las Academias,

48
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Curso 2021-22

los Salones, las galerías privadas y

los marchantes.
4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de
4. Analizar, comentar y clasificar Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de
obras significativas del arte del 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los
siglo XIX, aplicando un método fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y x x x x
que incluya diferentes enfoques no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra;
(técnico, formal, semántico, Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos.
cultural, sociológico e histórico). . 4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de
Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin;
Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel
x x x x
de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona de
Gaudí
4.3. Identifica, analiza y comenta: El baño turco, de
Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad
guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de
Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El
entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet;
Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol
naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet;
x x x x
Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de
domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de
cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche
estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del
sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.
4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de
Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais. x x x x
5. Realizar y exponer, 5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las
individualmente o en grupo, Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia
trabajos de investigación, desde el punto de vista arquitectónico.
x x x
utilizando tanto medios

49
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Curso 2021-22

tradicionales como las nuevas 5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la

tecnologías. influencia de la fotografía y el grabado japonés en el
desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras
x x

6. Respetar las creaciones del arte 6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de
del siglo XIX, valorando su calidad las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se
en relación con su época y su conservan en su comunidad autónoma. x x
importancia como patrimonio
que hay que conservar.
7. Utilizar la terminología El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los x x x x x x
específica del arte en las estándares de aprendizaje.
exposiciones orales y escritas,
denominando con precisión los
principales elementos y técnicas
COMPETENCIAS
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS DE EVALUACIÓN EVALUABLES CL CM CD AA CSC CEC SIE
1 T 3 4 5 6 E
2 7
Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX
1. Reconocer y explicar las 1.1. Define el concepto de vanguardia artística en
El fenómeno de las concepciones estéticas y las relación con el acelerado ritmo de cambios en la libertad
vanguardias en las artes características esenciales de las creativa de los artistas
plásticas: Fauvismo, vanguardias artísticas de la 1.2. Describe el origen y características del Fauvismo
Cubismo, Futurismo, primera mitad del siglo XX, 1.3. Describe el proceso de gestación y las
relacionando cada una de ellas características del Cubismo, distinguiendo entre el
Expresionismo, pintura con sus respectivos contextos Cubismo analítico y el sintético.
abstracta, Dadaísmo y históricos y culturales 1.4. Describe el ideario y principios básicos del
Surrealismo. futurismo.
Renovación del lenguaje 1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el

50
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Curso 2021-22

arquitectónico: el siglo XIX, explica sus características generales y

funcionalismo del especifica las diferencias entre los grupos alemanes El
Movimiento Moderno y Puente y El jinete azul.
la arquitectura 1.6. Describe el proceso de gestación y las
orgánica. características la pintura abstracta, y especifica algunas
X X X
de sus corrientes más significativas, como el
Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
1.7. Describe las características del Dadaísmo como
actitud provocadora en un contexto de crisis.
1.8. Explica el origen, características y objetivos del
Surrealismo.
1.9. Explica la importancia de los pintores españoles
Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias
artísticas.
1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de
la escultura en la primera mitad del siglo XX,
distinguiendo las obras que están relacionadas con las
vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o
lenguajes independientes.
1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos
esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura
1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura
orgánica al Movimiento Moderno.

2. Analizar, comentar y clasificar 2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La
obras significativas del arte de la alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó,
primera mitad del siglo XX, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con
aplicando un método que incluya silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad x x x
diferentes enfoques (técnico, que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de
formal, semántico, cultural, Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky;
sociológico e histórico). Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de

51
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Curso 2021-22

Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las

Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El
carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la
luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la
memoria, de Dalí.
2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de
continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de
Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio x x x
González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi;
Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura
reclinada, de Henry Moore.
2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras
arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau
(Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en
Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy x x x
(Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la
Cascada), de Frank Lloyd Wright.
3. Realizar y exponer, 3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el
individualmente o en grupo, GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para
trabajos de investigación, usando el Progreso de la Arquitectura Contemporánea). x x x
tanto medios tradicionales como
las nuevas tecnologías.
4. Respetar las manifestaciones 4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o
del arte de la primera mitad del una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las
siglo XX, valorando su existentes en su comunidad autónoma, y justifica su
importancia como expresión de la elección. x x
profunda renovación del lenguaje
artístico en el que se sustenta la
libertad creativa actual
5. Utilizar la terminología El criterio de evaluación nº 5 es aplicable a todos los x x x x x x
específica del arte en las estándares de aprendizaje

52
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Curso 2021-22

exposiciones orales y escritas

COMPETENCIAS
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
DE EVALUACIÓN EVALUABLES CL CM CD AA CSC CEC SIE
1 T 3 4 5 6 E
2 7

Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX

El predominio del 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica el papel desempeñado en el proceso de
Movimiento Moderno o concepciones estéticas y las universalización del arte por los medios de
Estilo Internacional en características esenciales del arte comunicación de masas y las exposiciones y ferias x x x
arquitectura. desde la segunda mitad del siglo internacionales de arte.
La arquitectura al XX, enmarcándolo en las nuevas 1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión
margen del estilo relaciones entre clientes, artistas internacional del Movimiento Moderno en arquitectura. x x
internacional: High y público que caracterizan al 1.3. Distingue y describe las características de otras
Tech, arquitectura mundo actual. tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento
Posmoderna, Moderno o Estilo Internacional, en particular la High
x
Deconstrucción. Las Tech, la posmoderna y la deconstrucción.
artes plásticas: de las 1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el
segundas vanguardias a Expresionismo abstracto norteamericano.
x x
la posmodernidad. 1.5. Explica la Abstracción postpictórica x x
1.6. Explica el minimalismo. x x
1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art. x x
Nuevos sistemas 1.8. Explica el arte conceptual x x
visuales: fotografía, cine 1.9. Explica el Arte Povera.
y televisión, cartelismo, x x
cómic. 1.10. Distingue y explica algunas de las principales
La combinación de corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, x x x
Hiperrealismo.

53
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Curso 2021-22

lenguajes expresivos. El 1.11. Explica en qué consisten las siguientes

impacto de las nuevas manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body x x
tecnologías en la Art y Land Art.
difusión y la creación 1.12. Describe los planteamientos generales de la
artística. posmodernidad, referida a las artes plásticas.
x x
Arte y cultura visual de 2. Explicar el desarrollo y la 2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos
masas. extensión de los nuevos sistemas sistemas visuales y las características de su lenguaje
El patrimonio artístico visuales, como la fotografía, el expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones
como riqueza cultural. cine, la televisión el cartelismo o televisivas, videoarte, arte por ordenador. x x
La preocupación por su el cómic, especificando el modo
conservación. en que combinan diversos
lenguajes expresivos.
3. Describir las posibilidades que 3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas
han abierto las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión
tecnologías, explicando sus del arte.
efectos tanto para la creación
x x x x
artística como para la difusión del
arte.
4. Identificar la presencia del arte 4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y
en la vida cotidiana, distinguiendo describe sus rasgos esenciales.
x x
los muy diversos ámbitos en que 4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida
se manifiesta. cotidiana.
x x x
5. Explicar qué es el Patrimonio 5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la
Mundial de la UNESCO, UNESCO y los objetivos que persigue.
describiendo su origen y x x
finalidad.
6. Analizar, comentar y clasificar 6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la
obras significativas del arte desde Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el
la segunda mitad del siglo XX, SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y
aplicando un método que incluya Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York,
x x x
diferentes enfoques (técnico, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon;
formal, semántico, cultural, el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el

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sociológico e histórico). AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el

Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry.
6.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras:
Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de
Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One:
number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella;
Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; x x x
Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario
Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A.
Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato
del Papa Inocencio X), de Francis Bacon, etc…
7. Respetar las manifestaciones 7.1. Realiza un trabajo de investigación relacionado con
del arte de todos los tiempos, los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo
valorándolo como patrimonio del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
cultural heredado que se debe x x x x x
conservar y transmitir a las
generaciones futuras.
8. Utilizar la terminología 8. Utilizar la terminología específica del arte en las
específica del arte en las exposiciones orales y escritas, dominando con precisión x x x x x x
exposiciones orales y escritas los principales elementos y técnicas

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Dichos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje deberán servir como

indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a
valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de
las estrategias de enseñanza puestas en juego. Es decir, serán el elemento básico a partir del
cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las
correspondientes unidades de programación. Son el referente fundamental para la evaluación de
las distintas materias y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las
competencias clave y del logro de los objetivos.

En relación a las características de la evaluación, las disposiciones normativas por las que
se regula la evaluación en la etapa de Educación Secundaria recogen, de manera explícita, cuales
deben ser sus características. El modelo de evaluación por el que se ha optado para esta etapa
educativa debe tener un carácter formativo, continuo e integrador (por ello será formativa,
criterial, continua, diferenciada y se realizará conforme a criterios de plena objetividad).
Dicha evaluación será llevada a cabo en diferentes momentos, mediante diferentes
procedimientos, técnicas e instrumentos.

* La evaluación tendrá un carácter formativo, cualitativo y contextualizado, es decir,

estará referida a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
* La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje del alumno/a con el fin de detectar las dificultades en el momento en que
se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseñanza y aprendizaje. No debe quedar limitada a actuaciones puntuales, por lo que
será llevada a cabo en diferentes momentos:

* Inicial: se realiza al principio del periodo de aprendizaje, en las primeras sesiones

del curso. Así se podrá conocer y valorar la situación inicial del alumnado en
cuando al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los
contenidos de las distintas materias. Esta evaluación tendrá un carácter orientador
y será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones
relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y para su
adecuación a las características y a los conocimientos del alumnado.

* Procesual o continua: mediante una observación de la actitud y control de las

tareas encomendadas de manera diaria. La evaluación tendrá en consideración
tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el logro de los
objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo de capacidades
que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas materias
curriculares de la etapa.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje
serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se
desarrollen en el aula.
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* Final: en la que se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en la

materia. Se realiza al término de un periodo determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos,
la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó
cada alumno/a del grupo-clase. Es la conclusión o suma del proceso de evaluación
continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno /a. En dicha
evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los
aspectos curriculares, como el modo en que desde estos se ha contribuido a la
adquisición de las competencias clave.

En relación a la temporalización de la evaluación, decir que, además de la evaluación

inicial (que se realizará en las primeras sesiones del curso) y de las características anteriormente
citadas, cada profesor con su grupo deberá de establecer en su programación de aula la
temporalización de la evaluación.

En cuanto a los procedimientos, técnicas e instrumentos que utilizaremos para la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, podemos destacar:

PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

* Observación continua y sistemática de la *Se utilizarán técnicas:
evolución del proceso de aprendizaje de cada  De observación (implicación en el trabajo
alumno/a y de su maduración personal. Para cooperativo, expresión oral y escrita)
ello se considerará:  De medición (pruebas escritas u orales,
 Participación del alumnado en el trabajos, cuadernos)
desarrollo de la clase, planteando  De autoevaluación
cuestiones, interviniendo en la
propuesta de soluciones. *Instrumentos (se asociarán a los criterios de
 Actitud positiva en el trabajo evaluación y sus correspondientes estándares de
individual y en grupo. aprendizaje en las distintas unidades de
programación) para la recogida de información y
* Revisión y análisis de tareas y trabajos datos:
realizados por el alumnado en clase y casa:
 Revisión de las tareas en el cuaderno 1. Cuaderno del profesorado
de clase. 2. Rúbricas y estándares
 Revisión de las tareas específicas de 3. Cuestionarios
carácter no habitual (ejercicios de 4. Análisis de tareas
refuerzo, trabajos monográficos, 5. Pruebas orales y escritas
pequeñas investigaciones, …)

*Pruebas escritas u orales.

En cuanto a la evaluación de las competencias clave, decir que, para poder evaluarlas en
el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen, es necesario elegir

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estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea posible, movilizando
sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas,
dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las
actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como rúbricas o
escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. De igual
modo es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la
evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.

En cuanto a los criterios de calificación de la materia, estos deben ser fijados por el
Departamento, el cual establece unos parámetros, unas realizaciones, que se considera que
deben de alcanzar los alumnos para obtener una calificación, y que sirven de guía y orientación a
los profesores en la toma de decisiones. La calificación ha de tener una correspondencia con el
grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la materia. El establecimiento de los
criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes escenarios en los que el
alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y
evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje.

En concreto, nuestro Departamento ha decidido establecer los siguientes criterios de

calificación para la materia de Historia del Arte durante el presente curso 2020/ 21:

% DE LA
INSTRUMENTO o PROCEDIMIENTO
CALIFICACIÓN
PRUEBAS ESCRITAS PARCIALES 80%
ACTIVIDADES DE CLASE (orales y, o escritas), DEBERES SEMANALES,
20%
TRABAJO EN EL AULA y EN CASA
TOTAL: 100%

Igualmente, se adoptan las siguientes decisiones en cuanto a la calificación:

 Se harán dos exámenes al trimestre y se hará media aritmética de ellos.
 La falta de asistencia a un examen sólo se podrá justificarse mediante
documentación oficial. Si no es así, su no realización supondrá la no superación
de ese examen.
 Copiar en un examen utilizando cualquier medio supone la retirada inmediata
del examen y su calificación con Insuficiente (1).
 Abandono de materia será calificado con Insuficiente (1)
 Las faltas de ortografía se sancionarán con 0´10 puntos a partir de la tercera y un
máximo de dos puntos. Se recuperará la puntuación con ejercicios de ortografía.

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Finalmente, en relación al plan de recuperación, decir que el alumnado podrá

recuperar la materia evaluada negativamente tras cada evaluación mediante una prueba escrita
y un nuevo plazo para entregar las tareas encomendadas durante el periodo a recuperar, si no lo
hubiera hecho. Así se podrá recuperar la materia evaluada negativamente tras la primera
evaluación a la vuelta del periodo vacacional de Navidad, se podrá recuperar la materia evaluada
negativamente tras la segunda evaluación a la vuelta del periodo vacacional de Semana Santa y,
finalmente, se podrá recuperar la materia evaluada negativamente en la tercera evaluación
durante el mes de junio, momento en el que tendrán una nueva oportunidad de recuperación
por evaluaciones, siempre y cuando hubiera aprobado algún examen a lo largo del curso. En caso
contrario, deberá presentarse en septiembre.

Para el alumnado con evaluación negativa en junio, con la finalidad de proporcionar referentes
para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre, el profesor o
profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos
que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada caso. En dicha
prueba de septiembre el alumno/a deberá de examinarse de la materia evaluada negativamente
mediante prueba escrita.

Además, se llevará a cabo durante las últimas semanas de cada trimestre la realización de
actividades de repaso.

10. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Esta asignatura de HISTORIA DEL ARTE es novedosa en el último curso de la etapa de

BACHILLERATO, no se ha visto previamente en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA como
asignatura monográfica y específica, sino en conjunto y de modo introductorio dentro del
currículum de GEOGRAFÍA e HISTORIA en los cursos 1º, 2º y 4º de ESO, por lo tanto no presenta
la problemática de recuperación de materias pendientes de años anteriores.
No obstante, sí es cierto que a lo largo de 1º, 2º y 4º de ESO se han ido impartiendo
nociones básicas de HISTORIA DEL ARTE en cada una de las Unidades Didácticas Integradas:
 En el primer curso de la ESO han podido tratar las pinturas rupestres, el arte
mesopotámico y egipcio, y una introducción a la arquitectura y escultura clásica de
GRECIA y ROMA.
 En el segundo curso de la ESO se les introduce en las características estilísticas
primordiales de los estilos ROMÁNICO, GÓTICO, RENACENTISTA y BARROCO.
 En el último curso de la ESO han podido aprender nociones básicas sobre el
NEOCLASICISMO, las diferentes tendencias del XIX, con especial atención al
Impresionismo y las vanguardias del XX en relación a su época histórica.

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 SE EXCEPTÚA EL TERCER CURSO DE LA ESO PORQUE ESTÁ DEDICADO ÍNTEGRAMENTE A

GEOGRAFÍA.

En definitiva, esta asignatura no lleva asociada ninguna materia pendiente del año anterior, y
por lo tanto el alumnado que no alcance los objetivos y contenidos mínimos de cada trimestre se
irá sometiendo a una recuperación trimestral correspondiente al temario de dicha evaluación, y
el alumnado que no logre llegar al APROBADO en la Evaluación Ordinaria de Junio acudirá en la
Evaluación Extraordinaria de Septiembre con toda la materia en su totalidad, tal y como viene
recogido en la Actas de Reuniones de este Departamento.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el D. 110/2016, de 14 de junio se recoge en su Capítulo VI la atención a la diversidad

para el bachillerato. En dicho Capítulo se recogen una serie de artículos, en los que se detallan:
 Artículo 22. Medidas y programas para la atención a la diversidad
 Artículo 23. Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
 Artículo 24. Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
 Artículo 25. Adaptaciones curriculares.

La diversidad es inherente al desarrollo humano, y lo mismo cabe decir de los alumnos,

en cuanto que personas que viven en un estadio evolutivo. Es un hecho constatado por todos
que el grupo de alumnos/as con el que trabaja el profesor es diverso, y por lo tanto nuestra
respuesta educativa no puede ser homogénea.

Las actuaciones previstas deben contemplar intervenciones educativas dirigidas a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses,
situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de
facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa, así como la adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que todo el alumnado
alcance la correspondiente titulación.

La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan en

el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo,
fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes
posibilidades de expresión.

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Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se propondrán

actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de procesos
cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de
algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de
aprendizaje.

Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el

trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado aprenda
de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de sus
capacidades y a la adquisición de las competencias clave.

Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación

didáctica, deberán de contemplar sugerencias metodológicas y actividades complementarias que
facilitarán tanto el refuerzo como la ampliación para el alumnado. De igual modo cualquier
unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en
número diferente a cada alumno o alumna.

Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características individuales

del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo, que contribuyan a
la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades, disponiendo pautas y
facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto
como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación educativa y en la relación con las
familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas e hijos.

Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con criterios
de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos
y las competencias clave de la etapa: agrupamientos flexibles y no discriminatorios,
desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y planes de apoyo, refuerzo
y recuperación y adaptaciones curriculares.

Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar el

máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus características y
posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad diversa en continuo
proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance la correspondiente
titulación.

En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar que el alumnado

requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar
refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer
intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de sus
aprendizajes. A tal efecto, el D.110/2026, de 14 de junio determina que al comienzo del curso o
cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres, madres o
representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad establecidos en el

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centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el alumnado que los precise,
facilitando a las familias la información necesaria a fin de que puedan apoyar el proceso
educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar a cabo tales medidas, es recomendable
realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida la
programación, así como una valoración de las necesidades individuales de acuerdo a sus
potencialidades y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere medidas
específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con necesidades educativas
especiales, con altas capacidades intelectuales...). Para todo ello, un procedimiento muy
adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio del curso en la que se identifiquen las
competencias que el alumnado tiene adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les
permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.

Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la

adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello
permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una correcta
gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a consecución de
logros colectivos.

12. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

En este apartado de la programación hacemos mención a la participación del

departamento dentro del fomento de la lectura. Es loable el papel que la lengua y la literatura
tienen o han tenido en la forja de nuestras estructuras sociales o de pensamiento, y por lo tanto
pasamos a establecer cómo el departamento de Geografía e Historia colabora en el fomento de
la lectura:
 Colaboración con el departamento de Lengua Castellana y Literatura.
 Uso y difusión de la biblioteca.
 Lectura de textos en el aula, comentario y reflexión sobre los mismos.
 Participación en programas literarios: rutas literarias, concursos, etc.
 Propuesta de realización de actividades relacionadas con la lecto-escritura: redacciones,
crónicas, biografías, talleres de lectura, etc.
 Propuestas de lecturas. Algunas de ellas podrían ser las siguientes:

o Para 2º Bachillerato:

 HOULLEBECQ, M. • El mapa y el territorio.

 MÚJICA LAINEZ, M. • Bomarzo (alumnos Hª Arte).
 VAN GOGH, V. • Cartas A Teo” (alumnos Hª Arte).
 GAUGUIN, P. • Escritos de un salvaje” (alumnos Hª Arte).

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 CHEVALIER, T. • “La joven de la perla” (alumnos Hª Arte).

 ORWELL, G. • Rebelión en la granja” (alumnos de Geografía).
 FALCONES, I. • La catedral del mar”.
 PÉREZ REVERTE, A. • El asedio” (alumnos Hª de España).
 PÉREZ GALDÓS, B. • Episodios nacionales” (relacionados con las cortes de
Cádiz).
 Documentos entresacados de libros de texto y prensa diaria (alumnos Hª
de España).
 Textos y documentos referidos a la Hª de España y a la Constitución
(alumnos de Hª de España).
 Benito Pérez Galdós: cualquiera de los libros de la serie Los Episodios
Nacionales, en especial el titulado Trafalgar. También Fortuna y Jacinta o
Misericordia.
 Leopoldo Alas Clarín: La Regenta.
 Gonzalo Torrente Ballester: Los gozos y las sombras.
 Eduardo Mendoza: La verdad sobre el caso Savolta o La ciudad de los
prodigios.
 Ramón J. Sénder: Imán.
 Almudena Grandes: El corazón helado.
 Juan Eduardo Zúñiga: Brillan monedas oxidadas.
 Isaac Rosa: La mano invisible
 ANDRÉS CÁRDENAS: “El cántaro roto”.
 BENITO PÉREZ GALDÓS: “Trafalgar”.
 MARIANO JOSÉ DE LARRA: “Artículos”.
 PÍO BAROJA: “Zalacaín el aventurero”.
 EDUARDO MENDOZA: “La ciudad de los prodigios”.
 ANTONIO LARRETA: “Volaverunt”.
 ARTURO PÉREZ REVERTE: “Un día de cólera.
 JUAN ANTONIO VALLEJO-NÁJERA: “Yo, el Rey”.
 ARTURO PÉREZ REVERTE: “El maestro de esgrima”.
 MIGUEL DELIBES: “Los santos inocentes”.
 RAMÓN J. SENDER: “Réquiem por un campesino español”.
 FERNANDO FERNÁN-GÓMEZ: “Las bicicletas son para el verano”.
 JAVIER CERCAS: “Soldados de Salamina”.
 JUAN ESLAVA GALÁN: “La mula”.
 MANUEL RIVAS: “¿Qué me quieres, amor?”.
 ALBERTO MÉNDEZ: “Los girasoles ciegos”.
 CAMILO JOSÉ CELA: “La colmena”.
 DULCE CHACÓN: “La voz dormida”.
 EDUARDO MENDOZA: “Riña de gatos”.
 ASENSI, M.: Iacobus, Ed. Plaza & Janés, 2000
 CHEVALIER, T.: La joven de la perla, Ed. Alfaguara, 2004
 PEREZ REVERTE, A.: La tabla de Flandes, Ed. De Bolsillo, 2009
Para la evaluación de las lecturas, el alumnado deberá responder a un cuestionario que el
profesor/a le pasará al final de la misma.

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BIBLIOGRAFÍA DEL DEPARTAMENTO

BIBLIOGRAFIA DE AULA:

* Anuarios del Mundo.

* Anuarios del País.
* Libro de Historia del Arte. Ed. Anaya.

BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO:

* AMORES CARREDANO, J. B. (coord.), (2006): Historia de América, Barcelona, Ariel.

* Biblioteca básica de la Historia de Anaya: La España del s. XIX, 1834 – 1898
* CARR, R.(1991): España: de la Restauración a la Democracia. 1875 – 1980. Ed.: Ariel, Barcelona.
* DIAZ, F. (1986): Historia de España en sus documentos. Siglo XVIII, Cátedra, Madrid.
* DOMINGUEZ ORTIZ (1988): El Antiguo Régimen. Alianza editorial, Madrid.
* DOMINIGUEZ ORTIZ, A. (2001), España, tres milenios de historia, Madrid, Marcial Pons.
* FLORISTAN, A., (coord.), (2004): Historia moderna universal, Barcelona, Ariel.
* GARCIA DE CORTAZAR, F. (2004): González Vesga, J. M., Breve historia de España, Madrid,
Alianza.
* NAVARRO GARCIA, L. (1991): Las claves de la colonización española en el Nuevo Mundo: 1492-
1824, Barcelona, Planeta.
* ESPADAS BURGOS, M. (1990): La Restauración. Tomo X. Barcelona.
* FUSI, J. P.(1986): Franco: Autoritarismo y poder personal. Prólogo de E. Malefakis. Ed. El País.
Madrid.
* GAY ARMENTEROS, J.C.(1986): La España del siglo XX. Edi-6, Madrid.
* Grupo Cronos (1991): España siglo XIX (1834-1898). Editorial Anaya, Madrid.
* GUIMERA, A.(ed.), (1996): El reformismo borbónico. Alianza Universidad. Madrid.
* JOVER ZAMORA, J. M. (1992): La civilización española a mediados del s. XIX. Espasa - Calpe,
Madrid.
* MARTI GOMEZ, J. (1995): La España del estraperlo, 1936 – 1952, Barcelona.
* NADAL, J., CARRERAS, A., SUDRIÁ, C.(1987): «La economía española en el siglo XX«. Una
perspectiva histórica. Ed. Ariel. Barcelona.
* NADAL, J., La población española. Siglos XVI-XX. Barcelona, 1984.
* PEREZ DELGADO, T. (1995): España 1982 – 1995. Historia 16, Madrid.
* PEREZ GALDOS, B. : Episodios Nacionales.

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* SAN CAMPOS, I. (1991): “La Segunda República” , en Historia de España, tomo XI. Ed. Planeta,
Barcelona.
* SOLDEVILLA FERRAN: Historia de España, Crítica. Barcelona 1995.
* THOMAS, H. (1982): La Guerra Civil Española. Ed. Ruedo Ibérico, París.
* TUÑON DE LARA, M. (1985): La Segunda República. Cuadernos de Historia 16, nº 22, Madrid.
* TUÑON DE LARA, M.(1984): Historia de España, dirigida por... Vols XI, XII y XIII. Textos y
documentos. Ed. Labor, Barcelona.
* TUÑON DE LARA, M: Por qué la Historia, Temas Clave. Salvat. Barcelona 1993.

WEBGRAFÍA- ALGUNAS PÁGINAS DE INTERNET APLICABLES AL TRABAJO DE AULA:

 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/
 http://www.historiasiglo20.org/enlaces/espana.htm
 http://www.claseshistoria.com/
 http://www.educasites.net/historia.htm
 http://estudios.universia.es/recursos/auladigital/historia/index.htm
 http://boj.pntic.mec.es/~egoa0010/tic/08_3esp.htm
 http://www.educaguia.com/Historia.asp
 www.anayaeducacion.es
 www.santillana.es
 www.editorial-bruno.es

BIBLIOGRAFIA DE LA PROGRAMACION

* AA. VV. (2000): “Evaluación como ayuda al aprendizaje”. Barcelona. Graó.

* ALVAREZ MÉNDEZ, J.M. (2001): “Evaluar para conocer, examinar para excluir”. Madrid. Morata.
* BINABURO ITURBIDE, J.A. (2007): “Como elaborar unidades didácticas”. Madrid.
* CARRETERO, M; PALACIOS, J; Y MARCHESI, A. (1985): “Psicología evolutiva 3. Adolescencia,
madurez y senectud” Madrid. Alianza.
* COLL, C. (2009): “Psicología y currículum”. Madrid. Paidós.
* COLL, C. et alii (2007): “Constructivismo en el aula”. Barcelona, Graó
* DEL CARMEN, L; MAURI, T.; SOLÉ, U; ZABALA, A. (1990): “El currículum en el centro educativo”.
Barcelona, Horsori.
* GARDNER, H. (2007): “Inteligencias múltiples”. Ediciones Paidós Ibérica, S.A
*GIMENO SACRISTÁN, J. (1995): “Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum”. Madrid,
Anaya.
* GIMENO SACRISTÁN, J. (2008): “Educar por competencias”, Ed.Morata, S.L.
* PIAGET, J. (2005): “Psicología y pedagogía”, Editorial Crítica.
* PIAGET, J. (1985): “Psicología de la adolescencia”. Buenos Aires. Psique.

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ANEXO – I AMPLIACIÓN LEGISLATIVA

 CIRCULAR DEL 3 DE SEPTIEMBRE DE 2020

 INSTRUCCIONES DEL 6 DE JULIO y DEL 15 DE JUNIO DE 2020
 CIRCULAR DEL 2 DE ABRIL DE 2020
 ORDEN de 13-12-1994 por la que se establece el curriculum de Religión Católica en el
Bachillerato en Andalucía. (BOJA de 10-01-95).
 REAL DECRETO 1953/2009, de 18 de diciembre, por el que se modifican el Real Decreto
1577/2006, de 22 de diciembre, el Real Decreto 85/2007, de 26 de enero, y el Real
Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, en lo relativo al cálculo de la nota media de los
alumnos de las enseñanzas profesionales de música y danza (BOE 18-01-2010).
 ORDEN EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promoción de un
curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de
octubre, de ordenación general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación (BOE 12-09-2009).
 ORDEN de 29-9-2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato para personas
adultas.
 RESOLUCIÓN de 11-4-2008, de la Secretaría General de Educación, por la que se
establecen las normas para la conversión de las calificaciones cualitativas en calificaciones
numéricas del expediente académico del alumnado de bachillerato y cursos de acceso a la
universidad de planes anteriores a la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de mayo, de Ordenación
General del Sistema Educativo. (BOE 24-4-2008)
 REAL DECRETO 95/2014, de 14 de febrero, por el que se modifica el Real Decreto
102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas
al acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble
titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles (BOE 05-03-
2014).
 ORDEN de 21 de mayo de 2013, por la que por la que se establece el procedimiento para
la concesión de los Premios Extraordinarios de Bachillerato y se efectúa su convocatoria
para el curso 2012/2013 (BOJA 03-06-2013).
 ACLARACIONES de 3 de abril de 2013 de la Dirección General de Evaluación y Ordenación
Educativa sobre acceso a la universidad del alumnado que cursa el programa Bachibac.
 ORDEN ECD/445/2013, de 13 de marzo, por la que se modifica la Orden ECD/1767/2012,
de 3 de agosto, por la que se regula la expedición del Título de Bachiller correspondiente
a las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para
el alumnado inscrito en los programas de secciones internacionales españolas y
"Bachibac" en liceos franceses (BOE 20-03-2013).
 ORDEN ECD/1767/2012, de 3 de agosto, por la que se regula la expedición del Título de
Bachiller correspondiente a las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, para el alumnado inscrito en los programas de secciones
internacionales españolas y «Bachibac» en Liceos Franceses (BOE 09-08-2012).
 ORDEN de 5 de julio de 2011, conjunta de las Consejerías de Educación y Empleo, por la
que se establecen las Bases Reguladoras de la Beca 6000, dirigida a facilitar la
permanencia en el Sistema Educativo del alumnado de Bachillerato y de Ciclos Formativos

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 Programación Didáctica de Historia del Arte, 2º Bachillerato
IES “María Bellido” Bailén
Curso 2021-22

de Grado Medio de Formación Profesional Inicial y se efectúa su convocatoria para el

curso 2011/2012 (BOJA 21-07-2011).
 ORDEN de 26 de agosto de 2010, por la que se regulan las pruebas para la obtención del
título de Bachiller para personas mayores de veinte años (BOJA 09-09-2010).
 ORDEN EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de las
enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia
relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes
españoles, así como los requisitos para su obtención (BOE 07-08-2010).
 ORDEN EDU/2058/2010, de 13 de julio, por la que se regulan los Premios Nacionales de
Bachillerato establecidos por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE
29-07-2010).
 REAL DECRETO 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las
enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia
relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles
(BOE 12-03-2010).
 ACLARACIONES de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación
Permanente, de 23 de mayo de 2014 para el desarrollo de lo establecido en el artículo
22.2 de la Orden del 26 de agosto de 2010, por la que se regulan las pruebas para la
obtención del Título de Bachiller para personas adultas mayores de 20 años.
 Orden ECD/615/2016, de 26 de abril, por la que se modifica la Orden ECD/1767/2012, de
3 de agosto, por la que se regula la expedición del Título de Bachiller correspondiente a
las enseñanzas reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para el
alumnado inscrito en los programas de secciones internacionales española y “Bachibac”
en liceos franceses (BOE 29-04-2016)
 Instrucciones de 5 de abril de 2016 de la Dirección General de Ordenación Educativa,
sobre los Premios Extraordinarios de Bachillerato correspondientes al curso 2015/2016
 Resolución de 4 de abril de 2016, de la Dirección General de Ordenación Educativa, por la
que se hace pública la convocatoria para la obtención de Premio Extraordinario de
Bachillerato correspondiente al curso 2015/16 (BOJA 11-04-2016)
 Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del
currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016)
 Instrucciones de 4 de febrero de 2016 de la Dirección General de Formación Profesional
Inicial y Educación Permanente sobre la realización de las pruebas para la obtención del
título de bachiller para personas mayores de 20 años en la convocatoria de 2016
 RESOLUCIÓN de 14 de enero de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional
Inicial y Educación Permanente, por la que se convocan para el año 2016 las pruebas para
la obtención del título de Bachiller para personas mayores de veinte años (BOJA 29-01-
2016).
 INSTRUCCIONES de 11 de diciembre de 2015 de la Dirección General de Ordenación
Educativa por las que se regulan determinados aspectos de las enseñanzas del Programa
de doble titulación Bachiller-Baccalauréat en centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Andalucía para el curso 2015-16.

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 Programación Didáctica de Historia del Arte, 2º Bachillerato
IES “María Bellido” Bailén
Curso 2021-22

 RESOLUCIÓN de 4 de noviembre de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación,

Formación Profesional y Universidades, por la que se dictan instrucciones relativas al
programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat correspondientes al curso 2015-2016
(BOE 07-11-2015).
 ORDEN ECD/1961/2015, de 24 de septiembre, por la que se modifica la Orden
EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de las enseñanzas
acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la
doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles, así como
los requisitos para su obtención (BOE 29-09-2015).
 INSTRUCCIONES de 15 de septiembre de 2015, de la Dirección General de Ordenación
Educativa de la Consejería de Educación, sobre la ordenación educativa del primer curso
de Bachillerato de la modalidad de Artes para el curso escolar 2015/16.
 Orden del 7 del 9 del 2021, la Coordinación Covid durante este año mantiene las pautas
establecidas en la Guía de actuación en Centros Educativos del curso anterior, en donde
especifican las medidas de prevención, protección y vigilancia de la salud en los Centros
de Andalucía.
 Instrucciones del 13 de julio de 2021 de la Vicenconsejería de Educación y Deporte
relacionadas con la organización de los Centros docentes y a la flexibilización curricular
para este curso 21-22.

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