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Cuestiones previas
A ¿Has oído o leído alguna vez esta cita de William Sha-
kespeare? ¿Cómo la interpretarías?
Actividad de libre resolución. La cita alude a la convenien-
cia de pensar bien lo que se va a decir y en que a veces es
mejor callar que pronunciarse sobre algo, pues lo dicho
queda y nos identifica.
B ¿Crees que siempre pensamos adecuadamente lo
que vamos a decir antes de decirlo?
Actividad de libre resolución.
C ¿Qué importancia darías a la capacidad de comuni-
carnos en nuestro día a día?
Actividad de libre resolución.

La lengua y los hablantes ( II )

Lectura inicial: El espejo

Comprensión a qué circunstancia el espejo se popularizó como objeto
doméstico?
1 Lee y escucha la lectura. ¿Qué pretende su autor?
Se menciona, por ejemplo, que en el siglo XVI, en Vene-
El autor expone una serie de informaciones que, ordena-
cia, cuando empezó a generalizarse el espejo de cristal,
das mediante un criterio cronológico, nos ofrecen la evo-
se trataba de un cristal puro y uniforme, un cristal tan per-
lución histórica referente a la existencia y uso del espejo
fecto que encareció el producto, disparándose los precios
como objeto de uso cotidiano.
al alza. Su abaratamiento definitivo no tendría lugar hasta
2 El texto presenta varias partes Indica qué líneas abar- 1835, cuando se dio con el proceso químico del azogado
can cada una de ellas. ¿Por qué se ha dividido el texto o revestimiento posterior de las láminas cristalinas.
de tal modo?
6 ¿Qué reflexión te provoca la anécdota del final del texto?
La división en párrafos trata de mostrar la evolución del
Actividad de libre resolución. Algunos pueblos han reve-
espejo según distintas épocas, ordenadas cronológica-
renciado y temido tanto el propio reflejo que creían que
mente, desde la remota Antigüedad hasta nuestros días.
el espejo podía capturar el alma.
3 El espejo se ha fabricado de dos formas principales.
7 Realiza ahora un resumen de la lectura en un máxi-
¿Cuáles son?
mo de ocho líneas. Debes escribirlo en tercera persona
Hasta el siglo XIV, los espejos eran de metal: oro, plata, (comienza, por ejemplo, diciendo El autor nos narra la
cobre, bronce y hierro; a partir de entonces, la base fue historia del espejo en tanto objeto de uso común entre
el vidrio. las personas…). Procura no repetir palabras del texto.
4 ¿Ha estado siempre el espejo al alcance de todo el Ayúdate de las respuestas que has aportado a las pre-
público? guntas anteriores.
No. En la Edad Media, por ejemplo, solo se usaba en los Actividad de libre resolución, conforme a lo indicado en
medios cortesanos. El rey de Francia, Carlos V el Sabio, la pregunta.
dejó a su muerte, a finales del siglo XIV, varios espejos
enmarcados en oro, con guarniciones de perlas y piedras
Expresión oral
preciosas, lo que da idea de la estima en que tales úti- 8 Cuenta en clase qué importancia tienen para ti los
les eran tenidos. Y el papa Bonifacio VIII ofrecía espejos a espejos.
quienes quería mostrar su estima. Actividad de libre resolución.
5 ¿En qué momento, dónde y por qué se encareció con- 9 El espejo, actualmente, no es nuestro único objeto
siderablemente la fabricación de los espejos? ¿Gracias imprescindible. Debatid sobre este aspecto entre todos

Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO 293

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y seleccionad los diez objetos cotidianos cuyo uso tam- muchas de las cuales generaron productos, institucio-
bién consideréis fundamental (descartad de la lista los nes, conocimientos y valores que aún se encuentran
teléfonos móviles). presentes en la actualidad, desde Sumeria (IV milenio a.
Actividad de libre resolución. Podemos pensar en mu- C.) y el Antiguo Egipto, pasando por las antiguas civili-
chos objetos que apenas tienen nuestra atención… has- zaciones védicas en la India, la China Antigua, las anti-
ta que no los tenemos: las llaves, un peine, las gafas… y guas Grecia y Roma, el Imperio aqueménida en Persia,
otros que nos demuestran su valor de forma evidente: el la Antigua Sudamérica, entre muchos otros. La Antigüe-
lavaplatos, el frigorífico… dad clásica se localiza en el momento de plenitud de la
civilización grecorromana (siglo V a. C. al siglo II d. C.)
Expresión escrita o, en sentido amplio, en toda su duración (siglo VIII a.
C. al siglo V d. C.).
10 De entre las cosas cotidianas que se han hecho im-
prescindibles, el teléfono móvil podría ser, en efecto, el • El curso de la enfermedad: el desarrollo de la enfermedad.
ejemplo más representativo. Redacta un texto a partir de • Ligeramente convexas: ligeramente curvadas hacia
la siguiente pregunta: ¿Usamos demasiado el teléfono afuera.
móvil? Procura que su extensión no sea menor de 250 • Guarniciones de perlas: engaste de oro, plata u otro
palabras ni mayor de 400. metal, en que se asientan y aseguran las piedras pre-
Actividad de libre resolución, conforme a lo indicado en ciosas.
la pregunta. • Capacidad de reflexión: capacidad de reflejar.
11 Redacta, tomando como modelo el texto inicial, la his- • Azogado o revestimiento posterior de las láminas cris-
toria de alguna de tus cosas preferidas. talinas: cubierto con mercurio.
Actividad de libre resolución. 13 Propón un sinónimo y, cuando sea posible, un antóni-
mo para los siguientes términos:
Vocabulario
• Procedencia.
12 ¿Qué quieren decir las siguientes expresiones extraí- • Vinculados.
das del texto?
• Femenino.
• Aspecto vítreo. • Fortuna.
• En el mundo antiguo. • Utensilio.
• El curso de la enfermedad. • Santo.
• Ligeramente convexas. • Ofrecía.
• Guarniciones de perlas. • Estima.
• Capacidad de reflexión. • Elaborados.
• Azogado o revestimiento posterior de las láminas • Estragos.
cristalinas. • Procedencia: origen.
• Aspecto vítreo: aspecto relacionado con el vidrio. • Vinculados: relacionados / diferenciados.
• En el mundo antiguo: la Edad Antigua o Antigüedad es • Femenino: relacionado con la mujer.
un periodo tradicional, muy utilizado en la periodiza- • Fortuna: éxito / fracaso.
ción de la historia humana, definido por el surgimiento • Utensilio: herramienta.
y desarrollo de las primeras civilizaciones que tuvieron
• Santo: bendito / maldito.
escritura, llamadas por ello «civilizaciones antiguas».
Tradicionalmente ha sido el período inicial de la histo- • Ofrecía: proporcionaba / quitaba.
ria propiamente dicha, iniciada con la invención de la • Estima: aprecio / desprecio.
escritura, precedida de la prehistoria. Durante la Edad • Elaborados: fabricados.
Antigua surgieron y se desarrollaron cientos de civiliza-
• Estragos: deterioros.
ciones de gran importancia en todos los continentes,

Tipología textual (Claves teóricas)

1 Imagina situaciones en las que serían coherentes y e) Un cuento infantil.
adecuados estos tipos de textos: f) Una guía de viaje de Estambul.
a) Una carta personal. Actividad de libre resolución. Posible solución:
b) Una noticia sobre ciclismo. a) Una carta entre amigos o familiares en la que se felicite
c) Un discurso de bienvenida. un cumpleaños, una carta de amor, etc.
d) Un examen. b) En un programa deportivo, en la sección de deportes
de un periódico, etc.

294 Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO

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c) El discurso de un presidente a un futbolista recién fi- No podría haber un texto con un número infinito de pa-
chado, el discurso de bienvenida del director de una labras. Precisamente, uno de los rasgos del texto es que
empresa a un empleado nuevo, etc. tenga unidad y no se puede hablar de unidad si un texto
d) En la universidad, en la autoescuela, etc. contiene un número ilimitado de palabras.
e) La lectura de un padre a su hijo pequeño antes de dor- 4 Indica a qué tipología textual pertenecen estos
mir, la lectura de un cuento en una guardería, etc. fragmentos.
f) En un viaje a Turquía, en una librería especializada en • Texto 1: El mago y el cazo saltarín. Texto narrativo literario.
guías de viajes, etc. • Texto 2: Volver la vista a la energía nuclear. Texto argu-
2 ¿En qué situaciones serían inadecuados los textos de mentativo (Carta a la directora).
la actividad anterior? Debes usar tu imaginación para re- • Texto 3: Gazpacho. Texto instructivo-preceptivo.
solver esta cuestión. • Texto 4: Espejo.Texto expositivo-explicativo.
Actividad de libre resolución. Posible solución:
5 Diariamente usamos las redes sociales para comu-
a) Una carta personal: una carta entre desconocidos. nicarnos y es muy habitual usar textos multimodales.
b) Una noticia sobre ciclismo: en un programa musical. Comentad en clase cuantos ejemplos podáis recordar y
c) Un discurso de bienvenida: el discurso de un director explicad los diferentes códigos que integran.
del instituto al finalizar el curso. En el ejemplo que proponemos se pueden encontrar sig-
d) Un examen: en una discoteca. nos lingüísticos (grafías / lectura verbal), iconos (lenguaje
plástico simbólico), imágenes (que muestran gráficamen-
e) Un cuento infantil: un padre que le lee un cuento a su
te una situación y en la que se incluyen indicios), hiperen-
hijo de 25 años antes de ir a dormir.
laces para comentar o compartir la información, flechas
f) Una guía de viaje de Estambul: en un viaje a París. y otros símbolos propios de la comunicación en Internet
3 ¿Puede haber textos tan pequeños que contengan (tres barras de configuración…).
una sola palabra? Si has contestado que sí, ¿puedes po- 6 Elaborad diferentes ejemplos de textos multimoda-
ner un ejemplo? ¿Podría haber un texto con un número les creados por vosotros mismos. Procurad incluir una
infinito de palabras? gama variada de códigos comunicativos.
Sí, siempre que tenga un sentido completo, por ejemplo: Actividad de libre resolución.
¡Hola!

Tipología textual (Situaciones de aprendizaje)

Herramientas para entender un texto
A Realiza un resumen del texto anterior. ¿Qué criterios de- El resumen es una actividad de libre resolución.
bes tener especialmente en cuenta para abordar esta tarea? Un esquema posible sería el siguiente:

• Córdoba fue ya hace 2000 años capital de la provincia romana.

• Tras la entrada musulmana en la península ibérica fue convertida en capital, enriqueciéndose con impor-
tantes construcciones entre las que sobresale la Mezquita.
Datos
• En el siglo X competía en esplendor con Bagdad.
históricos
• Su importante comunidad judía fue una de las más activas intelectualmente del mundo, como puente
entre los saberes orientales y occidentales. De este pasado hebreo queda su esplendorosa judería.
• En 1236 Fernando III el Santo la reconquistó.
• Se sitúa al pie de la sierra del mismo nombre, en pleno valle del Guadalquivir, a unos 120 metros sobre el
Córdoba
nivel del mar.
Localización
• Clima muy caluroso en verano, rondando los 40 grados, y suave en invierno, con un régimen de lluvias
escaso.
• Importante mercado de los productos agrícolas.
Actividad • Uno de los principales focos turísticos de la región.
económica • Industrias relacionadas con la fundición, la electricidad, los productos químicos, tejidos, maquinaria,
cueros, orfebrería, calzados e industria alimenticia.
Población • 400 000 habitantes.

B Elabora ahora un esquema del texto anterior. Para Actividad de libre resolución. El esquema debe contener
ello, sigue los pasos que ya conocemos. las principales ideas recogidas en el texto.

Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO 295

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C Construye, por último, un mapa conceptual del texto 2 Elige las expresiones y el vocabulario adecuados a la
anterior. ¿Qué diferencias dirías que existen entre un es- persona o personas que recibirán tu texto.
quema y un mapa conceptual?
3 Escribe con una ortografía correcta. Te será muy útil
Actividad de libre resolución. La cantidad de información contar con un diccionario.
que se incluye así como su disposición en la página dife-
rencian un esquema de un mapa conceptual (este último 4 Usa bien los signos de puntuación y ordena el texto
es más breve y relaciona gráficamente conceptos básicos). en párrafos.
5 Para unir las oraciones y los párrafos de tu texto emplea
APLICA LO APRENDIDO: CÓMO CONSTRUIR los llamados conectores oracionales: para ordenar (en pri-
CORRECTAMENTE UN TEXTO mer lugar, a continuación, por último…) o aclarar ideas (es
Imagina y, posteriormente, explica una determinada si- decir, o sea, esto es, mejor dicho, en otras palabras…).
tuación comunicativa en la que sea necesario un tipo Actividad de libre resolución, que debe realizarse tenien-
de texto, por ejemplo: la lista de una compra, una fe- do en cuenta las indicaciones ofrecidas en la página. Así,
licitación navideña, una carta de despedida, etc. Para por ejemplo, una carta de despedida la dirigiría una per-
ello ten en cuenta a quién va dirigido el texto y en qué sona que debe marcharse de algún lugar, por ejemplo,
circunstancias. Por ejemplo, sería apropiada una felici- un alumno que se traslada con su familia a otra localidad,
tación navideña que tú mismo enviaras a tus abuelos. El y se dirigiría a sus compañeros con un tono cariñoso y
texto debe ser adecuado a su finalidad (Abuelos, os de- emotivo y enviarse o leerse en el momento de la despe-
seo feliz Navidad). Y será oportuno si se enviara en unas dida (no tendría sentido enviarlo mucho antes ni mucho
fechas próximas a Navidad, no en verano, por ejemplo. después). El inicio de dicho texto podría ser:
Una vez explicada la situación comunicativa, redacta el Queridos compañeros, amigos y amigas:
texto que hayas pensado para dicha situación. Recuer- Como algunos ya sabéis, me marcho a Barcelona con mis
da, para ello, los consejos que te hemos ofrecido para padres, pues han encontrado allí trabajo y debo ir con
construir correctamente un texto. ellos. Para mí va a ser muy difícil dejaros atrás y no veros
1 Planifica tus ideas: piensa lo que quieres decir y orde- todos los días, pues aunque seáis unos pesados, la verdad
na tus pensamientos antes de empezar a escribir. Para es que os he cogido cariño. No os voy a olvidar, y prome-
ello es conveniente que hagas un guion. to que voy a estar pendiente del WhatsApp para saber qué
hacéis. Os voy a echar mucho de menos…

Lengua (Claves teóricas)

7 En la siguiente tabla encontrarás diversos vulgaris-
mos. Completa en tu cuaderno la parte de la derecha
con la expresión correcta en cada caso.

Algunos vulgarismos frecuentes

Incorrecto Correcto
*Abuja, *aúja Aguja
*Alante Delante, adelante
*Aquella fue la ocasión donde todos… … la ocasión en la que…
*Arriba de Encima de
*Ayer dijistes que llegarías temprano Ayer dijiste que llegarías temprano
*Calcamonía, *calcomonía Calcomanía
Cogí + pronombre + verbo (*cogí y se lo dije) Entonces + pronombre + verbo (entonces se lo dije)
*Con mí mismo Conmigo
*Conducí Conduje
*Contra más Cuanto más, pues
*Cozan (de cocer) Cuezan
*Debes de dejar de beber alcohol Debes dejar de beber alcohol
*Delante mío Delante de mí
*Delen (de dar) Denle
*El martes celebraremos el doceavo congreso El martes celebraremos el decimosegundo congreso
*El portero estaba demás El portero estaba de más
*En cuanto que En cuanto

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8 La jerga juvenil es una fuente permanente de nuevas expresiones varían con el paso de los años? Puedes
expresiones. Algunas son ya habituales; otras son más consultar a tus mayores cuáles eran las expresiones ju-
recientes y usadas casi exclusivamente por los jóvenes veniles más usadas en sus tiempos y compararlas con
(en plan / rayar…). Proponed una lista lo más amplia po- las actuales.
sible con las expresiones de argot juvenil más habituales Actividad de libre resolución.
en vuestros usos lingüísticos. ¿Crees que estas nuevas

Lengua (Situaciones de aprendizaje)

Variedades lingüísticas • Necesitáis organizar una exposición de pinturas en los
pasillos del centro escolar.
Lee atentamente el siguiente fragmento de la citada obra
e indica a qué variedad de registro pertenece. Justica Un miembro del grupo propondrá la idea inicial al resto
razonadamente tu respuesta con ejemplos extraídos del y dará inicio a un diálogo (por medio de la citada aplica-
propio texto. ción o similar). Como existe familiaridad entre los com-
ponentes del grupo, podréis emplear usos del registro
El texto incluye numerosos ejemplos de lenguaje colo-
coloquial de la lengua. En el diálogo debes incluir térmi-
quial y algunas propias de los textos multimodales. Por
nos propios de la jerga juvenil.
ejemplo:
Concluido el diálogo anterior, habréis de redactar por es-
• Sofía estaba sentada frente al ordenador. Se recogía el
crito un texto dirigido a vuestro docente o a la dirección
pelo rubio y brillante en una coleta con la que juguetea-
del centro. La solicitud debe estar escrita en todo mo-
ba nerviosa. Su cara, ya de por sí blanquecina, adopta-
mento mediante usos del lenguaje formal.
ba un color cadavérico a causa del brillo de la pantalla.
Había pasado toda la tarde estudiando y se había con- 1. Saludad adecuadamente: Estimado/a…
cedido unos minutos para cotillear un poco Facebook. 2. Plantead el asunto: Le escribimos como alumnos/as
Al entrar, un mensaje de Gonzalo llamó su atención en del grupo __ para…
una ventana del navegador: registro culto formal. 3. Minimizad los inconvenientes: Somos conscientes de
• Gonzalo: Hola, Sofía. : texto multimodal. las dificultades o inconvenientes que ello puede re-
• Gonzalo: No sé cómo decirte esto: registro coloquial. presentar.

• Gonzalo: No te asustes, tranqui: acortamiento / jerga 4. Maximizad el beneficio: No obstante, son muchos los
juvenil (registro coloquial). beneficios de los que podríamos…

• Sofía: ¿Cómo que tranquila? Eso es lo que se dice cuan- 5.Ofreced vuestra colaboración: Por estos motivos,
do quieres liarte con otra. ¿Quieres liarte con otra, Gon- nuestro grupo está dispuesto…
zalo?: repeticiones, léxico coloquial (registro coloquial). 6. Agradeced la atención recibida: En cualquier caso, le
• Gonzalo: ¡Anda ya, tonta!: formas verbales lexicalizadas, agradecemos...
exclamaciones, léxico valorativo (registro coloquial). 7. Haced notar que esperáis una respuesta: Quedamos,
• pero… no sé cómo decirlo… creo que no somos com- pues, a la espera…
patibles: oraciones incompletas, vacilaciones (registro 8. Despedíos cordialmente: Respetuosamente, en ____ a
coloquial). ___ de_______ 202_
Actividad de libre resolución. Se tendrán en cuenta las
APLICA LO APRENDIDO: ORGANIZANDO, QUE ES instrucciones que se dan para hacer la tarea, la correc-
GERUNDIO ción y la originalidad del texto.
Para poner en práctica lo aprendido en las últimas pági- Las cartas de petición, también conocidas como cartas
nas vamos a realizar la siguiente tarea. Dividid la clase en de solicitud, son instrumentos utilizados dentro del área
varios grupos de cinco o seis personas y cread un grupo de la comunicación escrita cuyo objetivo es realizar peti-
de WhatsApp para cada uno de los grupos anteriores (tam- ciones en instancias determinadas. Los argumentos que
bién podéis simular el diálogo en papel). Anotad, igualmen- se exponen en este documento constan de la solicitud
te, por orden las intervenciones de cada miembro. que realiza una persona (o un grupo) al comunicarse con
Seleccionad luego un asunto sobre el que debatir. Estas un tercero.
son algunas sugerencias: La carta de petición pertenece al género de las cartas for-
• Queréis poner un futbolín en el patio de recreo. males, donde suele predominar el lenguaje cordial y no el
coloquial. Solicitar significa pedir, por lo que en el campo
• Queréis cambiar la fecha de un examen.
laboral es habitual elaborar y recibir este tipo de escritos.
• Os gustaría añadir un taller de escritura creativa como Además de solicitar algo en específico, estos documentos
actividad extraescolar en vuestro centro educativo. también se utilizan con el fin de satisfacer una necesidad.
• Os gustaría celebrar un campeonato de ajedrez. Además de los consejos mencionados, es interesante te-
• Queréis celebrar una fiesta en primavera. ner en cuenta estos otros:

Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO 297

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• La exposición de motivos debe hacerse por medio de • La ortografía y redacción debe ser excelente, tomando
un lenguaje claro pero sencillo. en consideración el nivel de relevancia de la carta y la
• No es necesario proporcionar datos o información aje- calificación que será otorgada por el lector.
na a la solicitud. • Es indispensable colocar una fecha, en el escrito, lo más
• Es importante consignar la identificación del destinata- actual posible.
rio con sus respectivos datos completos y el cargo que • Se deben evitar frases como  A quien corresponda,
desempeña dentro de la institución. puesto que la carta debe estar dirigida a una persona
• El interesado (o interesados) debe colocar obligatoria- concreta.
mente sus datos completos. • La cortesía debe estar presente en el documento, tanto
• Se debe tener cuidado con los encabezados y la estruc- en el inicio como en el cierre.
tura gramatical.

Literatura (Claves teóricas)

9 Escribe en tu cuaderno los recursos fónicos que en- derivación (embarcadero, embarcaciones; confiando,
cuentres en los siguientes versos. confianza) y políptoton (mires, mirarme), además de la
En el silencio solo se escuchaba antítesis que se desprende de toda la composición.
un susurro de abejas que sonaba. • En cuanto a la rima, podemos decir que la composi-
Garcilaso de la Vega
ción presenta el esquema propio de las coplas, es decir,
los versos, de arte menor, se distribuyen en estrofas de
En el texto predomina la aliteración, se repite fundamen- cuatro versos en los que tienen rima asonante los pares
talmente la consonante s. Al reproducir el sonido de las y quedan sueltos los impares.
abejas, se puede destacar también la onomatopeya. Po-
demos añadir, además, la rima consonante. 13 Lee estos dos poemas del poeta gaditano Rafael Al-
berti. A continuación, comenta en tu cuaderno los recur-
10 Analiza las rimas del siguiente poema y explica si son sos de los niveles fónico y morfosintáctico que puedas
consonantes o asonantes. encontrar en ellos.
Se trata de un soneto con rima consonante. Su esquema • JA, JE, JI, JO, JU
métrico es el siguiente:
Lo más importante del poema en cuanto a recursos
11A 11B 11B 11A 11A 11B 11B 11A 11C 11C 11D 11E 11E 11D. fónicos es la rima asonante, acompañada además
con las onomatopeyas que intentan reproducir la
11 Explica en tu cuaderno la rima y los recursos fónicos
risa: JA, JE, JI, JO, JU, ¡Ja, ja, ja!, ¡Je, je, je!
del siguiente poema.
En el nivel morfosintáctico destaca el paralelismo
La rima de la composición es consonante, aunque no
que existe en la repetición del verso ¡Qué gracioso! a
responde a ningún esquema estrófico. Los recursos fó-
lo largo del texto como si fuera un estribillo, además
nicos que utiliza Alberti se basan, fundamentalmente, en
de la repetición de las onomatopeyas ya señaladas.
las repeticiones léxicas y sintácticas: De azul se arrancó
el toro del toril / de azul el toro del chiquero / de azul se • ¡Qué altos!
arrancó el toro. En este ejemplo podemos observar tam- Tiene el poema rima asonante (principal recurso fó-
bién el recurso de la derivación, con efectos fónicos; al nico) y se aprecia una aliteración con la repetición
ejemplo anterior, podemos añadir toro y torero. Podría- de la letra r que, si bien no es del todo notable, sí hay
mos hablar también de paronomasia: araña y musaraña; que resaltarla en todo el texto y quiere asemejar la
braña, saña, baña y laña. Estos recursos suponen, a su acción de trepar mediante su efecto sonoro: Sube,
vez, la aliteración de distintos sonidos tanto vocálicos (a) sube, balcón mío / trepa el aire sin parar: sé terraza
como consonánticos (ñ, r). de la mar / sé torreón de navío.
12 Analiza en tu cuaderno la rima y los recursos del nivel Se aprecia también un perfecto paralelismo en la
morfosintáctico del siguiente poema. construcción de los versos, que lleva implícita una
anáfora cuando es a principio del verso: ¡Qué altos!
• Comparaciones: como pobre colina (v. 2); como mon-
¡Qué bajos! Sé terraza de la mar; sé torreón de navío.
taña (v. 3); como un acantilado (v. 6); como un cielo (v.
7); como laguna insomne (v. 14). Constituyen, además,
un paralelismo.
• Paralelismos: con sus algas, / sus musgos y sus peces
(vv. 19-20).
• Anáfora: y otras, y otras (vv. 7 y 11).
• También aparecen en el texto metáforas (uno es / ma-
nantial entre rocas; un árbol / con las últimas hojas);

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Literatura (Situaciones de aprendizaje)
APLICA LO APRENDIDO: CREAMOS NUESTRA PROPIO primera persona, en segunda, etc.). No olvides tampoco
POEMA colocar adecuadamente los signos de puntuación.

Te proponemos ahora que intentes elaborar tu propio 4 Fase de recitado. La poesía es un género para ser re-
poema jugando con el lenguaje. Puedes tomar como citado y escuchado en público. Por eso, un buen poema
modelo cualquiera de los que reproducimos aquí. ¿Cuál debe ser sonoro y tras, escribirlos, debes leerlos en voz
es el juego lingüístico que usa el poeta José Manuel Ma- alta limando aquellos aspectos que no te suenen bien.
rroquín? Juega con las palabras de una misma oración Actividad de libre resolución. Se tendrán en cuenta las
de tal manera que el nombre se hace verbo y el verbo, instrucciones que se ofrecen para hacer la tarea, la co-
nombre: Ahora que los ladros perran en lugar de Ahora rrección y la originalidad del texto.
que los perros ladran. Se puede recordar al alumnado que la poesía es entre los
Intenta componer un poema de cuatro o cinco versos géneros literarios el que se ocupa de la belleza. En forma
usando esta técnica. de verso o prosa, la poesía sirve para expresar imágenes
que representan sentimientos o ideas de una forma artís-
Prueba a leer tu poema en voz alta para el resto de la tica. Se diferencia de la narrativa en cuanto a que en ella
clase. Recoge el resultado mediante algún medio de gra- la forma tiene una importancia muy destacada.
bación. En la misma grabación debes incluir una breve
presentación de tu trabajo. Finalmente, puedes subir el Los temas que trata la poesía pueden ser realmente diver-
resultado final en la página web de tu centro educativo. sos. Pueden ir desde cuestiones intimistas (experiencias
personales) hasta asuntos comunes a un determinado
Para orientarte, puedes seguir estos consejos sobre grupo. Los temas y la forma adoptados dependen sig-
cómo escribir un poema: nificativamente del tipo de poesía a la que se adhiera el
1 Fase previa. Elige sobre qué escribir un poema. Se- poeta.
lecciona un tema que te resulte atractivo y que te inspire La importancia de la poesía radica principalmente en que
para componer poéticamente. nos permite ampliar nuestros horizontes. Leer poesía
puede servirnos para entender mejor el mundo o para
2 Fase de planteamiento. Define la forma antes de es-
buscar nuevas formas de decir las cosas.
cribir poemas. Es fundamental, tras elegir la temática,
decidir el tipo de rima y la métrica (el número de versos). La poesía es, también, un espacio de revolución. En ese
Puedes emplear versos libres, estructuras clásicas, etc. sentido, muchos poetas se han comprometido con su
Practicar la metáfora también te resultará muy útil. tiempo y han escrito para denunciar las injusticias y pro-
mover un cambio de actitud en los demás.
3 Fase de redacción. Para escribir poesía se utiliza el
La importancia de la poesía reside en que gracias a ella
lenguaje lírico. No estamos ante un cuento, ni una novela
podemos expresar emociones y utilizar el lenguaje de una
ni un relato corto; el fin de tu composición debe ser la
forma libre. A diferencia de la narrativa, la poesía otorga a
belleza estética, decir las cosas de una forma distinta
quien la escribe la libertad de apropiarse del lenguaje para
y artística. El empleo de figuras literarias embellecerá
darle un nuevo significado.
considerablemente tu composición. El tipo de voz tam-
bién es muy importante (el poema puede estar escrito en

Ortografía
Palabras con doble ortografía • transcendente/trascendente
1 Busca en el diccionario el significado de estos tér- • septiembre/setiembre
minos (puedes consultar la web www.rae.es), determina • gnomo/nomo: se prefiere la primera grafía. El término
cuál de sus ortografías es la recomendada y escribe a hace referencia a un ser fantástico, reputado por los ca-
continuación un texto en el que emplees al menos seis balistas como espíritu o genio de la Tierra, y que des-
palabras de la lista. Te proponemos escribir, por ejemplo, pués se ha imaginado en forma de enano que guardaba
un anuncio en prensa. o trabajaba los veneros de las minas. En los cuentos in-
• gnomo/nomo fantiles, equivale a duende o geniecillo.
• psicólogo/sicólogo • psicólogo/sicólogo: se prefiere también la primera gra-
fía. Experto en psicología.
• transparente/trasparente
• transparente/trasparente: se prefiere la conservación
• postmoderno/posmoderno
del grupo consonántico culto -ns-. Cuerpo que deja
• substancia/sustancia pasar la luz.
• obscuro/oscuro • postmoderno/posmoderno: se prefiere la simplifica-

Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO 299

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ción del grupo consonántico. Relativo al posmodernis- • Conciencia:

mo, cierto movimiento intelectual, artístico o literario. 1. Propiedad del espíritu humano de reconocerse en sus
• substancia/sustancia: se prefiere la segunda grafía, pues atributos esenciales y en todas las modificaciones que
se tiende a simplificar el grupo consonántico bs. Ser, en sí mismo experimenta.
esencia o naturaleza de algo. 2. Conocimiento interior del bien y del mal.
• obscuro/oscuro: se prefiere la segunda con la simpli- 3. Conocimiento reflexivo de las cosas.
ficación del grupo culto bs. Que carece de luz o de
4. (Psicología) Acto psíquico por el que un sujeto se per-
claridad.
cibe a sí mismo en el mundo.
• transcendente/trascendente: en este caso se prefiere la
• Consciencia:
simplificación del grupo consonántico. Que trasciende;
dicho de los efectos de algunas cosas, que se extiende 1. Conciencia.
o se comunica a otras, produciendo consecuencias. 2. Conocimiento inmediato que el sujeto tiene de sí mis-
• septiembre/setiembre: en el uso culto, se prefiere de- mo, de sus actos y reflexiones.
cididamente la forma etimológica septiembre. Noveno 3. Capacidad de los seres humanos de verse y recono-
mes del año. cerse a sí mismos y de juzgar sobre esa visión y reco-
• El resto de la actividad es de libre resolución. Los alum- nocimiento.
nos atenderán en sus textos al uso recomendado de las • Aprender:
palabras estudiadas en el ejercicio. 1. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio
2 Hay palabras muy parecidas, pero que no pertenecen o de la experiencia.
al tipo anterior, ya que son diferentes entre sí. Es el caso 2. Tomar algo en la memoria.
de conciencia/consciencia; aprender/aprehender. Inves- • Aprehender:
tiga los significados de estas cuatro palabras y anótalos. Coger, asir, prender a alguien, o bien algo, especialmente
Realiza las correspondientes fichas. si es de contrabando.

Léxico
Vulgarismos. Palabras comodín
1 Explica y corrige los vulgarismos presentes en las si- f) A ver cuándo echamos un buen rato.
guientes oraciones: g) Quita de ahí los cacharros de la limpieza.
a) *La dije que la invitaría a la fiesta de mi pueblo. h) Dame eso que está detrás de esa cosa.
b) *Este asunto no te compite. i) Entender la Geografía tiene su aquello.
c) *Venir inmediatamente, compis. j) Van a hacer la línea del AVE por esta antigua vía rural.
d) *Me he arrecogido muy tarde. a) actitudes, comportamientos.
e) *No me gusta la azúcar moreno. b) problemas, asuntos.
f) *Mi agüelo es de Conil de la Frontera. c) cuentos, mentiras.
g) *No me importa de que vengas o no. d) asunto.
a) Laísmo / Le dije… e) malo, travieso.
b) Verbo incorrecto / compete. f) pasamos, disfrutamos de.
c) Uso inadecuado del imperativo / Venid... g) productos, utensilios.
d) Adición de sonido incorrecta / recogido. h) objeto.
e) Concordancia incorrecta / el azúcar. i) dificultad.
f) Pronunciación incorrecta / abuelo. j) trazar.
g) Dequeísmo / No me importa que...
2 Sustituye los términos destacados por otros más pre-
cisos en las siguientes oraciones:
a) Esas son las cosas que me hacen admirarte.
b) Tengo varios temas que tendré que resolver rápida-
mente.
c) Estoy harta de aguantar las historias de Amalia.
d) ¿Quién lleva el tema de contratación de personal?
e) No seas tan trasto, chiquillo.

300 Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO

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La lengua y los hablantes (II)

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Comprensión y expresión oral
1 ¿Desde cuándo se consume el maíz? estallido, convirtiéndose en esa masa blanca y esponjosa
Los amerindios lo han consumido desde hace seis mil que son las flores de maíz o palomitas.
años, y conocían numerosas maneras de cocinarlo. 4 ¿Cuántos tipos de maíz conocían los amerindios?
2 ¿Cuándo se descubre el maíz por parte de los euro- Los amerindios conocían igualmente la diferencia entre
peos? ¿Cómo? el maíz dulce, que ha de consumirse enseguida, y el maíz
Cuando los españoles llegaron a las tierras americanas duro, destinado a la molienda. Solo el maíz indio, una
por ellos descubiertas, fueron recibidos por indios que mezcla de ambos, servía para hacer palomitas.
les ofrecían, en muestra de bienvenida, collares hechos 5 ¿Cuándo y por qué se hace popular el consumo de las
con palomitas de maíz. Y algo más tarde, en 1510, Her- palomitas de maíz?
nán Cortés y sus hombres se asombraron en la ciudad
Con la aparición en 1907 de una máquina eléctrica de
de México de unos extraños amuletos que los sacerdotes
hacer palomitas. Poco después, la depresión económica
aztecas llevaban en sus ceremonias. Aquellos amuletos
americana que llevó a muchos a la miseria, potenció el
estaban formados por sartas de palomitas de maíz.
consumo del humilde grano de maíz. A su popularidad
3 ¿Estalla en la sartén cualquier grano de maíz? contribuyó también un hecho ajeno al maíz mismo: la
No todos los granos de maíz estallan en la sartén. Depen- costumbre de entretener la tensión que el cine provo-
de de la cantidad de agua que contengan dentro: el maíz caba ingiriendo los espectadores grandes cantidades de
ha de tener un 14  % de agua para que, bajo los efectos palomitas de maíz. No había cine americano que no tu-
del calor, esta se expanda y se evapore, provocando el viera en la antesala su vendedor de este popular alimento.

Repasa la unidad
1 ¿Ante qué tipo de texto nos encontramos? • ... quédese conmigo y explíqueme qué es eso de «el ase-
Se trata de un texto literario narrativo en el que se alternan sino de la regañada»: vulgarismo por hipercorrección.
las voces del narrador y los diálogos de los personajes. • Verá, «el asesino de la regañá» es como le han pues-
to hoy en el ABC al caso por el que le han mandado
2 ¿Se trata de un texto completo?
a usted aquí, inspector. La regañá es, para que usted
No. Es un fragmento de un texto mayor. se haga una idea, una especie de torta dura de pan. La
3 ¿Crees que este fragmento se puede considerar parte masa es parecida a la de los picos, bueno, ustedes por
de un texto literario? Justifica tu respuesta. ahí, en Madrid y eso, les dicen colines: variante dialectal
Es literario porque responde a los esquemas del texto na- (andaluz / madrileño).
rrativo. Las intervenciones de los personajes incluyen ras- • ¿Tiene ese periódico para echarle un ojo?: léxico valo-
gos coloquiales que sirven al autor para caracterizarlos. rativo y coloquial.

4 En el texto podemos encontrar dos mecanismos de 5 ¿Localizas indicios de variantes geográficas de la lengua?
los que se vale el autor para desarrollar la historia: frag- Sí. Véase la respuesta anterior.
mentos narrativos y diálogos. ¿Se muestra en ellos el
6 La hipercorrección puede generar la aparición de vul-
mismo tipo de registro? Caracteriza cada uno de ellos
garismos. Es el caso de pronunciar bacalado en lugar de
desde el punto de vista cultural y de situación.
bacalao. ¿Localizas algún vulgarismo en el texto?
Las intervenciones del narrador se caracterizan por un
En el texto encontramos regañada por regañá.
uso culto del lenguaje. Los personajes muestran claros
detalles de lenguaje coloquial o jerga profesional: 7 En el texto se usa el término cosa en distintas ocasiones.
• Afirmativo: jerga profesional. Prueba a sustituirlo por un sinónimo cuando te sea posible.
• Me mandan de la Jefatura: palabra comodín Aparece en dos ocasiones:
• La ciudad está como loca: léxico coloquial. • Mejor vamos a hacer otra cosa. Se podría sustituir por
tarea, por ejemplo.
• ... con todo esto: palabra comodín.
• No diga regañada que eso es otra cosa. Se podría susti-
• ... de «el asesino de la regañá»: variante diatópica (an-
tuir por otra palabra, otro concepto.
daluz).
• ... hombre, quiero leerlo: léxico valorativo y coloquial. 8 Describe ahora tu propia ciudad o pueblo y cuál es su
ritmo de vida. En tu descripción, procura incluir algún tipo
• Villanueva le da dos palmadas en la espalda con las que
de recurso literario de tipo fonético o morfosintáctico.
lo dirige en la dirección opuesta al puesto de revistas de
la estación: lenguaje culto. Actividad de libre resolución.
• Mejor vamos a hacer otra cosa: palabra comodín.

Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO 301

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da La lengua y los hablantes (II)
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Situación final de aprendizaje

Los registros lingüísticos. Dramatización con los buenos modales.
En esta segunda unidad os vamos a proponer la simu- 3 Fase de reflexión
lación de una serie de situaciones con el objetivo de re- Una vez efectuadas las dramatizaciones, explicad los
flexionar en torno a la adecuación del texto y el uso de medios lingüísticos y no lingüísticos que habéis emplea-
los diversos registros de la lengua. do en cada caso.
1 Motivación inicial 4 Fase de evaluación
Vamos a realizar una simulación de tipo teatral. Se trata, Toda la actividad está sometida a una evaluación per-
en definitiva, de un juego de roles en el que cada cual manente conforme a su desarrollo. No obstante, una vez
habrá de adoptar las características del personaje que le clausurada la experiencia, tendremos que realizar una
haya correspondido, considerando el mayor número de valoración de nuestra actividad. Habremos de conside-
elementos contextuales. rar si ha tenido éxito, si hemos aprendido lo suficiente
2 Fase de desarrollo sobre el tema planteado y sobre los procesos comunica-
tivos que hemos experimentado. ¿Para qué nos ha ser-
Dramatizad en el aula las siguientes situaciones. Repar-
vido la actividad?
tíos los papeles. Para cada situación, habréis de proponer
dos versiones, una adecuada y otra inadecuada. Jugad, Actividad de libre resolución, conforme a las indicaciones
para ello, con los diversos registros (usos cultos, colo- ofrecidas en el libro del alumno.
quiales, vulgares, jergas, poca o excesiva cortesía, etc.). La importancia de saber que existen diversos registros lin-
a) Tres personas: una acaba de chocar con el vehículo güísticos radica en que podemos adecuar nuestra forma
delantero. Están nerviosas y enfadadas. Han de cum- de hablar, o de escribir, al contexto de comunicación en
plimentar la documentación. Un policía interviene. que nos encontremos; esto hará que nuestros mensajes
resulten claros y diáfanos para los demás. De otro lado,
b) Cuatro personas jóvenes: tres de ellas tratan de expli-
los registros nos permiten comprender mejor los men-
car a la cuarta que debe implicarse más en el trabajo
sajes que recibimos en diversas circunstancias, ya sea de
conjunto. Tratan de ser cordiales. La cuarta persona
manera oral o escrita.
trata de justificarse una y otra vez.
Los diferentes registros se caracterizan por la elección
c) Diálogo padre/madre/tutor e hijo/a:
de un vocabulario especializado para cada situación y
• Tratas de convencer al menor de que no llegue tarde. audiencia particular. Esto incluye el uso de jerga, colo-
El menor se resiste. quialismos (no confundir con vulgarismos), fórmulas pre-
• Pides disculpas al adulto por llegar tarde. establecidas, cambios en el ritmo y la entonación, etcé-
• Reconoces al adulto que tenía razón al aconsejarte. tera. En algunos casos, con la elección de un registro en
particular, se busca ser aceptado o incluido en un grupo
• Tratas de convencer al menor de que debe estudiar
concreto, lo que hace de los registros una importante he-
de forma más organizada. Aseguras al adulto que es-
rramienta social. En cualquier caso, todos tenemos una
tudiarás con más disciplina.
colección propia de herramientas lingüísticas que utiliza-
• El adulto recrimina al joven por no ordenar su cuar- mos en distintas situaciones para asegurar una comuni-
to. Asegura que habrá un castigo. El joven trata de cación más efectiva con nuestros semejantes.
convencer al adulto de que no volverá a descuidar el
La siguiente tabla puede resultar de mucha utilidad en la
orden en su cuarto.
realización de esta tarea.
d) Reprochas a un amigo o amiga que haya hecho co-
mentarios ofensivos sobre ti en redes sociales. Niveles Medio social Características Lengua
e) Te quejas en un bar porque la comida no está fresca. Medio / Familia / Sencillez, importancia de la
Común
Coloquial  amigos situación; gestos.
f) Le dices a tu profesora que no entiendes el concepto
de anáfora. Vocabulario pobre, descuidos
Ambientes poco
 Vulgar de pronunciación, muletillas, Popular
g) Descubres a un amigo o amiga copiando tu trabajo. instruidos
vulgarismos.
Se lo afeas.
Reflexiva, pronunciación clara,
Ambientes
Por supuesto, podéis añadir cualquier otra situación que Superior construcción correcta, riqueza Culta
instruidos
os parezca de interés. de vocabulario.
Medios profe- Uso de tecnicismos, recurren-
La sesión estará moderada por vuestro docente. En al-  Jerga
sionales cias al latín o al griego.
Culta
gunos casos es posible que se usen giros bruscos y vul-
garismos. En las versiones adecuadas, se trata de evi- Grupos
Palabras y expresiones con sen-
Argot cerrados o Marginal
tarlos y buscar fórmulas corteses alternativas. Como ya tido oculto para los no iniciados.
marginales
sabemos de otras ocasiones, la firmeza no está reñida

302 Solucionario LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO