Instituto Superior del Profesorado

“Dr. Joaquín V. González”

Departamento de física

Secuencia Didáctica

Estudiante

Nahuel Agustín Barié

Carrera

Profesorado de Educación Secundaria en Física (Plan 2015)

Docente

Evangelina Indelicato

Espacio Curricular

Didáctica de la Física I

Buenos Aires, Argentina Noviembre de 2022

INTRODUCCIÓN

La Energía no solo es un concepto transversal en el campo de la Física sino en las

actividades de nuestro día a día. Comemos, utilizamos aparatos eléctricos, calentamos la
comida utilizando fuego, nos movemos en una bicicleta, y nos refugiamos en el invierno bajo
los rayos del sol. Todas estas actividades involucran a la energía, por lo que comprender
todo aquello que abarca es de vital importancia para dar sentido y fundamentación física a
todo aquello que nos rodea.

En la actualidad, los diferentes tipos de fuentes de energía que utiliza la humanidad es una
cuestión que aparece en las noticias a diario. Gran parte de estas constituyen fuentes de
energía no renovables, es decir, que proviene de recursos naturales cuyo tiempo de
renovación es elevado comparado con el tiempo del ciclo humano. Además, debemos
agregar que estos suelen ser contaminantes y causas de los gases de efecto invernadero
que contribuyen al calentamiento global. Es por ello que comprender la Energía y su
transversalidad constituye la base para comprender nuestras actividades diarias así como
también las problemáticas respecto a las fuentes de producción de energía que la
humanidad utiliza, ya que en el siglo XXI nos encontramos fuertemente dependientes de la
energía eléctrica que producimos.

Por otra parte, existe un eje que orienta la didáctica de las ciencias y es aquel que
acompaña el contenido disciplinar, denominado “procedimientos en las ciencias naturales”
(Diseño curricular nueva escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires: ciclo orientado
del bachillerato, 2015). Dentro de este podemos encontrar el desarrollo de los modos de
conocer propios de las ciencias, tales como el intercambio de puntos de vista, la lectura e
interpretación de textos explicativos, el registro y organización de la información, la
búsqueda de información, entre otros. Enseñar ciencias no solamente constituye adaptar los
conceptos y teorías científicas que abarca el contenido disciplinar sino que, también, se
deben enseñar los modos de conocer asociados al desarrollo de estos saberes, de modo
que los estudiantes puedan construir tanto el conocimiento disciplinar como las herramientas
que promulgan el pensamiento crítico, la toma de decisiones, y la participación activa como
ciudadanos inmersos en una sociedad tecnológica y científicamente dependiente de los
avances en estas áreas.

Es por ello que se diseñará una secuencia didáctica a partir de las problemáticas sociales,
tomando como base un enfoque basado en los movimientos “Ciencias, Tecnología y
Sociedad” (Fourez, 1997) ya que esto permitirá abarcar la enseñanza desde la
problematización, donde se abordará la temática de Energía para que los y las estudiantes
puedan dotar de significado y construir el conocimiento que se trabajará en este campo
curricular. Para ello se parte del recorte del contenido disciplinar presentado en el diseño
curricular del ciclo orientado de la Nueva Escuela Secundaria y, consecuentemente, se
creará una secuencia didáctica partiendo de los contenidos seleccionados, los objetivos, los
propósitos, y la hoja de ruta, de la cual se desarrollarán algunas actividades de la misma.

El fin de este trabajo buscará desarrollar las habilidades y herramientas necesarias para el
desarrollo de secuencias didácticas, ya que estas nos permiten crear una hipótesis de
trabajo para la didáctica dentro del aula (Marchesi, Pujalte, 2019). Es por ello que se
desarrollarán dos actividades en torno a los modos de conocer de la lectura y la escritura, y
se desarrollará, a su vez, dos actividades que giren en torno al desarrollo de una evaluación
formativa y de una evaluación sumativa.
RECORTE DE CONTENIDO Y DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:

Para el desarrollo de la secuencia didáctica se partirá de un recorte del diseño curricular del
ciclo orientado de la Nueva Escuela Secundaria. Es por ello que se ha elegido, como
concepto vertebrador de la hoja de ruta, la Energía desde una mirada que abarque la
problematización de las fuentes de energía en la actualidad. Del diseño curricular tomamos
parte del contenido del eje conceptual, así como también el desarrollo de algunos modos de
conocer que se mencionan y que se encuentran dentro del eje transversal. Entonces, el
recorte seleccionado será el siguiente:

EJE TEMÁTICO: PARTÍCULAS

Energía.

Concepto de energía.

Diferentes tipos de energía.

Energía cinética.

Rapidez y masa.

Movimientos con velocidad o aceleración constante.

Detección de las variables para describir un movimiento.

Gráficos que describen movimientos y trayectorias.

Modelización matemática de algunos movimientos sencillos.

Energía potencial gravitatoria.

Campo gravitatorio.

Aprovechamientos de la energía cinética y potencial gravitatoria.

Fuentes de energía: hidroeléctricas, eólicas, mareomotriz, etcétera. Estudio del

aprovechamiento de estas fuentes energéticas en el país y en la región

EJE TRANSVERSAL: PROCEDIMIENTOS EN LAS CIENCAS NATURALES

Mediciones en las ciencias experimentales.

Gráficos, tablas, promedios, estimación de errores.

Modelos y modelización.

Los modelos en ciencias.

La necesidad y la utilidad de los modelos.

Los modelos matemáticos.

Adecuación empírica de los modelos.

Elección de las variables relevantes en los fenómenos en estudio.

Partiendo del recorte, se ha establecido una red reticular que nos sirva de guía para el
diseño de la hoja de ruta. Es a partir de ella que tendremos un modelo para la planificación
de las clases y que orienten una secuencia coherente entre todos los contenidos
seleccionados, donde la dividiremos en diferentes dimensiones que enriquezcan la
transversalidad del contenido. Además, se trabajará en torno a la problematización de las
fuentes de energía, lo que conlleva a que la pregunta que se ha escogido para guiar esta
red sea ¿Cómo se produce la energía eléctrica que “alimenta” los dispositivos que
utilizamos a diario? ¿Existen formas de producir energía libre de contaminación?. Por
lo tanto, la red reticular que articula las diferentes dimensiones con el contenido disciplinar
tomando esta temática será la siguiente:

Luego, se ha diseñado una serie de propósitos y objetivos que desde esta secuencia
didáctica se pretenderá abarcar:

Objetivos:

Se espera que los estudiantes sean capaces de:

* Reconocer los distintos modos en que puede manifestarse la energía y relacionarla con la
capacidad para producir distintos tipos de efectos;

* Manejar de manera adecuada el lenguaje simbólico, las unidades de medida y el

vocabulario específico de la física;

* Reconocer los problemas ambientales que conllevan las energías renovables en su

implementación en los distintos ecosistemas;
* Estudiar analíticamente casos sencillos de movimiento y distinguir las variables
involucradas en dicho estudio;

* Comprender la transversalidad del concepto de energía dentro del campo curricular y en la

vida diaria;

* Construir modos de lectura de textos explicativos, artículos periodísticos y divulgativos,

gráficos e imágenes que se utilizan en ciencias;

* Desarrollar competencias para la lectura, interpretación, descripción y explicación de

gráficos;

* Participar de un respetuoso intercambio de ideas y puntos de vista entre los estudiantes,

escuchando cada uno de sus aportes y siendo capaces de expresar y defender las ideas
propias.

Propósitos:

* Favorecer la discusión sobre las problemáticas que abarcan las diferentes fuentes de
energía;

* Presentar a la energía como un concepto transversal tanto en el campo curricular como en

la vida diaria;

* Destacar la importancia de la modelización en ciencias para simplificar fenómenos para su

posterior estudio;

* Introducir actividades que promuevan el pensamiento crítico y el desarrollo y construcción

de las ideas acerca de los fenómenos físicos;

* Fomentar el respeto por los demás y el compañerismo, así como también el trabajo en
grupo;

* Ayudar en el desarrollo de los diferentes modos de conocer propios de las ciencias;

* Promover una mirada crítica hacia las fuentes de producción de energía que utilizamos.
 HOJA DE RUTA:

Ya habiendo explicitado el recorte de contenidos y la red reticular que secuencia y ordene la

presentación de estos, se desarrollará las clases a partir del desarrollo de una serie de
actividades elaboradas a partir de una hoja de ruta:

Actividad Ideas relevantes a abordar en esta Situaciones de enseñanza que prevén para abordar esas
N° actividad. ideas relevantes.
Se partirá de preguntarles a los estudiantes sobre qué ideas o
conceptos asocian con la palabra Energía. Se presentarán una
Se espera que los estudiantes
serie de imágenes relacionadas con tal concepto y se les
comiencen a pensar sobre la Energía
preguntará a los estudiantes acerca de estas imágenes.
en la cotidianeidad, observando
cuáles pueden ser las diversas
1 Asociado con algunas de las imágenes, se trabajará con un
formas en las que esta aparece y
artículo periodístico relacionado con las “Energías renovables”. A
explorando sus saberes previos.
partir de este artículo se abordará una serie de actividades
grupales que conlleven a desarrollar modos de lectura de este tipo
de textos y, además, brinde información relevante para el estudio
de la Energía.
Se propone trabajar con la lectura del texto que desarrolla Richard
Feynman utilizando una analogía para explicar la Energía, su
conservación y sus transformaciones. La lectura de este texto se
realizará entre todos e intervenida por el docente para ir
Se espera que los estudiantes
respondiendo dudas y aclarando las ideas complejas que brinda el
comprendan las dificultades en la
texto.
2 definición del concepto de Energía y
observen cómo esta se transforma en
Se propone la introducción de una simulación para visualizar la
sus diversas formas.
energía en un sistema y cómo es que esta se transforma. Para
trabajar con la simulación se dejará en parte que el estudiante
explore la misma y, por otro lado, se trabajará con un cuestionario
sencillo para no perder la idea de lo que se pretende trabajar.
Se propone introducir la energía cinética a través de la breve
biografía de Émilie de Châtelet que aparece en “Física
Se espera que los estudiantes
Conceptual” de Paul Hewitt para pensar la relación entre la
aborden la energía cinética y las
3 rapidez y la masa y cómo a partir de ellas podemos construir un
magnitudes físicas que estén
modelo para cuantificar la energía cinética. Se buscará que el
involucradas en la misma.
estudiante comprenda las dificultades y el debate que hubo en
torno a la definición de la energía cinética.
Se espera que los estudiantes Se propone la lectura de textos que evidencien las ideas de
conozcan el camino histórico del Aristóteles y las de Galileo Galilei. Se abarcarán ambos como
pensamiento y modelos acerca del modelos pertenecientes a los paradigmas de sus determinadas
movimiento. Además, se pretende épocas, siendo estos, igualmente válidos bajo las mismas, y cómo
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evitar caer en el enfoque WHIG para estructuraron tanto la realidad como el pensamiento de la época.
poder abordar estos modelos Esto permitirá abordar tanto la creación como la contrastación de
enlazados a una sociedad, tecnología los modelos, y nos permitirá profundizar en las ideas que abarcan
y cultura en particular. el estudio del movimiento.
 Se pide a los estudiantes que comiencen a pensar en situaciones
de la cotidianeidad para comenzar a estudiar los casos del MRU y
Se espera que los estudiantes MRUA. Se comenzará desde un cuerpo en reposo como caso
comiencen a modelizar y a estudiar particular del movimiento, luego se trabajará con un movimiento
situaciones de movimientos simples, con velocidad constante y luego se introducirá la aceleración
5 que reconozcan las variables como la variación de la velocidad en el tiempo.
incluidas, que visualicen, desarrollen
una estrategia de lectura y analicen Una vez cuantificado y trabajado los movimientos se empezarán a
los gráficos asociados al movimiento. graficar estos, promoviendo un desarrollo en la lectura de los
gráficos de la posición en función del tiempo y los diferentes datos
que de aquí se puedan inferir acerca del movimiento del objeto.
Se pretende modelizar la situación de una manera más rigurosa
Se espera que los estudiantes presentando un modelo para la energía potencial gravitatoria.
trabajen con la modelización de la Para ello se volverá a las ideas de Galileo Galilei en su estudio del
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energía potencial gravitatoria como movimiento y analizar el modelo ideal del plano inclinado
forma que adopta la Energía. relacionándolos con estos dos tipos de energía que se están
trabajando.
Se pretende que el estudiante integre
Se trabajará con una simulación que proporcione la facilidad
los dos tipos de energía ya
necesaria para el estudio de una persona en una pista de patinaje,
trabajados unificándolos en la idea de
7 donde se empezará a trabajar con gráficos que proporcionen una
energía mecánica. (conservación,
lectura acerca de las energías en el sistema, aprendiendo a
degradación, transformación)
interpretarlos y elaborarlos.
(conservación con degradación)
Se propone abordar la lectura de los artículos periodísticos
actuales sobre los diferentes tipos de fuentes de energía en el
Se espera que los estudiantes
país donde, ya habiendo reconocido los tipos de energía que
integren todo el contenido referido a
están presentes, puedan construir un modelo o un diagrama del
la energía a partir de un análisis de
funcionamiento de estos. Se trabajará sobre las represas
las fuentes de energía que utilizan
hidroeléctricas, los molinos de viento y la energía mareomotriz
transformaciones de las energías
8 para vincular el pasaje de la energía potencial gravitatoria y/o la
aprendidas a energía eléctrica.
energía cinética a energía eléctrica.
Además, se espera que se
comprenda tanto los beneficios como
Además, se volverá a trabajar con el artículo de la primera clase
las problemáticas que la producción
para realizar un análisis de las problemáticas sociales y
de energía conlleva.
ambientales que están presentes en la sociedad debido a la
producción de energía eléctrica.
Hoja de ruta: Actividad N°1 (2 horas cátedra, 80 minutos)

Primera parte: introducción de la clase hacia el tema de Energía (20 minutos)

Para comenzar la clase, se repartirá una serie de imágenes en las que el concepto de
Energía aparezca implícito. Se buscará que los estudiantes, habiendo ya trabajado este
concepto en Fisicoquímica, puedan reconocer que la Energía está presente en todas
imágenes y que a partir de ello podamos pasar a la siguiente actividad.

El docente repartirá las imágenes para que cada estudiante la visualice y vaya contestando
a la pregunta

¿Qué se observa en la imagen? ¿Con qué concepto puedo relacionarlo con lo

trabajado en los años anteriores?

Una vez que cada estudiante haya visualizado y anotado lo que visualiza en cada imagen:

Reflexionen: ¿Qué tienen en común cada una de estas imágenes? ¿En qué se
diferencian?

Cuando cada estudiante haya finalizado de responder estas dos preguntas se discutirá entre
toda la clase las respuestas que brinden cada uno de los estudiantes. El docente irá
anotando en el pizarrón las respuestas de los estudiantes e irá marcando cuáles de estas se
repiten en cada respuesta. Se espera que la mayoría de estudiantes puedan identificar el
concepto de Energía en al menos la mitad de estas imágenes.
El docente buscará centralizar la atención en la Energía y las diversas formas en las que
están presentes en cada una de las imágenes y resaltará que en nuestro día a día muchos
de los fenómenos que ocurren son causados debido a una transformación de la misma,
otorgando ejemplos sobre estos.

Segunda parte: Problematización de la Energía (45 minutos)

Luego de haber trabajado con las imágenes, nos quedaremos con la relación que hay entre
la energía y las fuentes de producción de energía eléctrica. Nos preguntaremos ¿cómo se
relacionan las fuentes de electricidad que utilizamos con la energía? De aquí, partiremos a
analizar un artículo periodístico acerca de la problemática actual acerca del consumo
energético a nivel global.

Energía renovable para abastecer a todo el planeta (nationalgeographic.com.es)

Primero, entre todos daremos un pantallazo general de cómo está organizada la

información, de los títulos que allí se encuentran, cuál es el tema que uno puede inferir a
partir de los títulos y elementos para textuales, cuál es la fuente de la información. Además,
se establecerá el propósito de lectura del artículo.

Leeremos la introducción entre todos y analizando los elementos ya mencionados

responderemos:

Leyendo el título y el encabezado: ¿De qué tratara el artículo periodístico? ¿Cuáles

son los temas que menciona que abarcan? ¿Cómo se relacionan estos temas con lo
trabajado en la actividad anterior?

¿Quién es la fuente periodística que realizó este artículo? ¿La reconoce? ¿De qué
fecha es este artículo periodístico?
¿Cómo está organizada la información? ¿Qué elementos utiliza para organizar la
misma? (Tener en cuenta la estructura, la posición de los párrafos, las imágenes, etc.)

Una vez que se haya terminado de contestar las preguntas anteriores se dividirán a los
estudiantes en 6 grupos, los cuales los organizarán ellos mismos, y se repartirá las
diferentes partes del texto para que las lean, analicen y contesten una serie de preguntas.

Grupo 1: sección 1 y 2

Grupo 2: sección 3 Grupo 3: sección 6

Grupo 4: sección 4 y 5
Grupo 5: sección 7 y 8

Grupo 6: sección 9 y primer párrafo que sigue a continuación

Actividades:

¿Cuál es el título de la sección? ¿Qué relación encuentran entre la imagen y la

información que se encuentra debajo de ella?

Resumir (escribir un texto breve, no más de 5 renglones, aclarar extensión e

indicaciones) y resaltar la información relevante, considerando a la energía y las
fuentes de producción de esta como los temas principales.

Luego de haber contestado y de haber realizado lo antedicho, cada grupo expondrá las
respuestas a dichas preguntas y compartirá sus dudas respecto de lo leído. Entre todos los
estudiantes se pretenderá identificar y discutir acerca de los problemas ambientales y
sociales que conllevan los diferentes tipos de fuentes de energía.

Al finalizar la puesta en común, se leerá el último párrafo entre todos.

Tercera parte: reflexiones acerca de lo trabajado (15 minutos)

A partir de lo trabajado en las primeras partes se pretenderá hacer énfasis en la

problemática mundial acerca del cambio climático y cómo las fuentes de energía no
renovables contribuyen a este. Es por ello que trabajando con la primera y segunda parte
nos proponemos pensar entre todos:

¿Cómo podrían explicar el funcionamiento de las fuentes de energía? ¿Qué factores

están presentes en estos?

De esta pregunta se espera que el estudiante se vea con la necesidad de ahondar más en
los conceptos de energía para poder explicar y modelizar las situaciones observadas en el
artículo periodístico y las imágenes. De aquí se espera que se pedirá que los estudiantes al
finalizar la clase observen las transformaciones de energía que ocurren a su alrededor en su
día a día para compartir estas en la siguiente clase.
Hoja de ruta: Actividad N°5 (Continuación) (2 horas cátedra, 80 minutos)

Objetivo: se pretende trabajar los modos de conocer asociados a la lectura y explicación de

gráficos, así como también como formas de construir el conocimiento. De esta manera, a su
vez, emplearemos la problemática que planteamos al inicio de la secuencia didáctica para
contextualizar el aprendizaje.

Primera parte: Volvemos a la problemática de fuentes de energía (20 minutos)

Luego de haber presentado y trabajado sobre la lectura e interpretación de gráficos que

describen el movimiento en las clases anteriores, procedemos a volver sobre la
problemática que abordamos en esta secuencia didáctica:

¿Cómo se produce la energía eléctrica que “alimenta” los dispositivos que utilizamos
a diario? ¿Existen formas de producir energía libre de contaminación?

Es por ello que se trabajará con el texto Transiciones energéticas en Argentina - S. Carrizo,
M. Núñez Cortes y S. Gil (Ciencia hoy, volumen 25 número 147; Disponible en:
https://cienciahoy.org.ar/transiciones-energeticas-en-la-argentina/ )

En una primera instancia se mencionará información de los autores de este artículo y el

lugar de procedencia del mismo:

Luego, entre todos comenzaremos la lectura de la primera parte del artículo (las primeras
tres páginas) con la cual se trabajará durante la clase. Se analizarán los elementos
paratextuales y se comentará sobre la portada del artículo. Luego, se procederá la lectura
entre todos del artículo, intercalando la lectura entre distintos estudiantes por cada párrafo (7
párrafos en total).
La lectura irá acompañada del desarrollo de los conceptos de transición energética,
desarrollo sostenible y energía sostenible entre todos, los cuales se hará hincapié en que
están escritos en cursiva dando a entender que son palabras claves en este artículo.
Además, se atenderá las consultas de los estudiantes acerca de las dificultades que pueden
llegar a presentarse en el texto y se explicitará qué se entiende por energías primarias y
secundarias.

Segunda parte: Presentación de la actividad de lectura y escritura relacionada con el

artículo (10 minutos)

Una vez finalizada la lectura se procede a desarrollar una actividad de a grupos de cuatro
personas donde todos ellos deben realizar la misma actividad. Tanto por la lectura como que
el debate grupal enriquece la función epistémica de la elaboración de un texto explicativo ya
que estos, a su vez, permiten trabajar con los modos

Actividades

Dada la información que nos provee el artículo publicado en Ciencias hoy y los
gráficos de las figuras 1 y 2 que allí aparecen, discutir entre los integrantes del grupo
las siguientes cuestiones:
a) Observando la figura 2: ¿Cómo fue evolucionando el consumo del petróleo y del
gas a nivel global? ¿Se puede afirmar que siempre la humanidad ha consumido más
petróleo que gas natural?

b) Observando la figura 1: ¿Cómo fue evolucionando el consumo del petróleo y del

gas en la Argentina? ¿Qué similitudes y diferencias podemos encontrar respecto de
lo analizado en el inciso anterior?

c) ¿Cómo seguirá evolucionando las diferentes fuentes de energía en el mundo luego

del 2020? ¿Por qué creerías que esto se estima que será así? ¿Cuál sería los
porcentajes de cada una de las fuentes de energía para 2050?

Luego de haber discutido estas cuestiones desarrollar un texto explicativo que reúna
toda esta información.

Tercera parte: Explicación de las herramientas necesarias para realizar la actividad y

desarrollo de la misma (40 minutos)

En una primera instancia, se realizará una lectura de los gráficos entre todos y se discutirá si
la representación gráfica resulta coherente respecto de cómo se está representando la
evolución del consumo de energía. Se pretende que los estudiantes consulten sus dudas
respecto de la lectura de los gráficos y se discuta sobre qué se representa en cada uno de
los ejes, así como también que el docente explique qué significan los porcentajes que mide
el eje vertical y cómo se distribuyen los años en el eje horizontal. Otras dificultades que
pueden presentarse en la lectura de los gráficos podrían ser la distinción entre los colores
para las distintas fuentes de energía, las líneas punteadas y la estimación a futuro que se
realiza a partir del año 2020, entre otras. Es importante remarcar el conocimiento que ya se
haya trabajado respecto de la lectura de los gráficos para luego introducir el abordaje de
otros tipos de presentación de los datos, como es en este caso, para que los estudiantes
desarrollen métodos de lectura en los casos donde existan discrepancias respecto de lo ya
enseñado, se trata de que desarrollen métodos que puedan trasladar a otros ámbitos para
aprender a leer la disposición de la información en otros formatos.
Luego de haber trabajado las cuestiones relacionadas con la lectura de los gráficos entre
todos, se detallará que asocien los datos que puedan obtener de estos con los conceptos
desarrollados en las clases anteriores sobre la tasa o ritmo de cambio para poder contestar
a las preguntas. De este modo, se busca que el cambio de consumo de las diferentes
fuentes de energías puedan traducirlo e interpretarlo como una variación en el tiempo,
asociándolo con el concepto de rapidez e inclinación de las pendientes de las curvas, y que
de esta manera puedan explicar la evolución que son allí presentadas. Para que los
estudiantes puedan trabajar con este concepto se utilizará el consumo de leña como fuente
de energía para explicarlo. En 1850 leña la leña ha sido el recurso más utilizado (lo
tomaremos como el 90% de las fuentes mundiales) y, posteriormente, su uso ha ido
decreciendo hasta llegar al 40% en 1950; en base a esto, podemos sugerir que ha decrecido
un 50% en 100 años, lo que conlleva a un decaimiento del 0,5% del consumo global por año
como promedio. En base a esta breve explicación se espera que el docente pueda
resignificar el concepto para que los estudiantes puedan comprender y analizar su utilidad a
la hora de realizar el texto.

Habiendo detallado lo anterior, el fundamento de esta actividad reside en, según lo que
propone Jorba (2000), el aprendizaje del lenguaje científico y la construcción de la Ciencia,
ya que tanto la escritura de los textos explicativos como la lectura de datos son modos de
conocer propios de esta. Es por ello que trabajaremos con la práctica de construcción de un
texto explicativo, donde se les explicará a los estudiantes cuáles son los puntos clave de
este tipo de texto, además de mencionar otros tipos de textos tales como el descriptivo o el
argumentativo. Para enseñar la escritura de estos el docente deberá tener en cuenta las
siguientes cuestiones que deben pertenecer a esta clase de textos y que desarrolla este
autor:

Para que el grupo de estudiantes pueda desarrollar el texto explicativo se otorgará una serie
de oraciones clave que permitan ordenar el texto que ellos construyan y que puedan
elaborar una conexión con lo ya aprendido, además de aclarar que este tipo de textos
suelen responder a las preguntas de “¿por qué?” y “¿cómo?” y que los gráficos
proporcionan el modelo que se considerará como base para responder a estas preguntas,
siendo las oraciones que están en verde como parte de la estructura del texto, aclarando
que estas no deben estar incluidas al finalizar el texto.

Inicio:

A partir de los gráficos observamos que el ritmo de cambio del petróleo respecto del
gas natural a nivel mundial … (describir la tasa de cambio de manera cuantitativa y
cualitativa, es decir, describiendo lo que a primera vista nos dice el gráfico y, luego,
indicando los promedio en determinados años) , mientras que en la Argentina …
(comparar el gráfico de la Argentina con lo que ya mencionaron del gráfico a nivel
mundial)

Desarrollo:

Esto se debe a que, según lo que dice el artículo, … (deberán releer nuevamente el
artículo e interpretar por qué se ha construido el modelo que presentan los gráficos)

Conclusión:

Por lo tanto, tomando los datos de los gráficos y recorriendo un mismo análisis, se
espera que para el 2050 a nivel mundial … (justificarlo a partir de lo que escribieron en
el desarrollo y a partir de la lectura del gráfico)

El docente mientras los estudiantes trabajan irá recorriendo los diversos grupos para
preguntar por dudas y avances, y en caso de detectar inconvenientes llamará la atención a
toda la clase para aclarar dichas cuestiones.

Cuarta parte: Puesta en común y conclusiones (15 minutos)

Una vez transcurrida media hora desde el inicio de la actividad se procede a la puesta en
común. Como todos los grupos elaboraron un texto sobre un tema en común se pedirá que
cada uno exponga oralmente dicho texto y que el resto de grupos identifique si se trata de
un texto explicativo, tomando en cuenta las características que debe presentar y añadiendo
o corrigiendo los elementos del texto.

Por otro lado, se trabajará el tema de la diversidad de fuentes de energía y se distinguirá

aquellas que son renovables de las que no, donde se establecerá y retomará de las clases
anteriores qué se entiende por energía renovable. El docente irá anotando las
características de la evolución del consumo de las diversas fuentes y se volverá a conectar y
trabajar con el texto presente en el artículo.

Por último, se llegará a la conclusión de que se estima que las fuentes de energía
renovables alcancen un aumento estimado del 20% del consumo global y que esto
constituya una mejora para las futuras generaciones.
Hoja de ruta: Actividad N°7 (Continuación) (2 horas cátedra, 80 minutos)

Se espera que los estudiantes integren tanto la energía cinética como la energía potencial
gravitatoria en un único problema ya que ambas han sido trabajas de forma separada. Es
por esto que ellos se enfrentarán a una situación que requiera conectar las ideas aprendidas
hasta el momento acerca del estudio del movimiento de un cuerpo en caída libre y la
energía mecánica.

La propuesta de la actividad parte de trabajar en grupos de dos personas para que,

mediante el intercambio oral, puedan elaborar y construir el conocimiento que sustente su
predicción teniendo como base el marco teórico desarrollado en clases anteriores.

Además, la propuesta de esta actividad está basada en el concepto desarrollado por

Torregrosa y Gil Pérez conocido como auto-regulación, de modo que la actividad que
desarrollarán consistirá en una primera parte donde, con el conocimiento que dispongan,
tratarán de predecir la evolución del sistema y, al finalizar este, se les mencionará la
segunda y tercera parte de la actividad donde describa la situación del fenómeno real que
permitirá contrastar las predicciones con lo sucedido. Por lo tanto, el estudiante podrá ir
refinando los conceptos que posee a medida que avanza en las actividades.

Un esquiador se tira desde lo alto de una colina nevada. En un primer instante en la

cima, a unos 10m de una casa, se encuentra quieto y luego procede a deslizarse por
la montaña hasta llegar a una zona plana en la que se encuentra dicha casa y en
donde se detiene. ¿Cómo variará la energía cinética a medida que pasa el tiempo si
suponemos que tardará 10s en llegar a la casa? ¿Y la energía potencial gravitatoria?
Realizar un gráfico de cómo crees que varía cada una de estas a lo largo del tiempo
en que transcurre la trayectoria. Se sugiere hacer un dibujo de la situación donde se
establezca un sistema de referencia.

En esta primera instancia se espera que los estudiantes construyan un dibujo y coloquen un
sistema de referencia convenientemente en la orilla de la colina donde está ubicada la casa.
Una representación de la colina podría ser la siguiente:
Luego, se espera que los estudiantes logren graficar una disminución de la energía potencial
gravitatoria y un aumento de la energía cinética a medida que transcurre el tiempo puesto
que la altura disminuye y la rapidez aumenta, fenómeno estudiado en un cuerpo en caída
libre. La construcción de las curvas será cualitativa al igual que la determinación de un valor
(si es que se le otorgan) a los diferentes tipos de energía. Se espera que los estudiantes al
menos logren graficar la energía como una recta tal que:

Además, deberán contestar preguntas asociadas al análisis del fenómeno y que son
preguntas que incitan al estudiante a realizar una descripción del gráfico que han realizado
ya que se espera que logren hacer una lectura del mismo para desarrollar la escritura y
lectura de gráficos como modo de conocer.

Una vez que los estudiantes hayan resuelto esta primera instancia de la actividad se les
agregará lo siguiente:

Un esquiador se tira desde lo alto de una colina nevada. En un primer instante en la

cima, a unos 10m de una casa, se encuentra quieto y luego procede a deslizarse por
la montaña hasta llegar a una zona plana en la que se encuentra dicha casa y en
donde se detiene. Un observador que en todo momento se encontraba en la casa
observó que desde el instante en que el esquiador se tira de la cima de la colina hasta
que llega a la casa la energía varió de la siguiente forma:
¿Los gráficos de este observador se asemejan a los desarrollados por ustedes?
¿Cuáles son las similitudes y cuáles son las diferencias? ¿A qué crees que se deba la
diferencia?

Es a partir de este segundo encuentro que se evidenciará en el primer enunciado la falta de

la descripción del camino que sigue el esquiador mientras desciende por la colina, de modo
que no es factible modelizar cómo varía la energía a lo largo del tiempo ya que solamente
coincidirán los puntos iniciales y finales.

A mitad de camino se encuentra una colina de menor altura lo que se verá reflejado en un
nuevo aumento de la energía potencial gravitatoria y una disminución de la energía cinética
que ya había logrado alcanzar.

Se espera que el estudiante pueda contrastar su primer modelo con la situación ofrecida por
el observador y que pueda justificar y explicar cada uno de los gráficos y por qué han
supuesto ciertas cosas y no otras comparando ambos. Para ello se plantea una serie de
preguntas evaluativas e inferenciales, según la clasificación que ofrece Sanmartí, ya que
deben comprender los conceptos desarrollados y comparar dos gráficos para dar respuesta
a este tipo.

Mientras los estudiantes trabajan en la actividad, el docente irá recorriendo los diferentes
grupos para contestar dudas. Además, evaluará si se presentan dificultades a la hora de
analizar los gráficos, por lo que compartirá a la clase una serie de estrategias para poder
analizar el gráfico, las cuales discutirán. Algunas de ellas podrían ser la división del gráfico
en tramos, añadir referencias temporales para calcular la altura, centrar la atención a las
cuestiones generales del gráfico, otorgar valores específicos a las magnitudes físicas, etc.

Por último, una vez que se haya reflexionado sobre el aporte del observador se realizará la
última parte:

Tras los gráficos que obtuvo el observador, utilicen la simulación ofrecida por PhET
para modelar una posible trayectoria que se corresponda con los datos ofrecidos. Es
por ello que se pedirá ayuda a Sparky, un perro skater profesional, para modelizar la
situación real en una pista de patinaje. Utilizar, además, las herramientas que ofrece la
simulación para justificar el por qué de la forma que se le otorgue a la pista de
patinaje. Además, incluyan un análisis también donde construyan la pista de patinaje
que ustedes han pensado al inicio.

Energía en la pista de patinaje - Conservación de Energía | Energía Cinética | Energía Potencial -

Simulaciones Interactivas PhET (colorado.edu)

Se espera que los estudiantes logren realizar la siguiente curva correspondiente a la

situación contemplada por el observador:

Es importante que el estudiante explore las herramientas que ofrece la simulación, tales
como la altura de referencia, los gráficos de energía, el velocímetro, entre otros. Se espera
que, junto al docente, puedan explorar otras posibilidades en la simulación y explorar
diversas situaciones o pistas de patinaje.

A partir de esto se pretende que trabaje a nivel inferencial a partir de la descripción de los
fenómenos en las dos primeras partes para la construcción de la curva y que puedan
justificar, a partir de la simulación, por qué dicha curva se asemeja a los casos analizados
anteriormente.
El docente explicará las cuestiones necesarias para la utilización de la simulación. Aunque
se partirá de una exploración que realizarán los estudiantes, luego se aclararán cuestiones
generales de la aplicación y se otorgará la ayuda y asesoramiento necesario para que no se
presenten dificultades.

Los criterios de evaluación abarcarán los siguientes:

* Implementación de los modelos físicos sobre cinemática y la energía en situaciones

problemáticas;

* Interpretación del concepto de la energía y todo aquello que abarca;

* Manejo adecuado del lenguaje simbólico, las unidades de medida y el vocabulario

específico de la física;

* Utilización de los modos de describir, explicar y argumentar;

* Lectura, interpretación, descripción y explicación de gráficos;

* Intercambio respetuoso de ideas y puntos de vista entre los estudiantes.

Hoja de ruta: Actividad N°8 (2 horas cátedra, 80 minutos)

Al finalizar el recorrido de la secuencia didáctica la idea es realizar una evaluación sumativa

donde espera que los estudiantes hayan generado una reflexión acerca de las fuentes de
energía de nuestro país y de los diversos conceptos y modelos físicos que puedan
ayudarnos a comprender el problema energético global al que se enfrenta la humanidad.

La idea de esta evaluación es trabajar con lo que Ravela llama “consignas auténticas”.
Proponemos salir del modelo de evaluación de cinemática habitual y plantear algunos
escenarios que requieran de los modelos trabajados para implementarlos y resolver el
problema, tomando un enfoque CTS. Es por ello que se desarrollará una situación ficticia en
el que el estudiante debe posicionarse como asesor científico y debe explicar y argumentar
teniendo como base los modelos desarrollados a lo largo de la secuencia didáctica.

Fuente: https://energiasdemipais.educ.ar

Usted es contratado como asesor científico para trabajar en el Ministerio de Energía.

En la jornada del presente día se le requiere para la discusión de diversas situaciones
que requieren de su análisis y juicio para la determinación de lo que se realizará en el
país. Es por ello que es citado a tres reuniones:

Primera reunión:

En el comienzo de la primera reunión el referente a cargo de la misma menciona lo

siguiente:

“Históricamente, la energía del viento era aprovechada por las embarcaciones para
desplazarse, para moler granos o para bombear agua. En la actualidad, su potencial
más significativo es para la generación de electricidad mediante grandes
aerogeneradores, que se agrupan en parques eólicos. Para ubicar estos parques se
requiere conocer el régimen de vientos de cada región del país.”

Al finalizar se le entrega un mapa de la Argentina (ver Figura 1) correspondiente a la

rapidez media registrada de los vientos a lo largo de todo el país. Teniendo en cuenta
la distribución de provincias (ver Figura 2) se le solicita un análisis sobre dónde usted
colocaría los aerogeneradores. Además, se requiere que usted también realice esto
para la provincia en donde usted reside y que indique en qué zona de ella es
conveniente colocar un parque eólico. Para dicho análisis se le pide que explique y
justifique por qué.
(Se espera que utilice los conceptos de energía cinética, rapidez, modelización, entre
otras).

Figura 1 Figura 2

Segunda reunión:

En esta reunión se discute la posible ubicación de geográfica de una represa

hidroeléctrica. Es por ello que se tienen en cuenta dos posibles ríos similares: el
primero de ellos es el Río Miguel que se encuentra a 58m sobre el nivel del mar;
mientras que el segundo es el Río Valentina que se encuentra a 210m sobre el nivel
del mar.

A) ¿Qué río podría generar más energía y por qué? Justifique su respuesta a
partir de la utilización de un modelo físico.
B) A partir del río seleccionado, estimar cuánta energía potencial gravitatoria
podría ser aprovechada realizando el cálculo correspondiente, suponiendo que
toda esta energía pueda ser transformada a energía eléctrica y que, además, la
masa de agua que desciende y atraviesa la represa es de 5000kg.

(Se espera que utilice los conceptos de energía cinética, energía potencial
gravitatoria, conversión de energía, fuente de energía, entre otros)

Tercera reunión:

En la última reunión se informa que una serie de nubes que se encuentran a 50km de
San Juan se están acercando y que, según se estima, en 4 horas cubrirán toda la
ciudad. Allí se informa que se encuentra el Parque solar fotovoltaico Cañada Honda,
del cual se menciona lo siguiente:

“Está ubicado en Sarmiento, Provincia de San Juan. Inaugurado en abril del 2012. El
parque está compuesto por un total de 98.000 paneles solares y cuenta con una
potencia instalada de 22 MW que se conectan al Sistema Argentino de Interconexión.
Este complejo proporciona energía a unas 14.000 viviendas, o sea casi el 7,2% de los
usuarios sanjuaninos. Tiene una superficie de 84 hectáreas.”

A) Si suponemos que la rapidez con la que se mueven las nubes es igual a la

rapidez del viento, le preguntan ¿cómo podríamos estimar dicho valor?
Además, se menciona que la extensión de la nube es de 5km y se le pregunta
por cuánto tiempo permanecerá produciendo baja cantidad de energía el
parque solar.
B) Un meteorólogo informó que los vientos están acelerando a una razón de
1km/s²: ¿Cómo modifica esto a la predicción anterior? ¿Cuánto tardará en
llegar en esta situación?

(Se espera que los estudiantes utilicen los conceptos y modelos aprendidos sobre el
movimiento)
En la primera parte se espera que el estudiante identifique y logre explicar, utilizando el
modelo aprendido sobre energía cinética, como la rapidez del viento puede ser expresada
en términos energético y, por lo tanto, conllevaría a proporcionarnos una mayor cantidad de
energía eléctrica. El estudiante deberá relacionar los términos aprendidos y realizar una
explicación en la que estén involucrados estos.

En la segunda parte, se espera que nuevamente introduzca el modelo y los conceptos de

conservación de la energía, donde la energía potencial gravitatoria del río cuyo nacimiento
se encuentra a mayor altura podrá proporcionar mayor energía eléctrica o mecánica

En la tercera parte se pretende que el estudiante pueda modelizar una situación de

movimiento rectilíneo sencilla en que la pueda estimar el tiempo que permanecerá nublado
en la zona de San Juan. Es por ello que se espera que utilice tanto las ecuaciones horarias
para un movimiento tanto uniforme como acelerado.

Los criterios de evaluación corresponderán a:

* Implementación de la argumentación/explicación;

* Análisis de las situaciones problemáticas;

* Implementación de los modelos físicos sobre la energía en situaciones problemáticas;

* Manejo adecuado del lenguaje simbólico, las unidades de medida y el vocabulario

específico de la física;

* Lectura, interpretación, descripción y explicación de gráficos e imágenes.