Asistencia Técnica Pedagógica
Departamental de San Salvador
PLANIFICACION DE UNIDADES POR METODOLOGÍAS ACTIVAS
Centro Escolar : PROFESOR/ A:
GRADO/ CURSO: NOVENO GRADO
ASIGNATURA: Ciencias, Salud y Medio Ambiente UNIDAD: 2
UNIDAD 2 (9 horas) EL CALOR COMO ENERGÍA AÑO 2019
OBJETIVO: Experimentar y describir con interés los efectos del calor en los cuerpos sólidos, así como observar y analizar los distintitos tipos de dilatación, los que le ayudarán
a explicar la transferencia de calor entre distintos objetos en la vida cotidiana.
Competencia Indicadores de logro
Ciudadana (CC) Reconstruyen la cantidad de energía promedio de consumo eléctrico en el
CC05Extrae, de instrumentos comerciales, información relevante y hogar.
útil, para realizar valoraciones y tomar decisiones sobre el consumo de Establecen la diferencia entre calor y temperatura.
bienes y servicios. Identifican las formas de propagación de la energía calorífica en el entorno.
Productivas (CP) Seleccionan opciones saludables de alimentación de acuerdo con criterios con la
CP10 Produce elecciones de alimentos que son saludables para su dieta calórica ideal.
organismo y es capaz de justificar estas decisiones. Determinan como la energía fluye en el entorno, a través de los alimentos.
Proponen sugerencias para disminuir el consumo de energía eléctrica.
Asignatura 2.1 Explica correctamente y con interés el calor como una forma de energía
[Link]ón de la información con lenguaje científico asociada al movimiento de partículas que conforman la materia.
2.2 Demuestra creativamente y describe con responsabilidad los diferentes
2. Aplicación de procedimientos científicos mecanismos de transferencia de calor entre objetos.
2.3 Describe y experimenta con creatividad los efectos del calor en la
3. Razonamiento e interpretación científica dilatación de sólidos: dilatación lineal, dilatación superficial y dilatación
volumétrica.
Enfoque de la asignatura: 2.4 Explica correctamente y con interés la diferencia entre calor y temperatura.
Investigativo para la resolución de problemas
Destrezas CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Conceptuales Procedimentales Actitudinales Metodología Activa
Experimentación, análisis y explicación del Disposición por descubrir que Trabajo cooperativo.
Calor calor como una forma de energía asociada al el calor es una forma de energía Solicitar que los estudiantes lleven una
movimiento de partículas que conforman la interna que se transfiere de un copia de un recibo de luz y en equipos
Fuentes y propagación del calor materia. cuerpo a otro.
Aplicar de 5 realizar una comparación del
Explicar. consumo de energía eléctrica y
Identificación, demostración y descripción Valoración del hecho que los
Diseñar. justifiquen las fluctuaciones y que se
de las formas de propagación del calor: cuerpos no tienen calor sino
Realizar. puede hacer para disminuir su
conducción, convección y radiación. energía.
consumo.
Aprendizaje por conceptos.
Creatividad en la construcción 1. Utilizando el razonamiento de los
de aparatos sencillos que conceptos de la propagación del calor:
• Efectos del calor en la Experimentación y descripción de los utilicen principios de conducción, convección y radiación,
dilatación de sólidos efectos del calor en la dilatación de sólidos: conducción del calor en su citar ejemplos del entorno donde
dilatación lineal, dilatación superficial y funcionamiento para dilatar un ocurre dicha propagación.
dilatación volumétrica. cuerpo. 2. Fortalecer mediante un video los
conceptos y aplicación de los mismos.
Interés por apreciar y reconocer
cómo el calor puede dilatar los
3. Utilizando un simulador practiquen
Diferencia entre el calor y la Experimentación y explicación de la cuerpos. las formas de calor y temperatura.
temperatura diferencia entre calor y temperatura. 4. Observar en la TV un noticiero sobre
el clima nacional e internacional y
Interés por conocer la diferencia anotar las unidades en las que expresan
entre calor y temperatura. la temperatura ambiental, luego en
clase hacer una interpretación de los
datos.
Aprendizaje Experimental.
1. Solicitar un termómetro a los
estudiantes en equipo y pedirles que se
midan la temperatura en la boca y
axila.
2. Elaboren una tabla con los valores y
establezcan por qué de las diferencias.
3. Colocar a dos estudiantes en
condiciones diferentes:
el primero en la sombra
un segundo en el sol por 5
minutos; cada uno narre su
experiencia con respecto a su
exposición al sol.
El docente da una explicación.
4. Percepción de la temperatura.
a. Hacer equipos de trabajo.
b. Colocar en dos recipientes (guacal
pequeño) agua helada en uno y de
tiempo en el otro; suficiente para
cubrir la mano.
c. Introducir la mano derecha en la
helada por 3 minutos.
d. Luego introducirla al recipiente de
agua normal.
e. Repetir el procedimiento con la
mano izquierda a la inversa.
f. Elaborar un reporte científico a partir
de las indicaciones dadas por el
docente.
Resolución de un cuestionario corto.
Resolver en su cuaderno las preguntas
siguientes:
1. ¿Cuál es la diferencia entre calor y
temperatura?
2. ¿Cómo funciona un termómetro?
3. ¿Qué alimentos producen más
calorías al cuerpo?
4. ¿Cuáles son las unidades utilizadas
para medir temperatura de los cuerpos?
5. ¿Cómo convierto grados Celsius a
Fahrenheit?
6. ¿Por qué el cuerpo humano
mantiene constante la temperatura?
7. ¿Por qué los reptiles necesitan
exponerse al sol para regular su
temperatura?
8. ¿Por qué se utiliza una toalla
húmeda sobre la cabeza cuando
alguien tiene fiebre?
9. ¿Por qué al tocar diferentes
materiales se percibe diferente
temperatura?
PROPUESTA DE Investigación de campo: Los estudiantes visitaran cercano a su comunidad un supermercado o mercado donde vendan abarrotes y recopilaran la
INVESTIGACIÓN DE LA información de la viñeta de al menos de diez alimentos enlatados o depósitos cerrados de mayor consumo, los clasificaran a partir de la cantidad
UNIDAD: de calorías que posee y establecer las ventajas y desventajas de consumir el de mayor contenido energético. Elaboraran el informe respectivo
siguiendo el formato proporcionado por el docente. Luego, socializaran sobre lo que aprendieron de la experiencia realizada.
ESTRATEGIAS DE Los productos generados por las metodologías activas sugeridas pueden ser considerados para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
EVALUACIÓN:
