TALLER INTENSIVO

DOCENTES

SESIÓN
05 DE ENERO 2023
*Cada escuela hará los ajustes pertinentes de acuerdo con su contexto y necesidades.
QUE ESTE TALLER INTENSIVO DE

FORMACIÓN CONTINUA PARA

DOCENTES
Sea el espacio para el ejercicio pleno de su autonomía

profesional, del trabajo colaborativo y del diálogo

colegiado para el proceso de codiseño que en esta

jornada abordarán.


Estrategia para la

realización del Taller

Intensivo...
Ahora bien, para el desarrollo de este Taller

Intensivo de Formación Continua para Docentes,

se propone una organización en dos

dimensiones que las escuelas adecuarán, a lo

largo de los cuatro días de trabajo, a fin de

aproximarse a alcanzar el propósito de este. Es

necesario, en todo momento, hacer énfasis en

que la toma de decisiones se debe realizar de

manera colaborativa y colegiada.

Dimensiones
para el
trabajo del
Taller
DIMENSIONES Problematización de la práctica docente
1 de los elementos del Plan de Estudio.

2 Diseño del Programa analítico.

INICIEMOS EL

TALLLER La

autoeducación

es, lo creo

firmemente, el

único tipo de

educación que

hay. Isaac

Asimov
DIMENSIÓN 2
Diseño del
Programa
analítico
 TÓPICOS
SUGERIDOS....
 REVISEMOS CÓMO SE

EXPRESAN EL PERFIL DE

EGRESO Y LOS EJES

ARTICULADORES EN LOS
PROGRAMAS SINTÉTICOS. La

autoeducación

es, lo creo

firmemente, el

único tipo de

educación que

hay. Isaac

Asimov
 Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. SEP. (2022).
Disponible en: [Link]

TE DEJO MIS RESÚMENES EN VIDEO

[Link] [Link]
Capítulo 13. Análisis con del Plan y Programa de Estudios 2022 para la Educación Básica de México
Enlace: [Link]
ANALICEMOS LOS EJES ARTICULADORES

[Link]
ANALICEMOS LOS EJES ARTICULADORES

[Link]
RECORDEMOS

NUESTRO

DIAGNÓSTICO
Recuperemos la evaluación diagnóstica* o la

situación actual de los aprendizajes de las y los

estudiantes (por grado o por grupo), a través de un

organizador o mapeo de ideas.

Retomemos el diagnóstico de la comunidad. ¿Cuáles

son las características del contexto y los saberes de la

comunidad que podemos aprovechar para ofrecer

oportunidades de aprendizaje a nuestros

estudiantes?
Dialoguemos sobre cómo podemos recuperar las

voces de las y los estudiantes, a partir de la

observación de su contexto
 ESPACIO PARA RECUPERAR
Aprendizajes prioritarios Características y saberes de la comunidad

LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA

SINTÉTICO

[Link]
 REVISEMOS LOS PROGRAMAS

SINTÉTICOS (POR GRADO).

HTTPS://[Link]/MAR

COCURRICULAR
Nota: Al momento de grabar el vídeo estos son los más recientes, si
llegan actualizar con gusto comparto.
 ESBOCEMOS NUESTROS

PROGRAMAS ANALÍTICOS,

PODREMOS REALIZAR ESTE

EJERCICIO COLECTIVAMENTE Y

DESPUÉS POR GRADO... PERO

ANTES ANALICEMOS COMO

HACER EL CODISEÑO
El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material

en proceso de edición]. SEP. (2022). Pp. 25-32. [Link]

TE DEJO MI VIDEO

[Link]
EL DISEÑO CREATIVO... PROGRAMA

ANALÍTICO
El programa analítico es una estrategia para la

contextualización que los maestros, como colectivo

escolar, llevan a cabo a partir de los programas

sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su

situación comunitaria, escolar y, en particular, de su

grupo escolar. En el entendido de que un cambio

curricular cobra vida en las aulas

EL DISEÑO CREATIVO... PROGRAMA

ANALÍTICO
El programa analítico no es un formato que se llene

con alguna receta, implica organizar de una manera

específica varias de las acciones que ya se llevan a

cabo en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el

sentido de otras para atender a las finalidades que el

Plan de Estudio 2022

EL DISEÑO CREATIVO... PROGRAMA

ANALÍTICO
El programa analítico se configura en tres grandes

planos:
1 Análisis del contexto

socioeducativo de la escuela

2 De contextualizacion

3 Codiseño
Primer plano. Análisis del
contexto
socioeducativo
de la escuela
Este plano del programa analítico se refiere a la lectura de la realidad

escuela-comunidad-región-país-mundo que desarrolla el colectivo

docente.

Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de problematización

sobre las condiciones educativas de la escuela: sus retos en términos de

aprendizaje en relación con el perfil de sus alumnos, esto es, la reflexión

fundamental sobre sus características, sus procesos de aprendizaje y sus

dificultades. También los retos de sus maestros, así como la intersección

con el papel de los padres de familia y del contexto social de la escuela

tanto en las condiciones inmediatas o mediatas que afectan el contexto

escolar, sea desde la perspectiva comunitaria hasta de las necesidades

de convivencia que tiene la humanidad entre sí y con el planeta.

 PUNTOS DE ABORDAJE
C D
A B
1. ANALIZAR LOS PROGRAMAS SINTÉTICOS.
1. ANALIZAR PLAN 2022. 2. ¿CÓMO IMPACTAN LOS EJES DE
1. ANALIZAR CONTEXTO SOCIAL.
1. ANALIZAR LAS 2. ¿QUÉ IMPLICA ALCANZAR ARTICULACIÓN AL TRABAJO ENTRE
2. ¿QUÉ SITUACIONES AFECTAN
LAS FINALIDADES DE LAS FASES-GRADOS, PARA APUNTALAR LOS
POSITIVA O NEGATIVAMENTE A
CONDICIONES
FASES-GRADOS QUE ESTÁN APRENDIZAJES QUE SE IMPULSEN EN LA
LA ESCUELA EN LA
ACADÉMICAS, PRESENTES EN LA ESCUELA? CONSECUCIÓN DE SUS
PERSONALES, ESCUELA? 3. ¿QUÉ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y
PROPÓSITOS?
EVALUACIÓN SERÁN COMPARTIDAS, CON
3. ¿QUÉ PROBLEMAS O
FAMILIARES DE LOS 3. ¿CÓMO SE RELACIONAN
QUÉ FINALIDAD? SITUACIONES PUEDE ANALIZAR
ESTAS FINALIDADES CON
ALUMNOS Y 4. ¿QUÉ IMPACTO TENDRÁ EN CADA FASE-
O ESTUDIAR LA ESCUELA PARA
EL PERFIL DE EGRESO?
DOCENTES.
Copy a sticky 4. ¿QUÉ IMPLICA PARA LA
GRADO EL DESARROLLO DE LOS
COMPRENDER MEJOR SU
CONTENIDOS DE CADA CAMPO?
2. CONTEXTO
note, then
ESCUELA QUE LA CONTEXTO?
write your 5. ¿CÓMO LOS EJES ARTICULADORES DEL

INTERNACIONAL,
thoughts. COMUNIDAD SEA 4. ¿TALES PROBLEMAS O
PLAN DE ESTUDIO 2022 PUEDEN

CENTRAL? SITUACIONES SON PERTINENTES

NACIONAL, ESTATAL Y INTEGRAR ACTIVIDADES CONJUNTAS

Y SUSCEPTIBLES DE SER
5. , ¿CÓMO IMPACTAN LOS ENTRE FASES-GRADOS?
LOCAL. EJES DE ARTICULACIÓN AL ABORDADAS EN LA ESCUELA?
6. ¿HAY CONTENIDOS PRIORITARIOS DE

3. SE PUEDE UTILIZAR TRABAJO ENTRE FASES- ACUERDO CON EL PERFIL DE LOS

5. ¿CON QUÉ CAMPOS
GRADOS, PARA APUNTALAR FORMATIVOS Y EJES
LA EVALUACIÓN ESTUDIANTES?
LOS APRENDIZAJES QUE SE 7. ¿QUÉ NECESIDADES DE FORMACIÓN
ARTICULADORES DEL PLAN DE
DIAGNÓSTICA. DOCENTE SE DERIVAN DEL
ESTUDIO 2022 ESTÁN
IMPULSEN EN LA ESCUELA?
TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS,
RELACIONADOS?
TANTO EN SUS TEMAS, COMO ENFOQUES

DIDÁCTICOS?
 Segundo
plano.
CONTEXTUALIZACIÓN
Este plano del programa analítico se refiere al tratamiento

de los programas sintéticos para ponerlos en marcha en los

distintos grados-fases. Retoma el plano de lectura de la

realidad para trazar el horizonte de acción, esto es, los

propósitos del ciclo escolar en cada grupo escolar, grado,

fase y escuela.

Teniendo estos dos ejes claros, los propósitos y las

estrategias nacionales de apoyo, se cuenta con el horizonte

de trabajo para la contextualización:

HORIZONTE DE TRABAJO

A. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

A partir de lo anterior, en el CTE y la academia de maestros se analiza el mapa general de contenidos

de cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos como

grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado

docente.
B. CON BASE EN EL ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL PLANO ANTERIOR
Se construyen y seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo

didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia

de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia,

construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur,

entre muchos más). Estas situaciones-problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase

escolar y de las situaciones que permitan que el alumno aborde de manera significativa problemas

que puedan ser de su interés

HORIZONTE DE TRABAJO

C. UNA VEZ DELIMITADO EL PROBLEMA DEL ENTORNO INMEDIATO Y MEDIATO

en donde se inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera de
abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza globalizada, entre otro tipo de
estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y
sentidas por NNA.
D. FINALMENTE ASENTAR EN DOCUMENTOS DEL PROGRAMA
Las estrategias didácticas definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se
decide llevar a cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situación es
problemas. También cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de situaciones-problema ni
la disposición grado-fase-escuela.
 Tercer
plano.
CODISEÑO
Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de

contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y

que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea

necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son

necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con

los contenidos nacionales, sino que refieren necesidades específicas de

las escuelas.

Por ejemplo, en las escuelas donde la situación del covid-19 ha impedido

que los alumnos hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá

incluir contenidos importantes de recuperación académica y emocional

para sus estudiantes, así como para los padres. La cuestión del covid-19

puede ser un problema para contextualizar sí, pero recuérdese que

adquiere el rasgo de problema porque está articulado a los contenidos y

procesos de desarrollo de aprendizaje de los programas sintéticos

CONTENIDOS DEFINIDOS
Después de asentar las estrategias de contextualización (inciso d del plano anterior) se asentarán en

el documento del programa los contenidos definidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos, si

es el caso. También es importante incluir una justificación de su incorporación, así como una

aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán.

PROGRAMA ANALÍTICO EN REVISIÓN CONSTANTE
El programa analítico puede y debe ser revisado cada tanto en las sesiones del CTE para hacer las
reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan y los programas de estudio, del trabajo
docente.
 Plano.
DIDÁCTICO
Ya no forma parte del programa analítico, es importante plantear el último plano

del proceso de contextualización. El personal docente de acuerdo con las

condiciones de su grupo escolar y si es el caso, en coordinación con otros

docentes de su misma fase:

a. Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no

muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de

aprendizaje.
b. Cuidará en su secuencia de actividades que la situación problema se articule

con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y

gradualidad. Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para reforzar algunos

contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo podrá realizar

señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el

proyecto seleccionado.
c. Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de

organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir efectuando sus

procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo

por problemas, o lo que se haya decidido en el programa analítico.

d. Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares,

miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que le permitan cumplir con las

tareas que el proyecto demande.

e. Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos con el

fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables que puedan convivir con

quienes los rodean. f. Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa,

siempre en un ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus

logros, dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en algunos

entregables que los alumnos deberán ofrecer, que serán la base de su calificación. Sin

confundir las actividades de evaluación formativa, de los entregables para calificación.