“BENEMÉRITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL

Profr. J. Jesús Romero Flores”

Ciclo escolar 2022 – 2023

Licenciatura en Educación Primaria

1° “D”

Contenido: Matriz de primer a sexto año con enfoque en el producto.

Curso: Álgebra: Su aprendizaje y enseñanza.

Profesora: María Isabel Torres Páramo.

Presentan: Diego Linares Arreola

Marco Antonio Pedraza Rivera

Johana Arlette Sánchez Zárate

Abraham Rafael Gutiérrez Jiménez

Daniel López Landa

Daniela Díaz Ávila

Morelia Michoacán, a 05 de Diciembre del 2022.

PRIMER AÑO

Bloques Trayectos Lecciones Intención didáctica

1 3.- Hasta 15 La carrera de autos Comunicar oralmente la serie numérica, de forma
ascendente y descendente.
Estampitas Determinar el número que falta para completar otro
con apoyo en una colección dibujada.
Entre 11 y 15 Calcular cuánto la falta a un número para llegar a otro.
Cuentos con números Resolver problemas de suma o resta con
procedimientos propios.
8.- Hasta 30 ¿Cuántos son? Desarrollar estrategias de conteo en diferentes
arreglos.
Los collares Utilizar estrategias de conteo para cuantificar los
elementos de una colección.
El dormilón 2 Asociar los símbolos + y - para comunicar situaciones
de cambio.
2 3.- Hasta 50 El costurero Desarrollar estrategias de conteo de colecciones
dibujadas hasta 50 elementos.
¡Patrones por todos Identificar y reproducir patrones en una sucesión de
lados! figuras y números.
Arregla el relajo Identificar la forma de componer y descomponer
decenas y unidades de números hasta el 20.
6.- Otra vez El total de fichas Resolver problemas que impliquen calcular el
50 resultado de reunir dos cantidades.
Paco usa tableros de Conocer una estrategia para restar con apoyo de
10 tableros de 10.
¿Cuánto puso cada Calcular el número que se agrega a otro cuando se
niña? conoce el total.
La tiendita Resolver problemas que impliquen calcular el
resultado de reunir dos cantidades.
Problemas de sumas Identificar la operación que resuelve problemas de
y restas sumas y restas.
Restas y más restas Desarrollar estrategias para restar mentalmente
unidades a un numero de 2 cifras.
9.- Hasta Más manteles Hacer agrupamientos equivalentes para representar
100 una misma cantidad.
¿Cuántos son? Desarrollar estrategias de conteo de colecciones
mediante diferentes formas de agrupamientos.
El monedero Agrupar y desagrupar cantidades que representan
decenas y unidades.
3 1.- Otra vez Las plantas de menta Agrupar y comparar colecciones equivalentes en
100 decenas y unidades.
Fichas en la caja Formar cantidades que incluyen decenas y unidades
con objetos concretos.
¿Quién tiene el Comparar cantidades representadas como sumas de
mayor? decenas y unidades.
Del menor al mayor Comparar cantidades representadas mediante su
descomposición en decenas y unidades.
¿Cuánto te falta para Encontrar mentalmente y por escrito, los
llegar? complementos a las decenas inmediatas.
Sumo y resto Calcular mentalmente sumas y restas de múltiplos de
decenas 10.
4.- Completa la decena Sumar dos números completando a la decena próxima
Estrategias de uno de ellos.
de suma y ¿Cuánto le falta? Resolver problemas de restar calculando la cantidad
resta que falta para llegar a un número dado.
9.- ¡A juntar manteles! Descomponer números en dos sumandos y comparar
Cooperativa e igualar cantidades hasta 100.
de manteles La venta de manteles Formar cantidades utilizando agrupamientos en
decenas y unidades.
SEGUNDO AÑO

Bloque Trayectos Lecciones Intención Didáctica

El gran desfile. Resolver problemas que implican sumas de
sumandos iguales con apoyo de material gráfico.
¿Cuántos mosaicos hay? Buscar estrategias de conteo en arreglos
rectangulares, donde no son perceptibles todos los
T5.- elementos. Resolver problemas que implican calcular
Introducción a la la cantidad total de elementos, en arreglos
1 multiplicación. rectangulares.
¿Quién tiene más? Comparar cantidades de dos cifras, con base en el
número que ocupa el lugar de las decenas. Observar
regularidades en el tablero de 100 y utilizarlos para
encontrar números en el tablero.

Números escondidos 2. Utilizar regularidades para localizar números en el

tablero de 100.
¿Cuánto falta para 100? Encontrar mentalmente complementos a 100, para
números terminados en 0 o en 5.

Interpretar números escritos y formar a partir de ellos

La fábrica de chocolates. colecciones de objetos con agrupamientos en
decenas y centenas.

¡A dibujar! Resolver problemas que impliquen adiciones de

sumandos iguales con procedimientos propios.

La multiplicación. Conocer que una suma de cantidades iguales puede

T6.- La escribirse como una multiplicación usando el signo x.
multiplicación. Más multiplicaciones. Resolver multiplicaciones usando procedimientos
2 propios.
Frutas en la mesa Identificar situaciones que pueden o no resolverse
con una multiplicación.
¿Cuánto hay que pagar? Identificar la multiplicación que permite encontrar el
resultado de un problema y resolverla con
procedimientos propios
La panadería. Identificar que el número de elementos de un arreglo
rectangular puede calcularse con una multiplicación.

¿Suma o multiplicación? Identificar problemas verbales que se resuelven con

una multiplicación o con una suma.
El doble del doble. Calcular mentalmente multiplicaciones por cuatro.

El cuadro de Comprender el significado de multiplicar dos

multiplicaciones. números de una cifra en el cuadro de
multiplicaciones.
Patos, gatos y arañas. Identificar la relación que existe en los resultados de
T5.- Cuadro de las multiplicaciones por 2, 4 y 8.
multiplicaciones. De dos y de tres ruedas. Identificar la relación que existe al multiplicar por 3 y
3 por 2.
Bolsas de dulces. Identificar la relación entre multiplicar por 10 y por 5.
La rana vuelve a saltar. Identificar la relación que existe al multiplicar por 6 y
por 3
La rana da brincos de 10 y Identificar la relación entre multiplicar por 9 y por 10.
de 9.
De diferentes maneras. Construir estrategias para calcular el producto de un
número por 7.
¡Los resultados se repiten! Reconocer que el orden en que se multiplican los
números no altera el resultado.
TERCER AÑO

Bloque Contenido Desafío Intención Didáctica

6.- Memorama Que los alumnos memoricen algunos
I Desarrollo de estrategias para de productos de números dígitos al realizar un
el cálculo rápido de los multiplicaciones. juego
productos de dígitos 7.- ¿Cuántos Que los alumnos usen el cálculo mental
necesarios al resolver son? para resolver problemas multiplicativos.
problemas u operaciones. 8.- Un resultado, Que los alumnos usen el cálculo mental
varias para encontrar varis multiplicaciones que
multiplicaciones. dan un mismo resultado
9.- Que los alumnos busquen formas
Uso de caminos cortos para Multiplicaciones abreviadas para multiplicar dígitos por
multiplicar dígitos por 10 o por falsas. decenas o por centenas.
sus múltiplos (20, 30, etc.) 10.- Los Que los alumnos usen el cálculo mental
camiones con para resolver problemas al multiplicar
fruta. dígitos por 10, por 100 y sus múltiplos.

Resolución de 21.- Siempre Que los alumnos utilicen la

II multiplicaciones cuyo hay un camino. descomposición de números para resolver
producto sea hasta del orden problemas que impliquen multiplicar
de las centenas, mediante números de dos cifras.
diversos procedimientos 22.- Diferentes Que los alumnos utilicen arreglos
(como suma de arreglos. rectangulares como apoyo para resolver
multiplicaciones parciales, problemas que implican multiplicaciones
multiplicaciones por 10, 20, con números de dos cifras.
30, etcétera).

44.- Repartos Que los alumnos utilicen diversos

III Resolución de problemas de equitativos. procedimientos para resolver problemas
división (reparto y que impliquen una división, en particular, el
agrupamiento) mediante recurso de la multiplicación.
diversos procedimientos, en 45.- Repartos Que los alumnos resuelvan problemas de
particular, el recurso de la agrupados agrupamientos (divisiones de un numero
multiplicación. de dos cifras entre un numero de una cifra
con y sin residuo) mediante diversos
procedimientos.
Identificación y uso de la 57.- Los Que los alumnos reconozcan la división
IV división para resolver números como una nueva operación estrechamente
problemas multiplicativos, a perdidos. relacionada con la multiplicación.
partir de los procedimientos 58.- La fábrica Que los alumnos usen la representación
ya utilizados (suma, resta, de carritos. horizontal de la división para resolver
multiplicación). problemas.
Representación convencional 59.- Hacer Que los alumnos reflexionen acerca del
de la división: a ÷ b = c. problemas. significado de las operaciones.

70.- ¿Por cuánto Que los alumnos establezcan relaciones

V Desarrollo y ejercitación de un multiplico? entre los términos de la multiplicación y la
algoritmo para la división división.
entre un digito. Uso del 71.- Campaña Que los alumnos empiecen a construir un
repertorio multiplicativo para de salud. algoritmo para resolver divisiones entre un
resolver divisiones (cuantas dígito.
veces esta contenido el 72.- Que los alumnos establezcan relaciones
divisor en el dividendo). Descomposición entre los elementos de la división y de la
de números. multiplicación; esto es, si a×b=c, entonces
c÷a=b y c÷b=a.

CUARTO AÑO

Bloque Contenido Desafío Intención Didáctica

 12.- Butacas y Que los alumnos utilicen la multiplicación
I Exploración de distintos naranjas. para resolver problemas de
significados de la proporcionalidad.
multiplicación (relación 13.- Que los alumnos usen procedimientos
proporcional entre medidas, Combinaciones. propios y la multiplicación para resolver
producto de medidas, problemas que implican un producto de
combinatoria) y desarrollo de medidas.
procedimientos para el cálculo 14.- ¿Alcanza? Que los alumnos utilicen la multiplicación
mental o escrito. para resolver problemas que implican un
producto entre medidas.
46.- De Que los alumnos reconozcan que hay
III diferentes diferentes expresiones (suma,
Descomposición de números maneras. multiplicaciones o combinaciones de
naturales y decimales en ambas) para representar un mismo
expresiones aditivas, número.
multiplicativas o mixtas. 47.- Que los alumnos adviertan que las
Expresiones expresiones equivalentes con adiciones
equivalentes. y/o multiplicaciones pueden representar la
misma o diferente situación
48.- ¿Tienen el Que los alumnos identifiquen si dos
mismo valor? expresiones aditivas y multiplicativas son
equivalentes o no.
53.- Los ramos Que los alumnos usen diferentes recursos
de rosas. para resolver problemas de multiplicación
Desarrollo de un algoritmo de con números de dos cifras.
multiplicación de números 54.- Cuadrículas Que los alumnos relacionen la
hasta de tres cifras por grandes y multiplicación con el cálculo del área de un
números de dos o tres cifras. pequeñas. rectángulo.
Vinculación con los 55.- Que los alumnos utilicen el cálculo de
procedimientos puestos en Multiplicación áreas como recurso para resolver
práctica anteriormente, en con rectángulos. multiplicaciones con números de dos cifras
particular, diversas 56.- La Que los alumnos vinculen la
descomposiciones de uno de multiplicación. representación gráfica con el algoritmo
los factores. desarrollado de la multiplicación.
57.- Algo simple. Que los alumnos encuentren relaciones
entre el algoritmo desarrollado de la
multiplicación y el algoritmo simplificado.
58.- Hagamos Que los alumnos usen los algoritmos de
cuentas. suma, resta o multiplicación al tener que
resolver problemas.
Resolución de problemas en 60.- En la feria. Que los alumnos identifiquen las
los que sea necesario multiplicaciones y las adiciones que les
relacionar operaciones de permitan resolver un problema.
multiplicación y adición para
darles respuesta.
97.- ¿Cuánto le Que los alumnos calculen mentalmente el
V falta? complemento de un número a un múltiplo
Cálculo de complementos a de 10.
los múltiplos o potencias de 99.- De frutas y Que los alumnos resuelvan problemas que
10, mediante el cálculo verduras. impliquen calcular complementos de un
mental. número a un múltiplo de 10, y la distancia
entre dos números, uno de ellos múltiplo
de 10.
QUINTO AÑO

Bloque Contenido Desafío Intención Didáctica

33.- El ahorro Que los alumnos apliquen un factor
II constante de proporcionalidad (entero y
Identificación y aplicación del pequeño) para obtener valores faltantes
factor constante de en una relación de proporcionalidad con
proporcionalidad (con magnitudes de la misma naturaleza.
números naturales) en casos 34.- Factor Que los alumnos identifiquen y apliquen el
sencillos. constante. factor constante de proporcionalidad
(entero y pequeño) para obtener valores
faltantes.
35.- Tablas de Que los alumnos apliquen un factor
proporcionalidad. constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) en una tabla con dos conjuntos
de valores que son proporcionales.
65.- Adivinanzas. Que los alumnos adviertan que, si a un
IV Análisis de las relaciones número se le suma, resta, multiplica o
entre la multiplicación y la divide otro número, y al resultado se le
división como operaciones aplique la operación inversa con el mismo
inversas. número, se obtiene el número original.
66.- Corrección Que los alumnos resuelvan problemas que
de errores. impliquen aplicar las propiedades de la
multiplicación y la división.
SEXTO AÑO
Bloque Contenido Desafío Intención Didáctica
Construcción de reglas 26.- Rápido y Que los alumnos reflexionen acerca de la
prácticas para multiplicar correcto. convivencia o no de utilizar el algoritmo
rápidamente por 10, 100, convencional para resolver
II 1000, etc. multiplicaciones de un número por 10, 100
o 1000.
27.- Por 10, por Que los alumnos identifiquen reglas
100 y por 1000. prácticas para multiplicar rápidamente por
10, 100 y 1000
Determinación de múltiplos y 37.- Identifícalos Que los alumnos identifiquen las
III divisores de números fácilmente. características de los múltiplos de algunos
naturales. números mediante el análisis de la tabla
Análisis de regularidades al pitagórica y concluyan cómo se obtiene un
obtener los múltiplos de dos, múltiplo de cualquier número.
tres y cinco. 39.- La pulga y Que los alumnos usen las nociones de
las trampas. múltiplo y de divisor a fin de hallar la
estrategia ganadora.

Determinación de divisores o 73.- Los Que los alumnos resuelvan problemas que
múltiplos comunes a varios medicamentos. impliquen obtener múltiplos comunes de
números. Identificación, en dos o más números.
V casos sencillos, del mínimo
común múltiplo y el máximo
común divisor.