CASO 2

PROYECTO EDUCATIVO DE AVANCE CONTINUO: “DERRIBANDO BARRERAS”

Naturaleza del proyecto:

Es frecuente leer que la escuela está en crisis, que “esta escuela” no responde a “este tiempo”. La
fantasía a un pasado añorado no sólo no es viable sino que no es la respuesta a los desafíos de
igualdad. Y hoy el desafío es la inclusión en la diversidad, en la pluralidad. Y ello es un desafío
complejo.

Para que esto suceda, es necesario que comencemos a hacer cosas distintas de las que veníamos
haciendo históricamente. Esto supone nuevas formas de organizar los espacios, los tiempos, es
decir, lo modelos organizacionales y también las prácticas que llevan adelante los trabajadores de
la educación como lo son las prácticas de enseñanza, las estrategias, las actividades y los procesos
de evaluación (modelos pedagógicos), entre otras.

Para revisar estos núcleos es necesario construir espacios de debates, experiencias, ideas. Todo
ello para revertir los índices de fracaso, repitencia y abandono que en el nivel secundario
continúan naturalizándose y registrándose en aumento con las reformas que se han ido
implementando.

El cambio debe ser estructural (tanto organizacional como pedagógico) y no solo de formas para
lograr revertir estos índices. ¿Qué pasa si nos desmarcamos de esta tradición y miramos la
igualdad en la escuela desde otras perspectivas? Si cambiamos el enfoque ¿cambiará lo que
vemos?

Diagnóstico:

Decir que el sistema está cambiando es una incorrección, en el sentido de que ya todo el mundo lo
ha dicho multitud de veces. La escuela no tiene que adaptarse, tiene que cambiar de enfoque
radicalmente. Si la sociedad y las necesidades de las personas cambian, el sistema educativo debe
adaptarse a ese cambio.

Partimos de una descripción general de nuestra realidad escolar. Señalamos en primer lugar los
debates técnicos y políticos, la producción intelectual y la práctica cotidiana de los docentes, todos
ellos relacionados en el contexto político pedagógico de las políticas educativas estatales que
fuimos transcurriendo. En segundo lugar, hemos observado y poniendo en diálogo la discusión
sobre cómo los años y secciones se han desarrollado en contextos heterogéneos y cómo este
sistema organizacional educativo nos fue y va relegando en cantidad de egresos en el nivel
secundario.

Es así, que comenzamos a plantearnos cómo hacer frente a un 40 % de repitencia y un 30 % de

desgranamiento en el primer ciclo de la educación secundaria durante los ciclos escolares
3011/2015. Del 100 % de la población estudiantil ingresante en 1° año sólo egresan el 15 % (6°
año del ciclo superior). Percibimos el incremento de la matrícula en los dos primeros años del plan
de estudios (secundaria de 6 años), pero también notamos un aumento del fracaso, la repitencia,
el abandono (el fracaso que le generan a los/las jóvenes la repitencia, hasta por segunda vez el 1°
o 2° año, y el abandono se incrementa notablemente). Asisten actualmente a esta escuela un 2 %
de jóvenes embarazadas, de las cuales sólo continuarán sus estudios el 0,5 % de ellas, dado que no
tienen quienes le cuiden sus niñitos y la escuela no cuenta con una sala de jardín maternal para
tal fin. Los índices de sobreedad en los primeros años (1° y 2°) están alrededor del 30 % y de
continuar con esta actual estructura se irán incrementando. Estos hechos se van naturalizando con
el transcurrir de los años sin lograr revertir sus índices.

Iniciamos a investigar y a proponer cooperativamente procesos de mejoras en las metodologías de

enseñanzas y de aprendizajes, a observar los agrupamientos y las consecuencias de la estructura
graduada. Nos planteamos a partir de ahí la necesidad de individualizar los aprendizajes por un
lado y de plantear alternativas pedagógicas que brinden a nuestros/as jóvenes la condición de
sujetos de derechos y la necesidad de reconstruirles la identidad educativa y cultural por medio de
la escuela, pero siempre nos encontramos con un tope, la estructura rígida que se sostiene en este
sistema escolar de más de 200 años.

Fundamentación:

Es fundamentalmente a partir del reconocimiento, por parte de los docentes y de la institución en

su conjunto, de las definiciones y acciones de política educativa llevadas a cabo por los gobiernos
nacional y provincial, que surge un debate sobre uno de los aspectos básicos de la escolarización
moderna como es la organización graduada. Estas estructuras se encuentran en una situación
crítica desde hace varias décadas, y las reformas que son “como si”, están llevando a una masa
amplia de jóvenes de sectores populares a poder ingresar a la educación secundaria pero no a
lograr sostenerse dentro de ello y mucho menos, a poder egresar del nivel.

Esta escuela con la misma tendencia a la uniformidad, al centralismo, a la normalización, la

masificación y el formalismo burocrático, se contradice con la lógica del respeto a la diversidad y
de brindar oportunidades a los sujetos de derechos, nuestros jóvenes.

Necesitamos rediseñar una escuela diferente. Una escuela que lleve a cabo proyectos educativos
disímiles y que estén dirigidos a incrementar niveles de aprendizajes y de éxitos en nuestros
estudiantes. Aparece así como una alternativa posible, la “escuela no graduada”, donde la
inclusión real haga la diferencia y se excluyan las desigualdades. Donde no baste con el acceso,
sino que se garanticen los aprendizajes y los saberes básicos que nuestros/as alumnos/as
necesiten para desempeñarse en esta sociedad actual, que sostenga la permanencia y aumente los
índices de terminalidad.

Para ello necesitamos garantizar espacios, tiempos y climas de aprendizajes diferentes, donde la
alternativa “no graduada” suponga conformación de grupos de alumnas y alumnos flexibles que
permitan promocione individuales o grupales durante el transcurso del año escolar, sin necesidad
de esperar a tiempos prefijados desde el sistema educativo provincial. También contemplar la
posibilidad de realizar promociones de acuerdo s sus rendimientos en las distintas materias, sin
determinar que cada joven pertenece a un año (grado)determinado.

Es buscar nuevas opciones, nuevas llaves que permitan abrir puertas para ingresar a una nueva
secundaria. Examinar nuevas experiencias y elaborar innovaciones en base a las realidades cocio
educativas que presentan nuestros alumnos/as. De lograr la recuperación de estrategias
curriculares y organizativas que posean nuevas perspectivas que intenten comprender quiénes y
cómo son estos nuevos jóvenes que ingresan, asisten y muy pocos egresan de nuestras escuelas.

Tendremos que comenzar a indagar en una práctica pedagógica que se base en la integralidad, la
identidad y la diversidad, que tenga como finalidad favorecer la creatividad y la criticidad; de
generar la capacidad para el auto e inter aprendizaje; de propiciar una relación fluida y plural con
el entorno social, cultural y natural; que favorezca vínculos humanos de solidaridad y cooperación;
de generar reflexión y acción sobre el mundo para transformarlo; favoreciendo el desarrollo de
competencias personales y sociales que sustente a los/las jóvenes a que sean autodeterminados,
constructores de su proyecto de vida y actores sociales de cambio.

Entendemos que el aprendizaje es un proceso activo, donde los y las jóvenes elaboran y
construyen sus propios conocimientos a partir de experiencias previas y de la interacción que
establece con sus pares, educadores, familia y el entorno. Construir estos procesos activos a través
de la búsqueda de formas de trabajos integrales contextualizando la enseñanza y el aprendizaje,
que faciliten la oportunidad de aplicar sus conocimientos y de obtener conclusiones a partir de las
observaciones hechas en la práctica, siempre respetando las trayectorias reales de nuestros/as
alumnos/as.

La misma importancia tendrán los espacios para discutir, decidir, buscar, crear, en fin, para
aprender y convivir en la diversidad y la multiculturalidad. Es por todo esto que asumimos que la
educación debe ser la práctica de la libertad, en un marco de respeto mutuo y de autorregulación,
como también en un acto de conocimiento y como una aproximación crítica, creativa y
transformadora de la realidad.

Consideramos que la mejora en la escuela secundaria no se dará por demoliciones sino por
reconstrucciones. Es mejorar esta escuela secundaria a partir de lo que existe: con alumnos/as que
ingresan, con aquellos alumnos/as que asisten y con los docentes que tenemos. La clave pasa por
ofrecer nuevos marcos organizativos como tarea compartida y colegiada, mejorar la tarea
docente, apoyar procesos de desarrollo curricular, forjar nuevos estilos de trabajo por medio de la
autorrevisión de la práctica y el compromiso en la resolución de problemas.

Localización:

Esta institución educativa se halla ubicada en el centro de dos barrios periféricos de la ciudad de
……, distante 4 km del centro de la misma.

Son barrios de características socio-económicas medio bajas. Donde casi el 3 % de sus habitantes
poseen sus necesidades básicas insatisfechas.
Las familias de los alumnos/as que ingresan a la escuela son, en su mayoría, ampliadas. Lo que
suscita que en algunas oportunidades nos cueste contar con adultos responsables a quienes
recurrir ante diferentes circunstancias que les suceden a nuestros jóvenes (accidentes escolares,
firmas de boletines, comunicación de notas de profesores, etc.)

Familias numerosas (90 % con más de 5 integrantes), con su situación laboral inestable. Los
trabajos de madres o abuelas más comunes son empleadas domésticas, en talleres de costura o
integran cooperativas de trabajo; padres o padrastros desempeñan tareas de albañilería,
cortadores de césped, o jornaleros en tareas rurales. Casi el 60 % perciben la AUH, asistencia de
salud en el Hospital Municipal o los CAPS de ambos barrios.

Esta estructura familiar, a veces no posee las herramientas necesarias para sostener a sus hijos
dentro del sistema educativo, puesto que tampoco los adultos han finalizado sus estudios. Aunque
todos manifiestan que la escuela es lo único que le puede generar una mejora en el futuro de sus
hijos y por ende a la sociedad.

Ante el fracaso de sus hijos frente a la escolaridad, no pueden generar los fundamentos necesarios
para que ellos sostengan la permanencia y el egreso del nivel.

Por tal motivo se hace sumamente necesario que nuestros/as jóvenes no fracasen y este modelo
organizacional de escuela que estamos queriendo ofrecer nos genera la seguridad que famos a
generar más permanencias y egresos que el actual modelo organizacional con el que estamos
insertos.

Destinatarios:

Jovenes entre 11 y 18 años de edad de los barrios de ………. De la ciudad de …………………

Finalidad:

 Que los índices de repitencia y abandono en las trayectorias escolares de nuestros/as

jóvenes disminuyan paulatinamente.
 Que los sentimientos de fracaso que desalienta a los alumnos/as de nuestras escuelas se
transformen en sentimientos de pertenencia y superación personal para sentirse incluidos
dentro de la escuela y por ende, de la sociedad.
 Que la igualdad de oportunidades que se expresa en los discursos político pedagógicos no
sean meramente teóricas sino que se realicen en prácticas reales dentro de contextos
reales y para trayectorias escolares reales.
 Que nuestros/as jóvenes gocen de una escolarización universal, gratuita, inclusiva y de
calidad como lo ha consagrado la Ley Nacional de Educación.
 Que el trabajo colectivo sea el generador y el potenciador del compromiso de enseñar y
aprender.
 Que se generen vínculos de confianza para construir diariamente el ideario de educar.
 Que los porcentajes de ingreso, permanencia y egreso aumenten año a año.
Descripción general de la iniciativa:

Nuestra propuesta para los alumnos que se encuentran desfasados respecto de lo establecido
por el currículo oficial es una enseñanza individualizada y la flexibilidad de agrupamiento. De
acuerdo al punto de partida, mediante estas modificaciones en la organización escolar se
revertiría el fracaso escolar, se previene la deserción y la repetición, se obtendrían mejores
resultados o se mejoraría la calidad educativa, distinguiéndose de una pedagogía oficial
graduada, en su estructura dura e inflexible, a la que le atribuyen las causas del fracaso
fundamentalmente por su pedagogía uniforme.

Nuestro criterio es que existe en nuestra escuela una innovación. Si nosotros nos planteamos
el cambio en la organización y en la gestión, con nuevos usos de tiempos y de espacio,
lograríamos una identidad particular y propia de la escuela que queremos para nuestros
alumnos y no tendríamos un rótulo específico tildado por la sociedad.

Sabemos que es un intenso trabajo cotidiano y compromedido de muchas personas que

desean implementar experiencias innovadoras dentro de la escuela y surgen cuando se
plantean aquellas cosas más rutinarias en la cotidianeidad , como las firmas de enseñar, a las
concepciones de enseñanza, de aprendizaje, de política institucional, todas ellas impactan de
alguna manera en varios aspectos que son particulares dentro de un aula o de una institución.
Cada uno de ellos, luego, se vería reflejado en el grupo de alumnos/as que está dentro de
nuestras aulas.

Prácticas o acciones principales:

El día a día estará basado en una flexibilización grupal donde los alumnos de cada sección
asistirán por materias al curso que le correspondiere y las que estuvieron promovidas al curso
inmediato superior.

De esta manera, al año siguiente, el alumno estaría en condiciones de cursar las materias no
asistidas o no promovidas y tendría las materias aprobadas del curso entrante. Esta situación
daría lugar a que los jóvenes no sintiesen el fracaso dado que cursarían en dos o tres años
simultáneamente, dándoles la posibilidad de rendir las materias en los periodos de exámenes
y poder aprobar en cualquier momento del ciclo lectivo.

Es decir, el alumno/a cursará y promocionará su secundaria por unidades curriculares

(materias), promoviendo cada una de ellas y ascendiendo por niveles (respetando las
correlatividades). El año tradicional estaría aprobado como lo estipula el Régimen Académico.
Es así que, si un/a joven desea solicitar un pase a otro establecimiento educativo, se
estipularía el año aprobado de acuerdo a la cantidad de materias estipuladas oficialmente.

Con respecto a la asistencia cada alumno/a se registrará por materias.

Recursos necesarios:
Humanos:

 Docentes de las diferentes materias del Ciclo Básico y Superior de Educación Secundaria
 Preceptores
 Bibliotecarios
 Equipo Directivo
 E.O.E
 Docentes del P.M.I.
 Familias

Materiales:

 Libros, diccionarios
 Cuadernillos de actividades
 Horas institucionales a cargo de los profesores de PMI
 Material bibliográfico específico
 Diarios, revistas, etc
 Fondos monetarios para el pago de profesores del PMI

Sistemas de evaluación interna y seguimiento:

 Observación diaria
 Informes de profesores
 Monitoreo
 Informes de visita al aula
 Informes del EOE
 Entrevistas con la familia
 Entrevistas con profesores de la materia y del PMI
 Períodos de exámenes
 Registro de asistencia por materia
 Libreta de calificaciones

Factores externos condicionantes para el desarrollo del proyecto:

 Falta de compromiso de alguna parte integrante del proyecto

 Falta de algunos cargos: profesores para actividades complementarias rentados por el
gobierno (similar al PMI), EOE propio, cargo de Asesor Pedagógico, tutores para el
acompañamiento de trayectorias escolares de los/as jóvenes con mayores dificultades.