UNIDAD EDUCATIVA “MARÍA ANGÉLICA IDROBO”
“Formando líderes con valores para transformar el mundo”
AÑO LECTIVO 2022-2023
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO PARCIAL Nº 1
Calificación:
Nombre: __ Grado/Curso: Paralelo “ ____ ”
/10
Asignaturas Interdisciplinarias: Ciencias Naturales,
Fecha: 19-09-2022 Docente (s): Amparo Castillo- Lic. Miryam Doicela - Lic. Silvana Ladino –Henrry Enríquez
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Los estudiantes comprenderán que la producción y consumo responsable
construyen sociedades sostenibles a través de acuerdos colectivos y participativos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN:
CIENCIAS NATURALES
I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas
alimenticias conformadas por organismos productores, consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivacione s y
argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión
mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades
identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CIENCIAS SOCIALES
I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para buscar nuevas rutas marítimas, su llegada a la India y el
“descubrimiento” de América, los mecanismos de gobierno y extracción de riquezas del Imperio colonial español en América,
y su relación con las transformaciones en los siglos XVI y XVII de la América española, las innovaciones y progresos
científicos y tecnológicos de los siglos posteriores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colonización con el
portugués y anglosajón. (I.2.)
EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA
Utiliza las posibilidades que ofrecen los recursos tecnológicos a su alcance para la creación individual o colectiva, y para la
difusión de contenidos artísticos. (I,3., S.3.) Ref: I.ECA.4.6.2.
NOMBRE DEL PROYECTO: Nuestro futuro no es desechable
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: .
Infografía con contenidos y artículos con los temas de cada materia relacionadas a las producción, consumo y sostenibilidad.
Los estudiantes mediante el presente proyecto desarrollarán actividades en las diferentes asignaturas
relacionadas con el tema “Nuestro futuro no es desechable”; el producto final consiste en elaborar una infografía
con los temas de cada materia relacionadas a la producción, consumo y sostenibilidad de una sociedad.
Objetivo semanal:
Objetivo semanal 1: Conocer la importancia de seguir una buena alimentación y los beneficios
en el estado de salud del estudiante a través del estudio de la ingesta diaria de calorías.
Actividades para la semana 1
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Actividades:
LENGUA Y LITERATURA
LEER
• Texto de Divulgación Científica:
• Definición
• Estructura
• Escritura de un texto
Por favor tome en cuenta que las actividades se guardarán en el portafolio
Instrucciones. - Realice las siguientes actividades:
Mis conocimientos Previos:
¿Sabías que…? El primer texto de divulgación científica apareció en el año de 1872.
Verifícalo…. “La revista norteamericana Popular Science (fundada en 1872) es probablemente la primera
publicación general que apareció con un carácter divulgativo”.
Recuerda que:
• Los textos que se escriben deben tener cohesión y coherencia morfosintáctica
• Los textos de divulgación científica tienen como fin dar a conocer una novedad sobre la ciencia
• No puedo cometer errores ortográficos
Relación con valores:
LA EMPATÍA es la capacidad que tiene una persona para ponerse en el lugar de otra y entender mejor
sus acciones, comportamientos y pensamientos. La Empatía te permitirá fortalecer las relaciones
interpersonales para lograr una convivencia armónica. La Empatía es un valor muy tenido en cuenta por
el departamento de recursos humanos a la hora de seleccionar a los candidatos.
Actividades a realizar.
• Defina (con sus propias palabras) qué es un texto de Divulgación científica.
• Elabore un organizador gráfico que le permita reconocer la estructura del Texto de Divulgación
científica
• Escriba su primer texto de Divulgación científica con el tema “La convivencia armónica elimina el
estrés”
• Incluya en el texto de divulgación científica recomendaciones relacionadas con la necesidad de
ser empáticos a la hora de tratar con personas que padecen estrés.
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CIENCIAS NATURALES
ACTIVIDAD:1 Lea el siguiente texto informativo y desarrolle en clases.
¿Aporta vitamina D la luz del sol?
El cuerpo produce vitamina D cuando la piel descubierta se expone al sol. La mayoría de las personas
reciben al menos algo de vitamina D de esta manera. Sin embargo, las nubes,
la niebla contaminada (esmog), la edad avanzada y la piel de color oscuro reducen la cantidad de
vitamina D producida por la piel. Asimismo, la piel expuesta a la luz solar a través de una ventana no
produce vitamina D. La radiación ultravioleta del sol puede causar cáncer de piel, de manera que es
importante limitar el tiempo de exposición. Aunque los protectores solares limitan la producción de
vitamina D, los expertos en salud recomiendan usar aquellos que ofrecen un factor de protección solar
(FPS) de 15 o más si la persona va a exponerse al sol por algo más que unos pocos minutos.
Fuente: https://www.sostenibilidad.com/vida-sostenible/ventajas-de-consumir-frutas-de-
temporada/?_adin=02021864894
ACTIVIDAD 2. Lea el siguiente texto sobre el flujo de energía en los ecosistemas y elabore un mapa
conceptual.
Definición del flujo de materia y energía en los ecosistemas
Todos los seres vivos que habitan en un ecosistema necesitan materia y energía para ejecutar sus
funciones vitales y, así, desarrollar sus ciclos de vida. Los seres vivos de un ecosistema se agrupan en
niveles tróficos según la forma en la que obtienen materia y energía, distinguiendo los siguientes niveles:
Productores: formado por organismos autótrofos encargados de captar y usar la energía solar para
transformar la materia inorgánica en orgánica.
Consumidores: son los organismos heterótrofos que se alimentan de los productores obteniendo así la
materia y energía necesarias. Estos se dividen en consumidores primarios, consumidores secundarios y
consumidores terciarios, según su relación de depredación.
Descomponedores: el grupo de los organismos descomponedores incluye las bacterias y hongos que
descomponen y transforman los restos orgánicos e inorgánicos en materia que será posteriormente
usada para los productores.
De esta manera, la energía fluye en un ecosistema al ser captada y fijada en forma de materia por los
productores e irse transfiriendo a niveles tróficos superiores, siempre a través de relaciones de
depredación, dando lugar al flujo de materia y energía de los ecosistemas.
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ACTIVIDAD 3. Conteste las siguientes preguntas sobre el flujo de energía en los ecosistemas.
CÓMO ES EL MOVIMIENTO DE ENERGÍA DENTRO DE UN ECOSISTEMA.
El sol es la principal fuente de energía para la mayoría de los ecosistemas del planeta Tierra. Pero, si el
sol da la energía necesaria, ¿cómo se da el flujo de energía en los ecosistemas? Este es el proceso:
La energía solar es absorbida y fijada en materia mediante fotosíntesis por los productores,
componentes de la base de la cadena trófica; la energía fijada mediante el proceso de fotosíntesis
equivale solo el 1% de la cantidad total de energía solar que llega a la superficie terrestre.
Esta energía, junto con la materia en forma de biomasa, es transferida en los siguientes niveles tróficos
hasta llegar a niveles superiores con una eficacia de entre 10-20% entre un nivel y otro, dando lugar al
flujo de materia y energía del ecosistema.
La energía dentro de un ecosistema se va disipando a medida que avanza por el ecosistema, es decir, es
poco a poco liberada al medio en cada nivele trófico en forma de calor a través del proceso de
respiración celular. Estas pérdidas de energía entre los diferentes niveles tróficos limitan la longitud de
las cadenas tróficas y la biomasa que alcanzará los niveles tróficos superiores. De esta manera, el flujo de
energía en un ecosistema es unidireccional, es decir, avanza en dirección única desde los productores
hasta los niveles tróficos superiores.
Por el contrario, la materia que resulta de cada nivel trófico (cadáveres de seres vivos, restos de sus
organismos, excrementos, ramas, hojas secas.) se va acumulando en el suelo y queda a disposición de los
organismos descomponedores que, a su vez, también liberan la energía en forma de calor al medio.
Estos descomponedores se encargan de transformar esta materia orgánica y devolverla al medio en
forma de materia inorgánica, la cual será otra vez utilizada por los organismos autótrofos para entrar en
la red trófica. Por lo tanto, se distingue un ciclo de materia cerrado y flujo de energía unidireccional.
Unas de las características del flujo de energía en los ecosistemas más importantes es que, por un lado,
la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma y que, por otro lado, este cambio de forma
conlleva una pérdida de la energía en forma de calor, La energía que se pierde a lo largo de la cadena
trófica, ¿a dónde va a parar?
Los ecosistemas pierden energía en forma de calor, ya que los organismos vivos no pueden convertir el
calor en otras formas de energía. El calor derivado del proceso de respiración celular da lugar a un
aumento de la temperatura de los organismos, fenómeno que puede ser muy favorable para organismos
de sangre fría, ayudándoles a ser más activos. Aun así, y según las leyes físicas de la termodinámica, el
calor se transmite de cuerpos más fríos a más calientes. De esta manera, con el tiempo, el calor
producido por los organismos será disipado en el medio o entorno. Esta puede restar cierto tiempo
dentro del ecosistema, pero al final, se acabará perdiendo.
Fuente: https://www.ecologiaverde.com/flujo-de-energia-en-los-ecosistemas-definicion-
caracteristicas-y-ejemplos-2882.html
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1.- ¿Cuál es el proceso del flujo de energía en los ecosistemas?
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2.- ¿Cómo se pierde la energía de un nivel a otro?
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3.- ¿Cuál es la principal fuente de energía para los ecosistemas?
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4.- ¿El proceso del flujo de energía en los ecosistemas es direccional o unidireccional?
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Relación con valores: Respeto y solidaridad con el Medio Ambiente
ESTUDIOS SOCIALES
1.- En base a la siguiente lectura realizar una línea de tiempo de la Evolución de la Alimentación.
¿Cómo ha evolucionado la alimentación del ser humano?
A lo largo de la historia se han producido importantes cambios en la forma en la que el ser humano se
alimenta. En el siguiente artículo divulgativo os explicamos la evolución que ha experimentado ese
apartado en sus distintas épocas:
Prehistoria: (2,5 millones de años a.C-Siglo IV a.C): Al principio se consumían los alimentos sin cocinarlos.
La dieta estaba formada por frutas, raíces, semillas, insectos, larvas, y carroña. Con el descubrimiento del
fuego se empezaron a cocer los alimentos, un avance que permitió mejorar la asimilación de los
nutrientes. Principalmente, destacaban en las dietas de ese período insectos, lombrices, moluscos,
pescados, pequeñas piezas de caza, huevos y miel. En el neolítico aparecen la agricultura y la ganadería,
lo que supone un cambio radical con la aparición de una dieta omnívora, integrada por verduras, frutas,
cereales como el trigo y la cebada, carne y pescado.
Edad Antigua: (Siglo V a.C- Siglo IV d.C): Para esa etapa los cultivos de cereales destacan por el mijo, la
cebada, la avena y el centeno. También hay que mencionar el consumo de legumbres y hortalizas. En el
plano de la carne el ser humano optó por animales domesticados como vacas, ovejas, cabras, bueyes y
ocas.
Edad Media: (Siglos V-XV): El pan era el alimento estrella en la época, siendo populares los panes
fabricados con centeno, cebada, alforfón, mijo y avena. En la carne, el cerdo era lo más consumido por
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las clases populares, ya que la caza estaba reservada para las clases altas. Por otra parte, patatas,
legumbres, judías verdes, cacao, tomates, pimientos, fresas y maíz fueron otros de los alimentos
consumidos.
Edad Moderna: (Siglos XVI-XVIII): Entre los alimentos de consumo habitual se encontraban aceites,
legumbres, ternera, pollo, peras, manzanas, piña, cebollas, nabos, coles, tomates, patatas, ajos y quesos.
El pan continuó teniendo una gran importancia en las dietas, y otros alimentos considerados ‘estrellas’
de la época fueron el arroz y el maíz.
Edad contemporánea: (Siglo XIX hasta la actualidad): La industrialización de la alimentación permite
elaborar los alimentos a gran escala. Harinas, aceites, mermeladas, mantequillas y quesos pasan a ser
producidos en las fábricas. Durante esta etapa también se descubren métodos más eficientes para la
conservación de los alimentos en forma de conservas y de productos congelados (frutas, legumbres,
carnes, pescado). También es la época de los platos preparados y la irrupción de la comida rápida.
Ejemplo:
El gran filósofo griego Hipócrates decía “Que la comida
sea tu medicina y la medicina sea tu comida”
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2.- Completar el siguiente crucigrama de la alimentación.
Objetivo semanal: Corresponden a los logros básicos interdisciplinarios que se dese alcanzar al término
de cada semana. Los objetivos semanales aportan al logro del objetivo de aprendizaje.
Actividades para la semana 2
En este espacio se describen las actividades y/o propuestas de observación y trabajo necesarios para
continuar con el desarrollo del proyecto. Debe incluir los mismos apartados indicados en las actividades
de la semana 2:
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LENGUA Y LITERATURA
HABLAR
• ¿Exposición oral? - definición
• Preparamos una exposición oral en equipos de trabajo.
• Presentamos la exposición oral
• Por favor tome en cuenta que las actividades se guardarán en el portafolio
Instrucciones. - Realice las siguientes actividades:
Mis conocimientos Previos:
¿Sabías que…? Hablar en público permite desarrollar la capacidad de comunicarnos con eficacia
con los demás, expresar ideas y emociones, convencer, disuadir, ¿entre otras muchas cosas? Su
aprendizaje tiene múltiples beneficios en los niños y niñas, ya que aprenderán a organizar y
estructurar un tema, saber argumentar, escuchar y respetar las opiniones de otros, y sobre todo,
ganarán mayor confianza en sí mismos. Perder el miedo a hablar ante los demás les ayuda a
gestionar sus emociones, defender sus ideas, además de desarrollar habilidades de liderazgo y
pensamiento crítico.
Recuerda que:
• Es importante trabajar esta actividad en equipo
• Es necesario revisar que el material que utilizaremos para exponer debe estar completo y
sin errores.
• A la hora de grabar el video de la exposición, cada compañero debe expresar el contenido
de una manera clara, fluida, precisa y excelente volumen.
Relación con valores: LA EMPATÍA
La empatía es la capacidad que tiene una persona para ponerse en el lugar de otra y entender
mejor sus acciones, comportamientos y pensamientos. ... La empatía es un valor muy tenido en
cuenta por el departamento de recursos humanos a la hora de seleccionar a los candidatos.
Actividades a realizar.
• Defina (con sus propias palabras) qué es un la Exposición Oral.
• Planifique con su equipo de trabajo la exposición oral
• Tome en cuenta que el texto que debe escribir para la Exposición Oral debe contener un
orden (Inicio – Desarrollo – Conclusiones). Título del texto “Normas de convivencia en los
estudiantes para fortalecer una cultura de paz”.
ESTUDIOS SOCIALES
SABIAS QUE
Después del siglo XVI, las cocinas africanas y europeas fueron
transformadas como consecuencia de la introducción de
numerosas plantas importadas de América.
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Leer detenidamente el siguiente texto.
El intercambio de alimentos entre América y Europa
La llegada de los conquistadores a América produjo una transmigración de especies alimenticias,
realizándose, primeramente, un intercambio regional entre los diversos cultivos que los españoles habían
incorporado a su dieta lo que implicaba un traslado de plantas de unas zonas a otras que enriqueció una
oferta alimenticia que se vio aumentada con la incorporación de especies trasplantadas de Europa.
América ofreció al mundo europeo una variedad de productos hasta entonces desconocidos, pero, a su
vez, recibió especies inexistentes en el nuevo mundo.
Las especies vegetales domesticadas que América ofreció a Europa constituyen el 17% de todas las
cultivadas en el mundo. En Europa muchas de ellas pasarían a incorporarse a la dieta cotidiana de sus
habitantes. La patata fue aceptada más lentamente que otros productos tropicales, pero, aun así, llegaba
a los países del norte de Europa a fines del siglo XVI.
Pronto se convirtió en el componente principal de la dieta de los pobres, y en el siglo XVII las hambrunas
pudieron ser superadas gracias a ella. A partir del siglo XIX, sin embargo, los usos se generalizan y pasa a
intervenir en numerosas preparaciones salubres, consideradas muy apropiadas para las necesidades de
los enfermos, de los niños y de los ancianos. A la vez, su adicción a las comidas lograba que numerosos
platos fueran más nutritivos y sabrosos.
Poco a poco, el azúcar fue adquiriendo en la cocina occidental el papel de condimento universal.
Contribuyó, asimismo, a vulgarizar el uso del café, del té, del chocolate y de toda una serie de bebidas
calientes o refrescantes de las que corregía su amargura y acidez manteniendo su perfume.
También proporcionaba la posibilidad de endulzar los frutos muy agrios, de mejorar los vinos flojos y de
preparar licores. Sus propiedades antisépticas se utilizaron para preparar conservas, confituras y frutas
confitadas. En una palabra, el azúcar se convirtió, ya a fines del siglo XIX, en un ingrediente que se prestaba
a las combinaciones más diversas y en las que el gusto, sinónimo de dulzor, se asocia con el placer. Lista
de productos que se intercambiaron entre América y Europa.
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1.- Realiza un collage con los productos de américa a Europa y otro collage con los productos de Europa
a América
2.- Ubicar en el mapamundi el nombre de los países y sus respectivos productos agrícolas de acuerdo a
la información de la lectura.
Objetivo semanal: Corresponden a los logros básicos interdisciplinarios que se dese alcanzar al término
de cada semana. Los objetivos semanales aportan al logro del objetivo de aprendizaje.
Actividades para la semana 3
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LENGUA Y LITERATURA
ESCUCHAR
• La Poesía
• Estructura
• Análisis
¿Sabías que leer o escuchar poesía … ¡¡¡Estimula el desarrollo emocional y cognitivo!!!
¿Ya que la poesía es un género literario que nos hace sentir y emocionarnos? no basta con leer
poemas de manera lineal, sino que se necesita ayuda de los gestos, la mímica, la entonación, la
cadencia de la voz... para dotarlo de un mayor sentido. la poesía es "imprescindible durante el
aprendizaje y la vida de cualquier persona", pues ayuda a expresar los sentimientos y a la
estimulación del desarrollo emocional desde que somos niños.
Recuerda que:
• Es importante leer poesías de varios autores y para varias edades
• Es necesario saber cuáles son los elementos que contienen las poesías
• A la hora de componer tus propias creaciones, necesitas de una musa inspiradora
Relación con valores: EL TRABAJO EN EQUIPO
Es un valor importante porque nos hemos fijado metas elevadas y necesitamos del esfuerzo
coordinado de todos para conseguirlas. El trabajo en equipo multiplica nuestra productividad,
crea valor al efectuar tareas que se complementan entre sí y contribuye al desarrollo de todos.
Actividades a realizar:
• Defina (con sus propias palabras) qué es poesía.
• Elabore un organizador gráfico con el tema “Estructura de la poesía”
• Tome en cuenta que existe una clasificación de versos y una clasificación de estrofas
• Trabaje en Equipo con su familia y elaboren un pequeño poemario en donde incluyan una
poesía escrita por cada uno de los miembros de su familia
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EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTISTICA
Actividad 1
Lea el texto en relación a que es una infografía y su estructura para luego elaborar un mapa conceptual.
Actividad 2
Elaborar el borrador (boceto) de cómo va estar distribuido en la superficie los gráficos y el texto.
¿Qué es una infografía?
Una infografía (o gráfico informativo) es “la representación visual de información y datos”. Ejemplo
Las infografías son una herramienta valiosa para la comunicación visual. A menudo las infografías más
efectivas, son aquellas visualmente únicas y creativas, porque captan y retienen al máximo nuestra
atención.
Es importante que tengas en cuenta que las imágenes de una infografía no sólo consisten en emocionar
y crear interés.
Las infografías deben contribuir también a que podamos entender y recordar su contenido.
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¿Por qué utilizar infografías?
Las infografías son excelentes para ayudarnos a procesar más fácil, la información compleja. Pueden ser
muy útiles al momento de:
• Ofrecer un rápido resumen sobre un tema
• Explicar un proceso complejo
• Presentar los resultados de una investigación o los datos de una encuesta
• Resumir una publicación larga o un informe
• Comparar y contrastar diferentes opciones
• Crear conciencia acerca de una causa o problema
Cuando quieras dar a alguien un resumen súper rápido sobre algo difícil de explicar con solo palabras,
una infografía es una increíble forma de conseguirlo.
Fuente: https://es.venngage.com/blog/que-es-una-infografia/
¿Cómo crear una infografía?
Si ya te convenciste de que las infografías son una herramienta clave que debes usar, es probable que
quieras saber cómo hacer tu propia infografía.
Sin importar lo entusiasmado que estés por comenzar a hacer tu primera infografía, no debes lanzarte al
proceso de diseño sin un plan de juego.
En lugar de eso, comienza creando un borrador de infografía.
1. Organiza tu información con un borrador de infografía
2. Elige una plantilla de infografía
3. Personaliza tu infografía
Fuente: https://es.venngage.com/blog/que-es-una-infografia/
Existen programas que te ayudarán a realizar tu infografía de una manera rápida y
sencilla, uno de ellos es CANVA te dejo el enlace para que lo visites.
https://www.canva.com/es_mx/crear/infografias/
El proceso de crear un borrador te ayudará a organizar tus ideas y a garantizar que tu
contenido quede perfecto en tu infografía.
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Objetivo semanal: Corresponden a los logros básicos interdisciplinarios que se dese alcanzar al término
de cada semana. Los objetivos semanales aportan al logro del objetivo de aprendizaje.
Actividades para la semana 4
LENGUA Y LITERATURA
ESCRIBIR
• Oraciones compuestas subordinadas sustantivas
• Ortografía:
• Uso de mayúsculas
• Uso de tildes en palabras compuestas.
¿Sabías que la escritura fortalece tu mente?… La escritura mejora la atención que damos a la
información. Permite que nuestro cerebro evalúe mejor los datos que recibe, y que los organice
mejor, lo que a su vez contribuye a cimentar mejor las ideas y conceptos en la mente, lo que
significa que los recordaremos mejor.
Recuerda que:
• Para escribir debes observar un orden lógico y morfosintáctico
• Debes utilizar elementos lingüísticos para construir oraciones
• Debes utilizar correctamente las reglas ortográficas para lograr que el texto sea claro.
Relación con valores: PROACTIVIDAD
Cuando a través de tu actitud logras mantener un pleno control de tus acciones y eres capaz de
emprender iniciativas por tu propia cuenta, asumes la Proactividad Como Valor y te permites un
desarrollo pleno en tu vida personal y profesional.
Actividades a realizar:
• Reconocer oraciones simples en textos propuestos
• Reconocer oraciones compuestas en textos propuestos
• Reconocer oraciones subordinadas sustantivas en textos propuestos
• Ejercitar oraciones con el uso de mayúsculas
• Ejercitar oraciones utilizando tildes en oraciones subordinadas sustantivas
• Utilizar oraciones compuestas y subordinadas en la “Fomentando una Cultura de Paz”,
elaboración de la infografía.
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PRODUCTO FINAL DE LENGUA Y LITERATURA
El producto final desarrollado tiene el presente objetivo de aprendizaje que consiste en” LA
ELABORACIÓN DE UNA INFOGRAFÍA, LOS ESTUDIANTES COMPARTIRÁN DE MANERA CREATIVA LA
INFORMACIÓN RELACIONADA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA ARMÓNICA”. responde a una
serie de actividades que se determinaron como importantes, porque se ha valorado, la
responsabilidad, el autocuidado y la convivencia armónica en la sociedad y en los seres durante
su evolución durante el tiempo.
El compromiso más importante de todos es poner en práctica en forma responsable el vivir en
una cultura de paz y empatía en la familia y en la sociedad, para convivir armónicamente en
conjunto con nuestro planeta
REALIZACIÓN DEL PRODUCTO FINAL ESTUDIOS SOCIALES
Realizar en la infografía un comentario de 2 párrafos sobre la importancia de los alimentos ancestrales y
su aporte nutritivo a la dieta del ser humano.
Compromiso y Autoevaluación: en este espacio se establecerán preguntas para que el estudiante
reflexione sobre el proceso de aprendizaje desarrollado a lo largo del proyecto interdisciplinario y valore
la aplicabilidad para su vida y su comunidad.
AUTOEVALUACIÓN Muy Satisfactorio Poco Mejorable Propuestas de mejora
satisfactorio satisfactorio
Analizo la información
obtenida de fuentes
consultadas, extrayéndola de
manera rigurosa y
ordenándola.
Realizo valoraciones y emito
juicios en relación con el tema
de estudio de forma
respetuosa y pertinente, de
manera que aportan al
desarrollo del proyecto.
Participo activamente en la
exposición del proyecto (de
ser posible) presentando los
principales hallazgos de
manera clara, rigurosa y
coherente.
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RÚBRICA DE EVALUACIÓN GENERAL
ESCALA ASPECTOS MINEDUC (Escala de Desempeño) Indicadores Evaluación Ciencias Naturales
Muy superior (10) El desempeño del estudiante demuestra apropiación I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red
y desarrollo de los temas estudiados en relación con alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se
el indicador de evaluación de manera muy superior identifican cadenas alimenticias conformadas por
a lo esperado. organismos productores, consumidores y
descomponedores. (J.3., J.4.
Superior (9-7) El desempeño del estudiante demuestra apropiación
y desarrollo de los temas de estudio en su totalidad
en relación con el indicador de evaluación.
Medio (6-4) El desempeño del estudiante demuestra una
apropiación y desarrollo aceptable, aunque se
evidencian algunas falencias en los temas de estudio
con relación al indicador de evaluación.
Bajo (3-1) El desempeño del estudiante demuestra falencias y
vacíos en la apropiación y desarrollo de las temáticas
estudiadas en relación con el indicador de
evaluación.
No realiza (0) El estudiante no realizó el proyecto
Nota: Adaptado de la Escala de desempeño del estudiante, lineamientos para la evaluación Mineduc, pág. 10
ELABORADO REVISADO COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA APROBADO
DOCENTES ASIGNATURA COORDINACIÓN ÁREA JUNTA ACADÉMICA
f. f. f.
f.
Fecha: 19 /09/2022 Fecha: 2022 Fecha: 2022
