PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

INICIAL
Datos informativos
Experiencia de aprendizaje: 1 Nombre de la experiencia de aprendizaje: La escuela
Grado y paralelo: Inicial 4 años N.º de niños:
Tiempo estimado: 4 semanas Fecha de inicio:
Descripción A través de esta experiencia de aprendizaje los escolares se reconocerán como integrantes de una comunidad escolar, en donde comparten con
general de la compañeros y docentes varias actividades; además, deberán realizar actividades de higiene de manera autónoma, cuidando de su seguridad personal.
experiencia
Elemento Como elemento integrador para esta experiencia de aprendizaje, se utilizará una salida de observación por las instalaciones del centro infantil, además
integrador de una entrevista a la coordinadora o directora pedagógica.
Ámbitos de Destrezas con criterios de desempeño Actividades Recursos Indicadores para
desarrollo y evaluar
aprendizaje
Comprensión y Describir oralmente imágenes gráficas y Semana 1  Alto Describe
expresión del digitales, estructurando oraciones Invitar a los escolares a realizar una salida de observación por las instalaciones Rendimiento oralmente
lenguaje elaboradas sobre los personajes que del centro infantil. Visitar la oficina de la directora o coordinadora pedagógica, Kids 4 años, imágenes gráficas
observa. para que pregunten sobre la historia del centro infantil e información adicional tomo 1 y digitales.
Responder preguntas sobre un texto relacionada con el tema.  CD de Responde
narrado por un adulto, relacionadas con Pedir que completen los datos en la carátula del portafolio correspondiente a canciones preguntas sobre
los personajes y las acciones principales. esta experiencia de aprendizaje (página 5). Proponer que dibujen todo lo que  colores un texto narrado
Contar un cuento según sus imágenes, saben sobre la escuela o pueden escribir con su propio código.  crayones por un adulto,
siguiendo la secuencia. Ubicar a los educandos en la puerta de ingreso a la escuela. Motivarlos a  marcadores relacionadas con
Comunicarse a través de dibujos de responder las siguientes preguntas: ¿cómo se llama tu escuela? ¿Qué cosas  borrador los personajes y
objetos que los vuelven identificables, puedes hacer en ella? ¿Qué personas se encuentran allí? Invitar a que recorran  pegatinas las acciones
como representación simbólica de sus las instalaciones, para que las observen y las conozcan. Formados en el patio,  objetos de la principales.
ideas. animarlos a escuchar canciones sobre la escuela. En caso de que la institución clase Narra un cuento
cuente con un himno, elegir esta melodía para la actividad. Colocar un letrero de  fichas según sus
Identificar las características físicas de las bienvenida en la puerta del aula. Decorar la clase para una fiesta. Utilizar globos,  cartulinas imágenes,
personas de su entorno como parte del serpentinas, apliques de pared o móviles. Distribuir pitos, sonajas o panderetas  pinceles siguiendo la
Identidad y proceso de respeto a los demás. en cada mesa de trabajo. Ubicar a los estudiantes frente a la puerta de acceso al  témperas secuencia.
autonomía aula y preguntar: ¿qué grado es este? ¿Quiénes van a estudiar aquí? ¿Cómo será  acuarelas Se comunica a
Participar en dramatizaciones, el aula por dentro? Animarlos a fantasear mediante preguntas como: ¿se habrá  proyector través de dibujos
asumiendo roles de diferentes escondido un elefante dentro? ¿Habrá una princesa viviendo aquí?, etc. Al abrir de objetos.
 computador
personajes de historietas. la puerta, brindar una cordial bienvenida e invitarlos a disfrutar de la fiesta. Identifica las
Expresión artística  títeres
Repartir la página 7, compartir la información que allí aparece y pedir que características
 carpeta para
Incrementar su campo de interrelación describan las imágenes observadas e identifiquen las características de las físicas de las
el portafolio
con personas del ambiente escolar para personas que aparecen allí. personas de su
 algodón
interactuar con mayor facilidad. Indicar, con al menos un día de anticipación, que lleven a la clase un muñeco que entorno.
 tijera
Convivencia Realizar representaciones gráficas, represente a un humano, instar a que le asignen un nombre y solicitar que  cartulinas Participa en
utilizando dibujos con detalles que dan mencionen una de sus características. Recordar con los niños la situación negras dramatizaciones,
intencionalidad y sentido para propuesta en la página 7 y pedir que respondan preguntas sobre lo que ocurrió  baúl de asumiendo roles
Expresión corporal identificarlas. en la escena. Solicitar que marquen las respuestas correctas en la página 8. disfraces de diferentes
y motricidad Orientarse en el espacio del aula, Animarlos a participar en una dramatización con el tema Me gusta la escuela,  cuento El personajes de
realizando desplazamientos en función estimular las presentaciones de los escolares. secreto de Oto historietas.
de consignas dadas con las nociones Mostrar el cuento El secreto de Oto, destacar la ilustración de la portada y sugerir Incrementa su
adelante-atrás, cerca-lejos. formular hipótesis sobre el argumento. Preguntar: ¿qué aparece en la portada? campo de
Realizar ejercicios para identificar en el ¿Qué creen que pasará en la historia? ¿Dónde está el título del cuento? Luego, interrelación con
espacio los lados derecho e izquierdo del leerlo. Repartir los textos y permitir que hojeen las páginas mientras realizan personas del
cuerpo y en otros objetos preguntas sobre las ilustraciones. Compartir la lectura del cuento con los niños y ambiente escolar.
pedir que la sigan fijándose en las ilustraciones. Luego, preguntar qué les gustó Realiza
Establecer comparaciones entre los más o les llamó la atención. Solicitar que mencionen lo que pasó primero, representaciones
elementos del entorno escolar a través después y al final. Entregar la página 9, formular las preguntas y guiar a los gráficas, utilizando
de la discriminación sensorial. escolares a seleccionar la respuesta correcta. Animarlos a describir las escenas dibujos con
del cuento y fijarse en el vocabulario que utilizan para realizar las descripciones. detalles que dan
Establecer la relación de pertenencia Repartir, entre los estudiantes, gráficos para completar juegos de palabras. En el intencionalidad y
entre los objetos. pizarrón, escribir una lista de términos, por ejemplo: perro, gato, peces, etc. sentido para
Relaciones con el
Solicitar que la completen con imágenes que correspondan al mismo campo identificarlas.
medio natural y
semántico, por ejemplo: elefantes, conejos, etc. Mostrar varios objetos que Se orienta en el
cultural
correspondan a diferentes campos semánticos como: útiles escolares, ropa, espacio del aula,
artículos de limpieza, etc. Presentar frases que describan diferentes objetos, por realizando
Relaciones lógico- ejemplo: «Tiene cuatro patas y sirve para sentarse, es la…». Invitarlos a desplazamientos
matemáticas completar la oración con un dibujo. Repartir la página 10 y solicitar que en función de
desarrollen las actividades propuestas. Proponer que socialicen las respuestas. consignas dadas
Proponer que observen los materiales que hay en la clase. Pedir que escuchen los con las nociones
sonidos producidos con objetos del aula, por ejemplo: colocar lápices en un adelante-atrás,
tarro, arrastrar una silla, pasar las páginas de un libro. Motivar a identificar los cerca-lejos.
elementos con los ojos cerrados. Invitarlos a participar en el juego El tesoro Realiza ejercicios
escondido. Formar equipos de cuatro o cinco estudiantes. Previamente, ocultar para identificar en
un objeto y dar indicaciones como: «Ubícate en la parte de atrás del el espacio los
aula; camina 10 pasos a la derecha, busca dentro de…». Ellos deberán encontrar lados derecho e
el elemento y describirlo utilizando las siguientes expresiones: «El objeto estaba izquierdo del
lejos/cerca de mí», «es grande/pequeño», «suave/duro». El resto de estudiantes cuerpo y en otros
debe adivinar cuál fue el tesoro escondido. Entregar a cada educando un útil objetos.
escolar y pedir que describan su utilidad. Luego, solicitar que se agrupen según Establece
las características, por ejemplo, los pequeños y grandes, los pesados y livianos, comparaciones
etc. Repartir la página 11 y solicitar que marquen los objetos que hay en su salón entre los
de clase; aprovechar las imágenes que aparecen en la hoja de trabajo para que elementos del
los alumnos realicen comparaciones entre ellos. Pedir que se orienten en la clase entorno.
utilizando las nociones cerca y lejos. Establece la
Pedir a los escolares que, en el patio del centro infantil, realicen varios ejercicios relación de
 físicos, como saltar, caminar, correr, trotar, lanzar pelotas, etc. Esta actividad pertenencia entre
tiene la finalidad de determinar el lado dominante de los niños. Proponer que los objetos.
identifiquen su mano derecha, su pie izquierdo, la oreja derecha del compañero,
etc. Invitarlos a que coloquen objetos del aula a su derecha o a su izquierda.
Durante el desarrollo de la actividad, deben mencionar (verbalizar) la ubicación
de los objetos, por ejemplo: «He colocado la cartuchera a mi izquierda», «he
colocado los lápices a mi derecha», etc. Entregar una lista de pictogramas de
objetos del aula, para que ellos los lean. Motivar a que
realicen la lectura siguiendo la dirección tradicional, de izquierda a derecha.
Nombrar diversos objetos de la clase; pedir que los clasifiquen en muebles y
útiles escolares. Luego,
variar la actividad y solicitarles que, cuando mencione un mueble de la clase, se
paren, den media
vuelta y se vuelvan a sentar; cuando diga el nombre de un útil escolar, den tres
aplausos. Entregar
la página 12 y proponer que clasifiquen las pegatinas y las coloquen en donde
correspondan. Invitarlos a establecer la relación de pertenencia con los objetos
de la clase.
Expresión corporal Utilizar la pinza digital para realizar Semana 2  Alto Utiliza la pinza
y motricidad trazos con lápices, marcadores y Proponer que realicen una entrevista a uno de los trabajadores del colegio. Rendimiento digital para
crayones. Motivarlos a decidir en grupo las preguntas de la encuesta: ¿qué objetos utiliza? Kids 4 años, realizar trazos.
Representar la figura humana utilizando ¿Usa ropa especial? ¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo?, etc. Visitar al tomo 1 Representa la
el monigote e incorporando detalles profesional elegido y guiarlos en la entrevista. En el aula, pedir que comenten lo  CD de figura humana
según la interiorización de su imagen que más les impresionó del oficio que investigaron y reflexionen sobre la canciones incorporando
corporal. importancia de ese trabajo. Iniciar una conversación sobre lo que les gustaría  colores detalles según la
hacer cuando sean adultos; preguntar cómo imaginan esa labor. Permitir que se  crayones interiorización de
Identificar las profesiones y el material disfracen de la profesión elegida utilizando la ropa del baúl de los disfraces y que  marcadores su imagen
Convivencia que utilizan para su trabajo. organicen ciertos escenarios en donde se desarrollarían esos trabajos. Guiarlos a  borrador corporal.
Respetar las diferencias individuales que seleccionar el material que utilizarán en su trabajo. Al finalizar este juego, pedir  pegatinas Identifica las
existen entre compañeros como: género, que dibujen la profesión que dramatizaron y lo que más les gusta de ese trabajo.  objetos de la profesiones y el
diversidad cultural, necesidades Organizar una exposición de las tareas. Entregar la página 13 y solicitar que clase material que
especiales y estructura familiar, entre desarrollen las actividades.  fichas utilizan para su
otros. Frente al espejo, jugar con los estudiantes a realizar ejercicios faciales: boca  esponja trabajo.
(soplar, besar, reír, abrirla y cerrarla, sacar la lengua rápidamente, etc.); nariz  cartulinas Respeta las
Identificar y manifestar sus emociones y (arrugar y estirar); ojos (abrirlos y cerrarlos rápidamente, guiñar, etc.); cejas (subir  pinceles diferencias
sentimientos, expresando sus causas y bajar). Presentar imágenes de emoticones. Pedir que nombren lo que creen que  espejo individuales que
mediante los lenguajes verbal y gráfico. cada uno representa y escribir en la pizarra lo que mencionen: felicidad, asombro,  témperas existe entre
Identidad y Comunicar algunos datos de su susto, ira, dolor, etc. Comentar con los escolares que los emoticones representan compañeros.
autonomía  acuarelas
identidad, como nombres completos. sentimientos. Entregar cartulina y plastilina amarilla. Solicitar que la extiendan Identifica y
 proyector
sobre la cartulina y formen un círculo (usar una tapa que sirva como molde). manifiesta sus
 computador
Comunicar de manera escrita sus ideas, También, proporcionar un palillo y pedir que, cada vez que nombre una emoción, emociones y
 títeres
utilizando representaciones gráficas. hagan el emoticón correspondiente. Realizar varias veces la actividad. Preguntar: sentimientos.
 carpeta para
 Comunicar de manera escrita (nombre ¿cuándo se sienten tristes? ¿Cuándo se sienten furiosos? ¿Por qué se sienten el portafolio Comunica algunos
Compresión y de compañeros) sus ideas intentando felices? Comentar sobre las respuestas dadas. Entregar la página 14 y solicitar  caja datos de su
expresión del imitar letras o formas parecidas a letras. que completen las actividades propuestas, invitar a exponer las respuestas en  prendas de identidad, como
lenguaje Comunicarse incorporando palabras clase. vestir nombres
nuevas a su vocabulario en función de los Invitar a que identifiquen su nombre en las prendas de vestir, sus pupitres, su  globos completos.
ambientes y experiencias en las que casillero, etc. Confeccionar una lotería de nombres. Para ello, repartir cartillas y  baúl de Comunica de
interactúa. escribir los nombres de todos los estudiantes en distintos papeles. Colocarlos en disfraces manera escrita sus
Expresarse con oraciones cortas y una bolsa, mezclar y sacar uno a la vez. Mostrar y pedir que lo busquen en sus  tarjetas ideas, utilizando
completas manteniendo el orden de las cartillas. Realizar un conversatorio sobre las diferentes culturas que existen en  arena representaciones
palabras. nuestro país y sus características: color de piel, forma y color de los ojos, cabello,  cartón gráficas.
vestimenta, etc. Narrar algunas historias que evidencien manifestaciones de corrugado Comunica de
discriminación y pedir que reflexionen sobre si esto es positivo o negativo.  hojas de papel manera escrita
Dialogar acerca de los derechos de los niños y cómo deben ser respetados. bond (nombre de
Reflexionar sobre la diversidad y enfatizar en la importancia de celebrar nuestras  papel crepé compañeros) sus
diferencias como algo positivo. Entregar la página 15 y solicitar que desarrollen ideas intentando
Reconocer los colores primarios (el las actividades. Invitarlos a comunicar el nombre de sus compañeros de manera imitar letras o
amarillo) en objetos e imágenes del escrita (con su propio código). formas parecidas a
entorno. Utilizando la rima: «Me gusta el azúcar, me gusta el café, pero más me gusta el letras.
Reconocer la ubicación de objetos con nombre de usted...», invitar a los escolares a presentarse con sus nombres y Se comunica
relación a sí mismo y diferentes puntos apellidos. Comentar sobre la importancia de tener un nombre, cómo este nos incorporando
de referencia según las nociones identifica y nos distingue del resto de personas. Entregar una tarjeta con el palabras nuevas a
Relaciones lógico- espaciales: sobre-debajo. nombre a los educandos e invitarlos a cubrir con tiras de masa cada una de las su vocabulario.
matemáticas letras. Hacer que recorran las mesas para que observen los nombres de los Se expresa con
compañeros. Pedir que los comparen: ¿cuál es más largo? ¿El más corto? Agrupar oraciones cortas y
aquellos que empiezan igual, los que terminan igual y los que tienen la misma completas
cantidad de letras. Motivarlos a escribir su nombre, utilizando su propio código, manteniendo el
sobre distintos materiales, como arena, cartón corrugado, etc. Solicitar que, orden de las
utilizando letras grandes recortadas, armen y peguen su nombre en una hoja. palabras.
Animarlos a presentar sus tareas. Entregar la página 16 y pedir que desarrollen Reconoce los
las actividades y expongan sus trabajos en clase. colores primarios
Organizar con los niños el Día del Amarillo. Decorar el aula de diferentes (amarillo) en
maneras: con serpentinas, guirnaldas (elaboradas por ellos mismos con papel objetos e
crepé), globos y, de ser posible, cotillón, todo de color amarillo. Pedir a los imágenes del
escolares que traigan un accesorio de ese color de sus hogares, por ejemplo: entorno.
gorra, vincha, pañuelo, camisetas, etc. En un trozo de papel continuo, pedir que Reconoce la
hagan caminos en sentido horizontal y vertical con tizas de colores. Solicitar que ubicación de
los recorran con su dedo índice. El mismo ejercicio se puede realizar trazando el objetos con
camino en el piso, para que caminen sobre él. Leer este pequeño texto antes de relación a sí
realizar las actividades: «El bus de la escuela no sabe a dónde ir, ¿lo ayudas a su mismo y
camino conseguir?». Entregar la página 17 y pedir que completen las actividades. diferentes puntos
Animarlos a presentar sus trabajos en clase. de referencia
Colocar algunos objetos de uso cotidiano encima de la mesa: vaso, lonchera, según las nociones
 tizas, muñeca. Ubicar debajo de ella otros como: saco, bloques, pelota. espaciales: sobre-
Preguntar: ¿dónde está la pelota? Seguramente, contestarán: «abajo». Entonces, debajo.
corregir y replantar la pregunta: «¿debajo de qué?». Esta noción espacial debe
tener un referente para que el niño discrimine con mayor facilidad. Formar tres
grupos de trabajo. Entregar a un equipo una caja de cereal y sugerir que elaboren
con ella un pastel de cumpleaños. Al otro, pedir que modelen las velas con
plastilina. Por último, solicitar que preparen el mantel de la mesa de cumpleaños
en un papelote. Cuando esté todo terminado, organizar la mesa. Hacer hincapié
en las nociones espaciales estudiadas: «Encima del mantel, va el pastel; encima
del pastel, las velas». Entregar la página 18 y pedir que desarrollen la actividad allí
propuesta. Invitarlos a exponer el trabajo en clase.

Convivencia Respetar las diferencias individuales Semana 3  Alto Respeta las

entre compañeros, como género, Dialogar con los niños acerca de las características que los diferencian, recalcar Rendimiento diferencias
diversidad cultural y necesidades que los rasgos físicos los heredamos de nuestros padres y familiares. Entregar la Kids 4 años, individuales.
especiales. página 19. Pedir que la observen y describan. Motivarlos a que pongan atención tomo 1 Sigue
a las siguientes consignas, para que puedan identificar de quién se trata y pedir  CD de instrucciones
Seguir instrucciones sencillas que que dibujen lo que hace falta. Mariana tiene pelo café y usa lentes. Álex no tiene canciones sencillas.
Comprensión y involucren la ejecución de tres o más cabello, por lo que debe usar gorra para protegerse del Sol. Juanita se peinó con  útiles de aseo Reproduce rimas
expresión del actividades. dos cachitos, ella usa aretes muy largos. Jorge, el pelirrojo, usa anteojos igual que  colores cortas, mejorando
lenguaje Reproducir rimas cortas, mejorando su Mariana. Carmen es la niña rubia y tiene un anillo muy vistoso. Víctor es el último  crayones su pronunciación y
pronunciación y potenciando su de la fila de los varones y lleva un reloj deportivo.  marcadores potenciando su
capacidad imaginativa. Pedir a los estudiantes que se paren delante del espejo. Uno a uno, deberán  borrador capacidad
Participar en conversaciones complejas y saludarse a sí mismos, decir sus nombres y si son niños o niñas. Solicitar a un  pegatinas imaginativa.
largas manteniéndose dentro del tema. voluntario que se recueste en el suelo, sobre un trozo de papel continuo, para  objetos de la Participa en
que los demás dibujen su silueta. Pedir que completen las distintas partes de la clase conversaciones
Demostrar curiosidad por las cara, el tronco y las extremidades, al tiempo que nombran lo que están  papel crepé complejas y largas
características físicas (genitales) que le dibujando. Proponer que coloreen las siluetas entre todos. Colocarlas en la pared amarillo manteniéndose
Identidad y permiten reconocerse como niño o niña. y escribir encima de ellas Niño o Niña según corresponda. Entregar la página 20.  imágenes de dentro del tema.
autonomía Practicar con autonomía hábitos de Pedir que observen, describan y respondan: ¿cuál es como tú: el niño o la niña? personas Demuestra
higiene personal. ¿En qué se diferencian los niños de las niñas? Instar a que nombren las partes del  fichas curiosidad por las
Cumplir independientemente normas de cuerpo de la niña y del niño. Invitarlos a recortar y pegar prendas de vestir sobre  retazos de tela características
aseo al ir al baño. el personaje que se parece a ellos.  cartulinas físicas (genitales)
Identificar las situaciones de peligro a las Proponer a los estudiantes que cuenten qué hacen antes de ir al colegio, qué que le permiten
 pinceles
que se puede exponer en su entorno hacen ahora y qué harán después, cuando estén en sus casas. Mostrar fotos de reconocerse como
 témperas
inmediato y seguir pautas de una persona que evidencien cómo era antes y cómo es ahora. Reforzar estos niño o niña.
 acuarelas
comportamiento para evitarlas. conceptos con un juego sencillo. Dividir una cartulina en tres partes (ayer, ahora Practica con
 proyector
y mañana). Pedir que dibujen o escriban, con su propio código, sus actividades autonomía hábitos
 computador
diarias en cada período, para que se fijen en la correlación que hay entre los tres. de higiene
Realizar actividades creativas utilizando  papel
Señalar y marcar acciones en los días de un calendario o preguntar de forma personal.
técnicas grafoplásticas con varios continuo
sistemática qué han hecho ese día o en otros pasados. Son oportunidades para Cumple normas de
materiales. trabajar la temporalidad. Entregar la página 21 y pedir que desarrollen la  fotografías aseo al ir al baño.
 carpeta para
Expresión artística actividad propuesta; invitarlos a exponer las secuencias de cada situación el portafolio Identifica las
Identificar las nociones de tiempo en representada con las imágenes. situaciones de
acciones que suceden ahora, sucedieron Conversar sobre la necesidad de mantener hábitos adecuados de higiene para peligro y sigue
antes y sucederán después. evitar enfermedades como: lavarnos las manos antes y después de comer, pautas de
Identificar figuras geométricas básicas cepillarnos los dientes después de cada comida, limpiarnos bien después de ir al comportamiento
Relaciones lógico- baño, etc. Comentar con los estudiantes que Oto no sabe muy bien qué hacer para evitarlas.
matemáticas (círculo), en objetos del entorno y
representaciones gráficas. para estar limpio. Por ello, necesita que lo acompañen al servicio higiénico y que Realiza actividades
le expliquen para qué sirven distintos objetos de aseo (jabón, papel higiénico, creativas
Identificar, en su cuerpo y en el de los toalla, etc.) y sobre qué parte del cuerpo se usan. Reflexionar junto con ellos utilizando las
demás, partes gruesas y partes de la cara sobre el consumo responsable de dulces y dialogar acerca de la importancia de técnicas
a través de la exploración sensorial. lavarse los dientes después de comerlos para no tener caries. Preguntar: ¿qué grafoplásticas.
creen que pasa si comemos muchos dulces? ¿Y si, además, no nos lavamos los Identifica las
dientes después de comer dulces? Explicar por qué no se debe abusar del nociones de
Expresión corporal consumo de azúcar. Repartir la página 22 y pedir que desarrollen las actividades tiempo en
y motricidad propuestas. Invitar a verbalizar lo que cada una de las escenas representa. acciones que
Proporcionar a los niños un espejo e invitarlos a que se observen suceden ahora,
detalladamente. Pedirles que se fijen en sus rasgos, en el color de sus ojos, la sucedieron antes y
forma y el color de su cabello, etc. Fomentar un conversatorio sobre las sucederán
diferencias que encuentran entre ellos: la tonalidad de su tez, la forma y después.
el color de sus ojos, la forma de su nariz, etc. Entregar la página 23 y pedir que la Identifica figuras
observen y comenten. Animarlos a desarrollar las actividades propuestas y geométricas
permitir que expongan sus tareas en clase. básicas.
Presentar tarjetas con imágenes de personas aseándose. Algunos estudiantes Identifica, en su
deberán imitar las acciones cuerpo y en el de
y otros tendrán que decir lo que hacen: lavarse las manos, peinarse, cepillarse los demás, partes
los dientes, etc. gruesas y partes
Pedir que digan lo que hacen para cuidar su cuerpo. Solicitar que escriban, con de la cara a través
su propio código, de la exploración
la lista de hábitos para su aseo personal. Permitir que escriban o dibujen las sensorial.
acciones.
Entregar la página 24, pedir que observen las escenas y comenten: ¿qué hace
cada niño
y niña de la lámina? ¿Cuáles de estas acciones crees que ayudan a cuidar de
nuestro cuerpo?
¿Qué situaciones te parecen peligrosas? Luego, invitar a que desarrollen la
actividad y, en parejas,
comparen las respuestas.
Expresión corporal Utilizar la pinza digital para coger lápices Semana 4  Alto Utiliza la pinza
y motricidad y crayones que le permitan realizar Invitar a los escolares a que realicen movimientos: arriba-abajo y abajo-arriba, Rendimiento digital para coger
diversos trazos. con la mano que usan para escribir. Pedir que, con el dedo índice, hagan trazos Kids 4 años, lápices y crayones
Identificar en su cuerpo y el de los demás imaginarios en el aire, de arriba hacia abajo, de izquierda hacia la derecha, en tomo 1 que le permitan
las partes de la cara y las extremidades espiral, inclinados, etc. Proponer que amasen varias tiras de plastilina y las  CD de realizar diversos
 superiores e inferiores a través de la coloquen según las indicaciones: parados, acostados, a modo de escalera, como canciones trazos.
exploración sensorial. un peine, etc. Desarrollar destrezas manuales mediante juegos con los dedos de  colores Identifica en su
Realizar varios movimientos y la mano, como La lluvia. Invitar a golpear la palma de una mano con el dedo  crayones cuerpo y el de los
desplazamientos combinados a índice de la otra, mientras recita: «Al pon, pon el dinerito en el bolsón, saca  marcadores demás las partes
diferentes velocidades (rápido, lento), y medio pa’ jabón, pa’ lavarle su calzón... por aquí va la viejita, juntando su leñita,  borrador de la cara y las
duración (largos y cortos). la agarró el aguacero y se metió a la cuevita...». Repetir alternando los demás  pegatinas extremidades
dedos. Animar a que caminen por la clase, al ritmo de una pandereta, muy  objetos de la superiores e
Seguir instrucciones sencillas que erguidos y rígidos. A la indicación de «al suelo», deberán tumbarse. Relacionar clase inferiores, a través
involucren la ejecución de trazos. las posturas adoptadas con los trazos vertical y horizontal, arriba y abajo.  fichas de la exploración
Comprensión y
Producir, espontáneamente, palabras Entregar la página 25 y pedir que realicen los trazos siguiendo la dirección de las  cartulinas sensorial.
expresión del
que rimen tomando en cuenta sus flechas.  pinceles Realiza varios
lenguaje
sonidos finales. Preparar tarjetas con dibujos de un objeto y otras con dos. Pegar las cartillas en  témperas movimientos y
diversos lugares de la clase. Solicitar a los niños que se muevan libremente al son  acuarelas desplazamientos
Comprender la relación número- de la pandereta y, ante una señal, que corran y toquen las tarjetas que tengan un  proyector combinados a
cantidad, con los números 1 y 2. objeto. Dibujar el número 1 en el suelo del patio. Motivar a los estudiantes a  computador diferentes
Relaciones lógico Establecer la relación de caminar por su borde. Luego, pedirles que lo tracen en una hoja. Armar en el aula  títeres velocidades
matemáticas correspondencia entre elementos de dos el panel del número 1. Repartir figuras de diversos objetos repetidos. Por (rápido, lento), y
 carpeta para
conjuntos. ejemplo: dos pelotas, tres libros, cuatro colores, etc. Luego, indicar que peguen duración (largos y
el portafolio
Identificar figuras geométricas básicas: un elemento de cada clase en el papelógrafo. Motivar a los estudiantes a cortos).
 utensilios de
círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo, expresar verbalmente la cantidad y el elemento: «una pelota», «un libro», «un Sigue
aseo
en objetos del entorno y color», etc. Junto con los escolares, observar la hoja de trabajo propuesta y instrucciones
 papel crepé
representaciones gráficas. preguntar: ¿cuántas caras hay? Sugerir repasar con el dedo índice el interior del sencillas que
blanco
número 1, siguiendo la dirección correcta del trazo. Entregar la página 26 e involucran la
 plastilina
invitar a desarrollar las actividades propuestas. ejecución de
Practicar hábitos de orden ubicando los  pegamento
Graficar en la pizarra trazos semicirculares e instar a los educandos a que los trazos.
objetos en el lugar correspondiente.  pelotas
repasen con el dedo. Pedir que hagan tiras de plastilina y las doblen en forma de Produce,
puente. Animar a colocarlas encima de la mesa (a modo de portería). Pedir hacer espontáneamente,
Identidad y una bolita de plastilina y con ellas deben marcar «goles» empujándola con el palabras que
autonomía dedo índice. Dibujar círculos en la pizarra, con ojos y nariz. Solicitar a varios riman tomando en
estudiantes que dibujen la boca con la forma del trazo de la ficha (como si cuenta sus sonidos
estuviesen enfadados). Invitarlos a imaginar el motivo por el que pueden estar finales.
enojados. Entregar la hoja de trabajo (página 27) y pedir que realicen los trazos. Comprende la
Invitarlos a exponer las tareas en la cartelera. relación número-
Jugar con los estudiantes El arca de Noé. Formar una ronda y pedir que se cantidad, con los
sienten en el suelo. Luego, relatar cómo los animales subieron en parejas, una de números 1 y 2.
cada clase, al arca de Noé, para salvarse del diluvio universal. Animarlos a formar Establece la
parejas y a escoger un animal que les gustaría ser (caballos, elefantes, tigres, relación de
etc.). Colocar aros en el suelo (simulando el «arca») y, al ritmo de una melodía, correspondencia
motivarlos a desplazarse por todo el espacio, sin chocar con ellos. Ante una entre elementos
indicación: «cae la lluvia», los niños, en parejas, deben ubicarse dentro de los de dos conjuntos.
aros. Colocar a los educandos una medalla: a unos con el número 1 y a otros con Identifica figuras
el número 2. Invitarlos a bailar libremente por el aula y, cuando se apague la geométricas
 música, deberán agruparse todos los números 1 y todos los números 2. Entregar básicas: círculo,
la página 28 y pedir que la observen. Solicitar que desarrollen las actividades. cuadrado,
Confeccionar el mural del número 2. Dibujar números 2 de gran tamaño en papel triángulo y
continuo. Pedir que los coloreen entre todos con pintura de dedos. Al compás de rectángulo, en
una música, solicitar a los escolares que formen parejas y se desplacen objetos del
libremente por el aula. No deben soltarse hasta que escuchen «¡Solitos!». Se entorno y
reencontrarán con su pareja cuando oigan: «¡Juntitos!». Entregar la página 29, representaciones
pedir que observen e identifiquen los objetos que se usan para el aseo personal. gráficas.
Luego, solicitar que cuenten los elementos que hay de cada clase y que Practica hábitos
seleccionen el 1 o 2 según corresponda. Animar a comparar las respuestas en de orden ubicando
parejas. los objetos en el
Elaborar cajas de colores para los escolares. Animarlos a hacer caramelos con lugar
plastilina y ayudarlos a envolverlos con papel crepé del color de las cajas. correspondiente.
Motivarlos a colocar en aquellas que correspondan de acuerdo con su color.
Elaborar siluetas de objetos o animales que se correspondan entre ellos. Por
ejemplo: conejos con sus zanahorias, platos con sus tazas, perros con sus casas,
etc. Entregar la página 30, pedir que observen y comenten lo que ven. Invitar a
que relacionen las loncheras con sus dueños. Solicitar que expresen sus
argumentos para establecer dichas relaciones. Animarlos a exponer sus tareas en
clase.
Formar tres grupos de estudiantes para buscar objetos cuadrados, triangulares y
circulares, respectivamente. Una vez que los encuentren, proponer que
describan su forma. Repartir figuras geométricas hechas con papel brillante de
diferentes colores. Pedir que las combinen para formar diversos robots.
Entregar la página 31 y pedir que desarrollen la actividad. Solicitar que expongan
sus tareas en clase. Pedir a los estudiantes que, por turnos, caminen sobre el
círculo que han dibujado en el suelo. Invitarlos a que realicen un títere de palo y
lo decoren de manera graciosa, con lana, ojos y boca. Luego, motivarlos a jugar
libremente con él. Entregar la página 32 y pedir que observen la ilustración.
Preguntar: ¿qué está haciendo la niña? ¿Qué forma tienen las huellas que deja el
cono en la cartulina? Invitar a que nombren otros objetos que tengan forma
circular. Animar a que realicen los trazos siguiendo la dirección de las flechas.
Solicitar a los escolares que, en la página 33, dibujen o escriban con su propio
código todo lo que aprendieron sobre la escuela. En la página 34, deberán
dibujar lo que más les gustó de la experiencia de aprendizaje 1.
Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada