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El uso de las narrativas
en la enseñanza universitaria
Experiencias docentes
y perspectivas metodológicas
Pablo Cortés González
y Blas González Alba (coords.)
El uso de las narrativas
en la enseñanza
universitaria
Experiencias docentes
y perspectivas metodológicas
Colección Universidad
Título: El uso de las narrativas en la enseñanza universitaria. Experiencias docentes
y perspectivas metodológicas
Primera edición: noviembre de 2020
© Pablo Cortés González y Blas González Alba (coords.)
© De esta edición:
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
C/ Bailén, 5 – 08010 Barcelona
Tel.: 93 246 40 02
www.octaedro.com
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fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
ISBN: 978-84-18083-61-7
Diseño y producción: Octaedro Editorial
Sumario
Prólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Blas González Alba; Pablo Cortés González
BLOQUE I: BASES CONCEPTUALES
1. Metodologías narrativas aplicadas a la educación
superior: una revisión teórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Blas González Alba; Álvaro Blanco Morett; M.ª Fátima
Sánchez Mesa
2. Narrativas en la formación docente del profesorado
universitario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Ingrid Sverdlick
3. Formar e investigar desde la interdisciplinariedad:
experiencias de investigadores en una universidad
pública mexicana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Elisa Lugo Villaseñor; Cony Brunhilde Saenger Pedrero
BLOQUE II: EXPERIENCIAS
Y REFLEXIONES DOCENTES
4. Relatando el diálogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Esther Simancas González; José Ignacio Rivas Flores
7
5. Experiencias sobre narrativas y reconstrucción del
currículum para la formación del profesorado: los
casos de Cantabria y Málaga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Elia Fernández Díaz; Pablo Cortés González
6. Narrando también se construye: la ética en la
formación de profesionales de la educación. . . . . . . . . . . 101
Eduardo S. Vila Merino; Víctor M. Martín Solbes;
Victoria E. Álvarez Jiménez
BLOQUE III: PRODUCCIONES Y NARRATIVAS
DESDE LA VOZ DEL ALUMNADO
7. Producciones narrativas (audio)visuales de las
experiencias escolares: objetos y fotografías y mapas
visuales de las experiencias escolares con TIC a partir
de relatos y dibujos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Prudencia Gutiérrez Esteban; Lorea Fernández Olaskoaga
8. Experiencias narrativas para la docencia de publicidad
en la universidad: creatividad publicitaria y diseño web. 139
Marcial García López; Emelina Galarza Fernández
9. Narrativas en la formación docente: el poder de la
palabra y la acción colectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Analía E. Leite Méndez; María Jesús Márquez García;
Piedad Calvo León; Pablo Fernández Torres
8 El uso de las narrativas en la enseñanza universitaria
Prólogo
Blas González Alba
Pablo Cortés González
Universidad de Málaga
Los individuos, como seres en continuo proceso de interacción,
aprendizaje y transformación, construimos nuestra identidad y
conocimientos a partir de la experiencia. Cuando el alumnado
ingresa en la Universidad, posee una serie de saberes previos que
ha ido adquiriendo a lo largo de su formación y de las experien-
cias previas tanto formales como informales y expandidas. Estos
conocimientos, compartidos con los de otros agentes educati-
vos, especialmente el profesorado, que se han adquirido tanto
de un modo implícito como explícito, configuran una perspecti-
va particular de la profesión.
Trabajar en el aula universitaria con narrativas ofrece un aba-
nico de oportunidades para compartir y analizar experiencias de
diversa índole que permiten comprender, interpretar y recons-
truir significados y significantes –políticos, sociales, educativos,
económicos y culturales– vinculados con la profesión y la identi-
dad profesional tanto en el ámbito disciplinar en el que se cir-
cunscribe una materia como con las posibilidades que la desbor-
dan en sí misma. Esto último lo pudimos observar en experien-
cias previas a esta obra que se materializaron en un libro titulado
Creatividad, comunicación y educación: más allá de las fronteras del
saber establecido.
Años más tarde, miembros del grupo ProCIE, junto a otros
colegas de las universidades de Cantabria, Málaga, País Vasco,
Extremadura y Cádiz, nos dispusimos a desarrollar un proyecto
de innovación docente (PIE17-160) titulado «El uso de narrati-
9
vas en la enseñanza universitaria», coordinado por el profesor
Pablo Cortés González de la Universidad de Málaga, el cual reco-
ge las múltiples experiencias que se han desarrollado durante los
cursos escolares 2017-2018 y 2018-2019 en las mencionadas
universidades españolas a partir del uso de narrativas como es-
trategia metodológica en el aula universitaria –en sus más varia-
dos formatos y representaciones–. En este proyecto ha participa-
do, además, profesorado de ámbitos de la educación y de la co-
municación y han confluido relatos que permiten construir, a su
vez, «otros relatos» compartidos que han transformado y de-
construido el conocimiento, la percepción y la identidad profe-
sional de cada uno de ellos. En este marco, se ha precisado un
posicionamiento epistemológico en el que la experiencia y las
narrativas cobran un lugar clave en la comprensión de este mun-
do y, por ende, en la construcción del conocimiento.
Este proyecto ha dado, entre otras cosas, lugar y forma a la
obra que tiene en sus manos. Presentamos gran parte de los resul-
tados de las experiencias interuniversitarias que han conforma-
do este PIE; asimismo, hemos tenido la oportunidad de contar
con otras colaboraciones que de manera paralela al proyecto, en
algún momento, han sido capaces de confluir. Por ello, se inclu-
yen dos textos de colegas mexicanas y argentinas y estamos orgu-
llosos de que formen parte de esta obra.
Este libro se articula en tres grandes apartados, con tres capí-
tulos cada uno. El primer bloque, «Bases conceptuales», presenta
algunos aspectos introductorios que ofrecen al lector una pano-
rámica sobre la metodología narrativa y su uso en la educación
superior. El libro arranca con un capítulo en el que Blas Gonzá-
lez, Álvaro Blanco y Fátima Sánchez (equipo técnico del citado
proyecto) recogen las bases teóricas y conceptuales en materia de
narrativa biográfica como estrategia formativa y transformadora;
sin duda, este capítulo orientará al lector y lo acercará a los funda-
mentos teóricos y epistemológicos característicos de la metodolo-
gía narrativa como herramienta de construcción y deconstrucción
de conocimiento en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En el segundo capítulo, Ingrid Sverdlick nos presenta una ex-
periencia formativa desarrollada en la Universidad Nacional
Arturo Jauretche (UNAJ) de Argentina. En el marco del curso ti-
tulado Planificación y Modelos de Enseñanza, y a partir de las
narrativas del propio profesorado participante, los docentes uni-
10 El uso de las narrativas en la enseñanza universitaria
versitarios realizan sobre la base de sus biografías narrativas una
reflexión colectiva y crítica acerca de sus respectivas experiencias
docentes.
El primer bloque se cierra con un capítulo que nos muestra
una investigación realizada por las profesoras Elisa Lugo y Cony
Brunhilde, de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos
(México). A partir de las narrativas de investigadoras experimen-
tadas que están a cargo de proyectos interdisciplinares, las auto-
ras analizan las diferentes dimensiones que han emergido de sus
respectivas prácticas investigadoras y que nos acercan a la inves-
tigación desde una mirada interdisciplinar. La interdisciplinarie-
dad la entienden como una característica inherente a cualquier
proceso de enseñanza y aprendizaje, pero aún más cuando com-
prendemos que el uso de las narrativas, como apuntábamos an-
teriormente, desborda los contenidos y las fronteras disciplina-
res para conducirnos a una comprensión mucho más holística y
contextualizada del conocimiento.
El bloque dos, «Experiencias y reflexiones docentes», recoge
desde la voz del profesorado diferentes experiencias educativas
desarrolladas en distintas universidades y que se han podido dis-
cutir, construir, reflexionar... entre sí. Un claro ejemplo es el
cuarto capítulo, que irrumpe con un intercambio epistolar vía
correo electrónico mantenido por la profesora Esther Simancas y
el profesor José Ignacio Rivas en el que ambos dialogan acerca
de sus respectivas trayectorias y experiencias con las narrativas,
en tiempos y recorridos distintos. Por medio de sus propias narra-
tivas, ambos intercambian las experiencias, miedos, pareceres y
sentimientos generados ante una forma de posicionarse en la
vida docente.
Elia Fernández y Pablo Cortés firman el quinto capítulo, y en
él nos muestran sus respectivas experiencias narrativas desde una
mirada metodológica y curricular. A partir de reflexiones perso-
nales que se intercalan con sus propias experiencias y con las vo-
ces de otros autores, nos hallamos ante un relato narrativo que
nos conduce a reflexionar acerca de la epistemología, la metodo-
logía y el uso de las narrativas en el aula como medio de cons-
trucción y deconstrucción de aprendizajes, y que pone en tela de
juicio una concepción propedéutica de entender el currículum.
El segundo bloque se cierra con el sexto capítulo, el cual está
vertebrado en dos experiencias narrativas que se han desarrolla-
Prólogo 11
do en los grados de Educación Primaria y Educación Social, res-
pectivamente. Focalizando su trabajo en las aulas a partir de una
perspectiva narrativa que tiene como objetivo desarrollar la re-
flexión ética y teórico-práctica, los profesores Eduardo Vila, Víc-
tor Martín y Victoria Álvarez plantean una propuesta docente en
la que exponen las diversas estrategias que desde una perspectiva
narrativa han sido desarrolladas en el aula.
El último bloque, «Producciones y narrativas desde la voz del
alumnado», nos traslada a las voces del alumnado, narradas en
distintos formatos y desde distintos posicionamientos. Esta últi-
ma sección nos permite acceder a las experiencias y actividades
que, haciendo uso de las narrativas –en sus más variados forma-
tos–, se han desarrollado en las aulas universitarias. Este bloque
comienza con el séptimo capítulo, en el que las profesoras Pru-
dencia Gutiérrez y Lorea Fernández, de las universidades de Ex-
tremadura y del País Vasco, respectivamente, nos presentan un
proyecto de narrativas que se ha desarrollado en dos etapas. Du-
rante la primera fase, y mediante la herramienta Padlet, el alum-
nado de la Universidad del País Vasco y de Extremadura ha com-
partido las diferentes producciones –visuales, escritas, audiovi-
suales...– que han generado como respuesta a tres preguntas
planteadas por el profesorado. En una segunda etapa, y a partir
de los documentos compartidos en Padlet, que han sido elabo-
rados por los compañeros de la otra universidad, se ha generado
en cada una de las aulas un diálogo acerca del rol y la identidad
docente, respectivamente.
En el capítulo octavo, el profesor Marcial García y la profeso-
ra Emelina Galarza reflexionan desde el ámbito de la Comunica-
ción acerca de cómo plantear la asignatura en el marco del pro-
yecto de innovación educativa en el que esta se desarrolla. En un
tono distendido, los autores nos narran su primer día de clase y
cómo han llevado a cabo la presentación de la asignatura; el ca-
pítulo continúa con la narración de las experiencias narrativas
que han desarrollado en sendas asignaturas, y, para finalizar, los
autores nos sorprenden con la transcripción de una conversa-
ción mantenida vía Whatsapp acerca del desarrollo y valoración
de la experiencia.
El noveno y último capítulo del libro nos acerca la voz del
alumnado universitario de la mano de Analía Leite, María Jesús
Márquez, Piedad Calvo y Pablo Fernández. Las múltiples y diver-
12 El uso de las narrativas en la enseñanza universitaria
sas narrativas –elaboradas bajo distintos formatos y registros–
con las que se ha trabajado en el aula han permitido al alumna-
do conocer diferentes contextos socioeducativos; compartir ex-
periencias colectivas de aprendizaje, relación y participación;
desarrollar procesos de reflexión; y revisar, resituar, rediseñar y
repensar los procesos de formación docente, esto es, hacer uso
de la narrativa como herramienta que invita a la reflexión.
Como se desprende de este texto introductorio, nos encontra-
mos con un libro que engloba un amplio y diverso abanico de
experiencias que en el ámbito de la educación superior han he-
cho uso de estrategias narrativas. Estamos ante una obra destina-
da a todo aquel profesional de la docencia –en cualquiera de sus
ámbitos y etapas– que desee romper con una lógica pedagógica
transmisora y unidireccional, con el objeto de transitar y explo-
rar otras formas de construir, producir, situar y resignificar el co-
nocimiento académico a partir y a través de las distintas narrati-
vas que se pueden poner en juego en un escenario formativo.
En Málaga, 18 de marzo de 2020
Prólogo 13
Índice
Prólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Blas González Alba; Pablo Cortés González
BLOQUE I: BASES CONCEPTUALES
1. Metodologías narrativas aplicadas a la educación
superior: una revisión teórica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Blas González Alba; Álvaro Blanco Morett;
M.ª Fátima Sánchez Mesa
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Innovar o transformar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Los relatos como herramienta de deconstrucción: la
experiencia narrativa en el aula universitaria . . . . . . . . . . . . 22
A modo de conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2. Narrativas en la formación docente del profesorado
universitario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Ingrid Sverdlick
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
La mercantilización de la actividad docente. . . . . . . . . . . . . . . . 35
Los saberes para la enseñanza en la universidad. . . . . . . . . . . . 36
La formación docente y la narrativa en la enseñanza. . . . . . . . . 41
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
173
3. Formar e investigar desde la interdisciplinariedad:
experiencias de investigadores en una universidad
pública mexicana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Elisa Lugo Villaseñor; Cony Brunhilde Saenger
Pedrero
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Algunos referentes sobre la noción de interdisciplinariedad . . . 49
Investigación interdisciplinar, ¿tendencia o moda? . . . . . . . . . . 51
Vía metodológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Primeros resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Dimensión 1: Comprensión de la interdisciplinariedad. . . . 55
Dimensión 2: Currículo e interdisciplinariedad . . . . . . . . . . 56
Dimensión 3: Formación y preparación para la
interdisciplinariedad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Dimensión 4: Organización institucional y prácticas de
los investigadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Dimensión 5: Condiciones, factores y actores que
contribuyen a la interdisciplinariedad. . . . . . . . . . . . . . . 59
Dimensión 6: Aportes y retos de la interdisciplina . . . . . . . . 61
Comentarios de cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
BLOQUE II: EXPERIENCIAS
Y REFLEXIONES DOCENTES
4. Relatando el diálogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Esther Simancas González; José Ignacio Rivas
Flores
Mantener el sentido en la incertidumbre y la inercia
institucional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Nacho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Desde mi primera vez hasta ahora: autorrelato de una novata
en construcción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Esther . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Dialogando... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
174 El uso de las narrativas en la enseñanza universitaria
5. Experiencias sobre narrativas y reconstrucción del
currículum para la formación del profesorado: los
casos de Cantabria y Málaga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Elia Fernández Díaz; Pablo Cortés González
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
El relato de la experiencia de Málaga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Aspectos epistemetodológicos y curriculares emergentes . . . 87
Formatos de las producciones que facilitan la inserción
del currículum emergente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Episodios en el aula de Cantabria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Breves pinceladas sobre el contexto: topografiando un
cruce de trayectorias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Reconstruyendo la asignatura a partir de las narrativas del
alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
A modo de conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
6. Narrando también se construye: la ética en la
formación de profesionales de la educación. . . . . . . . . . . . 101
Eduardo S. Vila Merino; Víctor M. Martín Solbes;
Victoria E. Álvarez Jiménez
La universidad que queremos y necesitamos . . . . . . . . . . . . . . . 101
La ética como referente de la formación universitaria . . . . . . . . 103
Ejemplificando narrativamente en el Grado de Educación
Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Ejemplificando narrativamente en el Grado de Educación
Social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
BLOQUE III: PRODUCCIONES Y NARRATIVAS
DESDE LA VOZ DEL ALUMNADO
7. Producciones narrativas (audio)visuales de las
experiencias escolares: objetos y fotografías y mapas
visuales de las experiencias escolares con TIC a partir
de relatos y dibujos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Prudencia Gutiérrez Esteban; Lorea Fernández
Olaskoaga
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Índice 175
Presentación de la experiencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Relato del intercambio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Relato 1 – Donostia: Partiendo de las imágenes del grupo
de Badajoz (Grupo 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Relato 2 – Badajoz: Partiendo de los vídeos y reflexiones
del grupo de Donostia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Cómo se integran los relatos en la docencia (a modo de
conclusión). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
8. Experiencias narrativas para la docencia de publicidad
en la universidad: creatividad publicitaria y diseño web. . . 139
Marcial García López; Emelina Galarza Fernández
De camino al encuentro con el alumnado. . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Reflexiones de Marcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Reflexiones de Meli. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Repensar juntos y narrativamente la creatividad publicitaria
y el diseño web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Creatividad Publicitaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Diseño Web. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Cuadernos de bitácora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Meli. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Marcial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
9. Narrativas en la formación docente: el poder de la
palabra y la acción colectiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Analía E. Leite Méndez; María Jesús Márquez
García; Piedad Calvo León; Pablo Fernández
Torres
Los sentidos de las narrativas en educación. . . . . . . . . . . . . . . . 157
¿Cómo pensamos el trabajo con narrativas? . . . . . . . . . . . . . . . 158
Algunas coordenadas que nos muestran las narrativas . . . . . . . 160
A modo de cierre: la formación a debate... Otros relatos. . . . . . 169
Referencias bibliográficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
176 El uso de las narrativas en la enseñanza universitaria
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El uso de las narrativas
en la enseñanza universitaria L a n a r ra t i va e
Trabajar en el aula universitaria con narrativas ofrece un aba-
nico de oportunidades para compartir y analizar experiencias (e n fo r m a o ra
todas las épo
de diversa índole que permiten comprender, interpretar y re-
construir significados y significantes –políticos, sociales, edu-
cativos y culturales– vinculados con la profesión y la identidad
audiovisual (
profesional tanto en la esfera disciplinar en que se circunscribe
una materia como en cuanto a las posibilidades interactivas y
de reconstrucción de la historia que ofrece esta perspectiva.
Este libro recoge un amplio y diverso conjunto de experien-
radionovela,
cias que en el campo de la educación superior han hecho uso
de estrategias narrativas, sobre todo en áreas de educación y
comunicación. Estamos ante una obra destinada a todo aquel
que, en su fo
profesional de la docencia –en cualquiera de sus ámbitos y
etapas– que quiera romper con una lógica pedagógica trans-
misora y unidireccional, con el objeto de transitar y explorar
o explicados
otras formas de construir, producir, situar y resignificar el co-
nocimiento académico a partir y a través de las distintas narra-
tivas que se pueden poner en juego en un escenario formativo.
Una gran parte de los capítulos de este libro recoge los resul-
tados del proyecto de innovación docente titulado «El uso de
s u ce d i e r a n s i
narrativas en la enseñanza universitaria» (PIE17-160/UMA),
coordinado por el profesor Pablo Cortés González, de la Uni-
versidad de Málaga, en el cual se plasman las múltiples ex-
d ra m á t i c o ) , q
periencias que se han desarrollado en el área de la docencia
realizan las a
mediante narrativas; la otra parte de los capítulos presenta
relevantes aportaciones internacionales fuera del mencionado
proyecto.
Pablo Cortés González. Profesor titular del Departamento pr e fe r e n t e m e
estructuras m
de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de
Málaga. Miembro del grupo de investigación consolidado
ProCIE de la Junta de Andalucía y de la British Sociological
discursos, po
Association. Acumula más de un centenar de artículos y ca-
pítulos de libro sobre identidad profesional docente, nuevas
ecologías del aprendizaje, investigación narrativa y resiliencia.
subgéneros,
También participa activamente en redes académicas a nivel
nacional e internacional.
Blas González Alba. Doctor en Ciencias de la Educación
novela y el cu
por la Universidad de Málaga. Miembro del grupo de inves-
tigación ProCIE HUM-619. Sus líneas de investigación están
vinculadas a la atención a la diversidad, la resiliencia y la edu-
cación. En la actualidad compagina la docencia como maestro
de Pedagogía Terapéutica con la investigación educativa.
universidad
