METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 1

CAPITULO I

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1. Concepto de Investigación. 2, Tipos de Investigación. 3. Niveles de Investigación

Científica- 4. Etapa de un Proceso de Investigación.

1. CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN.
Una de las primeras tareas que debe emprender todo investigador consiste en
definir y precisar claramente lo que debe entenderse por investigación científica. Esta
definición es importante ya que hará posible delimitar todo estudio dentro de ciertos
marcos teóricos y metodológicos, cuya puesta en práctica permita el logro de los objetivos
trazados.
Siguiendo a Ander Egg (1971), podemos definir la Investigación Científica como un
proceso formal, sistemático, racional e intencionado en el que se lleva a cabo el método
científico de análisis; como un procedimiento reflexivo, controlado y crítico que permite
descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del
conocimiento, en un momento histórico concreto.
Mediante la tarea de investigación nos aproximamos al conocimiento de la verdad o
llegamos a verdades parciales; la Investigación recoge nuevos conocimientos, descubre
principios generales y va en búsqueda de leyes, permitiendo de esta forma el avance de
la ciencia.
Refiriéndonos a la Investigación científica fáctica *1 constituye una exploración
experta, sistemática, exacta, lógica y objetiva, que tiende a organizar los datos en
términos cuantitativos, I logrando conocimientos que posteriormente pasan a
comunicarse,
Desde un punto de vista operativo, toda investigación es un proceso de producción
de conocimientos científicos, es decir, un proceso sistemático a través del cual se recoge
información de la realidad objetiva para dar respuestas a las interrogantes que se nos
plantea; respuestas que se orientan a satisfacer un doble propósito:
• Describir, explicar y predecir (o retrodecir), los hechos y fenómenos que se
organizan y desarrollan en situaciones concretas» y/o.
• Demostrar la validez o eficacia de ciertos métodos y técnicas específicas,
reguladas bajo principios científicos y cuya aplicación posibilita cambios o
modificaciones en los fenómenos estudiados.
Así por ejemplo, para el caso de las Ciencias de la Educación, tales como la
Psicología y Ciencias Sociales» la investigación tiene como propósito primordial describir,
explicar y predecir el fenómeno educativo concreto; así como demostrar la eficacia de
cierta tecnología educativa que haga posible el cambio y desarrollo educativo.
En otros términos; la investigación científica, puede llevarnos a conocer la realidad,
así como a comprobar y proponer innovaciones tendientes al mejoramiento y desarrollo

1
(*) En la presente obra no se toma en cuenta la Investigación Científica Formal
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de la misma realidad; para ello podemos ubicarnos, en el campo de la investigación

científica propiamente dicha, o en el campo de la investigación tecnológica.
Para el primer caso, (conocimiento de la realidad) presentamos como ejemplo, una
investigación que nos lleve a caracterizar y posteriormente diagnosticar una realidad
educativa concreta, tratando de buscar principios y leyes (investigación científica), y para
el segundo caso (comprobación de innovaciones), podría ejecutarse una investigación
que permita observar la validez y eficacia de ciertos métodos de enseñanza-aprendizaje
de la lecto escritura, o experimentar la validez de técnicas de modificación de conducta en
el salón de clase (investigación tecnológica).

Tanto !a investigación científica como la tecnológica pueden ser consideradas como un

conjunto de operaciones, procedimientos y métodos para resolver problemas, cuyas
soluciones necesitan ser obtenidas mediante una serie de acciones o tareas, así como de
I operaciones Iónicas. En este sentido, la investigación tiene como | punto de partida
los datos objetivos que nos ofrece la realidad y en donde se identifican tos problemas a
investigar, y tienen como punto de llegada el logro de conclusiones, que son las
respuestas a los problemas planteados y que se concretan en un informe de
investigación, el cual pasa a ser publicado y difundido.
En síntesis. podemos afirmar que los propósitos y fines de la investigación estriban
en descubrir principios y leyes, así como desarrollar procedimientos adecuados para
aplicarlos a situaciones reales concretas. E2 logro de estos propósitos supone emprender
una serie de acciones y procedimientos que van configurando etapas encaminadas a la
consecución de los objetivos propuestos.

2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN.
En el proceso de búsqueda del tema de investigación, previo a la formulación de
un Plan o Proyecto, es importante interrogarse acerca de la naturaleza y los' propósitos
de la investigación a desarrollar, de tal forma que nos lleve a asignarle progresivamente
un carácter a dicho eludió.
En razón de los propósitos de la investigación y de la naturaleza de los problemas
que podemos localizar, llegamos a identificar dos clarificaciones respecto a los tipos de
investigación; por un lado: La investigación Básica y la Investigación Aplicada; y por
otro lado: La Investigación Sustantiva v la Investigación Tecnológica. (Barriga C. 1974;
Píscoya L. 1982).
Si bien ambas de esta clasificaciones pueden estar íntimamente relacionadas de
manera tal que en algún momento pudiéramos considerarlas análogas, sin embargo un
análisis detallado nos lleva a reconocer y distinguir esta doble clarificación, pudiendo el
investigador, hacer uso de cualquiera de ellas.

a) La Investigación Básica.
Llamada también pura o fundamental nos lleva a la búsqueda de nuevos
conocimientos y campos de investigación, no tiene objetivos prácticos específicos.
Mantiene como propósito recoger información de la realidad para enriquecer el
conocimiento teórico-científico, orientándonos al descubrimiento de principios y leyes.
El Investigador en este caso se esfuerza por conocer y entender mejor, algún
asunto o problema, sin preocuparse por la aplicación práctica de los nuevos
conocimientos adquiridos. La Investigación Básica busca el progreso científico,
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acrecentar los conocimientos teóricos, persigue la generalización de sus resultados con

la perspectiva de desarrollar una teoría científica basada en principios y leyes.
Así por ejemplo» podemos desarrollar Investigaciones básicas sobre: Los efectos
del condicionamiento verbal y la formación del .pensamiento en el hombre; sobre la
identificación de los principios básicos del desarrollo bio-psico-social del niño como para
identificar los principios y leyes generales que regulan el aprendizaje en situaciones
instructivas.
b) La Investigación Aplicada.
Llamada también constructiva o utilitaria, se caracteriza por su interés en la
aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación y las consecuencias
prácticas que de ella se deriven. La investigación aplicada busca conocer para hacer,
para actuar. Para construir, para modificar le preocupa la aplicación inmediata sobre una
realidad circunstancias más que el desarrollo de un conocimiento de valor universal.
Podemos afirmar que es la investigación que realiza de ordinario el investigador
educacional, el investigador social y el investigador en psicología aplicada.
La investigación aplicada, como aplicación práctica del saber científico, constituye el
primer esfuerzo para transformar los conocimientos científicos en tecnología, de allí que
pueda confundirse en algún momento con la investigación tecnológica.
Como ejemplo de investigaciones aplicadas podemos señalar La caracterización del
fenómeno educativo en el medio rural; el perfil bio-psico social del niño peruano; la
aplicación de los principios del Reforzamiento al aprendizaje verbal y la instrucción
programada, etc.
c) La Investigación Sustantiva.
Podemos definirla como aquella que trata de responder a los problemas teoréticos
o sustantivos, en tal sentido está orientada, a describir, explicar, predecir o retrodecir la
realidad, con lo cual se va en búsqueda de principios y leyes generales que permita
organizar una teoría científica. En este sentido, podemos afirmar que la investigación
sustantiva nos encamina hacia la investigación básica o pura.

La investigación sustantiva tiene dos niveles: La investigación descriptiva y la

investigación explicativa.

La Investigación Descriptiva.
Está orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una
situación espacio-temporal dada. En este sentido responde a las interrogantes: ¿Cómo
es el fenómeno X?, ¿Cuáles son las características actuales del fenómeno X?

De acuerdo con M. Bunge (1969). la investigación descriptiva puede responder,

según el problema, a las siguientes cuestiones:
— ¿Qué es? (orientado a buscar correlatos).
— ¿Cómo es? (orientado a la identificación de propiedades o características).
— ¿Dónde está? (orientado a la identificación de lugares).
— ¿Cuándo ocurre? (orientado a precisar el tiempo).
— ¿De qué está hecho? (orientado a identificar la composición de un fenómeno).
— ¿Cómo están sus partes? (orientado a identificar su configuración o si están
interrelacionadas).
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— ¿Cuántos? (orientado a identificar cantidad).

Son investigaciones descriptivas, por ejemplo, aquellas que tienden a dar respuestas
a las preguntas:
— ¿Cómo se presenta el fenómeno educativo en el medio rural?
— ¿Cuál es el perfil bio-psico-social del niño de Educación Inicial. de áreas urbano-
marginales?
— ¿Cómo están distribuidos los niveles de deserción y repitencia escolar en el País?
La Investigación Explicativa.
Está orientada al descubrimiento de los factores causales que han podido incidir o
afectar la ocurrencia de un fenómeno. Responde a las preguntas: ¿Por qué se presenta
asi el fenómeno X?, ¿Cuáles son los factores o variables que están afectando X?.
Son investigaciones explicativas, por ejemplo, las que tienden a dar respuestas
a las preguntas:
— ¿Porqué el índice de deserción escolar es tan elevado?
— ¿Cuáles son los factores que están incidiendo en un bajo rendimiento en los
educandos
Tanto la investigación descriptiva como la explicativa están .estrechamente ligadas,
ya que no se puede explicar un fenómeno si antes no conocernos sus características.
En síntesis, como se ha obtenido, la investigación sustantiva describe el fenómeno;
esto nos lleva al conocimiento de la 'realidad para identificar principios y leyes, asi como
de conocimientos básicos para propiciar políticas de acción que promuevan cambios en
dicha realidad

d) La Investigación Tecnológica.
La Investigación Tecnológica responde a problemas técnicos, está orientada a
demostrar la "adultez de ciertas técnicas bajo las cuales se aceptan principios que
demuestran su eficacia en la modificación o transformación de un hecho o fenómeno.
La Investigación Tecnológica aprovecha del conocimiento teórico científico producto
de la investigación básica o sustantiva, y organiza regla técnicas cuya aplicación posibilita
cambios en la realidad.
Siguiendo a Kscoya L. (1982) "Las Reglas cronológicas a diferencia de las
proposiciones o enunciados producidos por la investigación científica. se caracterizan
porque no tiene sentido decir que ellas son verdaderas o falsas, sino más bien si son
eficientes, permiten el foro de los objetivos propuestos, o de ineficientes en caso
contraríon.
La investigación tecnológica responde a las interrogantes:
¿Cómo modificar X?, ¿A través de que técnicas podemos modificar X?. Así por
ejemplo son investigaciones tecnológicas las que responden a las preguntas:

— ¿Qué técnicas de modificación de conductas son efectivas

para ser usadas en el caso de la conducta desadaptativa en el salón de clase?
— ¿Cuál es el nivel de validez de un programa psicopedagógíco de aprestamiento y
nivelación para ser usado en zonas urbano-marginales y rurales?.
Como se ha observado las dos clasificaciones pueden estar íntimamente
relacionadas, sin embargo en la práctica identificamos características diferenciales.
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Finalmente podemos afirmar lo siguiente:

^Todas las investigaciones básicas pueden ser sustantivas, pero no todas las
investigaciones sustantivas, necesariamente son básicas".
Así mismo: "Todas las investigaciones tecnológicas son aplicadas, pero no todas
las investigaciones aplicadas son tecnológicas".

3. NIVELES DE INVESTIGACIÓN
Siguiendo a Sellílz, Jahoda y otros (1965) podemos identificar tres" niveles o
esquemas básicos de investigación que pueden relacionarse a los tipos de investigación
anteriormente descritos. Estos son:
a) Estudios Formulativos o Exploratorios
Son llamados también investigaciones preliminares o de sondeo y pueden servir
para: Formular problemas, desarrollar hipótesis, familiarizar al investigador con el
fenómeno que desea estudiar, aclarar conceptos, establecer preferencias para posteriores
investigaciones, reunir información acerca de las posibilidades reales y prácticas para
desarrollar una investigación de gran envergadura. proporcionar un listado de problemas
considerados como urgentes, etc.
Esta investigación puede realizarse a partir de estudios de documentación o por
contacto directo a través de la entrevista y observación, identificando un ámbito
muestral reducido.
Por ser un estudio preliminar, la investigación exploratoria no exige elevada
rigurosidad metodológica.

b) Estudios Descriptivos
Consisten fundamentalmente en describir un fenómeno o una situación mediante
el estudio del mismo en una circunstancia temporo-espacial determinada. Son las
investigaciones que tratan de recoger información sobre el estado actual del fenómeno.
Por ejemplo son estudios descriptivos: Las caracterizaciones, la elaboración de perfiles
y los diagnósticos descriptivos
Los estudios descriptivos los llevan al conocimiento actualmente del fenómeno tal
como se presenta. Corresponden a lo que hemos denominado como Investigación
sustantiva descriptiva.

c) Estudios de Comprobación de tesis Causales.

Son los estudios orientados a buscar un nivel de explicación permita la predicción.

Hay que tener presente que la identificación de los factores explicativos de un fenómeno
nos puede conducir a la formulación de principios y leyes básicas.
Este tipo de investigación guarda correspondencia con 'lo que hemos denominado
investigación sustantiva explicativa.
En estos estudios es necesario la presencia y planteamiento de hipótesis que
permita explicar tentativamente la ocurrencia de un fenómeno. Hipótesis que no
necesariamente se presenta en los estudios descriptivos

Así mismo, esté nivel de investigación puede guardar cierta correspondencia con
las investigaciones tecnológicas en tanto que el propósito de la investigación se ha de
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modificar un fenómeno. Así por ejemplo se pueden plantear estudios para determinar:
cómo a través del empleo de métodos y técnicas podemos variar un aprendizaje
inadecuado
Los estudios de comprobación de hipótesis causales exigen el empleo de métodos
y diseños rigurosos de investigación

4 ETAPAS DE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

Si consideramos que la investigación constituye un proceso sistemático y que por
tanto desarrolla una serie de acciones en un determinado tiempo, configurando etapas
definidas, podemos identificar dichas etapas precisando las fuentes: Planeamiento,
Implementación. Ejecución "Evaluación y Comunicación

1.- Planteamiento de la Investigación-

Es la etapa inicial del proceso de investigación. Consiste en proveer por anticipado lo
que se va a hacer. En esta etapa se plantea e identifica el problema de investigación y
delimitan los objetivos a lograr. (Qué se va a hacer), se fundamenta el estudio (Por qué se
va a hacer), se trata la metodología de trabajo y dentro de ello el diseño de investigación
(¿Cómo se va a hacer?), se programan las acciones en relación al tiempo (¿Cuándo se
va a hacer?), así mismo se plantea y define la respectiva asignación y distribución de los
recursos necesarios para que se pueda ejecutar el trabajo. (¿Con qué se va a hacer?).
La etapa de planeamiento es una etapa decisiva porque va a permitir la dirección y
el control posterior de la investigación en ejecución. A esta etapa también la podemos
identificar con el nombre de formulación del Plan o Proyecto de Investigación .

2. Organización de la Investigación.
En el proceso de administración de la investigación, la organización corresponde a
la estructura que deben aportar los elementos (personas y bienes) que participan en el
estudio para que puedan cumplir cada uno con su función.
En esta etapa se define el equipo básico de trabajo y se delimitan las funciones y
responsabilidades respectivas a cada uno de los elementos, distribuyéndose las tareas en
relación a los objetivos específicos trazados.
Puede también considerarse en esta etapa la adecuación o ambientación física necesaria
para que pueda operar cada uno de los elementos que participan orgánicamente en la
tarea de investigar.

3. Implementación de la Investigación.
Se deriva de la etapa inmediata anterior. Comprende dos aspectos: Por un lado
corresponde a la asignación de los recursos materiales y financieros necesarios para la
puesta en marcha de la investigación; y por otro lado corresponde también a la etapa de
preparación de material e instrumento a ser usados en' el proceso mismo» tal como
preparación de encuestas, cuestionarios, tests, aparatos, instrumentos, etc., que deben
estar listos para ser usados en el momento oportuno.
La implementación puede comprender en la etapa preparatoria para la ejecución de
la investigación en donde hay que establecer las coordinaciones necesita con los
elementos (personas e instituciones) que van a participar en el trabajo de investigación.
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4. Ejecución de la Investigación.
Si bien la investigación es un proceso cuya ejecución se inicia con la formulación del
Plan o Proyecto; aquí estamos denominando ejecución, a la etapa en la cual se van a
aplicar los instrumentos, a recopilar los datos, a realizar el experimento, a desarrollar el
trabajo de campo; toco ello de acuerdo a la ' metodología de trabajo previamente
establecida.
Así mismo, esta etapa comprende el procesamiento de los datos recopilados, el análisis e
interpretación de los rebultados, y la elaboración del informe de investigación.

5. Evaluación de la Investigación.
Comprende las acciones orientadas a recoger información del mismo proceso de
investigación con el propósito de controlar y evaluar sus resultados. Respecto a esto,
habría que evaluar la metodología y el diseño adoptado, la generalización de los
resultados, la recogida de datos, las limitaciones y dificultades encontradas, el tiempo de
desarrollo de la investigaclón, la inversión de recursos, etc.

La evaluación abarca tanto el proceso mismo (evaluación formativa o de proceso),

así como el resultado final de la Investigación (Evaluación sumativa o de producto).
6. Comunicación de la Investigación.

Comprende las acciones de elaboración y redacción del informe o reporte de la

investigación con fines de difusión o divulgación de los resultados y de los productos
terminales logrados.
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En esta etapa habrá que diferenciar hasta tres tipos de informes por comunicar: Un
informe administrativo, un informe académico-científico y un informe para difusión.

CAPITULO I I

MÉTODOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN

1. Concepto y Características del Método Científico. 2. Elementos Básicos del

Método Científico. 3. Métodos Básicos de Investigación. 4. Métodos de Control en la
Investigación.

CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO.

El término método significa el camino a seguir mediante una serie de operaciones y
reglas prefijadas, que nos permiten alcanzar un resultado propuesto. Como es consenso,
es el camino para llegar a un fin o una meta.
También puede considerarse el método, como un procedimiento para tratar un
conjunto de problemas desconocidos, procedimiento en el cual se hace uso
fundamentalmente del pensamiento lógico. Es decir, el Método es la manera
sistematizada en que se efectúa el pensamiento reflexivo que nos permite llevar a cabo
un proceso de indagación o investigación científica.

Características,
Entre las características más importantes que podemos identificar en el método
científico destacan, según Ander Egg (1971), las siguientes:
a) Es tácito decir parte de los hechos o fenómenos de la realidad, y se remite a dichos
hechos o fenómenos. O sea que tiene una referencia empírica.
b) Trasciende los hechos.—Si bien se parte de los hechos o fenómenos, sin embargo
por sus propósitos, va más allá de éstos para trascenderles, es decir no se queda en
ellos.
c) Es autocorrectivo.—Va rechazando o ajustando sus propias conclusiones a lo largo
del proceso de indagación, con la intención de ir en búsqueda de la meta trazada.
d) Es progresivo.— Es decir, recibe nuevos aportes y nuevos procedimientos o nueva-s
técnicas que permiten el desarrollo del mismo.
e) Sus formulaciones son de tipo general.—No le interesa lo específico o individual,
sino que parte de los hechos para llegar a los conocimientos más generales.
f) Es objetivo.— Busca alcanzar la verdad táctica independientemente de valores,
creencias y opiniones que conlleven una carga afectiva.

Pasos del Método Científico.

Se ha indicado que el Método implica una serie de operaciones y procedimientos a
seguir para llegar a una meta. Estas operaciones y procedimientos, pueden organizarse
en pasos o etapas. Siguiendo a M. Bongo (1972), los pasos principales que podemos
identificar en la aplicación del método científico son:
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Iº Enunciar preguntas bien formuladas o verosímilmente fecundas. Es decir, identificar

y fundamentar claramente el problema de investigación.
29 Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la experiencia . Ello significa que
hay que plantear hipótesis plausibles.
39 Derivar consecuencias lógicas dé las conjeturas (o hipótesis) . Para ello hay que
partir de los presupuestos teóricos y de las implicancias derivadas de las hipótesis
planteadas.
49 Arbitrar técnicas para someter las conjeturas a contrastación. Es decir seleccionar
técnicas y/o instrumentos de recolección de datos, determinar el diseño de
investigación asi como precisar las técnicas de procesamiento que permitan
contrastar las hipótesis.
59 Someter, a su vez, a contrastación a esas técnicas para comprobar su relevancia y
la fe que merecen. Es decir realizar acciones que permitan asignarle validez y
confiabilidad a -las técnicas que se van a emplear.
6^ Llevar a cabo la contrastación e interpretación de sus resultados. Es decir ejecutar
la experiencia, recog-er la información y procesar dicha información.
Estimar la pretensión de verdad de las conjeturas y la fidelidad de las técnicas.
Esto se da como resultado de la contrastación de las hipótesis y de las técnicas
empleadas.
89 Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las técnicas, y
formular los nuevos problemas originados por la investigación. Es decir, identificar
la validez externa que permita la generalización de los resultados, y dar pautas
para iniciar otros trabajos de investigación.

2. ELEMENTOS BÁSICOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO.

Los elementos básicos que podemos identificar al poner en práctica los

procedimientos que caracterizan al método científico, siguiendo a E. Ander Egg. (1971),
son: El sistema conceptual, las definiciones, las hipótesis, las variables y los indicadores.

El Sistema Conceptual.

Se refiere a la organización de los conceptos y términos enmarcados dentro de los

planteamientos teóricos específicos, que hallan articulados a las variables que son motivo
de la investigación.
Los conceptos que se enuncian en un trabajo de investigación, deben ser claros, precisos
y objetivos, de tal manera que reflejen las características generales y esenciales de la
realidad objetiva a que hace referencia cada término.
Los conceptos son importantes porque permiten centrarse en los objetos y objetivos
de la investigación desde un punto de vista teórico-científico; así mismo, los conceptos
sistematizados nos permiten organizar principios y supuestos básicos que nos oriente a la
formulación de las hipótesis.
Los conceptos como conocimientos aprendidos generalizados y esenciales de la
realidad, permiten concentrar información empírica a un nivel abstracto de tal forma que
haga viable un desarrollo cada vez más objetivo y científico de las Teorías que son el
soporte de todo trabajo de investigación.
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Las Definiciones.

Las definiciones comprenden una identificación y descripción de los términos que

se consideran en la investigación, y que se hallan en relación con el sistema
conceptual. '

De acuerdo con Cohén y Nagel (1934) (citado por Arias O. Femando. 1971), se
debe observar las siguientes reglas para definir los conceptos:

a) Debe darse la esencia,—La definición debe dar la esencia de lo

que se intenta definir; es decir su naturaleza, sus notas características, sus límites
precios.
b) Debe evitarse la Tecnología,—O sea que la definición no debe ser circular, ni
directa ni indirectamente debe contener el objeto
c) Debe expresarse afirmativamente,—Toda definición debe expresarse siempre
en términos afirmativos y nunca en términos negativos.
d) Debe emplearse un Ienguaje claro.— La definición debe expresarse en palabras
claras y asequibles. No debe contener metáforas o figuras literarias.
una forma muy común de definir conceptos es identificar el género próximo o clase
envolvente del concepto, y la diferencia especifica que se refiere a los rasgos que
definen y precisan a los objetos englobados en dicha clase y que los distinguen de
otros:
Así por ejemplo podemos definir la Educación como un proceso de interacción
social (género próximo) mediante el cual se promueve el desarrollo integral de la
persona humana, se conserva, transfiere, crea y recrea cultura (diferencia específica).

Las definiciones operacionales

Además de las definiciones conceptuales, en el proceso de identificación de la

Investigación, las definiciones en lo posible deben presentarse en forma operativa. La
definición operacional le asigna un significado a un término o a una variable mediante la
especificación de las actividades u operaciones necesarias para medirla. Es una
especificación de las actividades que realiza el investigador en la medición o
manipulación de una variable.
Distinguimos dos clases de definiciones operacionales: a) De medida y b)
Experimentales.

a) La definición operacional de medida, describe cómo se medirá una variable. Por

ejemplo, la inteligencia, puede definirse como el rendimiento o puntuación obtenido por un
sujeto en un Test de Inteligencia, así mismo, el aprovechamiento puede definirse por
medio de una prueba elaborada por el maestro o por medio de sus calificaciones.
b) La definición operacional experimental, explica en forma clara los detalles
(operaciones) de las manipulaciones que efectúa el investigador con una variable« Así por
ejemplo: la inteligencia puede ser definida como el proceso por el cual un sujeto es capaz
de resolver un problema nuevo que se le presenta, empleando para ello una nueva
respuesta. Así mismo, la variable frustración puede definirse como la imposibilidad de
alcanzar una meta.
Las definiciones operacionales son importantes en la Investigación científica porque
capacitan a los investigadores para medir las variables y as{ mismo sirven de puente
entre la Teoría, la hipótesis y la observación. Las definiciones operacionales proporcionan
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instrucciones claras y precisas sobre qué y cómo observar.

Las Hipótesis.

Se refiere a los enunciados a priori acerca de lo que se espera lograr,. sea para
comprobar o para demostrar. La hipótesis se elabora sobre la base de un presupuesto
teórico.
Una hipótesis es un supuesto que hay que demostrar y se | expresa a través de una
proposición que afirma o niega algo
El esfuerzo de toda investigación está orientado a confirmar o a refutar las
hipótesis. En el capítulo III exponemos las características y reglas más importantes para
elaborar y plantear adecuadamente las hipótesis.

Las Variables.
Una variable es una característica o cualidad de un fenómeno que tiende a variar y
que es susceptible de ser medido y evaluado.
Los trabajos de investigación tienen como característica básica mostrar una relación
entre variables, pudiendo presentarse esta relación en forma meramente funcional,
estadística, o en una relación causa-efecto. Igualmente en el Capítulo III hacemos una
exposición algo más detallada de las variables.

Los Indicadores.
Los indicadores pueden ser considerados subvariables que se desprenden del
análisis de las variables con el objetivo de facilitar su control, manipulación, medición y
evaluación. Así por ejemplo, pueden ser indicadores de la variable Nivel Socioeconómico:
El nivel de ingreso económico, el grado y nivel cultural y educativo, la ocupación y/o
profesión, la extracción social, etc.
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Tanto las variables como los indicadores se constituyen en los elementos básicos y
más importantes del método científico, en tanto que a partir de éstos se van formulando
los problemas y especialmente las hipótesis de investigación.
Presentamos a continuación un esquema simplificado de la . relación que se da
entre los elementos básicos del método científico, tal como lo diseña Ander Egg (1971),

3. MÉTODOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN.

De manera general podemos afirmar que los métodos básicos de investigación
científica o tecnológica difieren entre sí tomando 'como referencia dos características
importantes:
a) El estudio del fenómeno o hecho, ya sea en su forma natural, o en una forma
artificial a través de la preparación deliberada de las condiciones que actúan
sobre él (hecho o fenómeno).
b) La posibilidad de tener un menor o mayor control y manipulación sobre las variables de
estudio.
En relación a estas dos características (condición y,control), podemos identificar tres
métodos básicos da Investigación: El Método Descriptivo, el Método Histórico y el Método
Experimental.

3.1. El Método Descriptivo.

Consiste en describir e interpretar sistemáticamente un conjunto de hechos
relacionados con otros fenómenos tal como se dan en el presente. El método descriptivo
apunta a estudiar el fenómeno en su estado actual y en su forma natural; por tanto las
posibilidades de tener un control directo sobre las variables de estudio
son mínimas.
A través del método descriptivo se determina y conoce la naturaleza de una situación
en la medida en que ella existe en el tiempo del estudio; por consiguiente no hay"
administración o control de un tratamiento especifico. Su propósito es describir: ¿Qué
existe con respecto a las variables o condiciones en una situación?
La investigación descriptiva, llamada así por el método que emplea, no está dirigida
necesariamente hacia la verificación de hipótesis, pudiendo por esto no llegarse a
explicitar una hipótesis determinada.

El método descriptivo puede a su vez ser:

a) De observación naturalista.—Basado en la observación directa del fenómeno
(psicológico, educativo o social), tal como se presenta en su forma natural; está
encaminado a describir el comportamiento y característica de un fenómeno.
b) De observación clínica de casos.—Toma también en cuenta la observación y/o
entrevista directa del fenómeno, pero en situaciones en alguna medida previstas. El
estudio de casos se unen a la investigación intensiva de una muestra o un individuo. Su
énfasis está en la comprensión de por tales y psicológicas de los seres humanos de
acuerdo a su edad de maduración y desarrollo.

El método evolutivo puede ser a su vez de dos subtipos: longitudinal y transversal.

En el método longitudinal la misma muestra de sujetos es estudiada intensivamente

durante un extenso periodo de tiempo, en cambio en el método transversal se estudia a
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los sujetos de diversos niveles de edad en un mismo momento en ei tiempo.

e) Estudios de Seguimiento.—Constituyen una técnica algo semejante al método

longitudinal. Están interesados en la investigación del desarrollo subsecuente de
los sujetos pero después de ocurrido un tratamiento determinado o después de la
aparición de una condición.
Los estudios de seguimiento frecuentemente son realizados para evaluar el
éxito, de programas de acción.
f) Método de Ex-Post-Facto. Consiste en investigar posibles relaciones causales
observando manifestaciones y resultados que ya tuvieron lugar. Se parte de una
situación terminal actual, para indagar hacia atrás e identificar a través de los
datos disponibles, posibles factores causales. Este método se emplea en muchas
investigaciones de carácter evaluativo.

3.2 El Método Histórico.

Consiste en un proceso de indagación o recolección de información sistemática, así

como la evaluación de modo objetivo de los hechos pasados de un fenómeno social
desde una perspectiva histórica. El método histórico puede basarse en fuentes primarias
y fuentes secundarias.

Las fuentes primarias son los documentos originales, reliquias, restos, artefactos. Es
decir son los resultados directos de los eventos o registros de información. En las fuentes
primarias solamente la mente del observador interviene entre el evento original y el
investigador.
En cambio en las fuentes secundarias la mente del observador no se encuentra entre el
evento y el investigador usuario del registro. Son fuentes secundarias: los libros de texto,
los artículos de enciclopedias y las revistas de investigación.
qué el sujeto realiza o no determinado acto y cómo cambia de conducta por un
considerable período de tiempo Ello implica que el investigador recoja datos acerca del
estado actual del sujeto, su experiencia pasada, su ambiente y cómo estos factores
pueden relacionarse unos a otros,

Los estudios de casos pueden ser utilizados ya sea para obtener y producir
conocimiento científico, o para solucionar problemas que se presentan.

Los estudios de casos algunas veces han sido llevados a cabo con el propósito de
verificar hipótesis, en tal sentido el empleo de este método de manera controlada puede
llevamos hacia los estudios pre-experimental es.

c) De Encuestas: Toma en cuenta procedimientos de observación indirecta tales como la

aplicación de cuestionarios, inventarios, tests, etc; recogiendo datos relativamente
limitados de un número grande de casos que generalmente representan la muestra de
una población*.
El propósito de la Encuesta es recolectar información acerca de variabies, antes que
información acerca de individuos. La mayor parte de los sucesos o encuestas son
generalmente indagaciones de status quo, es decir del estado de un fenómeno.
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Las preguntas usualmente 5on diseñadas para captar información acerca de las
variables antes que relacionar las variables unas a otras
Cuando la encuesta recoge información de toda una población se le denomina
Censo, y cuando recoge información de sólo una parte representativa de esa población se
le denomina encuesta por muestreo. l

d) Método Evolutivo o de Desarrollo.—Consiste en investigar las normas, patrones o

secuencias de desarrollo y/o cambios de conducta de un individuo en función del tiempo.
Es así como se pueden estudiar las características comportamente es importante señalar
que los historiadores buscan que emplear las fuentes primarias tanto como sean posibles.
Para evaluar las fuentes históricas se emplean los conceptos de critica externa y
crítica interna. La critica externa se pregunta si la evidencia bajo consideración es
realmente auténtica; y la critica interna pregunta por los méritos de una evidencia, es
decir, si siendo auténtica la información de una fuente, ésta proporciona un informe
verdadero de un evento.

3.3 El Método Experimental.

Consiste en organizar deliberadamente condiciones, de acuerdo con un plan previo,
con el fin de investigar las posibles relaciones causa-efecto exponiendo a uno o más
grupos experimentales a la acción de una variable experimental y contrastando sus
resultados con grupos de control o de comparación.
El método experimental, prácticamente se opone al método descriptivo en el sentido de
que el experimento por ser deliberado aleja al investigador de situaciones normales o
naturales o de la vida diaria; así como presupone procedimientos de control más riguroso.
Hacen uso del método experimental los diseños de Investigación pre experimental,
cuasí-experimental, y experimental propiamente dicho; diseños a los cuales nos referimos
de una manera más extensa en el Capítulo V. Tanto los diseños pre-experimentales y
especialmente cuasi-experimentales» consisten en aproximarse a las condiciones de un
verdadero experimento en un ambiente que no permite el control directo o la manipulación
de las variables de estudio.

4. MÉTODOS DE CONTROL EN LA INVESTIGACIÓN.

Cuando se realiza una Investigación, especialmente de tipo experimental, el
investigador no manipula una variable sólo para comprobar lo que ocurre con la otra, sino
que también es necesario realizar una observación controlada de otras variables que
pueden estar interviniendo y fue pueden afectar los resultados en la variable dependiente.
Así por ejemplo, para comprobar si un nuevo método de enseñanza influirá en la habilidad
sensomotora de los alumnos, un investigador debe controlar las variables que sabe se
relacionan con esta última, para que su Influencia no oculte el posible efecto del nuevo
método.

Esta situación nos lleva a identificar tres razones por las cuales se debe establecer el
control en una investigación: lº para identificar los factores determinantes, sea
aisladamente o en combinaciones; 2º Para modificar sus magnitudes, sea por separado o
en combinaciones y 3° Para describir desde el punto de vista cuantitativo el alcance de su
manifestación y sus efectos de interacción, también como determinantes aisladas o como
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combinaciones. (Van Dalen y Meyer, 1971).

4.1 Procedimientos de Control

Brovín y Ghiselli (citado por Van Dalen y Meyer 1971). consideran que se pueden
identificar tres procedimientos de control:
a) La manipulación física, b) La manipulación selectiva y la manipulación estadística.
a) La manipulación física.—Es un control directo, en este caso pueden emplearse
procedimientos tales como: 1º Someter a todos los sujetos a igual exposición de la
variable independiente».
2º Controlar las variables no experimentales que pueden influir sobre la variable
dependiente. La manipulación física también puede hacerse con medios mecánicos,
eléctricos, quirúrgicos, farmacológicos, etc. Todo ello nos lleva a considerar que este tipo
de manipulación de variables incide directamente sobre los sujetos de estudio.
b) La Manipulación Selectiva.—Mediante este procedimiento un investigador puede
procurar mantener constantes las condiciones para ambos grupos. A veces cuando no es
posible mantener condiciones constantes el investigador recurre a técnicas que le
permitan compensar las variables íntervinientes y que pueden afectar a la variable
dependiente; para ello se puede introducir en ellas elementos de azar (aleatoria) o. bien
equilibrarlas (aparearlas, igualarlas).
Así mismo algunas variables ajenas al experimento pueden controlarse mediante la
selección de los materiales.
c) La Manipulación Estadística.—Se emplea este procedimiento cuando las variables no
pueden ser manejadas mediante recursos físicos o selectivos y para ello es necesario
controlarlas mediante técnicas estadísticas. Las técnicas estadísticas resultan más útiles
en situaciones en las que múltiples variables pueden estar relacionadas funcionalmente
con un efecto particular; ello ocurre frecuentemente en los campos de la educación, la
Psicología y las Clases Sociales. Entre los métodos de manipulación podemos mencionar
el método de la correlación, el de análisis de variarla, y el análisis de covarianza.
4.2 Factores que deben sex conírclíldoo,
Van Dalen y Meyer (1971) señalan los siguientes factores más importantes que
deben ser controlados:
1. La Variable Independiente.—Representada por el símbolo X. Llamada también
experimental, antecedente o de tratamiento
2. La Variable Dependiente.—Representado por el símbolo Y también es denominada
•'criterio" o *lvariabIe predicha".
3. El experimentador.—Representado por el símbolo E. Es la persona que lleva a cabo
una investigación o manipula las condiciones experimentales.
4. El Sujeto o Sujetos.—Es el organismo vivo u objeto de estudio. se representa por el
símbolo 3 o más
5. Grupos Experimentales y Grupos de Control.--El Gripo que está expuesto a los efectos
de 'la variable X es el experimental (G E.) y el que no está sometido a la acción de la
variable X o bien está expuesto a otra X a fin de establecer comparaciones, se denomina
grupo de control (G. C.).
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6. Pre Test (T,) y Post-Test (T:).—Llamamos pre-test a la prueba a que se someten los
sujetos antes de^ser expuesto a los efectos de X, en cambio el post-test es la prueba que
se aplica a los sujetos una vez que has recibido la influencia de X.
7 Media. Media Aritmética o Promedio.—(M; para hallar la media de un grupo, el
experimentador suma todos los puntajes obtenidos en el test por todos las miembros y
divide el resultado entre el número de sujetos
8. Población (universo).—Es una totalidad, es decir todas las unidades (sujetos, objetos o
sucesos) que forman parte de un grupo de estudio.
9. Muestra.—Una muestra está integrada por unidades seleccionadas de una
determinada poblados.

CAPITULO III

PROBLEMA, HIPÓTESIS Y VARIABLES EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1. El Problema Científico. 2.—La Hipótesis en la Investigación. 3.—Las Variables en
la Investigación.

1. EL PROBLEMA CIENTÍFICO.
1.1 Concepto.
Se dice que se origina un problema científico cuando frente a una determinada
situación que se le presenta al investigador, éste no tiene dentro de su repertorio de
conductas uno que le proporcione una solución adecuada. El p^blema surge ante una o
varias preguntas que hay que responder, y es así cómo para poder dar respuesta a
dichas preguntas o interrogantes, que se organiza un proceso de indagación o
investigación.
1.2 Naturaleza de las Problemas.
Por su naturaleza, los problemas que se presentan pueden ser Sustantivos y
Tecnológicos.
Los problemas sustantivos o teoréticos son aquellos cuya solución nos lleva a la
identificación de conceptos, principios y leyes, permitiendo un desarrolla del conocimiento
teórico-científico. Estos problemas dan lugar a las investigaciones sustantivas. Así por
ejemplo, constituye un problema sustantivo el siguiente: ¿Qué? efectos tienen las
variables nivel de aspiración y motivación de logro en el rendimiento académico de los
alumnos?, ó ¿Cuál es el efecto del castigo en la inhibición de los aprendizajes?.
Los problemas tecnológicos son aquellos cuya solución llevar hacia la identificación
de reglas o normas técnicas, permitiendo; validar tecnología que pueda aplicarse a un
fenómeno o realidad para transformarlo. Estos problemas dan lugar a Ias investigaciones
tecnológicas. Así por ejemplo, son problemas tecnológicos los siguientes: ¿Qué método
de lectura resulta más efectivo: El método ^ global o el método silábico? ó ¿Qué efectos
tiene un Programa de aprestamiento temprano en el desarrollo intelectual del niño de
Educación Inicial?.

1.3 Fuentes u orígenes de los Problemas.

Entre las fuentes u orígenes para detectar problemas de investigación podemos señalar:

a) La observación casual en una realidad concreta de parte del investigador. Observación

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que se logra en la vida diaria, en | situaciones ordinarias.

b) La experiencia y el aprendizaje anterior del sujeto investigador. Esto le permite lograr
conocimientos y habilidades para identificar problemas donde aparentemente no se
presentan.
c) Las deducciones y predicciones de las teorías científicas en desarrollo (Sean estas,
teorías psicológicas, sociológicas, biológicas, económicas, etc.).
d) El desarrollo tecnológico, que nos lleva a plantear una mejora de los métodos y
técnicas, los cuales hay que experimentar y validar.
e) La revisión de la literatura o antecedentes del estudio, es decir una revisión de otras
investigaciones relacionadas con i un tema que previamente se ha seleccionado.

1.4 Reglas para formular un Problema.

Recogiendo los planteamientos de diversos autores consultados, que se presentan

en la referencia bibliográfica, podemos señalar las siguientes reglas cuyo cumplimiento
nos puede llevar a formular adecuadamente el problema de investigación:
a) En su formulación debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lógico y
lingüístico.
b) La formulación debe presentarse en un lenguaje claro, sin ambigüedades.
c) Debe restringirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual, físico o
geográfico. Esto permite definir y localizar el problema.
d) No debe ser formulado en términos muy generales, ni muy específicos, asimismo ni
muy amplios, ni muy estrechos. La formulación debe facilitar el paso de lo abstracto a lo
concreto y viceversa.
e) Siempre es conveniente formularlo en términos de preguntas o interrogantes.
f) Debe permitir la identificación en forma inmediata de las variables a estudiar.
g) Debe expresar una relación entre dos o más variables,
h) Al formular el problema se debe definir operacionalmente las variables expresándolas
en variables manipulables susceptibles de verificación impírica.
i) Debe plantear la posibilidad de obtener datos relevantes para un desarrollo científico o
tecnológico.
j) Debe determinarse el contexto y los presupuestos teóricos al cual se circunscribe el
problema a investigar.
k) Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar a planteamientos
específicos, es decir, partir del análisis de una problemática general para llegar a
identificar tos problemas específicos motivo de la investigación.
l) En lo posible debe estar relacionado y extenderse a otros ámbitos científicos, de tal
forma que las posibles respuestas puedan ser generalizadas.

1.5 Procedimientos para el análisis e identificación del Problema,

Van Dalen y Meyer (1971), señalan que se debe de cumplir laa siguientes pasos para el
análisis de un Problema Científico:
a) Reunir hechos que pudieran relacionarse con el problema.
b) Decidir mediante la observación si los hechos hallados son importantes.
c) Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la
causa de la dificultad.
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d) Proponer diversas explicaciones (hipótesis) de la causa de la dificultad.

e) Cerciorarse mediante la observación y el análisis si ellas son importantes para el
problema.
f) Encontrar entre las explicaciones aquellas relacionadas que permitan adquirir una
visión más profunda de la solución del problema.
g) Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones.
h) Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

1.6 Características relevantes de un Problema científico bien definido,

Siguiendo a Piscoya L. (1977), entre las características más relevantes podemos

identificar:
a) El problema debe tener una solución cuyas características sean previsibles.
b) Deban quedar explícitamente definidas todas las propiedades llamadas variables que
están implicadas en el problema.
c) El conjunto de presupuestos teóricos deben estar claramente explicitados.
d) Los presupuestos explicitados deben ser verdaderos.

1.7 Evaluación de los Problemas.

Entre las reglas que debe seguirse para evaluar problemas | tenemos:

a) Debe ser uno cuya solución contribuya al campo científico o tecnológico (Sea en
Educación, Psicología o Ciencias Sociales) .
b) Debe conducir a nuevos problemas y futuras investigaciones. Esto es a partir de las
consecuencias que se derivan de los problemas.
c) El problema debe ser investigable. Esta regla toma en cuenta la factibilidad de dar
respuesta a la interrogante que se plantea.
d) El problema debe ser adecuado para el investigador en particular, en función a SUS
intereses, conocimientos y experiencias, deposición y factibilidad en tiempo y recursos.

2. LA HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN.

2.1 Concepto y Características.

La hipótesis es una proposición que anticipa una posible conclusión a arribar, es
decir, anticipa posibles respuestas. Puede adoptar una forma declarativa o aseverativa ya
sea en sentido que afirma o niega algo.

Toda hipótesis manifiesta una relación conjetural entre dos o más variables
operacionales, siendo su formulación factible de ser comprobable.

2.2 Importancia y propósitos de la Hipótesis.

a) Toda hipótesis constituye un nexo entre la teoría científica y la realidad empírica. Los
supuestos y sus implicancias se elaboran sobre la base de los presupuestos teóricos y las
manifestaciones de la realidad.
b) Constituye un Instrumento de trabajo de la teoría y de la investigación, al orientar éstos
al logro de sus objetivos.
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c) Proporciona explicaciones tentativas de un fenómeno y faculta la ampliación y

extensión de nuestro conocimiento en un área.
d) Proporciona una dirección a la investigación. Todo el esfuerzo de la tarea de investigar
se centra en la confirmación o refutación de la hipótesis.
e) Proporciona» así mismo, un sistema para el reporte de las conclusiones del estudio al
anticipar los posibles resultados que se van a obtener.

2.3 Fuentes de la Hipótesis en la Investigación.

Al igual que para el caso del problema de investigación las fuentes:

a) Puede ser la intuición y experiencia del propio investigador.
b) Puede emanar de resultados de otros estudios antecedentes que se han revisado,
c) Puede surgir de un cuerpo de teoría científica específica.

2.4 Funciones de las Hipótesis.

Ghiselli y Brown (1955) (citado por Arias Galicia, 1971) consideran que la hipótesis puede
cumplir las siguientes funciones:
a) De explicación inicial al fenómeno, al plantear una relación. sea funcional o causal.
b) De estimulación para la investigación, al convertirse en reto que el investigador debe
comprobar o demostrar.
c) De fuente de metodología, al proponer una relación entre variables.
d) De criterios para valorar las técnicas de investigación.
e) De principios organizadores; al proponer dirección al trabajo de investigación.

2.5 Tipos de Hipótesis.

a) Hipótesis sustantiva. Se refiere a posibles respuestas acerca de la realidad que deben
ser sometidas a verificación empírica.
b) Hipótesis centrales, generales o básicas. Son las hipótesis e más importantes a partir de
los cuales se inicia el proceso de investigación.
c) Hipótesis particulares y especificas. Las que se desprenden de las hipótesis generales.
d) Hipótesis de trabajo u operacionales. Son las que se elaboran previo al momento del
procesamiento y análisis de los datos y se desprenden de las hipótesis específicas.
Toman en cuenta la relación entre variables, las muestras seleccionadas y los
instrumentos que se emplearon.
e) Hipótesis alternativas e hipótesis nula. Son denominaciones que adoptan las hipótesis
de trabajo en el momento del procesamiento estadístico.

2.6 Características de una hipótesis bien formulada.

Para. formular una hipótesis podemos seguir las siguientes reglas:
a) Debe tener un nivel de generalidad y especificidad.
b) Debe tener referencia empírica, debe ser comprobable o refutable es decir consistente
y coherente entre hechos, ser verificable.
c) Debe hacer referencia a un cuerpo de teoría o supuestos ad-hoc, consistentes con el
cuerpo de conocimientos.
d) Debe ser operacional, de tal forma que posibilite el control y medición de las variables.
e) Debe establecer la relación entre variables a estudiar.
f) Debe tener poder explicatorio.
g) Debe ser formulado de la manera más simple, concisa, clara y precisa, que sea
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posible.

2.7 Criterios para evaluar las hipótesis: Entre los principales criterios podemos señalar:
a) Debe ser comprobable en el presente a partir de hechos.
b) Debe ser compatible con el resto de hipótesis ya establecidas.
c) Deben ser respuestas al problema planteado.
d) Deben ser susceptibles de cuantificación.

3. LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIÓN.

3.1 Concepto y Características,

Tal como se ha indicado anteriormente, una variable constituye cualquier,
característica, cualidad o propiedad de un fenómeno o hecho que tiende a variar y que es
susceptible de ser medido y evaluado. Una variable puede definirse como una propiedad
que adquiere distintos valores.
Kerlinger (1975) sostiene que una Variable de un símbolo al que se le asignan numerales
o valores. Así por ejemplo: La variable X, es un símbolo que puede adoptar cualquier
conjunto justificable de valores; sean las puntuaciones obtenidas en una prueba de
inteligencia o en una escala de actitudes; o ya sea el sueldo obtenido por un trabajador o
el nivel de ingreso económico.
Toda variable de estudio debe tener dos características importantes que son:
a) Tener una referencia conceptual, y b) La posibilidad de ser cuantificable.
En relación a la primera característica, las variables se ex» traen, ya sea de un concepto
o una construcción hipotética, Ios cuales manifíesían un conocimiento de la realidad a un
nivel esencial, general y abstracto.

En relación a la se inicia característica, las variables requieren ser cuantificadas para

poder operar sobre una realidad concreta.
La cuantificación posibilita en mejor control y manipulación de las variables.

3.2 Clases de Variables.

Hay diversas clasificaciones de las Variables; así tenemos:

A. Por su naturaleza, se clasifican en: Cualitativas y Cuantitativas.

a) Las Variabas Cualitativas.—Son aquellas cuyos elementos de variación tienen un

carácter típicamente cualitativo. Asi' por ejemplo. tenemos como Variables cualitativas: el
sexo» el color, características de personalidad, comportamiento social, etc.
b) Las Variables Cuantitativas.—Son aquellas cuyos elementos-de variación tienen un
carácter cuantitativo o numérico. Así por ejemplo son variables cuantitativas; el
rendimiento escolar, el nivel de ingreso económico, la edad, etc. Las variables
cuantitativas a su vez pueden ser: Discretas y Continuas.

— Son variables discretas, las que están restringidas a determinado valor. Son llamadas
también categóricas.
— Son variables continuas, aquellas que pueden tomar cualquier valor numérico.
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B. De acuerdo al lugar o importancia que ocupan dentro de una relación entre variables,
estas se pueden clasificar en: Variable Independiente Variable Dependiente y Variable
Interviniente).
a) La variable independiente, llamada también causal o experimental. Es la variable que
se supone es el factor que causa, afecta o condiciona en forma determinante a la
variaba dependiente.
b) La variable dependiente, llamada también efecto o condicionada.—Es la variable que
va a ser afectada por la presencia de la variable independiente en los resultados.
c) La variable interviniente, llamada también intercurrente o interferente.—Son aquellas
que coparticipan con la variable independiente condicionando a la dependiente.
Como en un estudio de relación entre variables, son muchas las variables que pueden
estar interviniendo; dentro de un diseño de investigación algunas de estas variables pasan
a ser controladas y otras no, sea porque no son relevantes o porque escapan a todo
procedimiento de control.
Así mismo es importante aclarar que en el campo de la investigación Psicológica, muchas
veces se emplea el concepto de variable interviniente referido a los procesos mediadores
o procesos psicológicos internos al sujeto. Esto se da generalmente dentro del enfoque
metodológico Estímulo-Organismo-Respuesta. En donde E constituye la variable
independiente, O son las propiedades del organismo, son variables intervinientes y R es
la variable dependiente.
En cambio para el campo de la investigación social o educativa, el concepto de variable
interviniente puede estar referido a otras variables externas.
Así por ejemplo: en un estudio para demostrar el efecto de un programa" de
Aprestamiento Perceptivo-Motor en el aprendizaje de la Lecto-Escritura. Aqui, la Variable
Independiente está constituido por el Programa; la Variable Dependiente, lo conforman el
rendimiento obtenido por los alumnos en un Test de Lecto-Escritura; y las Variables
Intervinientes pueden ser: Edad, sexo, estimulación temprana, nivel socioeconómico, nivel
intelectual, estado de salud física y nutricional, etc.
Es importante además anotar que en algunas investigaciones en donde se trata de
observar el efecto de dos o más variables co-relacionadas; algunas variables
intervenientes pueden convertirse en variables independientes de segundo orden.
Finalmente, podemos afirmar que la identificación de las variables es relativa, en
función a los objetivos e hipótesis planteados en una investigación. Por lo tanto para un
estudio específico, una variable puede ser considerada como variable independiente; en
cambio en otro estudio específico, la manera variable puede ser considerada como
variable dependiente.
C. Otra clasificación de las variables pueden ser: a) Variable de actividad y Variables
atributivas, b) Variables observadas y Variables explicatorias.
a) Las Variables de Actividad son aquellas manipuladas directamente, por ejemplo:
Presencia de estímulos dañinos control de schock eléctrico, cantidad de medicamento
que debe ingerirse, etc.
Las variables atributivas o de medida son aquellas cuya manipulación es más de tipo
cuantitativo o estadístico. Por ejemplo: Tasa de nacimientos, rendimiento intelectual, nivel
de ingresos, etc.
b) Las variables observadas son las variables externas y que pueden ser directamente
observadas y controladas. Por ejemplo: Rendimiento, conducta emocional,
comportamiento económico de una empresa, etc.
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Las variables explicatorias o intermedias, son aquellas que se refieren más a constructos
hipotéticos y no son observados a simple vista. Por ejemplo: Características del
pensamiento, Capacidad intelectual. Ansiedad infantil, etc.

3.3 Variables e Indicadores.

Un indicador es una sub-variable que se desprende con el propósito de medirla. Asi
por ejemplo: La Variable Inteligencia puede ser subdividida en los siguientes indicadores:
Rendimiento intelectual, frecuencia de respuestas (intelectuales), rapidez en la emisión de
la respuesta intelectual, cantidad de aprendizajes anteriores, cantidad de problemas
resueltos y no resueltos, etc.
La Variable Aprovechamiento Escolar, puede contener los siguientes indicadores:
Cantidad de aprobados y desaprobados, deserción escolar, repitencia, promedio de notas
obtenidas, etc.
Los indicadores son importantes porque constituyen, los elementos básicos para la
elaboración de los ítems, preguntas o reactivos, los cuales van a servir para elaborar el
instrumento definitivo de recolección de datos.

3.4 Escalas de Medición de las Variables e Indicadores.

De acuerdo que la variable sea cualitativa o cuantitativa podrán obtenerse medidas de las
mismas en base a tres tipos de escalas de medición (Para el caso de variables:
Psicológicas Sociales o Educacionales).
Las escalas de medición que se usan en Psicología, Educación y Ciencias Sociales
son: a) De tipo nominal, b) De tipo ordinal y c) De tipo intervalo.
a) La escala de tipo Nominal.—Es aquella que se usa en la medición de variables
estrictamente cualitativas o categóricas y que por lo tanto lleva hacia las clasificaciones.
Por ejemplo: El sexo. admite dos clases: Masculino-Femenino;
La clase social, admite tres clases: Alta, Media y Baja; El primer grado del Colegio X,
puede admitir tres secciones o clases : A - B • C.
b) La escala de tipo Ordinal.—Es aquella que se usa en la medición de las variables
continuas y que permiten ubicarlas en cierto orden jerárquico, sea de mayor a menor o de
menor a mayor.
Así por ejemplo, pueden usar la escala Ordinal: Los diferentes puntajes o notas
obtenidos por una sección de acuerdo a un orden o agrupar a los sujetos de acuerdo
a su talla o a su edad.
c) La escala de tipo Intervalo.—Es aquella que se usa en la medición de variables
continuas que además de tener un orden, mantiene una equidistancia entre sí y para lo
cual pueden Iniciar con un cero relativo y mantener un intervalo de separación. Así por
ejemplo, pueden usar la escala de intervalo:
Las puntuaciones obtenidas por los alumnos en un test, o una escala de actitudes.
Así mismo, la escala de intervalo usada para medir la temperatura, constituye el
ejemplo más claro para medir variables con el empleo de esta escala.
Finalmente es importante anotar que el empleo de una de las escalas de medida
condiciona en alguna forma el uso de determinados estadísticos para el
procesamiento de los datos.

CAPITULO IV
VALIDEZ DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
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1.—Definición de Diseño. 2.—Validez de los Diseños de Investigación. 3.—Control

de la Selección o de las diferencias ínter-sujetos. 4.—Control de la Historia o de las
diferencias situacionales. 5.—Control de la Instrumentación.

1. DEFINICIÓN DE DISEÑO.
Un diseño de investigación puede ser definido como una estructura u organización
esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de
estudio. El objetivo de cualquier diseño es imponer restricciones controladas a las
observaciones de los fenómenos.
El diseño sirve como instrumento de dirección para el investigador, en tal sentido, se
convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar un experimento o
estudio. En otras palabras, el diseño, implica pasos que debe seguir quien trabaja con un
problema para poder encontrar las posibles soluciones al mismo.
Se considera que un diseño de investigación cumple dos funciones básicas y
prioritarias:
a) Proporciona la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para la o las
hipótesis de /a investigación, y
b) Capacita al investigador, a través del análisis estadístico de los datos, para hacer
interpretaciones significativas con relación a los resultados del estudio.

Teniendo en cuenta estas funciones básicas que debe de satisfacer un diseño, su

elección debe de hacerse bajo ciertos criterios generales:
1) El criterio más importante es que el diseño sea apropiado para la verificación de las
hipótesis particulares al estudio. Por ejemplo, si en nuestro estudio queremos demostrar
una posible Interacción entre la edad y el grado educativo con respecto H al rendimiento
académico, no podremos llegar a los resultados II] esperados si utilizamos diseños de
investigación que solamente pueden servir para observar las relaciones causa-efecto. El
diseño apropiado para el caso que investigamos será el denominado diseño factorial.
Otro de los criterios que se debe de tener en cuenta en la selección de un diseño, es el
relacionado con el grado de control |g que nos debe de proporcionar el diseño con
respecto a las variables relevantes en el estudio.

2. VALIDEZ DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN.

La validez de los diseños de investigación hacen referencia al grado de control y
posibilidad de generalización que tiene el investigador sobre el problema que es
estudiado. En la investigación se dan dos tipos de validez: Validez interna y Validez
externa.

2.1 Validéis Interna.

Una Investigación tiene Validez Interna si los resultados de la investigación son una
función del programa o enfoque qué están siendo probados antes que el resultado de
otras causas no tratadas sistemáticamente en el estudio (Tuctanan, 1978).
La Validez Interna trata de responder preguntas tales como ¿El tratamiento
experimental realmente produce un cambio en la variable dependiente?, ¿La variable
independiente realmente produce una diferencia significativa?, un diseño proporciona
respuestas a estas preguntas, solamente cuando es capaz de tener un control efectivo de
las variables extrañas que pueden afectar experiencia que estamos desarrollando. Al
eliminar los posibles efectos de estas variables extrañas, estamos, también, eliminando
posibles explicaciones o Interpretaciones alternativas de los resultados a encontrar.
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Si Campbell y Stanley (1973) han sido capaces de identificar hasta ocho variables
extrañas que representan frecuentes amenazas para la validez interna en una
investigación. A continuación presentaremos una descripción suscinta, de cada uno de
estos factores o variables.
a) Historia.—Este factor se refiere, en la investigación, a todos los eventos que ocurren en
el medio ambiente al mismo tiempo en que se prueba la variable experimental particular.
Estos eventos pueden hacer confundir los efectos de la variable experimental con otras
variables extrañas.
b) Maduración.—Se refiere a los procesos de cambio que ocurren dentro de las personas
o sujetos que participan en la investigación. Los efectos de este tipo de factor pueden
observarse en estudios que se prolongan en el tiempo y pueden llegar a confundirse con
la variable principal de estudio.
Por ejemplo un niño de 6 años de edad, puede rendir diferentemente a una situación
inicial simplemente debido al desarrollo blopsicosocial que ocurre normalmente y no
precisamente al efecto de una variable experimental. El efecto de este factor puede
neutralizarse haciendo uso de un grupo control comparable, que se espera ha tenido las
miasmas experiencias maduracionales y evolutivas.
c) Pre-test.—Se considera que la exposición de los sujetos de la experiencia a una
evaluación previa (pre-test) al estudio mismo puede afectar la perfomance final de este
grupo de sujetos, en independencia del mismo tratamiento experimental.
d) Los instrumentos de Medición.—Este factor se refiere a que en lo posible, los
instrumentos» los evaluadores y otros elementos que se utilizan en la investigación para
la obtención de datos de interés, deben de ser siempre los mismos, ya que una variación
en ellos puede hacer que se obtengan datos que equivocadamente atribuyamos a la
variable independiente.

e) Selección Diferencial de los Sujeto».—Este factor hace referencia a que sin desearlo el
investigador puede seleccionar grupos de personas que son en sí mismas diferentes, así
uno de loa grupos puede ser desde el inicio superior al otro y las diferencias finales
pueden deberse a esta diferencia inicial y no al tratamiento mismo hace referencia al
grupo de sujetos que están a disposición Inmediata del investigador para este estudio. Es
de la población experimental accesible, de donde el investigador extrae a los sujetos con
quienes lleva a cabo el estudio.
De esta manera, en la generalización pueden existir y de hecho existen dos fases; la
primera: De generalizar de la muestra a la población experimental accesible; y la segunda:
De ésta a la población objetivo.

Con un ejemplo, podemos aclarar lo referente a la validez de población. Supongamos que

queremos realizar un estudio acerca de métodos de enseñanza con los niños de primer y
segundo grado de educación primaria. Para este estudio nuestra población objetivo
pueden ser los niños de primer y segundo grado de primaria del Perú; en este caso
nuestra población experimentalmente accesible pueden ser los niños de los grados
referidos, del ámbito de Lima Metropolitana, y de ésta se extrae la muestra o grupo de
niños con quienes se realizará el estudio; teniendo siempre en mente que este grupo
debe de reflejar las características más relevantes de !a población objetivo. La
generalización que se haga de la muestra a la población objetivo s^rá más acertada si
más semejantes son:
La población experimentalmente accesible y la población objetivo.
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En la validez externa se pueda presentar el factor de interacción de la selección y el

tratamiento, que actúan como una fuente que afecta la validez del diseño cuando dos
poblaciones experimentalmente accesibles no son realmente representativas de la
población objetivo. Es decir que los grupos seleccionados sean previamente diferentes,
esto puede ocurrir y generalmente ocurre cuando en los estudios se tiende a usar sujetos
voluntarios.
2. Validez Ecológica.—Este segundo tipo de validez externa hace referencia al deseo del
investigador de que sus resultados también puedan ser obtenidos en otras situaciones
medio ambientales . En otras palabras, la validez externa ecológica se refiere a que un
diseño de investigación debe ser capaz de demostrar que los resultados obtenidos son
efecto de la variable experimental y no de las situaciones o variables medio-ambientales
que rodearon su ejecución.

Entre los factores que pueden afectar la validez ecológica de un diseño se pueden
considerar los siguientes:
a) Descripción correcta de la variable independiente: Esto es sumamente importante para
la generalización y aún más para la reparación de los estudios en un intento de confirmar
los primeros resultados reportados. El investigador debe de describir de una manera
sumamente clara las condiciones bajo las cuales se llevó a cabo el estudio y más aún de
la variable experimental.
b) Interferencia de tratamientos múltiples: Es decir cuando los sujetos que participan en
un determinado estudio, están, también, sometidos a otros tratamientos de manera
simultánea . En estos casos pueden obtenerse resultados que muy difícilmente pueden
ser obtenidos nuevamente y por lo tanto no puede afirmase con seguridad que la variable
experimental produjo dichos resultados. Por ejemplo, cuando se quiere experimentar un
nuevo programa de estudio en una determinada línea educativa con los escolares, éstos
simultáneamente están sometidos a otros tratamientos como consecuencia de su vida
escolar regular, y puede ser que la interacción de estos tratamientos produzcan
resultados que no pueden ser reproducidos bajo otras circunstancias, cuando solamente
se aplica el tratamiento experimental.
c) Efectos reactivos de la Exanimación: Se refiere a que cuando se usa un pre-test, los
resultados del estudio pueden ser parcialmente por el efecto de !a sensibilización de los
sujetos a este pretest. Esto se hace evidente cuando en otro grupo, en el cual no se ha
usado el pre-test, los resultados son diferentes. Por ejemplo cuando se va a dictar un
curso se toma una prueba "de entrada1', luego se dicta el curso y finalmente se toma la
prueba "de salida" que en muchos casos es la misma; en este segundo momento los
resultados pueden ser simplemente el efecto de que el sujeto aprendió las preguntas y
por ende resolvió mejor.
d) Efectos de las Disposiciones Experimentales: Hace referencia a que las disposiciones
del ambiente experimental puede crear la suficiente artificialidad que limita la posibilidad
de generalizar los resultados a otras situaciones.
Con respecto a esto, también pueden crear resultados artificiales o únicos (no
reproducibles) el hecho de que la situación experimental sea totalmente novedosa para el
sujeto, cosa que puede motivarlo a rendir muy positivamente, mientras que para otro esta
misma situación puede producir efectos completamente contrarios.
e) Efecto Hawthome: Este factor se refiere a que la conducta de un sujeto o grupo de
sujetos puede estar parcialmente Influido por la percepción del experimento se da cuenta"
de lo que desea el investigador), y por ello puede sesgar favorable o desfavorablemente
los resultados de la investigación.
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f) Interacción del momento de la medición y efectos del tratamiento: La medición de la

variable dependiente en dos momentos diferentes pueden producir resultados Igualmente
diferentes.
g) Efectos de Interacción del Sesgo en la Selección: Si las muestras extraídas para un
estudio no son representativas de una población más grande, se tendrán después
problemas en la generalización de los hallazgos,
h) Efecto del Experimentador: Este factor hace referencia a que la expectativa del
experimentador puede influir en las conductas de los sujetos de experiencia,
i) Efectos de la Novedad y la Perturbación; Los efectos o resultados experimentales
parcialmente pueden .ser debidos j al entusiasmo o perturbación generado por la novedad
del t tratamiento. El efecto de un programa nuevo en un ambiente donde no se han
efectuado cambios puede ser completamente diferente del efecto en un ambiente donde
se han experimentado cambios.
j) Medición de la Variable dependiente: La generalización de Y los resultados depende de
la identificación correcta de las variables dependientes y la apropiada selección de los
instrumentos para su medición.

3. CONTROL DE LA SELECCIÓN O DE LAS DIFERENCIAS ÍNTER-SUJETOS,

(Igualación de los grupos Experimental y Control)
La selección de un grupo Experimental conformado por personas tan semejantes
como sea posible y que tengan la misma idiosincracia que los sujetos del grupo de
control, le permite al investigador minimizar la invalidez por selección: es decir, que el
resultado de un experimento sea tanto, una función de las diferencias individuales no
controladas, como del tratamiento.
Debido a que los problemas de selección son por lo regular una fuente común de
preocupación de los investigadores, se han desarrollado una diversidad de enfoques para
tratarlos. En las siguientes líneas describiremos, muy brevemente algunos de estos
procedimientos.

3.1 Aleatorización.
La aleatorización (llamado también asignación al azar) es un procedimiento para el
control de las variables de selección, sin haberlos identificado primero. El propósito de
este procedimiento es la introducción de una base sistemática de selección por la
igualdad de probabilidades de cada una de las personas o sujetos de conformar ya sea el
grupo experimental o el grupo de control.
Un investigador puede proceder por aleatorización, tomando primero un conjunto de
sujetos y asignando (al azar) los miembros de este conjunto al grupo experimental y al de
control. Operacionalmente, esto puede ser logrado de la siguiente manera: Se asigna
números a los sujetos y se pone luego en una bolsa (esto también se puede hacer con los
nombres de los sujetos), y luego se van extrayendo números hasta conformar la muestra
deseada, del mismo modo, también, se puede recurrir a la tabla de números aleatorios.
Por ejemplo, tenemos un grupo de 200 sujetos, se asigna números a cada uno y
luego se procede a un "sorteo" para conformar nuestra muestra, que bien puede estar
constituida por 20 sujetos en cada grupo, sea Experimental o Control.

3.2 Apareamiento de Sujetos o de Pares.

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Para poder emplear la técnica de apareamiento de sujetos o de pares, el

investigador debe decidir primero qué variables de control aplicable a las diferencias
individuales será la fuente más importante de problemas (es decir, cuáles son las fuentes
más probables de invalidez interna debido a la selección). En otras palabras, el
investigador debe identificar una variable extraña que posiblemente afecte la variable
dependiente. Puede ser por ejemplo, la edad, el C.I., status socioeconómico,
características de personalidad, o los mismos puntajes de la variable dependiente en una
situación de pre-tests.
Luego, es necesario que el investigador identifique dentro del conjunto de sujetos o
pares de personas los que son más equivalentes en la variable seleccionada para el
apareamiento, es decir, en la que se va a ejercer el control. Así por ejemplo, si
consideramos que el C. I. es una variable que posiblemente influye en los resultados de la
experiencia, podemos aplicar una prueba de inteligencia a nuestros sujetos e iremos
formado pares en función de los resultados obtenidos. Asi un sujeto de C.I. alto será
apareado con otro de igual C.I. Luego, uno de los miembros de cada par, sobre la base de
la aleatorización será asignado ya sea al grupo experimental o al grupo de control. El
resultado de este procedimiento es el de conformar dos grupos que se pueden considerar
razonablemente iguales en la variable de interés.

3.3 Apareamiento de Grupos.

Es un procedimiento similar, pero menos extenso, que el apareamiento de sujetos. Se

asigna los sujetos a los grupos de una manera tal que las medias de los grupos, en la
variable de interés, sea la misma o equivalente. En este procedimiento no existe pares de
sujetos equivalente sino que todo el grupo es el equivalente. Se advierte que esta técnica
puede conducir a los efectos de regresión como un factor que atenta contra la validez
interna.

3.4 Selección Homogénea.

Otro de los procedimientos a ser utilizados para evitar los efectos de la selección de
la validez interna, consiste en hacer a las muestras tan homogéneas como sean posibles
en una variable que se supone puede influir en los resultados de la investigación.
Por ejemplo, si el investigador sospecha que !a edad es una variable que podría afectar
la variable dependiente, entonces él podría seleccionar, solamente, a niños de una
determinada edad; por decir, niños de seis años.

Otra variable puede ser la clase socioeconómica, entonces el investigador trabajará

seleccionando a niños de una misma clase socioeconómica.
Aunque éste es un procedimiento efectivo en el control de variables extrañas tiene la
desventaja de disminuir la posibilidad de generalizar los resultados que se alcanzan.
3.5 El Empleo de los Sujetos como sus propios Controles.
Si todos los sujetos sirven tanto de sujetos experimentales como de control, se
considera entonces que las variables de selección están adecuadamente controladas;
pero, sin embargo, existen muchas situaciones en las cuales esta técnica no puede ser
empleada debido a que el experimento tendrá un efecto en el rendimiento de las personas
en la situación de control o viceversa. Por ejemplo, en los estudios de enseñanza y
aprendizaje, después de haber completado el tratamiento experimental el sujeto por lo
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regular no estará "puro" y su rendimiento en la tarea de control puede o de hecho refleja

la experiencia del sujeto en la tarea experimental. En otras palabras, esta técnica si bien
controla adecuadamente el sesgo de selección a menudo crea problemas insuperables de
Maduración o Historia: Los sujetos experimentales y de control pueden ser los mismos
pero su historia relevante, asi mismo su nivel presente de maduración, es diferente al
completar la segunda tarea debido a que ya tiene la experiencia de la primera.
En situaciones donde pueden ser usados los sujetos como sus propios controles es
importante controlar los efectos de orden mediante el contrabalanceo. La mitad de los
sujetos, seleccionados al azar, recibirán primero el tratamiento experimental, mientras
que los restantes, primero servirán como controles.
3.6 Limitación de la Población.
La población es el "grupo" que se determina para un estudio. La muestra está
compuesta por aquellas personas que son elegidas a partir de un grupo, para participar
en el estudio. Mediante una restricción más estrecha de la población (por ejemplo, a los
alumnos de segundo año de formación magisterial), es posible controlar una diversidad de
variables que pueden sesgar la selección. En realidad, en la mayor parte de las
experiencias se adoptan algunas limitaciones sobre la población en cuestión. Sin embargo
cuando estas limitaciones se vuelven demasiado restrictivas, el "precio que se paga" por
el incremento de la validez interna vía la selección es muy alta en términos de la
reducción de la validez externa. La limitación muy severa de la población puede limitar las
conclusiones a un grupo restringido antes que capacitarlas a ser más universales.
3.7 Análisis de Covarianza.
Otro procedimiento para controlar el posible sesgo debido a la selección de los
sujetos es el método estadístico denominado análisis de covarianza. Este método puede
ser usado cuando no es posible asignar sujetos al azar o usar los procedimientos de
apareamiento. Este procedimiento consiste en analizar los diferencias entre los grupos
experimental y de control en la variable dependiente después de tomar en consideración
cualquier diferencia inicial entre los grupos en las mediciones obtenidas en el pre-test o en
cualquier otra variable independiente relevante para el estudio.
Puede sernos muy útil especialmente en !a investigación educacional que se realiza
en el ambiente escolar donde el investigador usa preferentemente grupos intactos ( aula
de clases).

4. CONTROL DE LA HISTORIA O DE LAS DIFERENCIAS SITUACIONALES,

(Igualación de las Condiciones Experimental y de Control).
A excepción de la variable independiente, el grupo de control, hasta donde es
posible, deberá de tener las mismas experiencias o historia que el grupo experimental. Es
muy difícil asegurar que las experiencias de los dos grupos sean comparables fuera del
ambiente o situación experimental; realistamente, el máximo control que puede ser
ejercido es simplemente tener un grupo de control que sea extraído de la misma
población que el grupo experimental. Sin embargo, dentro del experimento mismo, existen
muchas varianzas potencialmente perturbadoras (es decir, fuentes de validez interna
debido a la historia) que deben de ser controladas de la manera más adecuada. Para ello
describiremos tres de los procedimientos más conocidos.
4.1 Eliminación de Variables Extrañas.
Donde sea pasible, las influencias extrañas deberán de ser eliminadas por completo tanto
en las condiciones experimentales como de control. Los ruidos extraños, las
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interrupciones y los cambios en las condiciones ambientales deberán de ser eliminados

de la manera más escrupulosa. Por ejemplo, más que encontrar posibles perturbaciones
en las preguntas que hagan los sujetos cuando se les administra el pre o post test. la
posibilidad de las interrupciones por las preguntan y repuestas es eliminada mediante la
no admisión de dichas preguntas.

4.2 Constancia de las Variables.

Las experiencias, diferentes de aquellas que resultan de la manipulación de la
variable independiente, deberán de ser constantes en los grupos Experimental y Control.
Si, por ejemplo, se necesita dar instrucciones estas preferentemente deberán de ser
redactadas con anticipación y leídas a ambos grupos para garantizar su constancia en
ambas condiciones. Las tareas, experiencias, o procedimientos no únicos al tratamiento
deberán de ser Idénticos para los grupos experimental y de control. Los ambientes
experimentales también deberán de ser idénticos o los mismos en el mejor de los casos.
En los experimentos donde la presencia de una experiencia debe de ser constrastada
con su ausencia, no deben dejarse de controlar los factores de tiempo, compromiso en
el experimento y exposición a los materiales. Para mantener la constancia en estos
factores, más que no dar la experiencia o variable independiente, Si grupo de control,
deberá de dársele una experiencia irrelevante, que tome tanto tiempo como la propia
experiencia* se proporciona así la misma cantidad de exposición, y de este modo la
misma cantidad de compromiso.
Lo difícil no es cómo proporcionar constancia sino que constancia proporcionar. Si el
investigador fracasa en proporcionar constancia en una variable potencialmente
perturbadora, el diseño adolecerá de validez interna y en consecuencia las conclusiones
no \ serán justificadas. Las variables como: Cantidad de material expuesto, tiempo
utilizado en el experimento, y la atención del experimentador ocasionalmente son vistas
como variables de control

4.3 Contrabalanceo de Situaciones.

En las experiencias o investigaciones donde los sujetos ejecutan más de una tarea o
se les administra más de una prueba, a menudo es necesario controlar los efectos del
orden, es decir, los manifiestos o aparentes cambios progresivos en las respuestas de los
sujetos, a medida en que ellos van cumpliendo con la experiencia. Estos cambios pueden
ser una función de la práctica o de la fatiga (llamados errores constantes). Esto es
particularmente relevante donde los sujetos sirven como sus propios controles, es decir
cuando los mismos sujetos son usados tanto en el grupo experimental como en el grupo
de control, pero es igualmente aplicable donde existen tratamientos múltiples (valores de'
una variable independiente) o varias medidas de la variable dependiente.
Donde existen dos tareas, (A y B) los sujetos deben realizar | una tarea a la vez, el
contrabalanceo es logrado dividiendo al azar | el grupo en dos mitades y se le da a cada
uno las dos tareas en un orden inverso:
GRUPO I GRUPO U A B BA
Esto mismo se sigue cuando se van a tomar dos test o pruebas.
En situaciones donde cada una de las dos experiencias debe de ocurrir dos veces
para cada sujeto, un orden balanceado A B, B A hace que los errores constantes sean
igualados a través de las experiencias,
Cuando existencialmente una tarea se emplea el orden A B, el efecto de este orden corno
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una fuente potencial de seseo de la historia debe ser evaluado independientemente. Ya

que tal evaluación es sumamente difícil y pesada, los órdenes constantes de la tarea
deben en lo posible ser evitadas. El contrabalanceo del orden de la tarea tiene la ventaja
de que capacita al investigador a evaluar los efectos del orden dentro del experimento y
debido a eso determinar si ocurren tales efectos, y cómo afectan al tratamiento. La
aleatorización del orden de las tareas (es decir, dar las tareas en un orden elegido al azar)
tiene la ventaja de capacitar al investigador a neutralizar los efectos del orden de las
tareas.
5. - CONTROL DE LA INSTRUMENTACIÓN.

El sesgo o invalidez debido a la instrumentación está basado en la amplitud en que

los cambios en los sujetos, evaluadores, ambiente, etc. afectan las lecturas obtenidas en
los instrumentos de medición utilizados.

Algunos de los principales aspectos que tienen que ver con esta fuente de invalidez son
los siguientes:

a) Establecer la confiabilidad o consistencia de los puntajes del tests a través de los items
y del tiempo; de este modo se demuestra que el test tiende a medir algo de manera
consistente.
b) Usar la ítems a medida tanto en el pre-test como en el post test, o usar formas
alternativas o paralelas de la misma medida.
c) Establecer la validez de un test, demostrando con esto que lo que se intenta medir ha
sido medido.
d) Establecer un sistema de puntuación relativa para un test (normas), de modo que los
puntajes puedan ser adaptados a una escala común.
e) Usar más de un juez u observador, conservar los mismos jueces u observadores a
través de todo el estudio y comparar sus juicios para establecer un indicador de acuerdo a
inter-jueces.
En el cuadro (*) que se presenta a continuación se exponen los procedimientos de control
tanto para la selección como para la historia y cómo ellos impactan sobre la validez
interna (certeza o certidumbre de los resultados observados) y la validez exterrna
(posibilidad de generalizar los resultados del estudio).
(*) Tomado de Tuckman B. (1978).
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CAPITULO V
DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
1.—Diseños Descriptivos. 2.— Diseños Ex-post-facto. 3.—Diseños Experimentales.
4.—Diseños Factoriales.

1, DISEÑOS DESCRIPTIVOS.
Este tipo de diseños no concuerda propiamente con la definición de diseños y sus
características, tal como ha sido definido y descrito en el capítulo anterior; sin embargo»
pueden ser tratados como tales en razón de que proporcionan al investigador guías u
orientaciones para la realización de un determinado estudio. Estos diseños se
corresponden con los tipos de investigación descriptiva.

1,1 La Investigación descriptiva simple.

Es la forma más elemental de investigación a la que puede recurrir un investigador.
Algunos estudiosos no lo consideran propiamente como un tipo de investigación científica.
En este diseño el investigador busca y recoge información contemporánea con respecto a
una situación previamente determinada (objeto de estudio), no presentándose la
administración o control de un tratamiento. Por ejemplo, el Director de un Centro de
Formación Magisterial desea saber cuántos alumnos egresarán; él recoge esta
información con la finalidad de poder gestionar el número suficiente de plazo para el
cumplimiento recular de sus prácticas profesionales. Comal! se puede apreciar, en este
caso no se busca relacionar o controlar variables, sino simplemente obtener información
para poder toma una decisión.

El diseño de la investigación descriptiva simple puede ser diagramado o esquematizado

de la siguiente forma:
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 32

HM O

Donde M representa una muestra con quien o en quien vamos® a realizar el estudio, y O
representa la información relevante o del interés que recogemos de la mencionada
muestra,
En este tipo de diseño no podemos suponer la influencia de variables extrañas, nos
limitamos a recoger la Información que nos proporciona la situación.

1.2 Investigación descriptiva comparativa.

Este diseño parte de la consideración de dos o más investigaciones descriptivas
simples: esto es, recolectar información relevante en varias muestras con respecto a un
mismo fenómeno al aspecto de interés y luego caracterizar este fenómeno en base a la
comparación de los datos recogidos, pudiendo hacerse esta comparación en los datos
generales o en una categoría de ellos. Ejemplo, queremos dar una descripción general
(que tenga aceptación de consenso de los pueblos jóvenes. Para poder hacerlo
visitaríamos tres, cuatro, o más de ellos, y recogemos información directa y de interés en
cada uno. Esta información será luego comparada una a mía estableciéndose cuales son
las características predominantes comunes y diferenciales de cada uno de ellos. Este
último nos lleva a la caracterización general de un pueblo joven esquematizar este tipo de
investigación obtenemos el siguiente diagrama:

M, Or -'BU
Ma O, -

Donde M), Ma, M3. Ma, representan a cada una de las muestras;
Oí, Oa, 03. On, la información (observaciones) recolectada en cada una de dichas
muestras. Los O, a On en la parte lateral del diagrama nos indica las comparaciones que
se llevan a cabo entre cada una de las muestras, pudiendo estas observaciones,
resultados, o información ser: iguales (:=), diferentes (^), o semejantes (-) con respecto a la
otra.

1.3 Investigación CorrelacionaL

Este diseño o tipo de investigación descriptiva es el más usado en el ámbito de la

investigación en Educación y las Ciencias Sociales. Está interesada en la determinación
del grado de relación existente entre dos o más variables de interés en una misma
muestra de sujetos o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos
observados. Es un tipo de investigación relativamente fácil de diseñar y realizar.
Cuando se trata de una muestra de sujetos, el Investigador observa la presencia o
ausencia de las variables que desea relacionar y luego las compara por medio de la
técnica estadística de análisis de correlación. En Ciencias Sociales por ejemplo, el
investigador observará el momento en que aparece un determinado fenómeno, y qué
otras circunstancias se presentan también de manera contemporánea para así poder
determinar la posible relación existente entre dichos eventos. Este tipo de estudio nos
permite afirmar en qué medida las variaciones en una variable o evento están asociadas
con las variaciones en la otra u otras variables, o eventos
En otro ejemplo, un profesor quiere averiguar sí en sus alumnos el rendimiento en el
área o curso de lenguaje está relacionado con su habilidad o destreza en la redacción.
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 33

Para poder realizar esta investigación, el profesor, antes que nada, deberá de tomar una
muestra de sus alumnos y obtendrá de ellos sus notas en el curso de Lenguaje y luego
aplicará una prueba de redacción. Finalmente, hace un análisis estadístico de estos
resultados obteniendo un coeficiente de correlación. (AI respecto cabe señalar que el
coeficiente de correlación adquiere valores que van desde -1 hasta +1, teniendo el valor
cero como intermedio). Cuanto más se acerca el coeficiente a -1, la relación entre los
eventos o variables observadas es inversa, es decir cuando se da una variable en una
dirección, la otra tiene presencia en sentido contrario, y cuando más se acerca a +1 la
relación es directa, es decir que la presencia en una dirección de una variable o evento
cada vez más conlleva la Investigación causal comparativa.
Este estudio lo podemos diagramar de la manera siguiente:
que podrían afectar el desarrollo del pensamiento, permita mantener en cierta fecha,
constante y diferenciada la condición socioeconómica.

1.5 Investigación longitudinal.

En este diseño el investigador toma una muestra de sujetos, la misma que es
evaluada en distintos momentos en el tiempo y por un período bastante largo. Por
ejemplo, el Director de un Centro Educativo desea saber el progreso que tienen sus
alumnos en el aprendizaje de conceptos científicos. Para poder extraer una conclusión lo
suficientemente valedera, puede idear la realización de este tipo de estudio por el tiempo
que dure la permanencia de los alumnos en el Centro Educativo, (supongamos un Centro
de Educación Primaria, lo que podría estar determinando seis evaluaciones» una al final
de cada grado de estudios). El investigador en este caso, va comparando, las observa
clones de cada evaluación para determinar el grado de cambio en la variable que está
siendo investigada (aprendizaje de conceptos científicos), hasta llegar a lo que sería la
evaluación final.
Un estudio de este tipo puede díagramarse de la siguiente manera:
Tí Ta Ta T4 M
Oí Oa Oa 04
En el diagrama M representa la muestra o grupos de sujetos a ser estudiados; Tí a
T» (w el diagrama, ya que pueden ser más) representan los momentos (tiempos) en que
se hacen las observaciones; Oí a (X, vienen a ser las observaciones hechas en la variable
de estudio. Las T consignadas en el diagrama pueden representar también edades, si se
está estudiando, por ejemplo, los cambios que ocurren con la edad.
El diseño longitudinal tiene algunas ventajas así como también desventajas. Entre
las primeras, puede mencionarse principalmente que nos proporciona información
bastante confiable de los cambios observados (positivos, negativos y/o secuenciales.
según sea lo estudiado), en la variable estudiada. Entre sus desventajas puede citarse
preferentemente, que el estudio insume demasiado tiempo para poder extraer
conclusiones, y según sea el estudio que pudiera ocurrir que al finalizar el estudio las
conclusiones a las que se lleguen no sea de utilidad, es decir pierdan vigencia.
El siguiente esquema correspondería a este tipo de diseño;
H O, O, H
En el segundo ejemplo dado anteriormente O, corresponde-®' ría al conjunto de
datos con respecto a la formación profesional de los profesores y Oa sería el conjunto de
datos pertenecientes a los alumnos.

Aquí cabe señalar que el investigador no podría asignar a los profesores a

programas de formación profesional, ni controlar esta formación mediante el uso de un
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 34

grupo control. A lo sumo este tipo de estudio nos mostrará la relación que existe, entre la
calidad de la formación profesional del profesor (hecho o conjunto de ] hechos que ya han
ocurrido) y su efectividad en la enseñanza. , ^
. Para poder determinar la existencia o no de una relación deben de utilizarse las
medidas de correlación y como resultado se puede tener una de las siguientes
interpretaciones:
— La variable medida en O. ha causado O, lo que supone el investigador en el
ejemplo.
— La variable medida en O ha causado O..
— Una variable no medida ha causado O y O;.
La imposibilidad de determinar Inequívocamente la relación se debe a que el investigador
no asigna a los sujetos a una condición ;
ha manipulado la variable independiente o experimental sino ^ que simplemente muestra
determinadas características. Igualmente, una relación sumamente débil o su no
exigencia parece rechazar las tres interpretaciones,
La importancia y utilidad de estos estudios es que nos permiten establecer alguna
relación entre variables sugiriendo por ende ;
la posibilidad de una causalidad. Tuckman nos dice que estos estudios "no son
adecuados para el establecimiento de relaciones causales entre variables pero son útiles
como un primer paso en este sentido" (p. 149). .

2.2 Diseño de Grupo Criterio.

Este tipo de diseño se utiliza cuando uno está interesado en la generación de
hipótesis con respecto a qué es lo que causa o produce una condición o estado particular.
Para hacer esto a menudo se comienza la contrastación de características con una
condición o estado que se opone al que queremos estudiar.
Por ejemplo/si queremos estudiar cuales son los factores que contribuyen o causan
la indisciplina en un centro educativo. Aquí el investigador no puede generar un estudio
para obtener como producto la indisciplina, sino que debe de oponer a "un centro
educativo indisciplinado", un "centro educativo disciplinado" para poder observar qué es lo
que establece la diferencia. La determinación de índisciplina-disciplina puede hacerse
mediante escalas o mediante él criterio de jueces o expertos. Luego deberá de contrastar
a alumnos de un centro educativo con los del otro, pudiendo en este momento examinar
otros aspectos del comportamiento del alumno (personalidad, por ejemplo) como posibles
causas de la indisciplina en un centro educativo.
Tuckman sostiene que en este tipo de estudios es incorrecto concluir que se han
identificado las causas de la indisciplina (en el ejemplo), ya que la identificación fue
lograda sobre la base de después del hecho. Si se deseara establecer dicha relación
causal ¿e deberá someter al centro educativo a un tipo de reglas de comportamiento y
luego comparar la conducta de los alumnos, con la conducta de los alumnos que han sido
sometidos a otras reglas de comportamiento (disciplina).
Este tipo de diseño puede ser diagramado de la siguiente manera:
(X) O» O,
Se observa que este diseño se asemeja oí diseño de comparación estática (un diseño
pre-experimental) y que la variable experimental se designa con (X) para significar que es
una variable independiente no manipulada en contraste con X, de los diseños
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 35

experimentales, que si deqotan una variable independiente manipulable.

3. DISEÑOS EXPERIMENTALES.
Siguiendo a Campbell y Stanley (1973), en la investigación experimental, los
diseños que con más frecuencia son utilizados, según el grado de control que tengan
sobre las variables extrañas, potencialmente influyentes en el estudio se clasifican en:
diseños pre-experimentales, cuasi-experimentales y experimentales propiamente dichos.
En cada una de estas clases de diseños revisaremos los de uso más frecuente, así
como los más importantes.
Antes de poder hablar de cada uno de los diseños es conveniente hacer una breve
mención, de los signos y símbolos que utilizaremos en la descripción de cada uno.
.
Así una X nos servirá para representar o designar un tratamiento experimental (la
presencia de una variable independiente en el estudio)» y un espacio en blanco para
designar un transeúnte de control (la ausencia del tratamiento, o la presencia de
tratamiento diferente al experimental). Cuando se comparan o utilizan varios tratamientos
éstos serán designados Xi, Xa etc.
Usaremos O para designar una observación o medición y cada observación llevará mi
índice, según el caso, para poder editar su identificación y referencia (Oí, Os. etc.)
Además, en algunos casos se utilizará una letra A para indicar que se han controlado los
factores de selección, por medio de aleatorización; Ap. para indicar que los grupos han
sido seleccionados por apareamiento. También el uso de una línea quebrada' i indicará
que se han usado grupos intactos, lo que supone un control incompleto del sesgo o
influencia del factor selección.
3.1 Diseños Pre-experimentales.
Los diseños que se presentan en esta sección reciben el nombre de pre-
experimentales en razón de que no tienen la capacidad de controlar adecuadamente los
factores que influyen contra la validez interna así como también de la validez externa. Sin
embargo. es útil comenzar la discusión y descripción de los diseños experimentales de
investigación con este tipo de diseños por dos razones: 1º Porque son elementos de los
diseños experimentales, y 2º—Porque ilustran la forma en que las variables extrañas
pueden influir en la validez interna (principalmente) de un diseño, es decir
nos dan a conocer lo que no se debe de hacer y lo que se deberá i de hacer.

Los diseños pre-experimentales son tres, y a pesar de sus debilidades son muy
usados en la investigación.
3.1.1 Diseño de un Grupo sólo después.

En este diseño un tratamiento es aplicable a un grupo luego se hace una

observación o medición O en los sujetos que componen el grupo, con la finalidad de
evaluar los efectos del tratamiento (variable experimental o independiente). Este diseño
puede ser esquematizado del siguiente modo:
X O
En este diseño, la falta de un grupo de control (grupo que no recibe el tratamiento
experimental) y la falta de información acerca de las personas que son sometidas a la
variable experimental o independiente, atenta contra la mayoría de (por no decir todos).
los factores de la validez interna de un diseño. En este diseño, el IV investigador no tiene
sustentos reales para asegurar que los cambios hayan sido producidos realmente por la
variable independiente.
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 36

Consideremos el siguiente ejemplo (tomado de Tuckman, 1978): suponer que una

escuela instituye un programa de libre refrigerio (X). Después que el programa ha estado
en funcionamiento por seis meses los profesores son entrevistados, y reportan (O) que Ir-
s instancias de las perturbaciones de la actividad escolar son mínimas. El director de la
escuela "entonces concluye que el programa escolar de refrigerio está reduciendo la
tensión y agresión de los escolares. Sin embargo el director no conoce: 1º—Si las
experiencias específicas u ocurrencias (historia), diferentes al programa de refrigerio, han
contribuido al cambio observado en la conducta; V—Si realmente hubo un cambio en
relación a la conducta anterior, y si lo hubo/sí es estable; ó Si los estudiantes que
participaron en el programa de refrigerio tenían probabilidad de cambiar alguna forma
como una función de la selección o maduración.
3.1.2. Diseño Pre test Post-test con un solo grupo.
La ejecución de este diseño implica tres pasos a ser realizados por parte del
investigador: 1.—Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre-
test), 2.—Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X a los
sujetos del grupo; y, 3.—Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos
(post-test). Puede ser diagramado de la siguiente manera:
O, X Q,
Este diseño se diferencia del anterior porque usa un pre-test, que de algún modo
proporciona información acerca de la muestra con la que se realiza el estudio y de esta
manera se estaría controlando de algún modo la selección como variable extraña.
La debilidad principal de este diseño está dado por el no de un grupo control. Este
hecho (el no usar grupo de control), como en el diseño anterior, hace que el investigador
no pueda asumir con certeza que el posible cambio observado entre el pre y post test
haya sido producido realmente por el tratamiento experimental. aun cuando existen
diferencias entre estas mediciones, ya que siempre va a existir !a probabilidad de que
estas diferencias sean debidas a la influencia de otros variables extrañas.
Este diseño, falla en controlar factores extraños como la historia (eventos que
pueden ocurrir en !os sujetos en el transcurso del tiempo que media entre pre y post test),
maduración (cambies espontáneos que ocurren en los sujetos entra las mediciones),
evaluación (las diferencias que se observan entre pre y post test pueden ser debidos sólo
al efecto del pre test, reactividad a los instrumentos de medición), y la regresión
estadística (el puntaje que se obtiene puede ser el resultado en promedio de los sujetos
brillantes y sujetos pésimos).
Un ejemplo de este tipo de estudio sería el siguiente: Se desea saber los efectos que
tiene una nueva metodología de enseñanza sobre el logro de los objetivos educacionales.
El investigador, como primer paso, deberá evaluar a los alumnOS para conocer el nivel de
dominio de los objetivos educacionales a ser logrados: luego introduce la variable
independiente o experimental, es decir la llueva metodología de enseñanza para luego
hacer una nueva medición de los niveles de dominio de los objetivos en sus alumnos Las
diferencias que se observan entre las dos mediciones nos estarían indicando el progreso
habido en los alumnos con respecto al nivel de dominio de los objetivos, pero por ser un
grupo no seleccionado y no tener otro grupo con quien compararlo, el investigador no
puede afirmar enfáticamente si los cambios ocurridos realmente han sido cansados
únicamente por la nueva metodología de enseñanza. Sobre ios niños pueden haber
actuado otros factores, diferentes a la metodología de enseñanza, ! para producir dichos
cambios. Entre esos factores podemos mencionar la maduración, la selección (el grupo
con el cual se trabajó
puede haber estado constituido por sujetos bastante hábiles), entre otros.
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 37

3.1.3 Dueños de Comparación Estática o Comparación de Grupos sólo después.

Este diseño pre-experimental hace uso de un grupo de control, el mismo que no va a
recibir el tratamiento experimental (X). S La referencia a comparación estática o grupos
intactos, es porque el investigador no selecciona los grupos sino que éstos ya están ^
formados La ejecución de este diseño sigue los siguientes pasos:
1.—Determinación de los grupos de trabajo, de los cuales sólo el considerado como
grupo experimental recibirá la VI o tratamiento X,
2.—En ambos grupos, luego se mide la variable dependiente seleccionada, para poder
hacer las comparaciones necesarias y extraer conclusiones.
El diagrama correspondiente a este diseño es el siguiente:

X O,

Oa

El uso del grupo descontrol que no recibe el tratamiento (X) sirve fundamentalmente
como una fuente de comparación para el grupo que si recibe el tratamiento. El empleo del
grupo de control le sirve al investigador para dar rigurosidad científica a su trabajo y
controlar en alguna medida los factores extraños, como la historia y en menor medida la
maduración.
Sin embargo tenemos que considerar lo siguiente: Dado que los sujetos de los dos
grupos de trabajo no han sido seleccionados ni asignados por la aleatorización u otro
procedimiento técnico de selección (recordar que la línea quebrada* nos índica que los
grupos son intactos o pref orinados). nos es prácticamente imposible asegurar que
nuestros grupos son equivalentes. Este diseño fracasa en el control de la posible invalidez
por selección (que afecta la validez interna). Igualmente fracasa en el control de la
mortalidad experimental. En lo referente a la selección, no se puede decir si un grupo ya
era diferente al otro en la variable dependiente antes de la experiencia; y quz es este
hecho lo que incrementa, disminuye o anula el efecto de la X. (Variable Independiente.)

3.2 Datos Cuasi-ExperimentaIes

Los diseños Cuasí-Experimentales son sustancialmente más adecuados que los

diseños Pre-Experimentales ya que controlan algunas, aunque no todas, las fuentes que
amenazan la validez.
Los diseños Cuasi-Experimentales se emplean en situaciones en las cuales es difícil
o casi imposible el control experimental riguroso. una de estas situaciones es
precisamente el ambiente en el cual se desarrolla la educación y el fenómeno social en
general. Así observamos que en la investigación educacional, el investigador no puede
realizar el control total sobre las condiciones experimentales. ni tiene capacidad de
seleccionar o asignar aleatoriamente los sujetos a los grupos de estudio.
Estos diseños son útiles, por ejemplo, cuando se quiere so- £ meter a
experimentación un nuevo programa de enseñanza, pero las autoridades de las escuelas
no permiten que aulas enteras sean perturbadas durante el trabajo o que sean divididas
para proporcionar muestras equivalentes o aleatorias, o similarmente no permiten que si
!o que se prueba "es bueno", lo reciban sólo algunos.
- Es sumamente importante que el investigador que hace uso de los diseños Cuasi-
ExperimentaIes sea consciente que este diseño no es capaz de controlar todas las
posibles variables extrañas que pueden afectar su trabajo y por lo tanto debe tener
presente cuales son estos posibles factores no controlados para el momento de la
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 38

interpretación de los resultados.

En esta sección describiremos entre los diseños Cuasi-ExperimentaIes, aquellos que
con más frecuencia son usados en los trabajos de investigación.

3.2.1. Diseñe de Series de Tiempo.

Este diseño de investigación para su ejecución implica que el investigador realice

mediciones periódicas de la variable dependiente en un sólo grupo antes de la aplicación
de la variable independiente (X) y luego de dicha aplicación, efectúe nuevas mediciones
(O) en la variable de interés. El diagrama de este diseño es el siguiente:

O» Oa Os 04 X Os OA OJ O»
Como se observa en el diagrama, este diseño puede ser considerado como semejante a
un diseño pre-cxperimental de un grupo antes y después, pero la diferencia fundamental
con dicho diseño es que éste (series de tiempo), implica series pre-test y post-test. En
razón de que las series de mediciones son aplicadas durante un periodo de tiempo, nos
proporcionan el control de la maduración, la regresión y, en algún grado, también de la
historia; que son aspectos que no controla el diseño pre-experimental. Además el diseño
de series de tiempo nos ofrece la ventaja de que controla los efectos de las mediciones u
observaciones, pues las repetidas medidones en la situación ^re-test podría conducir a
una adaptación o desensibilización esperándose que cualquier efecto de la medición no
persevere en el post-test.
Se dijo que este diseño controla parcialmente el efecto del factor historia, y este hecho
constituye su principal debilidad, ya que la probable ocurrencia simultánea de uno o más
eventos extraños (que no le precede ni sucede) con la variable experimental X, puede
hacer que las conclusiones extraídas del estudio no tengan validez en razón del posible
sesgo debido a la historia (en consecuencia, de la variable experimental, de la variable
extraña que ocurrió simultáneamente o de las dos). La influencia del factor historia puede
ser superado con el empleo de un grupo de control.

Otra de las limitaciones, que se debe tener presente, es que las repetidas
mediciones pueden hacer que los datos que se obtengan finalmente no sean muy
confiables, restringiendo por lo tanto los hallazgos a las poblaciones con quienes se
trabaja, limitando así su validez externa. Pero estas situaciones se pueden obviar si los
instrumentos empleados en el estudio son también usados con frecuencia. Así por
ejemplo se da el caso en las diferentes situaciones escolares.

La figura N9 3 nos muestra los posibles patrones de los resultados en los estudios
que emplean el diseño de series de tiempo. Se evalúa el efecto de la VI examinando la
estabilidad de las mediciones repetidas. A partir de la exanimación de la diferencia entre
0< y Os en el patrón A, quizás, seria justificado asumir que X tuvo un efecto sobre la VD.
El patrón B también indica la posibilidad de un efecto experimental de X. Sin embargo, no
se podría asumir que X produjo el cambio tanto en el patrón C como en D. El patrón C
parece resultar de una maduración u otra influencia similar. La naturaleza errática del
patrón D sugiere la influencia de factores extraños.
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 39

3.2.2 Diseño de Muestras Equivalentes de Tiempo.

Al igual que el diseño de series de tiempo se utiliza solamente cuando se dispon& de

un grupo de sujetos para el estudio. En su ejecución también es semejante al diseño de
series de tiempo, salvo que en este diseño la variable experimental (X,) es aplicada varias
veces al grupo y su aplicación se alterna con períodos de no aplicación (Xo) o aplicación
de otra experiencia. A este diseño le corresponde el siguiente diagrama:
Xi O, Xo Oa X, Os Xo 0<

El diseño de muestras equivalentes de tiempo satisface los requerimientos de control de

los factores que afectan la validez interna, incluyendo dentro de ellos la historia, por lo que
es superior al diseño de series de tiempo. En este diseño es altamente improbable que
una misma variable extraña ocurra simultáneamente en cada presentación de la variable
experimental X,. Se considera por este motivo que la comparación del promedio O» y Os
con el promedio de Oí y 0<, nos ofrece un resultado que tiene pocas probabilidades de
estar afectado por la historia. Además de estos factores, este diseño controla con singular
efectividad el posible efecto del orden de los tratamientos como puede observarse en el
siguiente diagrama:
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 40

Un ejemplo de este diseño es el siguiente: Suponer que un profesor del curso de

Biología de un Programa de Formación Profesional desea determinar el efecto que tiene,
sobre el aprendizaje de los conceptos científicos, el uso de las diapositivas. Usando el
diseño de muestras equivalentes de tiempo, el profesor en una unidad usará las
diapositivas como medio para cubrir el tiempo de clase por una semana (Xi), luego
administra una prueba sobre el tema tratado para poder determinar el nivel de aprendizaje
(O,). En la siguiente semana debe cumplir las actividades programadas con su método
regular de clases (Xo) y subsecuentemente medir el nivel de aprendizaje (Oa). En la
tercera semana nuevamente hace uso de las dispositivas para el cumplimiento de su
programación, haciendo luego la respectiva evaluación (Os). Finalmente en la cuarta
semana, nuevamente, hace uso de su método regular de dictado de clase (Xo) y la
consabida evaluación.
El análisis de los datos que dispone el profesor puede seguir la siguiente secuencia:
La comparación de Oí y Os con Os y 04 le permitirá al profesor hacer una comparación
de las dos experiencias (uso de diapositivas con la manera regular de dar las clases).
Además, se puede controlar los factores de selección ya que se está usando a los sujetos
como sus propios controles.
Una debilidad de este diseño es el referente a la validez externa, vale decir las
limitaciones para generalizar los resultados, este mismo problema es característico de
toaos los diseños en los cuales la misma variable independiente es aplicada en repetidas
oportunidades a los mismos sujetos. Este efecto se denomina "interferencia de
tratamientos múltiples".

Diseño de Dos Grupos no Equivalentes o con Grupo Control no Equivalente (O con

Grupo Control no Aleatorizado).
Recordamos nuevamente que cuando el investigador no es capaz de asignar a los
sujetos aleatoriamente a los tratamientos, pero si puede disponer de grupos intactos, es
recomendable el uso de los diseños cuasí-experimentales antes que los experimentales.
En este sentido se puede hacer uso del diseño denominado con Grupo Control no
Equivalente. Este diseño consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, se
debe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se aplica el
tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividades rutinarias/El siguiente
diagrama representa a &ste diseño:

Este diseño es similar al diseño experimental con grupo control pre y post test, a
excepción de que aquí los sujetos no son asignados aleatoriamente a los grupos de
trabajo. Este hecho de la no aleatorización crea un problema con referencia al sesgo
debido a la selección. Para superar este problema de la selección, el investigador puede
comparar los puntajes en el pre-test (O: y 03) y los puntajes en las variables de control
que se consideren relevantes (sexo, edad, C.I.). Si por este procedimiento se verifica la
equivalencia de los grupos se estará también controlando los posibles efectos que
pudieran tener la maduración, historia, instrumentación y medición,
Existe una situación donde no es conveniente usar un diseño de este tipo, esta
situación se da cuando el grupo experimental es auto-seleccionado, es decir, son
voluntarios y se compara a éstos, con otros no voluntarios; en este caso no se estaría
controlando la selección. En cambio, una situación diferente se da cuando los sujetos
saben que se va a experimentar dos métodos de enseñanza, por ejemplo, y se presentan
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 41

voluntarios para cada uno de los métodos; en este caso se puede asumir que los
resultados finales serán efectos de la variable experimental (X), ya que las condiciones
pre-existentes de los sujetos los hizo elegir por uno u otro de los métodos.
Los resultados encontrados en los estudios donde se ha empleado adecuadamente este
diseño, pueden muy bien ser generalizados a grupos similares. Es decir este diseño tiene
bases definidas, para asignarle adecuada validez extema.
3.2.4. Diseño Contrabalanceado.
Es otro de los diseños que pueden ser utilizados con los grupos intactos o pre-
formados como por ejemplo aulas de clase, grados escolares, sujetos pertenecientes a
determinada clase social, etc. La característica fundamental de este diseño es que todos
los grupos de sujetos o los sujetos individualmente pasan por las diversas condiciones
experimentales. Estas condiciones experimentales representan diferentes grados o
valores de una variable independiente; por ejemplo, si experimentamos un método de
enseñanza, los valores serán el método experimental y el método tradicional.

A los diseños contrabalanceados corresponde un diagrama como el siguiente:

O bien como lo presenta J. Amau (1978) para un diseño contrabalanceado con

cuatro tratamientos:

En este diseño, como ya se mencionó, los diversos grupos o cada sujeto pasan por
las diferentes condiciones experimentales o tratamientos; lo que se aleatoriza, en algún
modo, es el orden de presentación de estas condiciones para cada uno de los grupos.
Los resultados se logran realizando mediciones para cada grupo y por cada tratamiento,
obteniéndose finalmente un promedio para todos los grupos en un mismo tratamiento, el
que luego se compara con los promedios en los otros tratamientos para concluir cuál es el
que nos ofrece los mejores resultados de acuerdo a los objetivos del estudio.
Se considera que este tipo de diseño es sumamente adecuado en aquellas
situaciones en las cuales se cuenta con un número reducido de sujetos, y cuando la
realización de mediciones u observaciones antes de la experimentación (pre-test) no es
muy recomendable.
El uso del diseño contrabalanceado supera las debilidades que muestra el diseño
antes y después con grupo control no alea-torteado, especialmente el referente a !a
selección, ya que el uso de los mismos sujetos en las diferentes situaciones
(contrabalanceo) tiende a eliminar los posible diferencias existentes élitro ¡os mismos y
por lo tanto los resultados de obtenerse en cada uno de los tratamientos no pueden ser
atribuidos a dichas diferencia. Así por ejemplo, si un grupo muestra ser más inteligente
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 42

que los Giros, cada uno de los tratamientos se beneficiará de esta característica.
Igualmente controla de manera bastante efectiva el posible efecto del factor interacción de
maduración-seiección, ya que e^te factor solamente podría actuar sí la maduración acurre
sólo en algunos grupos según las diferentes sesiones.

Una de sus principales desventajas es que puede existir un efecto de transferencia de un

tratamiento al siguiente. Es decir que la aplicación de un tratamiento puede facilitar o
menoscabar la actuación del sujeto o grupo en el siguiente tratamiento al que es
sometido; esto ocurre principalmente cuando un primer tratamiento tiene efecto de relativa
duración. Otras de las dificultades que se. observan en la utilización de los diseños
contrabalanceados es el posible aburrimiento o fatiga que pudieran acusar los sujetos con
quienes se trabaja como resultado de la expresión a múltiples situaciones.
3.2.5. Diseño de Muestras Separadas.
Este diseño cuasi experimental resulta de la repetición por dos veces del diseño
pre-experimental de un sólo grupo antes y después. El esquema que le corresponde
es el siguiente:

Este diseño es utilizado cuando se presentan situaciones en las que se desea

evaluar una variable experimental por sus efectos en una variable dependiente, pero no
se puede aplicar la VI a todos los sujetos al mismo tiempo, y no se puede asignar a parte
de ellos a una situación de control ya que en algún momento deben de pasar por la
variable experimental.
Un ejemplo de un estudio de este tipo seria el deseo de comprobar la eficacia de un
programa para niños en educación especial. En este tipo de programa siempre están
ingresando nuevos niños en cualquier momento en el tiempo y por ello se presta a este
tipo de estudio. Cuando el niño o niños ingresan al programa son evaluados para
determinar su nivel de rendimiento o logros, luego son cometidos la variable experimental
(programa de estudios o entrenamiento)» y posteriormente son evaluados para poder
observar las posibles ganancias ocurridas como efecto del programa- En este momento
puede ingresar un segundo grupo de niños, los que son evaluados para determinar su
nivel de logros de programa y con ellos siguen los mismos pasos que con el primero.
Para poder determinar si el programa realmente es eficaz podemos realizar las siguientes
comparaciones Os ~ Oí y O* - Oa y sí O: y O* son mayores que Os y Os tendremos
evidencias de su practica.
Con respecto a la validez Interna del diseño podemos decir que la nípetición del diseño
pre experimental antes y después con solo grupo hace posible superar sus deficiencias de
control de la historia, puesto que es imposible o poco probable que un mismo evento
extenso acrúe en ambos momentos de la administración del programa. De oiro lado, en
este diseño aún persisten las posibilidades del efecto del tactor evaluación dado de que
es indispensable la realización de mediciones antes, esto puede ser superado si el
investigador usa instrumentos de poca sensibilización. Otro factor que atenta contra la
validez interna de este diseño es' la maduración, puesto que, como se ha visto en el
esquema, los grupos son tomados en dos momentos en el tiempo y puede ocurrir que el
segundo grupo ingrese en un nivel de maduración diferente al nivel de ingreso del primer
grupo. Un tercer factor que atenta contra la validez del diseño es el de la interacción,
selección y maduración, que es pobremente controlado por el diseño.

Este también es un diseño que resulta de la combinación de diseños pre-experimentales.

METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 43

diferentes, ninguno de los cuales por si mismo son adecuados para la investigación pero
que combinados pueden dar uno que satisface ciertos requerimientos, como el diseño de
muestras separadas que es empleado preferentemente cuan-^do la variable experimental
o independiente continuamente está en funcionamiento (por ejemplo, programas de
educación especial, programas reeducativos programas sobre estimulación tempra< na,
etc.) con nuevas personas. Además este diseño puede ser aplicado aun cuando el
programa en cuestión ha iniciado su operación o funcionamiento.

El esquema que corresponde al diseño parchado es el siguiente:

Con respecto al esquema recordar que el diseño pre-experi-mental de comparación

estática tenía capacidad de control de factores como la maduración y la historia, pero
fallaba en el control de la selección; por otro lado, el diseño de un grupo antes y después
proporcionaba algún control sobre ]os efectos de la selección pero fracasaba por
completo en el control de los efectos de la historia, la maduración y la regresión,* dado
que el diseño "Parchado" combina estos dos diseños pre-experimentales pone de relieve
sus potencialidades a la vez que ayuda & superar aus respectivas limitaciones.
Para poder determinar Ia validez de loa efectos de la VI pueden llevarse a cabo las
siguientes mediciones y comparaciones: Oa frente a Oí es la comparación que se hace en
los diseños de comparación estática y está sujeta a los factores como maduración o
historia. Además, Oa frente a Os es la comparación del diseño antes y después con un
solo grupo, que está sujeta a los efectos de la selección; pero si los resultados de estas
dos comparaciones son
razonablemente iguales, puede considerarse que estas diferencias se deben al efecto de
la VI.

3.3. Diseños Experimentales Propiamente Dichos.

Estos diseños son los que proporcionan el control adecuado de las posibles
fuentes que atentan contra la validez interna. En esta sección describiremos los diseños
más usados y mencionados en los diversos textos de consulta.

3.3.1 Diseño de Grupo de Control sólo Después o Post-test.

Este diseño a pesar de ser uno de los más simples es sin embargo uno de los
más poderosos de que se dispone en la investigación. Para su realización requiere de dos
grupos de sujetos que previamente han sido asignados aleatoriamente a cada uno de
ellos. Habiendo realizado esta acción previa el investigador procede a la aplicación de la
variable experimental o independiente a uno de los grupos (E), posteriormente evalúa a
los dos grupos en la variable dependiente. Este diseño lo podemos esquematizar de la
siguiente manera:
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 44

Con respecto al procedimiento de asignación de los sujetos debemos recordar que la

aleatorización hace suponer que controlamos todas las variables extrañas y nos asegura
que cualquier diferencia entre los grupos son atribuidos a la casualidad y que por lo tanto
seguirá las leyes de la probalidad; igualmente, cuanto más grande son las muestras
existen mayores probabilidades de que las muestras usadas sean semejantes. Con
respecto a la ejecución misma de la investigación, debemos de manifestar que solamente
el grupo experimental recibe la variable independiente, en tanto que los dos grupos en
todos los otros aspectos deben de ser tratados de manera semejante.
El esquema de este diseño es semejante al del diseño pre experimental de
comparación estática (página 73)^ pero aventaja a éste en todo aspecto de control por el
hecho de usar sujetos asignados aleatoriamente.
Este diseño controla la historia y la maduración por usar dos grupos de trabajo.
También controla la selección y la mortalidad experimental por la asignación aleatoria de
los sujetos. Además por el hecho de no usar pre-test también controla el posible efecto de
éste (efecto de la medición en los resultados y las interacciones que pudieran darse entre
evaluación y tratamiento. Otra de sus ventajas de este diseño es que, según el interés del
investigador, pueden agregarse más grupos (asignados aleatoriamente) en el
experimento (diseños con más de dos grupos, descritos por F J McGuigan. 1977 y J.
Amau, 1978).
Paradójicamente la principal debilidad de este diseño se encuentra en la restricción
que puede darse a la generalización de los resultados, debilidad que proviene del uso de
la aleatorización. Pero este problema puede ser superado por el investigador mediante la
réplica con otros grupos, y si los resultados son semejantes o están de acuerdo con los
originales, están proporcionando evidencia de validez externa.
En resumen, en este diseño el Investigador puede estar seguro de que los
resultados observados se deben a la variable experimental utilizada y no a otros eventos
extraños.
3.3.2 Diseño de Dos Grupos Apareados sólo Después o Post Test.
Estructuralmente este diseño es similar al diseño anterior, diferenciándose
solamente en la modalidad de selección o asignación de los sujetos. Mientras que en el
diseño anterior se utilizó el procedimiento de aleatorización como una forma de eliminar
las diferencias entre los sujetos, en este diseño el procedimiento de eliminación de estas
diferencias es el apareamiento en cualquiera de sus modalidades (apareamiento por
sujetos o apareamiento por grupos, utilizando en cada uno de ellos el criterio de variable
relacionada a la VD o el criterio de rendimiento previo).
Una vez realizado el apareamiento y elegido el grupo experimental, y el grupo de
control (elección que se puede hacer de manera aleatoria), se procede a la aplicación de
la variable experimental al grupo previamente determinado, para finalmente realizar las
mediciones respectivas de la variable independiente en los dos grupos. A este diseño
corresponde el siguiente diagrama:

Una de las principales ventajas del diseño de grupos aparéanos es que este
procedimiento hace a los grupos lo más homogéneo posible y esta homogeneidad será
más confiable cuanto más
Estrechamente está relacionada la variable de apareamiento con la dependiente.
Además, este hecho de hacer a los dos grupos bastante homogéneos permite que se
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 45

lleven a cabo investigaciones usando un número relativamente pequeño de sujetos (con

lo que aventaja al diseño de grupos aleatorizados). Además, el iniciar el experimento con
un grupo homogéneo hace suponer al investigador que las diferencias encontradas entre
las dos mediciones hechas sean realmente debidas a la acción de la variable
independiente.

Una de las inconveniencias más severas en el uso de los diseños de grupos

apareados es que cuando el investigador desea aparear a los sujetos en más de una
característica esto plantea la dificultad de encontrar sujetos y formar grupos equivalentes
en varias características.

3.3.3. Diseño de Dos Grupos Aleatorizados Pre y Post Test, o Diseño con
Grupo
Control Pre y Post Tzst.
Este diseño, al igual que la mayoría de los diseños experimentales
propiamente dichos, requiere que los sujetos incluidos en los grupos de estudio
hayan sido previamente asignados de manera aleatoria a cada uno de ellos. Luego
de este paso, el Investigador realiza una medición previa o pre test de la variable
dependiente, posteriormente la variable independiente es aplicada al grupo
designado como experimental, y finalmente se hace una nueva evaluación a post
test de la variable dependiente en ambos grupos (Hay que tener en cuenta que el
instrumento de evaluación tanto en el pre test como en el post test será de
preferencia el mismo). El diagrama que corresponde a este diseño es el siguiente:

En este diseño se pueden observar semejanzas con diseños ya descritos: Primero

con el diseño de dos grupos no equivalentes, diferenciándose, de éste por la selección
aleatoria de los sujetos; y Segundo, con el diseño de dos grupos aleatorios solo después,
del que se diferencia por el uso del pro- test,
El uso de la selección aleatoria, que estadísticamente elimina la diferencia
predistante entre los sujetos y el uso de una medida pre-test, hacen de este diseño, uno
en el cual el investigador parte de una real equivalencia de los grupos de estudio, lo que
lleva al investigador a concluir que las posibles diferencias que se encuentren en los post-
test sean efectivamente originadas por la variable independiente o experimental.
Por utilizar grupo control, el diseño controla los factores de historia maduración y
regresión; además, por ser aleatorizado, está controlando los factores de selección y
mortalidad. En algunas situaciones el hacer uso de las mediciones previas (pre-test) se
convierte en su mayor debilidad con respecto a la validez interna, ya que tiende a no
controlar adecuadamente el efecto de la evaluación y por esto mismo, igualmente, no hay
un control adecuado de la posible interacción evaluación-tratamiento; ya que puede darse
el caso que los sujetos sometidos a la variable experimental puedan responder de una
manera especial, debido justamente a una sensibilización al pre-test, lo que estaría
afectando su validez externa (generalización de los resultados).
De lo anterior se puede concluir que este diseño a pesar de ' que nos ofrece una real
equivalencia inicial de los grupos es menos potente que el diseño de grupos aleatorizados
sólo después; pero si el objetivo principal del investigador es solamente medir los cambios
que se dan en los sujetos; entonces, es recomendable el uso de este diseño, puesto que
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 46

proporciona datos de pre-test.

En el análisis de los datos de un diseño de dos grupos aleatorizados pre y post-test,
el Investigador puede realizar las siguientes comparaciones: (a) la media de Os - O;
puede ser comparada' con la media de 04 - Oí con la finalidad de determinar si la variable
independiente tuvo un efecto diferencial en los grupos; (b) la media de O, con la media en
Os (medías pre-tsst) para determinar la equivalencia de los grupos; (c) si los grupos
fueron realmente equivalentes la comparación de la media de 02 con la media de 04
evaluará el efecto de la variable experimental.

3.3.4. Diseño de Cuatro Grupos de SO/WTWZ

Habiendo seleccionado o asignado aleatoriamente a los sujetos que
conforman cuatro grupos de trabajo, para' la organización de este diseño se procede de
la siguiente manera: Al primer y segundo grupo se les hace evaluaciones de pre-test en
la variable dependiente, mientras que en el tercero y cuarto no se realiza dicha
evaluación, luego a uno de cada par de grupos (puede ser al primero y al tercero) se le
aplica la variable experimental (es la misma variable mientras que en los otros dos hay
la ausencia del tratamiento; finalmente se evalúa a los cuatro grupos en la variable
dependiente. Debe dejarse en claro que en este caso las evaluaciones tendrán carácter
de post-test para los dos primeros grupos (primero y segundo) y viene a ser la primera
evaluación para los dos últimos (tercero y cuarto).
A este diseño le corresponde el siguiente esquema:

Del esquema, es fácil advertir que el diseño de cuatro grupos de Solomon; lo que
hace es combinar dos diseños experimentales propiamente dichos: El diseño de Grupo
Control sólo Post Test o diseño de grupos aleatorios sólo después, y el diseño de dos
grupos aleatorios antes y después.
De esto se desprende que este diseño estaría controlando los efectos de selección y
mortalidad (por la aleatorización), y también los efectos de maduración y historia (por el
uso de grupo de control) . Además, controla los efectos de la evaluación, la interacción
evaluación-tratamiento y el posible efecto de la ocurrencia contemporánea de un evento
extraño, (por la combinación de los dos diseños mencionados).
En el análisis de los datos, las comparaciones a realizarse pueden determinar
claramente si los resultados finales observados se debieron o no a la variable
experimental. Así, si la media del post test del primer grupo es significativamente mayor,
que la media del segundo grupo; y si la media del tercer grupo es igualmente! "E” Por que
la media del cuarto, tendremos el efecto de la variable experimental.-
De la comparación de estas medias podemos decir que este diseño tiene mayores
ventajas que cada uno de los diseños que lo componen, en forma independiente, en lo
referente a la validez externa (generalización de resultados). Esto se da cuando se
observa
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 47

que los resultados de la comparación de los dos primeros grupos, se repite en los dos
siguientes.

La principal desventaja de este diseño, proviene de la dificultad que plantea la

realización de dos experimentos al mismo tiempo y el problema de poder ubicar un
crecido número de sujetos en el momento que el investigador lo requiera. Otra de sus
dificultades es la imposibilidad de contar con una medida estadística, capaz de analizar
simultáneamente las seis observaciones o mediciones. Al respecto Campell y Stanley
(1973), sugieren hacer uso de un análisis de varianza en el cual se considera a la
medición pre test como una segunda variable independiente. En este '' caso, se tratarían
los resultados como si proveniesen de un diseño factorial (ver sección 4), y cuyo esquema
seria el siguiente:

-^a
Al realizarse el análisis de varianza se hacen las siguientes interpretaciones: Las
medias obtenidas de las columnas (de los que reciban X y los que no reciben X) nos da
evidencias del efecto principal de la variable experimental; las medias a obtener de las
hileras (pre test y sin pre test). ofrece evidencia para el posible efecto de la medición
previa y las medias de cada una de las observaciones (Os. 04 Oí y 0^) nos permiten
apreciar los efectos posibles de la interacción de la exanimación con la variable
experimental.

4. DISEÑOS FACTORIALES.
En la investigación experimental de carácter educacional y social son de uso
frecuente los diseños univariados que han sido descritos. Estos diseños como se ha
visto, controlan o manipulan una sola variable experimental o independiente; la critica a
estos diseños ha sido hecha en el sentido de que todo fenómeno social es complejo,
presentándose generalmente diversas variables que actúan simultáneamente y por
tanto, controlar una sola variable para explicar dicho fenómeno conlleva una
simplificación artificial.
Para poder estudiar el efecto simultáneo de diversas variables en una misma
situación se han organizado los diseños factoriales. Los diseños factoriales son aquellos
en los cuales se manipulan en forma simultánea dos ó más variables; independientes que
se denominan factores, con la finalidad de analizar el efecto conjunto sobre una variable
dependiente. Asi .por ejemplo, para él caso de los diseños descritos anteriormente
(univariados), podemos estudiar los posibles efectos que puede tener un nuevo método
de enseñanza en e! aprendizaje de las Ciencias Naturales; para hacer esto sometemos a
un grupo seleccionado a dicho método y lo podemos comparar o no con otro grupo que
no lo emplea; luego, en base a las diferencias que se encuentren en las mediciones de los
resultados concluiremos si el nuevo método (variable experimental) es o no efectivo, es
decir si produce o no cambios positivos. Sin embargo, la objeción a este diseño es que
podemos estar descuidando otras variables sumamente importantes y que pueden tener
una Influencia decisiva en los resultados alcanzados. Estas variables pueden ser:
formación profesional del docente, personalidad, nivel intelectual de los alumnos, entre
otras. En el diseño factorial, por el contrario, en un mismo experimento o estudio puede
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controlarse las variables formación del docente y el nivel intelectual del estudiante,
además del método a emplearse, obteniéndose por ende, información acerca de la
influencia de dichas variables en el resultado final, así como también de cada una de las
variables en forma independiente.

Existen dos tipos de diseños factoriales en independencia del número de variables

que puedan controlar. Estos dos tipos de diseños están referidos más bien a los tipos de
variables que controlan. Así tenemos que el primer tipo de diseño factorial es aquel en el
cual una sola variable es realmente manipulable y la otra es controlada solamente con
finalidad estadística; es decir seria una variable de control o moderadora. El segundo tipo
de diseño factorial es
aquel en donde todas las variables independientes son realmente manipulables.

Como ejemplo del primer tipo de diseño factorial podemos citar un estudio en el cual
se quiere examinar las ventajas de la instrucción programada en el aprendizaje de
conceptos científicos. Cómo se considera que pueden existir otras variables que afecten
su influencia, pódeme® tomar como una segunda variable, por ejemplo la inteligencia,
dividiendo así el grupo en alumnos con CI por debajo del promedio y alumnos con CI por
encima del promedio. Tendremos entonces cuatro grupos de trabajo: Un grupo con CI
bajo que trabaja con el método de instrucción programada, otro de CI alto que trabaja con
el método de instrucción programada, un [Link] de CI alto que trabaja con el método
tradicional, y un cuarto grupo de CI bajo que trabaja con el método tradicional. En este
estudio además del efecto de la variable experimental (método de instrucción
programada), se ve la consecuencia en el efecto final de la variable de control (nivel de
inteligencia).
En el segundo tipo de diseño factorial, considerando básica-mente el mismo ejemplo,
donde una de las variables independientes es el método de instrucción programada,
podemos añadir como una segunda variable independiente el tamaño del aula de clase
(número de alumnos). (Observar, que aquí nosotros podemos "ju-gar'* con el tamaño, del
aula, mientras que en el ejemplo anterior solamente identificábamos a los sujetos, de
inteligencia por encima o por debajo del promedio). Tendremos también cuarto grupos,
formados por instrucción programada y aula chica (pocos alumnos), instrucción
programada y aula grande (muchos alumnos), método tradicional y aula chica, y
finalmente, método tradicional y aula grande. En este segundo estudio, además de ver el
efecto de cada una de las variables en forma independiente, podemos, también, obtener
información de la interacción del tamaño del aula con la metodología empleada.

4.1. Diseño Factorial Simple.

Los diseño» factoriales, en general, han sido desarrollados a distintos niveles

de complejidad. El diseño factorial más simple es el denominado "de 2 x 2". Es decir un
diseño que tiene dos variables independientes y en donde cada variable tiene dos valores
o condiciones. Para poder ilustrar este diseño pongamos como ejemplo una investigación
en la que se quiere estudiar la eficiencia de dos textos de un curso de Geografía (A y B),
los que experimentamos en dos grados de estudios 39 y 49 . Ejemplos de este diseño
también son los mencionados en la sección anterior. El diagrama que nos representa este
di-seño es el siguiente:
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 49

En esté diseño, en las columnas está representada la variable independiente texto

de Geografía y en las filas la variable grado educativo. Las celdas son las medidas para
cada grupo en la variable .dependiente así la Celda 1 representa las mediciones promedio
de los sujetos de tercer grado que usan el libro A; la Celda 2, los resultados promedios de
los sujetos de cuarto grado que usan el libro A; la Celda 3, los resultados promedio de los
sujetos de 3^ grado que usan el libro B; y la Celda 4, los resultados promedio de los
sujetos de 49 grado que usan el libro B.
Con respecto a la selección de los sujetos debemos de decir que, una vez
determinado los grados educativos, ellos son asignados al azar a cada uno de los textos,
o el procedimiento puede ser a la inversa, o también puede ser una asignación
completamente aleatoria de sujetos y texto. Además observamos la existencia de cuatro
resultados promedios marginales, dos para las columnas y dos para las filas. Los
promedios marginales de las columnas son para los textos usados y los promedios
marginales de las filas son para los grados educativos.
A partir de los datos obtenidos podemos determinar los efectos principales para cada
una de las variables independientes; además, estos datos, nos permiten observar la
posibilidad de ocurrencia de una interacción. Esto se hace analizando los resultados
obtenidos en cada una de las celdas; si existe interacción los resultados diferirán para
cada uno de los grados y si no hay interacción de las variables independientes, los
resultados tenderán a ser similares.
Con la finalidad de ilustrar con más claridad los niveles de comparación que se
obtienen en un diseño factorial, atribuyamos a resultados hipotéticos al ejemplo dado
anteriormente*

De estos resultados hipotéticos podemos hacer el siguiente análisis: Si comparamos

el resultado promedio del texto A (45) vemos que son inferiores a los del texto B (53); por
lo tanto, podemos decir que este texto es mejor en el logro de los objetivos del curso de
Geografía. Luego comparamos las medias con respecto al grado educativo y vemos que
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 50

los del cuarto formato obtienen una media superior en 10 puntos. Sin tener en cuenta el
tratamiento, los de cuarto grado obtienen mejores rendimientos y esto nos está revelando
la falta de interacción entre las variables independientes. es decir los textos y los grados
son independientes unos a otros. Esta falta de interacción es ilustrado en el gráfico W 4
Finalmente» debemos decir que si no hubiéramos usado un diseño factorial no habríamos
demostrado esta independiencia de las variables.

4.2 Otros Diseñas Factoriales.

Otros diseños factoriales pueden ser construidos por el Investigador teniendo
en cuenta el número de variables independientes y los valores de cada una de cuas. Así
tendremos diseños factoriales denominados 3 < 2; es decir, usan dos variables
independientes ^on tres y dos valores o- Instancias cada una respectivamente. También
podemos hablar y trabajar con diseños factoriales de 2 x 3 x 2, es decir diseños que
controlan tres variables independientes con dos, tres. y dos valores respectivamente.
Como ejemplo de un diseño factorial de 2 x 2 x 2, podemos citar lo siguiente: Considerar
el caso del diseño 2x2, donde nuestras variables fueron el texto de Geografía (A y B) y el
grado educativo (39 y 4^); ahora a estas variables agreguemos una tercera que bien
puede ser el tipo de colegio: Particular y Estatal. A este ejemplo de diseño de 2 x 2 x 2
correspondería el siguiente esquema:
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CAPITULO VI

MÜESTREO Y PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1.—Maestreo y Población. 2.—Tipos de Muestreo. 3.—-Escalas de Medición*

[Link] Estadístico.
1. MUESTREO Y POBLACIÓN.
Cualquiera que sea el tipo y diseño de investigación que SE realice, uno de los
principales propósitos que persigue el investigador, es lograr que los resultados de un
estudio puedan generalizarse a otros grupos diferentes del que sirvió de base.
Para hacer factible esto, el grupo con el que se trabaja, al cual se le denomina
muestra, debe tener relaciones de semejanza con los grupos a los que se quiere hacer
extensivos los resultados, es decir la muestra debe ser representativa de la población.
Una población comprende a "todos los miembros de cualquier clase bien definida de
personas, eventos u objetos". (Ary, D. y colab, 1978).
Conocer el procedimiento de muestreo es indispensable para todo investigador, ya
que usualmente no es posible trabajar con toda la población por el tiempo, esfuerzo y
recursos que esto implicaría. Así observamos que cuando la muestra con la que se
trabaja no es representativa de la población, es decir se diferencia en algunos aspectos
de ella, lo que se obtiene es una muestra sesgada y por consiguiente los resultados que
se encuentren no pueden ser generalizados a la población de la cual se extrajo la
muestra.
En este procedimiento también se asigna un número a I cada elemento de la
población, luego se determina el tamaño de la muestra y éstos son elegidos a partir de la
tabla de números I aleatorios. Por ejemplo, si nuestra muestra de profesores del principio
anterior ha de ser 200. lo primero que debemos de hacer es enumerar a todos los
profesores que constituyen la población (en ¡ este caso accesible). Supongamos que su
número es de 10.000, para este caso el investigador numera a los docentes comenzando
del 1 00000 hasta el 8,999. Luego va a la tabla de números aleatorios y debe de usar las
cuatro últimas columnas para asi poder obtener los primeros doscientos números que
tengan cuatro cifras siempre que sean Iguales o menores de 9,999.
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De manera general, podemos decir que en el muestreo atea-torio uno espera que la
muestra elegida sea realmente representativa de la población, pero cuando se trabaja con
muestras bastante pequeña» no existo absoluta confianza en esta representación es por
ello que se considera que cuanto más grande es la muestra. aleatoria existe mayor
seguridad de su representatividad y que cualquier posible diferencia entre los elementos
de la muestra y que constituyen la población son debidos únicamente al azar.
Finalmente diremos que pan hacer un muestreo aleatorio y conducto necesaria y
suficiente realizar una enumeración de la población y esto resulta ser muy tedioso y poco
practico» entonces se puede recurrir a otro tipo de muestreo.

1.1.1 Muestreo Estratificado

Este tipo de muestreo es empleado cuando se 'considera que una

población posee un grupo o estrato», que pueden presentar de esta en las
características que conlleva al estudio. Por espacio, de desarrollo evaluar Ias opiniones
con respecto a un tema, lo mil aconsejable sería dividir a la población de acuerdo a
variables que se conocen pueden influir si podemos tener en cuenta para tus
decisiones: La edad, la opinión, la forma de residencia, etc.

En el muestreo estratificado, se siguen los siguientes pasos para la «elección de la

muestra:

a) Identificar cada uno de los estratos de acuerdo a las características que se considera
pueden influir en los resultados (en el ejemplo, las características que puedan influir en la'
opinión política).
b) Extraer un número determinado de sujetos por estrato, (puede ser de manera aleatoria
o sistemática) hasta completar el número considerado como muestra. El número puede
ser fijo (igual para cada estrato) o de lo contrario proporcional en función del tamaño del
estrato con respecto a la población.
Con la aplicación de este tipo de muestreo, la muestra que se obtiene es más
representativa de la población que cuando se usa el muestren aleatorio simple, ya que
con este último procedimiento puede darse el caso hipotético de que algunos estratos
queden sin ser representados en la muestra.

2.1.3 Muestreo en Racimos.

Cuando nos referimos al muestreo aleatorio simple se dijo que
generalmente es imposible poder enumerar a todos los elementos de la población objetivo
y poder extraer de ella la muestra, por ello en algunas oportunidades será más ventajoso
estudiar o escoger a los sujetos según grupos que se dan naturalmente y estos grupos
formados naturalmente reciben el nombre de racimos. Así en el ejemplo dado sobre el
estudio de los profesores con formación magisterial, el investigador en lugar de fijar una
población accesible, puede más bien escoger aleatoriamente un número de supervisiones
escolares a partir de un listado de la totalidad de ellas y luego considerar a todos los
profesores con formación magisterial de las supervisiones seleccionadas en la muestra.
Se considera aquí, que lo que se selecciona no es un individuo sino un conjunto de
ellos que constituyen lo que se llama un racimo en cuanto son semejantes en las
características que están bajo estudio. Como en el muestreo aleatorio simple, se
disminuye el posible error de un muestreo cuanto más grande es la muestra seleccionada
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 53

y por ende los resultados pueden ser generalizados con mayor confianza a la población
objetivo.

2.1.4 Maestreo Sistemático

Para poder llevar a cabo un muestreo de este tipo, el investigador debe
seguir los siguientes-pasos:
a) Decidir cuantos sujetos van a conformar nuestra muestra (n).
'b) Luego de conocer cuantos sujetos forman el total de la población (N), se divide N entre
n para poder determinar el llamado intervalo de muestreo (k) que luego es aplicado a la
lista de los sujetos de la población.
c) El primer miembro de la muestra se selecciona aleatoriamente del primer intervalo de
miembros de la lista de la | población, los siguientes miembros de la muestra son
elegidos cada miembros en la lista.
Este procedimiento puede verse más claramente con mi ejemplo. Supongamos
que se tienen 500 sujetos en la población y que deseamos una muestra de un tamaño de
50 sujetos; entonces tenemos que el intervalo de muestreo será: k = N/n = 500/50 =10.
Para proceder a la selección de cada uno de los sujetos se puede comenzar por la
parte superior de la lista de sujetos de la población. Determinar el primer intervalo de
muestreo, es decir los diez primeros y entre estos 10, seleccionar aleatoriamente el primer
sujeto: que supongamos sea el 8; luego los siguientes sujetos que caen en la muestra
serán el 18, 28, 38, 48, 58.... etc. hasta completar los 50 sujetos deseados en la muestra.
A diferencia del muestreo aleatorio simple, el muestreo sistemático no es tan
independiente en la elección de los sujetos ya que pueden darse casos que según sea
la forma del ordenamiento e los sujetos la muestra a elegirse puede ser sesgada.

2.2 Muestreo No Probabilístico.

Es aquel en el cual no se conoce la probabilidad o posibilidad , de cada uno
de los elementos de una población de poder ser seleccionado en una muestra. Es un
tipo de muestreo que es usado muy frecuentemente por la facilidad con que puede
obtenerse una muestra, aún cuando se desconozcan las beses para su ejecución.
Entre las muestras no probabilisticas son importantes las siguientes: Las
muestras intencionales y las sin normas o circunstanciales.

2.2.1 Muestreo Intencional o Intencionado.

En este tipo de muestreo quien selecciona la muestra lo que busca es
que ésta sea representativa de la población de donde es extraída. Lo Importante es que
dicha representatividad se da en base a una opinión o Intención particular de quien
selecciona la muestra y por lo tanto la evaluación de la representatividad es subjetiva.
Por ejemplo, si deseamos hacer un estudio acerca de las características de los niños de
pueblos jóvenes y su influencia en el rendimiento escolar en la ciudad de Lima, la
muestra podemos seleccionarla en base a la elección de un pueblo joven al que
consideramos es representativo de los pueblos jóvenes de la. ciudad de Lima. La
elección de dicha muestra como representante de los pueblos jóvenes puede haberse
hecho solamente en base a la satisfacción de ciertas condiciones para ser considerado
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 54

como pueblo joven

Como bien puede verse, una muestra intencional puede estar influenciada por las
preferencias o tendencias, conscientes e inconscientes, de la persona que la obtiene. Una
forma de este tipo de muestreo es el denominado muestreo por cuotas, es decir en base
a una proporción de los elementos que cumplen con determinadas condiciones en una
población. Por ejemplo, el 15 de la muestra estará formada por alumnos del sexo
femenino, del 4° de primaria del área urbano marginal o de pueblo joven.
2.2.2 Muestreo sin Normas o Circunstancial.
Se dice que el muestreo es circunstancial cuando los elementos de la
muestra se toman de cualquier manera, generalmente atendiendo, razones de
comodidad, circunstancias o capricho. Por ejemplo, cuando un investigador tiene que
llenar algunas encuestas y para cumplir con su tarea recurre a los amigos o familiares, o
de lo contrario aprovecha un grupo que está reunido por razones particulares pero que se
muestra dispuesto a colaborar con él.

3. ESCALAS DE MEDICIÓN.
En general una escala de medición es la manera en que cualquier variable en una
investigación, es medida o cuantificada.
La escala o forma de medición que se adopta para una variable en una
investigación está determinada principalmente, por la naturaleza del fenómeno o evento
observado, asi como también por la intención del investigador.
En el proceso de investigación es sumamente importante conocer cada uno de los
tipos de escalas de medición que existen, así como qué escalas de medición usar, ya
que de las escalas de medición seleccionadas para la investigación va a depender el tipo
de estadístico a emplearse para la comprobación de la o las hipótesis.
Se conocen cuatro tipos de escalas de medición: Nominal - ordinal, intervalo y de
proporción.
3.1 Escala Nominal
Esta escala es la más simple de las cuatro; a la vez que nos proporciona el nivel más
bajo de cuantificación que se puede hacer de los objetos o eventos a ser medidos. Una
escala de medición dé este tipo lo que hace es simplemente ubicar a los objetos o
eventos a medir en categorías o clases que son mutuamente excluyente sin la existencia
de una necesaria relación entre ellas. Ejemplos típicos de una escala nominal son los
siguientes: La división de un aula de clases en niños y niñas, clasificar a las personas en
fumadoras y no fumadoras, profesionales y no profesionales, gobiernistas y opositores,
etc. En estos ejemplos los datos que se obtienen solamente nos dirán cuántos sujetos
pertenecen a cada una de las categorías.
Otro ejemplo de escala nominal, podría ser. cuando se realiza una investigación y la
variable independiente adquiere dos niveles o condiciones: Vale decir el tratamiento
propiamente dicho y el no tratamiento.
Para representar cada una de las categorías en que se divide el universo de
eventos, objetos o sujetos podemos emplear letras, números o símbolos, pero cualquiera
de ellos nos indicará la pertenencia o no a una de las categorías y nada más. Ejemplos
adicionales de variables nominales puede ser el sexo: masculino y ^menino (hombres y
mujeres), el signar a los colegios como A, B, C, D; lo que nos indicará que los estudiantes
son del colegio A, otros del B, etc; pero no nos dará datos con respecto a si uno es más
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grande o mejor que el otro. Por lo regular cuando se tiene una clasificación de dos
categorías se suele decir que estarnos tratando con una escala nominal.
3.3 Escala Ordinal
Como su nombre lo indica este tipo de escala hace referencia al orden. Nos va
a permitir agrupar los objetos, eventos o sujetos, sobre la base de la posición relativa de
un elemento con respecto al otro, en función de un determinado criterio que nos sirve
para el ordenamiento. Por ejemplo el criterio puede ser de mayor a menor o a la inversa.
Suponiendo que el criterio de ordenamiento sea de mayor a menor, en uno de los casos
mencionados en la escala nominal el de los fumadores y no fumadores, podemos obtener
una clarificación que vaya desde el muy fumador hasta el no fumador pasando por el
bastante fumador, fumador promedio, regularmente fumador, casi no fumador
Otro ejemplo de un ordenamiento puede ser el que clásicamente se hace de la población
en función de sus ingresos económicos: Alta, media, y baja; así mismo ordenar una
muestra de acuerdo al rendimiento académico obtenido en notas que vayan del mayor al
menor puntaje.

De lo descrito podemos observar que una escala de tipo ordinal es una forma de
cuantificación de las variables, más compleja que la nominal, a la vez que nos
proporciona mayor información ron respecto a las variables ya que establece entre cada
uno de los órdenes (llamados también rangos) cierta relación en función del criterio de
clarificación
3.3 Escala de Intervalo.
Este tipo de escala también nos proporciona información acerca del
ordenamiento de los eventos, sujetos u objetos, pero también nos da información con
respecto a la distancia de cada uno de estos órdenes o rangos. Las escalas de intervalo
usan intervalos predeterminados o <tespaciamientoslT iguales. Es decir entre A y B existe
la misma separación o distancia que entre B y C, ó C y D, (si éstas son las categorías
consideradas), en otras palabras estas distancias son constantes.
Los ejemplos clásicos de las escalas de intervalo en el campo de la psicologia son
los test de inteligencia donde los resultados se dan en C.I. y la calificación sobre un
puntaje vigesimal que es utilizada comúnmente por los profesores, donde un alumno que
obtiene 14 está a igual distancia de un alumno que obtiene 16, que éste del que obtiene
18. es decir cada uno está .separado por dos puntos del otro.
Sí consideramos su complejidad diremos que las escalas de intervalo son más
complejas oue las escalas ordinales y por ende que las nominales, y que también nos
proporcionan mayor información con respecto a las variables que estamos tratando.

3.4 Escala de Proporción o de Razón

Este tipo de escala es empleada preferentemente en las ciencias físicas mas no
en las ciencias de la conducta y ciencias sociales en general, debido a que ésta, utiliza o
incluye el valor verdadero de cero lo que no ocurre con las otras escalas mencionadas
hasta ahora, y es por ello que nos proporciona el nivel más elevado de medición.
Para dejar en claro lo dicho contrapondremos un ejemplo de escala de razón o
proporción con uno de intervalo. Así podemos decir, en el primer caso, que la diferencia
entre 40 y 50 kgs. es igual a la diferencia entre 90 y 100 kgs.. pero además podemos
decir que 100 kilos es el doble de 50 y aún podemos añadir que es dos veces y media el
valor de 40 kilos. En cambio en el segundo caso, podemos decir que la diferencia en C.I.
entre dos sujetos que tienen 100 y 120 respectivamente es de 20, y que también la
diferencia entre el que tiene 120 de C.I. y otro que tiene 140 de C.I. es de 20 puntos, pero
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no podemos decir que el que tiene 140 de C.I. es más inteligente que el primero en casi
más de la mitad

3.5 Conversión de Fócalas.

En el campo de la medición de las variables existe la posibilidad de hacer
conversiones de una escala de medición a otra, pero debe dejarse muy en claro que esta
conversión sólo es posible de una escala de medición superior a una inferior y no a la
inversa:
Así, una escala de intervalo puede ser convertida a una de orden u ordinal y luego a una
escala nominal, o directamente a una escala nominal, según sean las necesidades del
trabajo emprendido. Igualmente, una escala ordinal puede ser convertida a una escala
nominal según se requiera, pero nunca puede ser convertida a una escala de intervalo.
Una escala nominal por ser la más simple se queda como tal, ya que sus valores no
pueden ser convertidos a una escala ordinal y menos a una de intervalo
Así por ejemplo, el caso del estudio sobre los fumadores mencionados inicialmente,
puede servirnos para ejemplificar el procedimiento de la conversión de escalas. Así
podemos obtener de ellos los siguientes tipos de medición:
a) Nominal : Fumadores y no fumadores.
b) Ordinal Muy fumadores, bastante fumadores, fumado-dores promedio, poco
fumadores y no fumadores.
c) Intervalo: En este caso se puede recurrir a la elaboración de una escala u otro
instrumento para poder medir la conducta de fumar y en base a este
instrumento clasificar a los sujetos en una escala donde la "separación"
de uno con respecto a otro en la conducta de fumar sea igual a la del
segundo con respecto a un tercero.

Observamos en este ejemplo que se puede empezar haciendo la estimación en intervalo,

luego hacer una jerarquía de fumadores (ordinal) y finalmente polarizarlos en fumadores y
no fumadores (nominal).
Otro ejemplo puede ser tomado del trabajo diario de los profesores en el aula: es decir la
calificación vigesimal en los exámenes (de O hasta 20 de nota), sirve para establecer una
clasificación de intervalo de los alumnos; pero en base a este calificativo el profesor
puede optar luego por clasificar a sus alumnos, de menor a mayor nota, en muy malos,
regulares, buenos, muy buenos; posteriormente, una tercera opción de clasificación seria
simplemente considerar a sus alumnos como aprobados y desaprobados.
Finalmente, debemos mencionar que la descripción de las distintas escalas de medición
así como la referencia suscinta a la conversión de las mismas ha sido hecha básicamente
porque una investigación siempre o casi siempre termina con un tratamiento estadístico
de los resultados encontrados, y es en esto, que nos es sumamente útil el conocimiento
de las escalas usadas en el estudio. porque de ello va a depender la elección de los
estadísticos más adecuados; tema que trataremos en las páginas que siguen.

4. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO.
El subtítulo de esta sección es en realidad muy ambicioso para lo que vamos a
desarrollar; ya que se presentará solamente orientaciones generales que puedan ayudar
en la elección de un estadístico o test estadístico para un análisis más adecuado de sus
resultados.
El tratamiento estadístico que llevamos a cabo con los resultados encontrados en un
trabajo de investigación puede ser de dos tipos fundamentales: descriptivo e inferencial.
Es importante anotar en cualquiera de los casos, que el elemento que va a influir en la
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elección del estadístico específico es el tipo de escala de medición que hayamos usado.

4.1 Estadística Descriptiva.

La estadística descriptiva consiste en la presentación de manera resumida de la
totalidad de observaciones hechas, como resultado de una experiencia realizada. Nos
informa cómo se ha comportado la variable dependiente ante la acción de una
independiente.
En la estadística descriptiva tenemos dos clases de medidas:
De tendencia central y de variabilidad,

4.1.1 Medidas de tendencia central.

Las medidas de tendencia central son aquellas que nos proporcionan un
número o cifra que reneja un puntaje "Promedio" para | todo un conjunto de
observaciones. Este puntaje siempre está ubicado en un punto en la escala de
distribución de todos los puntajes.
Los principales estadísticos de tendencia central son tres: i La moda, la mediana y la
media aritmética.

La moda.—Es un puntaje en una distribución que tiene o presenta la mayor frecuencia

entre los otros puntajes. Por ejemplo, supongamos que tenemos los siguientes puntajes:
10, 15, 15, 12, 10, 14. 17, 15, 19; en estos puntajes podemos observar que el puntaje que
se presenta con mayor frecuencia (se -repite más veces) es el quince, en consecuencia la
moda de esta distribución es 15. Cuando en una distribución sólo se observa una moda
se dice que la distribución es unimodal; existen casos en las que se observan hasta dos
modas, siendo entonces una distribución bimodal.
Esta medida de tendencia central es usada preferentemente cuando los datos en la
variable dependiente son obtenidos en una escala de tipo nominal.
Mediana.—Se define a la mediana como el punto en una distribución que contiene al 50^
de casos por debajo y al 50 % por encima de dicho punto o puntaje. En otros casos este
puntaje se corresponde con el porcentaje 50.
La mediana es un estadístico usado con los datos provenientes de una escala ordinal,
preferentemente, y es calculada mediante la fórmula:

U: Límite inferior del intervalo donde cae la Mediana o que contiene la Mediana.
N: El número de casos en la distribución.
fb: La frecuencia total o acumulada de todos los intervalos. por debajo del intervalo que
contiene a la Mediana.
fv La frecuencia de casos dentro del intervalo que contiene una mediana.
Tamaño del intervalo.
Media Aritmética.—Es el puntaje en una distribución que corresponde a la suma de
todos los puntajes y dividido entre el número total de sujetos. Se dice también que la
media es el puntaje que equilibra una distribución, cualquiera sea la forma que adopte
ésta. La fórmula a emplearse para su cálculo es la siguiente:
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Este estadístico es usado cuando los datos provienen de una escala de tipo
intervalo.
Con respecto al uso de estas medidas de tendencia central Gamos, P. y Klare, G.
(1977) nos dicen lo siguiente:
a) En las distribuciones exactamente simétricas (distribución normal) la media es igual a la
mediana y ambas a la moda, si la distribución es imimodal (tiene una sola moda).
b) Cuando las distribuciones son sesgadas (asimétricas o no normales): si el sesgo es
hacia la izquierda las tres medidas están en el siguiente orden: media, mediana, moda;
cuando el sesgo es hacia la derecha el orden será: Moda, mediana, media.

c) Se debe reconocer que la media estará siempre afectada por la presencia de pocos
puntajes extremos; cosa que DO ocurre con la moda y la mediana.
d) La media es el estadístico que se prefiere cuando la distribución es aproximadamente
simétrica y cuando el interés del investigador está centrado en el valor numérico para
todos los puntajes.
e) La mediana es el estadístico elegido" cuando el interés está centrado en el puntaje
típico antes que en el puntaje total, y cuando la distribución está sesgada. También es
preferible cuando algunos valores están ocultos de suerte que la media no puede ser
calculada directamente.

4.1.2 Medidas de Variabilidad.

Las medidas de variabilidad usualmente especifican una distancia en
una distribución de puntajes que indica cuan dispersos o extendidos están los datos. Una
medida de este tipo es necesario para expresar la extensión en que les puntajes se
desvian unos de otros y consecuentemente de un promedio o índice de tendencia central.
Las medidas de variabilidad más conocidas son: el rango. la desviación cuartil, la
varianza y la desviación standar.
Rango.- El rango es una medida de variabilidad muy fácil de obtener, pues basta ubicar el
puntaje menor o más bajo y restarlo del puntaje mayor o más alto en una distribución. En
otras palabras puede decirse que es la distancia entre el primer puntaje a la izquierda de
una distribución de frecuencias y el número a Ia derecha de dicha distribución.
Esta medida de variabilidad tiene serias limitaciones ya que es muy variable dé una
muestra a otra en una misma población, por lo que no es un buen estimador de ella. ya
que está basado solamente en dos puntajes. Además no refleja el comportamiento de los
puntajes existentes entre los puntajes extremos. Se usa de preferencia con datos
nominales.
Desviación .Cuartil- Es la mitad de la diferencia entre el cuartil superior Q; y el cuartíl
inferior (Q;). La fórmula para poder calcular esta desviación es la siguiente:
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En donde primero se debe hallar Q; y Q , de acuerdo a las siguientes fórmulas:

N = Número de casos en la distribución. L == Limite inferior del intervalo que contiene

al cuartil.
fb :Frecuencia acumulada de lodos los intervalos por debajo del intervalo que contiene el
cuatri,
i = Tamaño del intervalo.
fw = Frecuencia de casos dentro del intervalo que contiene ai cuartil.
Varianza y Desviación Standar.—Estas dos medidas de variabilidad son usadas con datos
provenientes de la escala de tipo intervalo. Son medidas que están basadas en lo.»
valores numéricos de todos los puntajes. Para su cálculo requieren que previamente se
haya encontrado la media, ya que la varianza es igual a la suma de los cuadrados de las
desviaciones de cada puntaje con respecto a la media en una distribución. La desviación
standard es la resultante de extraer la raiz cuadrada a la varianza. Las fórmulas que
corresponden a estos estadísticos son:

Con respecto a estas medidas de variabilidad debemos tener en cuenta lo siguiente: a) Si

el valor de un puntaje cambia, también cambian estos indicadores; b) Presenta una mejor
estabilidad que el rango y la desviación cuartil. con respecto a una muestra.
Finalmente debemos señalar que algunos estudiosos consideran de importancia en
la estadística descriptiva el uso de medidas de correlación, estas medidas nos indican las
posibles reía-clones que pueden darse entre dos variables (Para una mejor comprensión
de las medidas o estadísticos mencionados en esta sección, como en la siguiente, se
remite al lector a los numerosos textos de estadística donde encontrará una descripción
mucho más amplia)
El siguiente cuadro presenta un resumen de las estadísticas a usarse en función del
tipo de escala de medición.
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4.2 Estadística InferenciaL

La estadística ínferencial o inferencia estadística es aquella , que ayuda al

investigador a encontrar significatividad en sus resultados. En la estadística
descriptiva,'presentamos un resultado que representa a todo un conjunto de datos, en
cambio en la inferencia estadística comparamos dos o más grupos de datos para | poder
determinar si las posibles diferencias a encontrarse entre ellos son diferencias reales o
son debidas solamente al azar
Por ejemplo, si un investigador está comparando a un grupo experimental con uno
de control con respecto *al nivel de aprendizaje alcanzado en !a enseñanza de nuevos
contenidos con dos metodologías diferentes. El investigador puede encontrar para cada
grupo sus medidas de tendencia central (media y desviación standard, por ejemplo), y
desea saber si uno de los grupos es superior | al otro o sí son iguales. Puede ocurrir que
a simple vista los puntajes pueden aparecer como diferentes pero para saber sí
realmente son diferentes debe de recurrir a la comparación de las medías en función de
su variabilidad para determinar la probabilidad en que las diferencias obtenidas entre las
medías son diferencias reales y no diferencias debidas al azar o casualidad. Para hacer
efectiva esta comparación el investigador hace uso de determinados estadísticos para
formular una estimación de la probabilidad de sus hallazgos particulares. En las ciencias
sociales y conductuales es común considerar un nivel de probabilidad de 0.05 que
significa que existe la probabilidad mecer de un cinco por ciento de que las diferencias se
deban al azar (05 decir, la probabilidad de que la distribución de los puntajes obtenidos
ocurra como una función del azar es menor || que el 5%), de darse estos resultados
podemos concluir que las diferencias observadas entre los datos que se comparan son
debidos H a la variable o tratamiento y no al azar. Este nivel de probabilidad es un nivel
arbitrario, asumido por los investigadores en las ciencias sociales y conductuales, para la
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toma de decisiones con respecto a un hallazgo y aceptarlo como confiable o rechazarlo

como lo suficiente improbable de su ocurrencia. Otros niveles de significación usados son
el de 0.01 y 0.005, los mismos que dan índices de mayor exactitud en la posibilidad de
ocurrencia de los eventos observados.

En la estadística diferencial existen dos maneras de llevar a cabo el análisis de los

datos, dependiendo cada uno del cumplimiento de supuestos, así cernió también del
tipo de escala de medición empleada. Estas dos maneras de procesar los datos reciben
los nombres de estadísticas paramétricas y estadísticas no paramétricas.

4.2.1 Estadísticos Paramétrícos.

Este tipo de estadísticos, fueron creados para datos provenientes, principalmente

de escalas de tipo intervalo. Su aplicación en la prueba de una hipótesis de investigación
requiere del cumplimiento de los siguientes supuestos:

a) Distribución Normal —La utilización de los test paramétricos son más válidos con datos
que provienen de una población cuya distribución es normal, es decir una distribución de
forma simétrica alrededor de la media. Cuando no se cumple este supuesto, cuando los
datos analizados de la varia de dependiente son sesgados, no simétricos, las
conclusiones a las que se puede llegar con un test paramétrica no son muy favorables
cuando mayor es la variable de la distribución menor de la validez del test perimétrico. de
una Ilustración de una distribución normal y una distribución sesgada ver los gráficos que
se presentan a continuación

b) Homogeneidad de la varianza.—Este supuesto hace referencia al grado de

dispersión que pueden tener cada uno de los . grupos de datos que vamos o estamos
comparando. Se hace más fácil la comparación de grupos y la interpretación de , los
resultados, mediante un test paramétrico cuando las varianzas son iguales u
homogéneas. Cuando las varianzas son.1 disímiles esta interpretación es mucho más
difícil. Las gráficas que se presentan nos dan una ilustración de la dispersión de dos
grupos de puntajes, a pesar de supuestamente tener la misma media aritmética.
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4.2.2 Estadística No Paramétrica.

Los test estadísticos no paramétricos, para su aplicación, mayormente
no exigen el cumplimiento de supuestos, como es el caso | de los paramétricos, no
requieren una distribución normal ni varianza iguales en los grupos. Son aplicadas
principalmente a datos provenientes de escalas nominales y ordinales, aunque es también
posible su aplicación a muestras grandes donde las suposiciones paramétricas no son
satisfechas o su cumplimiento es dudoso. De preferencia se aplican a muestras chicas,
(menos de 30 casos).
Las siguientes consideraciones con respecto a su uso, ventaja y desventajas han sido
extraídas del libro de Wayne W. Daniel ; (1978).

Cuando usar procedimientos No paramétricos.

Las siguientes son algunas de las situaciones en las cuales es adecuado o apropiado
el uso de un procedimiento no paramétrico.
a) La hipótesis a ser verificada o comprobada no incluye o implica un parámetro de la
población,
b) Los datos han sido medidos en una escala más débil de la que es requerida para un
procedimiento paramétrico, que de lo contrario se hubieran empleado. Por ejemplo, los
datos pueden consistir en datos de rango o datos de conteo, excluyendo así el uso de
algún otro procedimiento paramétrico adecuado.
c) Los supuestos necesarios para el uso válido de un procedimiento paramétrico no son
satisfechos. En muchas instancias, el diseño de un proyecto de investigación puede
sugerir cierto procedimiento paramétrico. Sin embargo, el examen de los datos puede
revelar que uno o más supuestos implícitos en el test son groseramente violados. En este
caso la única alternativa, por lo regular, es un procedimiento No paramétrico.
d) Los resultados son necesitados con urgencia y los cálculos deben de ser hechos a
mano.
Ventajas de la Estadística No paramétrica.
Las- siguientes son algunas de las ventajas de los procedimientos No paramétricos
que están a disposición:
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a) Dado que la mayor parte de los procedimientos No paramétricos dependen de un

mínimo de supuestos, la oportunidad de ser usados inadecuadamente es pequeña.
b) Para algunos- procedimientos No paramétricos, los cálculos pueden ser realizados
rápida y fácilmente, especialmente si los cálculos son hechos a mano. Por lo tanto
el uso de'ellos ahorra tiempo en su ejecución. Esto puede ser una consideración
importante si los resultados son necesitados con prisa o no se dispone de
instrumentos de cálculo de alto poder.
c) Los investigadores con un mínimo de preparación en estadística y matemática
generalmente encuentran muy fáciles de comprender los conceptos y métodos de
los procedimientos No paramétricos.
d) Los procedimientos No paramétricos pueden ser aplicados!! cuando los datos han
sido medidos por una escala débil de medición, como cuando solamente se
dispone de los datos en rango o un conteo de datos.
Desventajas de la Estadística No paramétrica,
Las estadísticas No paramétricas también tienen desventarjas. entre las más importantes
destacamos:
a) Debido a que los cálculos necesarios para la mayor parte de los procedimientos No
paramétricos son simples y rápidos e estos procedimientos algunas veces son usadas
cuando los procedimientos paramétricos son los mas adecuados. Tal práctica a menudo
desperdicia información.
b) Aunque los procedimientos No paramétricos tienen una reputación de requerir
solamente cálculos simples, la aritmética en muchos casos es tediosa y laboriosa.
4.3 Elección de un Test Estadístico Adecuado.
Para explicar el procedimiento de la elección de un Test estadístico recurrimos a un
cuadro que presenta B. Tuckman (1978)^1 pág. 254-256, y su consiguiente descripción:
1) Para elegir el estadístico adecuado, primero se debe determinar el número de
variables dependientes e independientes en el estudio realizado. Para los propósitos
estadísticos se consideran a las variables moderadoras como variables independientes.
Luego se identifica el tipo de escala en que han sido mensuradas las variables: Intervalo,
Nominal u Ordinal. (Ver el cuadro para una información más específica).
Observar en el cuadro citado que sí ambas variables (independientes y dependiente)
están medidas en una escala de intervalo, puede emplearse técnicas de correlación. Las
prueba-s como el Test y el análisis de varianza son empleadas cuando las variables
independientes son nominales u ordinales v la variable de-II pendiente es de intervalo.
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Por otro lado, las mediciones de tipo ordinal generalmente requiere la aplicación de
técnicas o estadísticos No paramétricos, y se recomienda el análisis de el Cuadrado para
una combinación de Variable Independiente, y variable dependiente nominal. Observar
también que para el tratamiento o análisis de más de una variable dependiente
simultáneamente es necesario el empleo de técnicas estadísticas bastante complejas.

CAPITULO VII
EL PLAN O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1.— Concepto de Proyecto. 2.— Esquema Básico para la formulación del Plan o
Proyecto de Investigación. 3.— Modelos de Proyectos.

1. CONCEPTO DE PROYECTO.
Un proyecto constituye un modelo abstracto de cómo se va a desarrollar un tipo
particular de los procesos de producción, caracterizado por un conjunto secuencial de
actividades tendientes a lograr un resultado.
Lo característico del Proyecto es que anticipa o prevee a través de procesos de
planeamiento y programación, como se va a llevar a cabo el proceso de investigación
científica.
En tal sentido, el planeamiento, como proyección del trabajo de investigación,
consiste en decidir por anticipado lo que se debe hacer, y da como resultado un plan de
actividades básicas, eonfir gurando etapas, de acuerdo con un orden lógico y temporal
que promueve conductas que lleven hacia las consecuencias deseadas.
La programación, como proceso de diseño de un programa constituye la
desagregación del plan en actividades específicas o tareas concretas, considerando los
tiempos límites a emplear y sus respectivos costos en cada actividad.
En la elaboración de un proyecto, una etapa designa el inicio y el fin de una
actividad importante, o de varias actividades. Una ] actividad constituye el cumplimiento
de una tarea especifica donde se considera: Tiempo, mano de obra, materiales,
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espacio, etc.
En síntesis, proyectar significa, preveer cada etapa y cada ;
actividad que se sucederá en el futuro próximo al iniciarse la ejecución del proceso.
Fundamentalmente se preveen las acciones, | considerando los costos y los tiempos que
se invertirán al ejecutarse cada actividad.
Para el presente trabajo, un Proyecto, en términos operativos ^ está constituido por
un conjunto de etapas y actividades que en su totalidad tratan de lograr un objetivo,
siendo estas etapas y actividades anticipadas a través de un plan y programa definidos,

2. ESQUEMA BÁSICO PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN O PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN.
A continuación presentamos un esquema optativo para la elaboración y
formulación de un Proyecto de Investigación. Hay que ] tener presente que este
esquema no es rígido pudiendo variar de acuerdo con las características de cada
investigación en particular.
ESQUEMA

1. Título tentativo.
2. Planteamiento del Estudio
2.1 Formulación del problema
2.2 Delimitación de objetivos.
2.3 Evaluación del problema.
2.4 Justificación o importancia del estudio,
2.5 Limitaciones de la investigación,
3. Marco Teórico Conceptual.
3.1 Antecedentes del estudio.
3.2 Bases teórico-científicas.
3.3 Definiciones ^e conceptos.
3.4 Supuestos básicos.
3.5 Hipótesis centrales.

4. Metodología.
4.1 Tipo de investigación,
4.2 Diseño de investigación.
4.3 Población y muestra de estudio.
4.4. Variables de estudio.
4.5 Técnica e instrumentos de recolección de datos.
4.6 Hipótesis de trabajo u operacionales.
4.7 Procedimiento de recolección de datos.
4.8 Técnicas de procesamiento y análisis de datos.

5. Aspecto Administrativo.
5.1 Plan de acciones.
5.2 Asignación de recursos.
• Recursos humanos.
• Recursos materiales.
5.3 Presupuesto o costo del Proyecto.
5.4 Cronogramación de acciones.
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5.5 Control y Evaluación del Proyecto.

6. Referencias bibliográficas.

De manera sintética nos referimos a cada uno de los aspectos presentados.

Titulo Tentativo.

El título o denominación del Proyecto o Plan de Investigación debe presentarse con

un lenguaje claro, sencillo y corto.
Debe expresar en su redacción de preferencia, una relación entre las variables, a-sí
como de los objetivos del estudio.
En el proceso de formulación del título, se parte inicialmente de una temática
general, progresivamente, en la medida en que se precisan los problemas y objetivos, se
va delimitando el título específico.

Cuando el caso lo requiere, el título puede ir acompañado de un Sub-título que precise

más aún el sentido y ámbito del estudio.

Ejemplo de títulos: "Efectos de un Programa de Apresta-miento en el Desarrollo

Intelectual del niño de 5 a 7 años".

Influencia de la Educación Inicial en el Desarrollo posterior del niño.

2. Planteamiento del Estudio.

Este rubro puede contener los siguientes aspectos:
2.1 Formulación del Problema.
El proceso de formulación del problema de investigación de comprender dos partes:
En una primera parte se expone una problemática general o contexto en el cual se
desenvuelve el fenómeno a investigar, presentando en lo posible una caracterización de
la problemática que permita identificar un listado de problemas.

En la segunda parte se presentan los problemas específicos, que son motivo del
trabajo de investigación. Estos problemas específicos, de preferencia es conveniente
plantearlo en un lenguaje claro y sencillo, que exprese desde ya, una relación entre
variables. Además, siempre es recomendable que los problemas específicos se
presenten en términos de interrogantes o preguntas ya que el esfuerzo del trabajo de
investigación va a estar centrado en la búsqueda de las respuestas a dichas preguntas.
Ejemplo de un Problema Específico:

¿Cuáles son las características del desarrollo intelectual del niño de O a 5 años?.

¿Qué efectos tiene un Programa de Aprestamiento en el Desarrollo intelectual del

niño?
¿Es factible que a través de un Programa de Aprestamiento podamos promover el
desarrollo intelectual del niño?.

2.2 Delimitación de Objetivos.

Los objetivos pueden presentarse en dos niveles: a nivel de un objetivo general y a
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nivel de objetivos específicos. El objetivo general, expresa el logro terminal a alcanzar en

el estudio. Los objetivos específicos expresan las acciones y operaciones necesarias que
hay que realizar para llegar al objetivo general. Para ello pueden plantearse dos o más
objetivos específicos.

Guando el estudio lo requiere pueden plantearse dos o más objetivos generales, sin
embargo ésta presentación puede dificultar el trabajo de investigación en tanto que
implicaría mayor número de acciones y estrategias por realizar.
Se recomienda que los objetivos, ya sean generales o específicos, deben ser claros
y expresar los logros que realmente es capaz de alcanzar el investigador.
Ser" recomienda que los objetivos de preferencia, se planteen en términos
operativos y para ello se puede iniciar su formulación. empezando con un verbo en
infinitivo que exprese la acción a realizar. Así por ejemplo puede iniciarse la presentación
de un objetivo general con cualquiera de los siguientes verbos: Diagnosticar, caracterizar,
conocer, experimentar, etc.
Así mismo, para la presentación de los objetivos específicos pueden usarse
cualquiera de los siguientes verbos:
Analizar, identificar, describir, explicar, comprobar, demostrar, correlacionar, etc.
Ejemplo de un Objetivo General:
"Experimentar los efectos de un programa de aprestamiento en el desarrollo Intelectual
del niño".
Ejemplo de Objetivos Específicos:
"Identificar las características del desarrollo intelectual del niño".
"Elaborar y aplicar un programa de aprestamiento para promover el desarrollo intelectual".
“Demostrar los efectos de un programa de aprestamiento en la promoción del rendimiento
Intelectual del niñon.

2.3 Evaluación del Problema.

En este aspecto se debe juzgar realmente acerca de la trascendencia del tema
y problema a investigar, tales como, si su solución va a contribuir al campo científico o
tecnológico, si va a conducir a nuevas investigaciones, si es investigable o si está
adecuado para el propio investigador.
2.4 Justificación e importancia del estudio.
Este aspecto responde al porqué y para qué se realiza la investigación. En tal
sentido, se puede destacar su importancia o justificar la investigación, tomando en cuenta
cualquiera de criterios siguientes:
a) Puede haber una justificación legal, en el sentido de . realiza el estudio cumpliendo con
las exigencias de activos, normas y directivas de dependencias que fijan la investigación.
b) Puede mostrarse la importancia del estudio desde un punto de vista Teórico-Científico
o Tecnológico, en el sentido que los resultados y productos de la investigación son
contribución al desarrollo de la ciencia y de la técnica.
c) Puede mostrarse la importancia práctica del estudio, sentido que los logros del mismo,
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servirán para reajustara políticas de acción concretas que permitan actuar sobre
fenómeno en forma inmediata.
Así por ejemplo: Un estudio sobre "Aprestamientos y estimulación Adecuada", puede
estar enmarcado bajo ciertos dispositivos que norman el Sistema Educativo en el Nivel
Inicial; y así no puede contribuir al desarrollo de una tecnología que sea normalmente
aprovechada para el logro de una tecnología

2.5 Limitaciones de la Investigación,

En este aspecto se debe presentar la factibilidad de ejecutar el estudio en
función al monto presupuestario asignado, así como las limitaciones, para la
generalización de sus resultados, en función a los objetivos y metodología a-sumida en
relación al Diseños específico, a la muestra seleccionada y a los instrumentos colección
de datos.

3. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL
Puede contener los siguientes aspectos:

3.1 Antecedentes del Estudio.

Aquí debe presentarse otros estudios y trabajos de investigación o experiencias
relacionadas con la investigación. supone que el investigador debe efectuar un revisión de
la literatura proporcionada con el tema.
Se debe presentar los antecedentes, informando acerca del estudio, el autor o autores,
una breve descripción del trabajo, y las conclusiones a las cuales se arribaron.
Es importante anotar que los antecedentes del estudio, en cierta forma pueden avalar el
trabajo de investigación que se va a ejecutar.

3.2 Bases Teórico-científicas.

Cuando el estudio lo requiera, debe presentarse una exposición sintética de la
Teoría Científica que dé fundamento al trabajo de investigación. La exposición debe
presentar la organización conceptual, los postulados, principios y generalizaciones
asumidos por la Teoría. Por ejemplo si el tema de investigación es el aprestamiento,
presentar los fundamentos teóricos del aprendizaje y desarrollo infantil. En algunos
estudios,, por ejemplo, de carácter evaluativo, muchas veces no es necesario asumir una
teoría científica, por la naturaleza y los objetivos de los mismos.

3.3 DEFUNCIONES DE CONCEPTOS.

Todo trabajo de investigación requiere necesariamente definir los conceptos

que van a intervenir en el trabajo de investigación, y que son el punto de partida para la
identificación de las variables.

Las definiciones de conceptos, pueden darse en dos niveles:

a) Primero definir el concepto en el sentido científico, tal como es compartido por toda una
comunidad científica, y
b) Segundo, definir operacionalmente los conceptos, haciendo uso ya sea de la definición
experimental, activa o estadística.
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Así por ejemplo: La inteligencia puede definirse de tres maneras:

Ip Como la capacidad global de adaptación o equilibrio hacia el cual tienden todos los
organismos (J. Piaget), o
2º Como el poder de dar respuestas nuevas frente a situaciones aparentemente
novedosas, o también.
3º Como el puntaje o rendimiento alcanzado por un niño en el test de Matrices
Progresivas de J. C. Raven.

3.4. SUPUESTOS BÁSICOS.

Presentar aquí de manera sintética los principios y genera-lizaciones asumidos
por las Teorías que van a permitir una adecuada formulación de las Hipótesis.
Así por ejemplo: Puede ser un supuesto básico lo siguiente:
"La Estimulación adecuada y temprana, mediante actividades de aprendizaje,
promueve el desarrollo intelectual de los niños".

3.5. HIPÓTESIS CENTRALES O GENERALES.

Comúnmente se presenta una hipótesis central derivada de los supuestos
básicos pero que tiene algún nivel de especificidad porque toman en" cuenta el objetivo
del estudio.
La presentación de la hipótesis central debe cumplir con las reglas que se han
definido para su formulación.
Así por ejemplo puede ser una hipótesis central la siguiente:
Programa experimental de aprestamiento muestra su efectividad al promover el
desarrollo intelectual del niño".

4. METODOLOGÍA.
En este rubro se presentan los métodos que se van a emplear, -el diseño del
estudio, la muestra, los instrumentos de recolección de datos y los procedimientos de
ejecución de la experiencia. Puede abordar los siguientes aspectos.

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Se debe caracterizar la investigación sí es sustantiva o «i es tecnológica, si es
básica o si es aplicada.
Así por ejemplo: El estudio para observar los efectos de un Programa de
Aprestamiento en el desarrollo de la Inteligencia, puede estar inscrito en los estudios
tecnológicos y aplicados.

4.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

En este aspecto se recomienda señalar tanto el método básico de investigación que se ha
optado así como el diseño especifico.

Asá tenemos que para el caso del estudio anterior, se puede emplear el método
experimental, valiéndonos de un Diseño cuasiexperimental con Grupo de Control no
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equivalente, que adopta el siguiente esquema:

4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO.

Debe caracterizarse la población, universo o cobertura del estudio, tanto desde
un punto de vista cuantitativo como cualitativo.
En la descripción de la muestra debe señalarse qué tipo de muestreo o diseño muestral
se va a emplear, básicamente sí es un muestreo paramétrico o no paramétrico, sí la
selección de la muestra es intencionada o criterial, o si es aleatoria, etc.
Así mismo debe indicarse el nivel de significatividad de la muestra que se ha extraído de
la población.
Para el caso del estudio anterior se puede seleccionar una muestra en forma intencionada
apareando grupos experimentales y de control.

4.4 VARIABLES DE ESTUDIO.

De acuerdo al carácter y objetivos del estudio y en la medida

de lo posible se debe operar metodológicamente con una relación entre variables.

Es recomendable identificar la variable independiente, la variable dependiente y las

variables intervinientes que se van a controlar.

Así tenemos que, siguiendo el estudio anterior; la variable independiente estará

conformado por el Programa de Aprestamiento, la variable dependiente va a ser el
Rendimiento Intelectual y las variables intervinientes a controlar, serian: La edad, el
nivel socioeconómico, el estado de salud física, el grado de estudios y/o los
aprendizajes anteriores.

En los casos de los estudios descriptivos no es necesario o puede no ajustarse

este tipo de relación entre variables.
En los estudios de correlaciones puede asumirse metodológicamente dicha
relación, pero sin olvidar que el estudio intenta centrar solamente una relación funcional,

4.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

Debe describirse brevemente las técnicas directas o indirec-1 tas que se van a
emplear para recoger datos o para realizar la * experiencia.
Así mismo especificar, a partir de los indicadores seleccionar dos en base a las
variables, los instrumentos que se van a usar cP% que se van a elaborar.
Para el caso del estudio sobre aprestamiento, puede por ejemplo emplearse: la
observación directa y controlada, test de inteligencia, escalas de observación y otros,
además de los materiales e instrumentos específicos para uso del Programa de
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 71

Aprestamiento,

4.6 HIPÓTESIS DE TRABAJO U OPERACIONALES,

A partir de la hipótesis central y de los aspectos metodología los especificados,
se plantearán las hipótesis de trabajo en términos operativos que implique una relación
entre variables.
Asi tenemos que para el caso del estudio sobre aprestamiento podemos formular
las siguientes hipótesis de trabajo:

EL rendimiento intelectual de los alumnos del grupo experimental se ha

incrementado con la aplicación del Programa de Aprestamiento, habiéndose observado
una ganancia entre M^SI aplicación del Pre- test y del Post- test.

El rendimiento intelectual de los alumnos del grupo trol no se ha incrementado al no

habérsele aplicado el más de Aprestamiento, por lo tanto no se observan diferencias
significativas entre la aplicación del Pre-test

El rendimiento intelectual del grupo experimental es superior al rendimiento del

grupo de control en la aplicación del Post test.

4.7 PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

En este acápite se describe el procedimiento que se va a seguir para aplicar los
instrumentos o realizar el experimento.
Se señalan las condiciones, las situaciones, los tiempos y las actividades que se van
a realizar.

4.8 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS.

Es importante que desde la etapa de planeamiento, el Investigador debe
proveer qué tipo de técnicas estadísticas y/o cualitativas va a tener que usar. Esto se
logra en base a las hipótesis planteadas y al tipo de escala de medición que requieren las
variables de estudio. Aquí puede hacerse uso de procedimientos estadísticos
paramétricos o no paramétricos; sean éstos medidas de tendencia central, de dispersión,
de correlación o de significación entre dos o más variables.
También es Importante anotar el procedimiento a seguir para el análisis cualitativo de
los datos.

5. ASPECTO ADMINISTRATIVO.
Es conveniente que, además de los aspectos técnico-académicos amba anotados,
deba incluirse en todo proyecto, algunos aspectos administrativos que tienen que ver con
su factibilidad y procedimientos de control del trabajo a ejecutar.
5.1 PLAN DE ACCIONES.
Se debe presentar un listado de las principales acciones o etapas por las que
tiene que atravesar el estudio para lograr el objetivo propuesto.
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Entre las etapas más importantes podemos destacar:

I9 Formulación del Proyecto Previo.
29 Elaboración del Proyecto de Investigación.
3º Organización de los recursos.
4º Implementación del Proyecto.
5º Ejecución de la Experiencia (o recogida de datos).
6º Procesamiento de datos.
7º Análisis e interpretación de los resultados.
8º Elaboración del Informe de Investigación.

5.2 ASIGNACIÓN DE RECURSOS.

a) Recursos Humanos.— Deberá especificarse los recursos humanos necesarios y

requeridos para desarrollar la investigación. Estos recursos humanos, pueden ser:
personal de especialistas, personal técnico o administrativo; ya sea a tiempo completo y
en forma permanente o a tiempo parcial y eventualmente por un período de tiempo.
En síntesis, este acápite se refiere a la conformación del Equi- ! po de investigación,

b) Recursos Materiales.— Deberá proveerse la cantidad y características de los recursos

materiales que posiblemente se-.T van a usar a lo largo del proceso de investigación.
Estos ' materiales pueden ser: de oficina o escritorio, de laboratorio. de enseñanza o
materiales didácticos, etc. Debe proveerse T una asignación que sea: semanal, mensual, o
trimestral, de acuerdo a los alcances del proyecto.

5.3 PRESUPUESTO O COSTO DEL PROYECTO.

Deberá proveerse los requerimientos de los recursos económicos necesarios
para ejecutar el estudio. La asignación del presupuesto debe hacerse, de preferencia por
partidas específicas, detallando lo concerniente a gastos en remuneraciones, bienes y
servicios :

Las remuneraciones se refieren al gasto por contrato de personal por un período de

tiempo determinado.
Los bienes se refieren al gasto por adquisición de los bienes materiales previstos
(efectuar cálculo del costo de cada bien).
Los servicios se refieren al gasto por movilidad, viáticos, ser- y vicios de impresión,
servicios de procesamiento de datos, o contra- | tos por resultado, etc.

El siguiente cuadro ilustra la forma de distribución de las If partidas correspondientes.

|
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5.4 CRONOGRAMACIÓN DE ACCIONES.

Presentar a través de un cronograma de Gant, las actividades y tareas

específicas a ejecutar en relación al tiempo. El tiempo puede darse en términos de
días, semanas, meses, etc.

El siguiente cronograma de Gant ilustra la forma como se deben presentar las

acciones.
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5.5 Control y Evaluación del Proyecto.

Exponer los procedimientos de control y evaluación del proyecto de tal forma que a través
de reajustes permanentes se oriente hacía el logro de los objetivos fijados.
Uno de los procedimientos de control más adecuados puede ser a partir de la
elaboración y aplicación de un PERT-CPM. Estos son técnicas de planificación y control
de procesos administrativos. Deberá indicarse los periodos de evaluación fijando un
tiempo, sea semanal, trimestral, 'etc. de acuerdo con las características y alcances del
Proyecto. .,

6, REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Al Plan de investigación es conveniente acompañarle una bibliografía básica o de
entrada de acuerdo con las normas técnicas y especificadas para la presentación de las
referencias bibliográficas. Se recomienda lo siguiente:
1º Anotar el autor: Apellidos y nombres.
29
Título (Subrayado). Si es título de Artículo de Revista (entre comillas).
3º La Ciudad de Edición. 4^ La Editorial. 59 El Año de Edición.

3. MODELOS DE PROYECTOS.
A continuación presentamos en forma resumida dos proyectos o planes de
investigación (sólo se presenta el aspecto académico) .

MODELO 1
1. TITULO DEL PROYECTO.
"Correlación entre las actividades maternales y el "auto-concepto en niños con
retardo mental leve.
2. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO.
2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Todo individuo que se halla en una situación de excepcionalidad, se encuentra
inmerso en una problemática que le es inherente, ya sea <por las consecuencias que su
misma situación le provoca, como por las actitudes que despiertan en los demás dicha
situación de excepcionalidad.
El niño con retardo mental como todo individuo posee necesidades, deseos,
aspiraciones, las que de una u otra forma se ven truncadas por el rechazo, la sobre
protección y aún por las actitudes esquivas de sus familiares.
Motivados por estas reflexiones es que emprendemos el presente estudio que nos
permite responder a la siguiente interrogan-te: ¿Qué grado de relación hay entre las
actitudes maternales y la presencia del autoconcepto en el niño con retardo mental?; tal
vez la respuesta a esta interrogante nos lleve a preguntamos: ¿influyen las actitudes de
los padres en la formación del autoconcepto?.

2.2 DELIMITACIÓN DE OBJETÍVO.

Objetivo General:
Determinar el grado de correlación existente entre las actitudes maternales y la
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formación del autoconcepto en niños con retardo mental, Objetivos específicos:

1º Identificar las actitudes de los padres de niños con retardo mental.

2° Correlacionar el nivel de actitudes de los padres con el nivela de autoconcepto del
niño con retardo mental.
Identificar si las actitudes Negativas de los padres, afectan el desarrollo y formación del
autoconcepto en el niño.

2.3 Evaluación del Problema.

Como se ha señalado el descubrimiento de una alta correlaclon entre las actitudes

de la madre y la formación del autoconcepto en el niño con retardo mental nos servirá de
base para postular una investigación explicativa que permita observar como afecta las
actitudes negativas en la formación del autoconcepto
2.4 Justificación e Importancia.
Los resultados del estudio permitirán tomar medidas correctivas para mejorar las
políticas educativas del nivel de educación especial en lo concerniente a la relación
madre-niño.
2.5 Limitaciones de la investigación.
Está dado por ser un estudio estrictamente de correlaciones:

3. MARCO TEORICO-CONCEPTÜAL. .

3.1 Antecedentes del estudio

(se reporta antecedentes).

3.2 Bases Teóricas

(Se reporta teorías sobre retardo-mental).
(*) No se expone antecedentes y planteamientos teóricos por no ser el ^| propósito
mismo del ejemplo y porque además haría innecesariamente | extenso dicho
ejemplo.

3.3 Defunciones de conceptos.

1. Definición de retardo mental.
2. Definición de familia. Relación Madre-niño.
3. Familia y comunidad.
4. Definición de autoconcepto.

3.4 Supuestos básicos.

"Las actitudes de los padres influyen en la formación del autoconcepto de los niños".

3.5 Hipótesis Central.

METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 76

"Existe una correlación alta y positiva entre las actitudes de la madre y nivel de
autoconcepto en el niño con retardo mental".

4. METODOLOGÍA.

4.1 Tipo de investigación.

Descriptivo correlacional.

4.2 Diseño de investigación.

Se adopta un diseño de correlaciones.

4.3 Universo y muestra.

Universo: Niños que reciben instrucción en los Institutos de Educación Especial X
e Y.
Muestra: Selección al azar de 36 sujetos con retardo mental leve, cuyas edades
oscilan entre los 10 y 17 años de edad de nivel socioeconómico medio.

4.4 Variables de estudio

Independiente: Las actitudes de la madre hacia sus hijos.
Dependiente: El autoconcepto de los niños con retardo mental leve.
De control: Edad, sexo, nivel socioeconómico, grado de retardo mental.

4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

1º Elaboración de una Escala de Actitudes hacia sus hijos.
2° Elaboración de un instrumento para evaluar el concepto en los niños con retardo
mental.
(Se efectúa una descripción de cada instrumento).

4.6 Hipótesis de Trabajo.

A mayor grado de actitudes favorables de la madre hacia el niño, mayor nivel de
autoconcepto en el niño. A mayor grado de actitudes desfavorables de la madre hacia el
niño, menor nivel de autoconcepto en ,el niño.

4.7 Procedimiento de recolección de datos.

Iº Coordinación con los Centros Educativos Especiales
29 Contacto con los padres de familia.
39 Aplicación de la Escala de actitudes a la madre del niño.
49 Aplicación de una guia de entrevista y observación para registrar el nivel de
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 77

autoconcepto del niño.

4.8 Técnicas de procedimientos y análisis de datos.

1º Se emplearán medidas de tendencia central y de dis-/, persión para obtener los
valores de la escala de actitudes y autoconcepto por separado.
2º En un segundo momento se efectuará un procedimiento de correlación, empleando
las técnicas de Speari-man.
39 A partir de las correlaciones se procederá al análisis cualitativo,
(Se detallan los estadísticos a utilizar).

MODELO 2 1. Título del Proyecto.

"Programa Experimental de Aprestamiento para el Desarrollo de la Inteligencia", (en niños
de Áreas Urbano-Marginal Rural).

2. Planteamiento del Problema.

(Se expone la problemática de la Educación y Desarrollo Infantil de Áreas Urbano-
Marginales y Rurales).

La caracterización de esta problemática, lleva a plantear las siguientes

interrogantes específicas:
I9 ¿Cuáles son las características del desarrollo intelectual de los nióos de primer grado de
primaria de las áreas urbano-marginal y rural en comparación con educandos de áreas
urbanas de mayor desarrollo socioeconómico?
29 ¿Es factible promover el desarrollo intelectual de los educandos de primer grado de
primaria de áreas urbano-marginal y rural, mediante la ejecución de un Programa Psico-
pedagógico?

3. Objetivos del Estudio.

Objetivo General:

Formular y validar un Programa de Aprestamiento para el Desarrollo de los procesos

Intelectuales, para educandos de primer grado de primaría de los contextos urbano-
marginal y rural.
Objetivos específicos.

I9 Caracterizar el desarrollo intelectual de niños de seis a ocho aóos de edad de áreas

urbano-marginal y rural.
29 Elaborar un Programa de Aprestamiento, para la promoción
de las capacidades intelectuales de los niños de las áreas antes indicadas.
3 Comprobar la eficacia del programa de aprestamiento en los contextos urbano-
9

marginal y rural.
L Importancia del Estudio.

Los resultados de la investigación permitirán:

METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 78

a) Reajustar el curriculum de primer grado de los contextos urbano-marginal y rural.

b) Destacar las acciones de aprestamiento en los primeros grados de primaria como
factor necesario para lograr aprendizajes adecuados.
c) Proporcionar un programa validado de aprestamiento para ^ el desarrollo de la
inteligencia de los niños de áreas urbano-marginales y rurales.
5:.... Antecedentes del Estudio.
(Se reporta información sobre experimentos e investigaciones sobre experiencias de
aprendizaje temprano, así como de estimulación adecuada).
6 Bases Científico-tecnológicas.
(Toma en cuenta tres aspectos: Las bases psicológicas, las ] ^^ bases pedagógicas y la
organización del programa).
Las bases psicológicas comprende las teorías del desarrollo de la inteligencia y del
pensamiento infantil.
Las bases pedagógicas comprende los fundamentos del aprendizaje escolar que se
concretan en la didáctica.

7. Hipótesis básica,
"Los procesos intelectuales de los alumnos que \son sometidos al programa
experimental de aprestamiento, se ven incrementados en- mayor grado, que los procesos
intelectuales de los alumnos que no son expuestos al programa*'.

8. Metodología del estudio.

8.1 Tipos de investigación.

La investigación proyectada s caracteriza por ser tecnológica. en tal sentido está
orientada a demostrar la efectividad o validez de un programa, que coadyuve al desarrollo
intelectual del niño.
8.2 Diseño de la investigación,
El diseño seleccionado ha emplearse en el presente estudio, es el diseño cuasi
experimenta!, pre test, post-test con dos grupos de control, no aleatorizados, el cual
responde al siguiente esquema:

Puesto que la aleatorización no es posible (por tener que trabajar con aulas
completas de alumnos), se buscan que los grupos de estudio en la medida de lo
posible, sean equivalentes, a través del control de variables tales como: Sexo, edad,
nivel educativo y contexto ecológico.

Después de determinar que los grupos sean equivalentes, se aplicará un pretest a

los tres grupos: La variable independiente (el Programa Psicopedagógico), sólo será
administrada al Grupo Experimental (E), y finalmente se aplicará un postest a los grupos.
Los puntajes (la diferencia entre el pretest y el postest) serán comparados para loa tres
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 79

grupos (intra-grupo e intergrupos) a fin de aseverar el efecto de la variable X

(independiente).
En este diseño se considera un segundo grupo de control (Cs) o comparativo el cual
se caracteriza porque, al docente a cargo de este grupo se le implementará en algunos
aspectos técnico-pedagógicos vinculados al Programa, más no se le proporcionará el
Programa para que lo ejecute. Este agregado -se hace con la intención de controlar un
posible efecto "placebo" derivado del interés o motivación del docente para mejorar por sí
mismo el quehacer educativo.
8.3 Universo y Muestra.

El universo de estudio lo conforman los alumnos de primer grado de las áreas

urbano-marginal y rural
La muestra será elegida en forma intencionada, partiendo
de algunos criterios básicos que definan sus características socio-educativas.
Se estima una muestra de 400 alumnos de diferentes centros educativos de las
áreas comprendidas.
8.4 Variables de Estudio.
Variable Independiente: El Programa de Aprestamiento.
Variable Dependiente: E3 rendimiento intelectual de los alumnos.
Variables de Control: Se consideran: Edad, sexo, estado de salud física y mental del
alumno, y capacitación docente.

8.5 Instrumentos de recolección de datos.

(Se reporta instrumentos para evaluar el rendimiento tote-intelectual del educando y
otros para el control de determinadas variables).
8.6 Hipótesis de Trabajo.
El rendimiento intelectual de los alumnos que son expuestos al programa, se ve
incrementado en mayor grado que en aquellos que no hacen uso del Programa
Psicopedagógico.
"El nivel de razonamiento lógico de los alumnos que son expuestos al Programa, se
ve incrementado en mayor grado que en los alumnos que no son sometidos al Programa".
"El Programa Experimental, muestra un mayor efecto en el incremento de las
habilidades intelectuales en los alumnos del contexto urbano-marginal en comparación
con los alumnos del contexto rural.
8.7 Procedimiento de ejecución del experimento,
Consistirá en:
1° Aplicación de un cuestionario para la selección de las unidades muéstrales.
Capacitación de los docentes seleccionados
39 Aplicación del pretest.
49 Ejecución del Programa de Aprestamiento.
Seguimiento de la aplicación del Programa.
69 Aplicación del postest.
8.8 Procesamiento de datoft.
Se utilizarán estadísticos tanto de tipo descriptivo como Referencial.
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 80

Se recurrirá a medidas de tendencia central, medidas de dispersión y pruebas de

significación, mediante un análisis de varianza.
(Se presentan los estadísticos de manera específica y las correspondientes tablas).
'

CAPITULO VII

El. INFORME DE INVESTIGACIÓN

1 Esquema para la Redacción del Informe. 2.—Otro Modelo de Informe

Científico.

1. ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DEL INFORME.

Los resultados que se obtengan coma consecuencia de la realización de una
investigación, carecen de valor a menos que éstos puedan ser trasmitidos o comunicados
a otras personas a quienes puedan interesar las conclusiones alcanzadas. Nada se gana
archivando los productos de un estudio científico o tecnológico.
En el presente capitulo ofrecemos un esquema general que puede servir de base
para la organización y presentación de un informe académico de Investigación-
Debe tenerse en cuenta que en el informe académico, el investigador comunica los
objetivos, los procedimientos empleados, así como los hallazgos encontrados; Igualmente
se debe discutir acerca de las implicancias de sus resultados y las posibles relaciones que
tenga con otros aspectos del campo investigado.
En su redacción, el informe debe tratar de ser lo más conciso y lógicamente organizado
como sea posible. Además se debe resaltar en forma enfática que en el informe, el
investigador va a reportar los resultados encontrados y no sus opiniones personales,

es por ello que siempre se recomienda no usar los pronombres en primera persona; es
decir debe escribirse en forma impersonal, no dejándose llevar por su entusiasmo en el
hallazgo de ciertos resultados, ni por el pesimismo de otros.
Es conveniente remarcar que la guía o esquema para que se presenta el informe no
es rígido, ni es necesariamente el único, pero lo pre-11 sentamos por ser el que más se
adapta y el que mas se utiliza en nuestro medio, y sobre todo se adecúa para el caso de
las investigaciones tanto"! descriptivas como experimentales,
En términos generales el modelo asumido, toma como referencias los
planteamientos del libro de Donaid Ary •'Introducción Research in Educatíon"; del artículo
de Anthony Backer "Preparación del Reporte de Investigación" (traducción de Susana'
Gavidia, 1980); así como de la experiencia personal de los autores."
En las siguientes páginas presentamos el esquema para la redacción del informe.
ESQUEMA DE INFORME DE INVESTIGACIÓN
I. PAGINAS PRELIMINARES.
A) Página del Titulo.
B) Página del agradecimiento y/o dedicatoria,
C) Página del prefacio, presentación o prólogo.
D) índice de contenidos y/o sumario.
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E) Usía de Cuadros o Tablas.

F) Lista de Figuras.
CUERPO DEL INFORME.
A) CAPITULO 1
INTRODUCCIÓN (Planteamiento del Estudio).
1. Formulación del problema y justificación del estudio
2. Presentación de objetivos generales y específicos.
3. Revisión de investigaciones relacionadas con el tema
4. Síntesis de la organización del informe de investigación.
5. Limitaciones del estudio.
B) CAPITULO 2
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL.
1. Marco histórico (si es necesario).
2. Marco teórico relacionado con el tema.
3. Definiciones de términos usados.
4. Exposición de las hipótesis centrales.
C) CAPITULO 3
METODOLOGÍA EMPLEADA (Métodos y Procedimientos).
1. Diseño de investigación.
2. Población y muestra.
3. Variables de estudio.
4. Técnicas e instrumentos.
5. Hipótesis de trabajo.
6. Procedimientos.
7. Procesamiento de datos.

D) CAPITULO 4
RESULTADOS OBTENIDOS.
1. Presentación de datos generales.
2. Presentación y análisis de datos (prueba de hipótesis) .
3. Interpretación o discusión de resultados.
E) CAPITULO 5
RESUMEN Y CONCLUSIONES.
1. Resumen del estudio.
2. Conclusiones generales y específicas.
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 82

3. Recomendaciones.

PAGINAS COMPLEMENTARIAS.
A. Bibliografía. B. Anexos,
A continuación describiremos sucintamente cada una de las partes y capítulos que
conforman el informe de investigación

I. PAGINAS PRELIMINARES.
La preparación de las primeras páginas del informe es asunto de seguir las reglas
de estilo establecidas para toda obra publicada; sin embargo algunos aspectos requieren
una explicación adicional.
El título del estudio debe de reflejar de la manera más breve y que es posible- los
objetivos y la naturaleza del trabajo realizado identificando principalmente las variables de
estudio y la población Í con quien se ha trabajado.
El título debe ser corto y representativo del contenido del trabajo, debiéndose evitar
las ambigüedades y los títulos demasiado largos. Cuando el caso requiera de una mayor
especificación, debajo del título puede ir un subtítulo.
SI el investigador lo considera conveniente, después del título puede presentarse
una página de agradecimiento o dedicatoria. Se agradece a las personas e instituciones
que han colaborado en la realización del estudio; y se dedica el trabajo a la, o las
personas muy queridas por quienes se siente afecto y admiración.
Igualmente, «i el autor lo estima conveniente, puede adjuntarse al informe una
página de prefacio o prólogo en la que se hará una presentación del trabajo.
La página del índice de contenidos o sumario, debe presentar la estructura del
informe, destacando las partes, capítulos v títulos, así como el número de página.
Las páginas correspondientes a la lista de tablas y figuras, serán consideradas en el
informe si es que realmente el investigador ha recurrido & este procedimiento para
presentar sus resultados o asuntos que considera importantes. Hay casos en los cuales el
autor por razones de comodidad o estilo presenta las listas de tablas o figuras en lamparte
correspondiente a! anexo

II. CUERPO DEL INFORME.

En el cuerpo del informe se va a presentar realmente la investigación y los diversos
pasos dados para concretizarla. Cada una de las partes de que consta el cuerpo o texto
vienen a constituir los grandes capítulos de la Investigación

Tanto el capítulo introductorio, el marco teórico-conceptual y la metodología

empleada se organizan siguiendo las mismas pautas planteadas en la formulación del
Plan de investigación, con algunos agregados y modificaciones que el autor estime
conveniente y que sirva sobre todo para aclarar el estudio. Además la redacción se
efectúa en tiempo pasado a diferencia del plan cuya redacción se efectúa en tiempo
futuro.
A. INTRODUCCIÓN (PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO).
Algunos autores le denominan al capítulo introductorio:
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 83

Planteamiento del Estudio, en razón de que se identifican el o los problemas, se justifica y

destaca la importancia del estudio, se presentan los objetivos, así como una descripción
de las investigaciones revisadas y relacionadas con el tema. Este capitulo mantiene los
mismos planteamientos formulados en el Proyecto de Investigación tal vez con algunas
modificaciones y ampliaciones con la finalidad de ganar en claridad y proporcionar una
base para la posterior interpretación de los resultados.
El aspecto que se añade es una breve descripción o síntesis de la organización del
informe de investigación con el propósito de orientar al lector en la comprensión del
trabajo <
A veces es conveniente agregar en el capítulo introductorio una definición de
términos con el fin de que el lector comprenda desde un inicio y complemente el
significado del informe.
Otro aspecto que no puede faltar a la parte introductoria es lo relacionado a las
limitaciones de los resultados encontrados.
B. MARCO TEORICO-CONCEPTUAL.
En este capítulo se desarrolla más ampliamente los lineamientos teóricos-
conceptuales presentados en el Plan de investigación. Algunos autores lo denominan:
revisión de la literatura relacionada con el tema.
Cuando el autor lo considere necesario el capítulo puede iniciarse con un marco
histórico del tema de investigación. Por ejemplo: El proceso histórico científico que se ha
seguido en el conocimiento y comprensión del fenómeno del aprendizaje; o el desarrollo
histórico de la educación permanente y la coeducación.
Tal como se ha señalado en el Plan, el marco teórico hace referencia a la teoría
científica básica que sustenta el trabajo de investigación.
Aquí no -se trata de hacer mi recuento de diversas teorías típo no mas bien asumir
una Teoría científica que sirva de base para ® formular presupuestos y plantear hipótesis
centrales.
De acuerdo con !os propósitos del tema y la naturaleza del trabajo a veces no es
necesario exponer un marco teórico científico sino solamente un marco conceptual.
El desarrollo del marco conceptual se efectúa a través de las definiciones de
términos. Las definiciones deben plantearse en dos r niveles: una definición conceptual y
una definición operativa.
Así mismo cuando el caso lo requiera en este capítulo se ex-ponen tas hipótesis centrales
o básicas. '
Dado que en el presente capítulo se hace uso de citas y se asume los enfoques y
definiciones de otros autores es conveniente adoptar un estilo uniforme para citar las
referencias bibliográficas.
Se recomienda emplear el procedimiento más simple y que actualmente es
frecuentemente usado como es: anotar el apellido e inicial del nombre del autor y el año
de edición de la publicación. Ejemplo: Gagne, R. (1971); "(Gonzales, R. 1972).
C METODOLOGÍA EMPLEADA-
A este capítulo algunos autores lo denominan Método y procedimientos. Se
presenta toda la parte operativa que sirve de base para organizar la experiencia,
recoger información, controlar las variables y realizar el procesamiento de datos.
En la parte metodológica debe destacarse el diseño de investigación, sea este
descriptivo o experimental, detallando en forma clara las características y estructura de
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 84

cada diseño.
Debe destacarse asi mismo las características de la población que toma en cuenta el
estudio así como el diseño muestra! y el procedimiento que se ha seguido para la
selección de la muestra r definitiva. Es conveniente indicar si el muestreo es paramétrico
o no paramétrico, si la selección ha sido en forma aleatoria, en forma intencionada o
criterial.
En este capítulo también es importante plantear la relación entre variables, sobre todo si
se trata de diseños causales comparativos, ex-post-facto, o experimentales.
De igual forma se precisan las técnicas (directas o indirectas) de investigación
empleadas, así como los instrumentos específicos de recolección de información. Debe
describirse las características de los instrumentos, sus parámetros de referencia asi como
los criterios de confíabilidad y validez.
Las hipótesis de trabajo deberán ser presentadas sobre todo para el caso de los
estudios explicativos y tecnológicos. Son llamadas también hipótesis operacionales. y
hacen referencia a las variables de estudio, la muestra y los instrumentos de recolección
de datos.
En el rubro correspondiente a procedimientos se detalla la forma como se ha
realizado: El trabajo de campo, la ejecución de la experimentación o la aplicación de
instrumentos. Se debe indicar la secuencia lógica y temporal seguida para recopilar la
información, asi como los controles efectuados.
Finalmente en la parte correspondiente a Procesamiento de datos se describe el tipo
de procesamiento asumido asi como los diseños estadísticos propuestos para procesar la
información.

D. RESULTADOS OBTENIDOS

También denominado Hallazgos de la Investigación.

En este Capítulo se presentan los datos y el análisis llevado a cabo con ellos. Una
orientación importante es que los datos deben preferentemente ser organizados en
función a las hipótesis para poder más fácilmente ofrecer resultados que la acepten o
rechacen. Esta recomendación debe tenerse en cuenta para la elaboración de los cuadros
y gráficos de los resultados a ser presentados. Sí se considera que los cuadros y gráficos
son numerosos, el investigador puede consignar parte de estos en la sección anexos,
presentando en el cuerpo sólo los más importantes.
Otro punto destacable de este capítulo es el que corresponde a la interpretación y
discusión de resultados, aspectos que 'se convierte quizá en el de más difícil elaboración
dentro del informe. En esta parte el investigador va a discutir la importancia de su estudio,
identificando la posible contribución al conocimiento científico sobre el tema estudiado.
Discute sus hallazgos en base al marco teórico-conceptual y las hipótesis planteadas.
Es Importante señalar que las Interpretaciones que se hacen de los resultados deben
circunscribirse a ellos y no a los posibles factores no controlados que pueden haber
influido. Es decir la "interpretación que se hace debe ser realista tomando en cuenta las
limitaciones del estudio.

RESUMEN Y CONCLUSIONES.
El capítulo de resumen y conclusiones incluye una exposición breve del método
empleado, los hallazgos principales y las conclusiones del autor basadas en estos
hallazgos.
METODOLOGIA Y DISEÑOS EN LA INVESTIGACION CIENTIFICA: SANCHEZ CARLLESI Hugo y REYES MEZA Carlos 85

Hay que tomar en cuenta que esta sección se convierte en la mayoría de las veces en la
más leída de los informes de investigación y por esta razón el autor debe ser claro y
preciso en su elaboración, i
El resumen debe ser tan breve como consistente con una clara presentación de
toda información importante referida al problema, el método y los hallazgos.
Al elaborar las conclusiones, éstas pueden ser generales y específicas. En
cualquiera de los dos casos estas no deben de exceder a los datos que se disponen.
Una buena referencia para elaborar las conclusiones consiste en tomar en cuenta los
objetivos, y las hipótesis básicas y específicas planteadas.
En ciertos casos es deseable añadir una sección de implicaciones. En esta parte el
autor puede presentar interpretaciones, especulaciones y generalizaciones que no
encajan directamente en las conclusiones.
Así mismo a veces se conveniente plantear en este capítulo un rubro concerniente a
recomendaciones, en la cual el autor propone sugerencias técnico-metodológicas para el
desarrollo de tra^ bajos de investigación similares.

PAGINAS COMPLEMENTARLAS
A. REFE3EIENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
La bibliografía debe listar todas las referencias que han sido " señaladas al interior
del informe, en los pies de notas, o los citados en el estudio.
Al mencionar una fuente de referencia se debe considerar:
El autor, el título del documento, lugar de la edición, centro editorial, año. Se sugiere
hacerlo-tomando en cuenta el apellido del autor en orden alfabético.
En el acápite de los anexos pueden incluirse si el investigador lo desea: Los
instrumentos usados (tests, pruebas de rendimientos, escalas de observación,
cuestionarios, etc.) o también los cuadros y gráficos no presentados al interior del informe,
así como otro material que el autor considera conveniente y que sea de ayuda para
comprender cabalmente el estudio así como para darle fiabilldad.
2. OTRO MODELO DE INFORME CIENTÍFICO.
Además del anteriormente expuesto, otro modelo de informe científico es el
propuesto por la American Psychological Association (APA), que se ha extendido por
todo el mundo con algunas variaciones, dando lugar al llamado estilo internacional y que
también puede ser aplicado al campo de la investigación educacional y social.
Este modelo de informe puede revisarse en el libro de R. Anula: Psicología
Experimental (1974) "Preparación de informes científicos", y comprende las siguientes
partes:
1.—Titulo del informe.
2.—Autor.
3.—Resumen.
4.—Introducción.
5.—Método.
6.—Resultados.
7.—Discusión.
8.—Referencias.
1.—De acuerdo con Ardua, el título debe ser corto y representativo del contenido del
trabajo. Se presenta con mayúsculas sin subrayar.
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2.—El nombre del autor o autores va centrado, debajo del título del trabajo, y van con
letra ordinaria.
3.—El resumen no debe tener mas de 15 líneas y debe contener en forma sintética; el
procedimiento, el número de sujetos. aparatos, resultados obtenidos y conclusiones.
-«.—La Introducción debe ser razonablemente corta, efectuar exposición del problema, de
su desarrollo histórico, de la mas en que se descubrieron sus principales parámetros y
estado actual de la investigación.
Al citar a un investigador se coloca su apellido y entre paréntesis el año en el cual se
publicó el trabajo en referencia.'Puede también hacerse la cita entre paréntesis, tanto del
autor como del año.
No deben incluirse las notas al pie de página siempre que puedan evitarse; solo
deben emplearse para añadir información de última hora.
'
5.—El rubro correspondiente a Método tiene tres subdivisiones: Sujetos, instrumentos y
procedimientos.
En sujetos, se Incluye todo lo relacionado con los sujetos de ^ investigación
(experimentación).
En instrumentos se indican y describen los instrumentos y aparatos usados.
El procedimiento debe ser detallado y contener toda la lnformación pertinente al
experimento (estudio)
6.—El rubro de resultados puede presentarse en tres formas:
Por medio de figuras o gráficas.
Por medio de tablas o cuadros.
Verbalmente. De preferencia se sugiere en gráficas o tablas.
7.—La discusión contiene un análisis cualitativo de los resultados e indica porqué se
obtuvieron. Se remarcan las conclusiones pudiendo incluirse interpretaciones
teóricas.
8.--La lista de referencias bibliográficas debe incluir todos tos-autores citados en el
texto.' Deben considerarse en las referencias: Libros, Artículos y Tesis.
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