Ministerio de Educación

Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación

Dirección de Educación Intercultural Bilingüe de Bachillerato

“LINEAMIENTOS DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR

PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO – PAI Y
BACHILLERATO GENERAL INTERCULTURAL BILINGÜE”

“Sería en verdad una actitud ingenua esperar que las clases dominantes
desarrollasen una forma de educación que permitiese a las clases
dominadas percibir las injusticias sociales en forma crítica”

Paulo Freire.

Edwin S. Gordón S.
Octubre 2021

0
Índice
LINEAMIENTOS DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
INVESTIGATIVO (PAI) Y BACHILLERATO INTERCULTURAL BILINGÜE .................................................. 3
La Educación..................................................................................................................................3

La Educación Intercultural Bilingüe ...............................................................................................3

Aspectos generales a tomarse en cuenta en el desarrollo del Sistema de Educación Intercultural

Bilingüe .........................................................................................................................................4

a) Sustentos Socioculturales ......................................................................................................4

b) Sustento jurídico ...................................................................................................................4

c) Elementos curriculares ..........................................................................................................5

Currículos de las nacionalidades y la ampliación curricular .......................................................5

Los Armonizadores de Saberes. .................................................................................................6

Calendario Vivencial Educativo Comunitario (CVEC) .................................................................6

Cartillas de Saberes y Conocimientos Locales ...........................................................................7

Otras fuentes de consulta o información ..................................................................................7

Metodología de enseñanza y aprendizaje .................................................................................7

Las guías de interaprendizaje ....................................................................................................8

LINEAMIENTOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO (PAI), UNIDADES DE

APRENDIZAJE DE LA 55 A LA 75. ........................................................................................................ 9
Plan de estudios de Educación Básica Intercultural Bilingüe – Proceso de Aprendizaje
Investigativo (PAI) .........................................................................................................................9

Organización curricular en el PAI ................................................................................................10

Ejemplo de la organización curricular .....................................................................................10

Herramientas curriculares para el PAI .........................................................................................10

Cálculo de tiempo para el desarrollo pedagógico de una guía de interaprendizaje en el PAI .....11

Estructura de una guía de interaprendizaje en el PAI .................................................................11

1.- Portada. ..............................................................................................................................11

2.- Armonizadores de saberes. ................................................................................................12

3.- Mapa de Dominios .............................................................................................................12

4.- Mapa de saberes y conocimientos .....................................................................................12

5.- Objetivo de la guía. ............................................................................................................12

6.- Proceso metodológico........................................................................................................13

Propuesta de distribución de tiempo según la metodología del MOSEIB ...................................16

1
 Registro de calificaciones en el Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI). ..............................17

LINEAMIENTOS PARA EL BACHILLERATO INTERCULTURAL BILINGÜE ............................................. 19

Plan de estudios en el Bachillerato Intercultural Bilingüe ...........................................................19

Organización curricular en el Bachillerato Intercultural Bilingüe ................................................20

Ejemplo de la intervención en las destrezas con criterio de desempeño curricular ................20

Herramientas curriculares para el Bachillerato Intercultural Bilingüe .........................................20

Cálculo de tiempo para el desarrollo pedagógico de una guía de interaprendizaje en el

Bachillerato .................................................................................................................................21

Estructura de una guía de interaprendizaje en el Bachillerato Intercultural Bilingüe .................21

1.- Portada. ..............................................................................................................................22

2.- Armonizadores de saberes. ................................................................................................22

3.- Mapa de Destrezas con Criterio de Desempeño. ...............................................................22

4.- Mapa de contenidos curriculares. ......................................................................................22

5.- Objetivo de la guía. ............................................................................................................23

6.- Proceso metodológico........................................................................................................23

Propuesta de distribución de horas clase según la metodología del MOSEIB .............................27

Registro de calificaciones en el Bachillerato General Intercultural Bilingüe ................................27

Matriz de avance de la guía .....................................................................................................28

Matriz de evaluaciones parciales del quimestre .....................................................................28

Matriz de registro de calificaciones quimestrales ...................................................................29

GLOSARIO ........................................................................................................................................ 30
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................................. 31
EQUIPO DE REVISIÓN ...................................................................................................................... 33

2
LINEAMIENTOS DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EL
PROCESO DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO (PAI) Y BACHILLERATO
INTERCULTURAL BILINGÜE
El Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe (SEIB), responde al proyecto de
vida de las nacionalidades y pueblos
indígenas, para garantizar su existencia;
basada en la valoración y validación de los
conocimientos, sabidurías, prácticas,
religiosidad, etc., que los hacen diferentes;
complementados con los conocimientos
tecnológicos y científicos proporcionados
por otras culturas del mundo.

La Educación
La educación tradicional ha generado procesos de formación masificada donde
impera el punto de vista, los códigos lingüísticos, normas de comportamiento,
conocimientos y prácticas de culturas
dominantes, sin tomar en cuenta las
particularidades culturales y
lingüísticas de la población
beneficiaria diferente y diversa.
Como resultado tenemos personas
desarraigadas, aculturadas, con
pensamientos netamente citadinos;
que conlleva actitudes de vergüenza
hacia lo que originalmente es suyo; es
decir, ha perdido su identidad y tienen una vida de apariencia sin darse cuenta que
otros elementos lo delatan.

La Educación Intercultural Bilingüe

Desarrolla procesos formativos integrales que fortalecen las potencialidades
individuales y colectivas de los actores
sociales, especialmente de los
estudiantes.
Su formación respeta y fortalece su
identidad cultural y lingüística, procura
que conozca y domine la razón,
procedimiento, uso y manejo de
corrientes, teorías y procedimientos de
otras culturas, sin dejar la suya;
sintiéndose orgulloso(a) de su raíz y con
convencimiento de aportar al mejoramiento de su vida, de su familia, comunidad,
pueblo, nacionalidad y país.

3
Aspectos generales a tomarse en cuenta en el desarrollo del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe
El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se respalda básicamente en dos
sustentos: Sustentos socioculturales y el sustento jurídico. El primero rescata los
elementos fundamentales de una vida propia y armónica del grupo cultural; y, la
segunda los cuerpos normativos que le dan el respaldo o reconocimiento estatal y de
la sociedad ecuatoriana.

a) Sustentos Socioculturales
La Educación Intercultural Bilingüe se sustenta en cuatro pilares socio culturales que
sostienen cada uno de sus procesos educativos:
1.- Valora y valida las sabidurías y
conocimientos propios de la
comunidad local, pueblo o
nacionalidad; para contextualizar el
currículo (Contextualización
curricular).
2.- Fortalece la identidad cultural del
estudiantado de manera individual y
colectiva, evitando el racismo y toda
clase de acoso (bulling)
(Fortalecimiento de la identidad
cultural).
3.- Rescata, desarrolla y fortalece el
uso y manejo de las lenguas de las nacionalidades como medio de trasmisión cultural
(Fortalecimiento de la identidad lingüística).
4.- Enseñar a pensar la ciencia sobre los conocimientos propios y los conocimientos
científicos y tecnológicos de otras culturas (Proceso de interculturalización).

b) Sustento jurídico
La Educación Intercultural Bilingue tiene como marco jurídico, lo siguiente:
1.- Constitución de la República
(2008), Arts. 57 y 344.-
Garantizar, desarrollar, fortalecer
y potenciar el Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe
para comunidades, comunas,
pueblos y nacionalidades.
2.- Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2021) Art. 78.-
Malla curricular del SEIB y
Etnoeducación se basa en el
modelo vigente, en concordancia
con el currículo nacional.

4
3.- Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, Ac. Min. 440 (05-12-2013).-
Malla curricular del SEIB y Etnoeducación se basa en el modelo vigente, en concordancia
con el currículo nacional.
4.- Planes de estudio y currículos de Educación Intercultural Bilingüe, Ac. Min. 0017-A
(23-02-2017).- Planes de estudio (malla curricular), currículos nacionales interculturales
bilingües de las nacionalidades y Ampliación Curricular para el Bachillerato General
Intercultural Bilingüe (BGIB).

c) Elementos curriculares
Los sustentos socioculturales y sustentos jurídicos se operan a través de aspectos y
herramientas curriculares que están relacionadas con la vida de cada pueblo o nacionalidad y
de la sociedad en general; bajo el amparo del Modelo del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe (MOSEIB).
Para apoyar la labor docente en los centros educativos comunitarios interculturales bilingües
en el Proceso de Aprendizaje Investigativo y Bachillerato General Intercultural Bilingüe, se
describen algunas herramientas a tomarse en cuenta en el desarrollo pedagógico de la EIB:

Currículos de las nacionalidades y la ampliación curricular

Aspectos del conocimiento de la naturaleza, historia, vida socio-cultural,
economía, ciencia y tecnología, están programados y dosificados en los
respectivos currículos nacionales interculturales bilingües y la ampliación
curricular para el bachillerato general intercultural bilingüe.

Para el Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI), el currículo está

organizado secuencialmente por unidades de aprendizaje desde la 55 a la
75, con sus respectivos saberes y conocimientos (contenido curricular) y
dominios a lograrse en cada asignatura.
Al revisarlo usted puede notar que está escrito en lengua de la nacionalidad y castellano. El
propósito es fortalecer el uso y manejo de la lengua ancestral; por consiguiente, los docentes
bilingües deben procurar hacerlo en la lengua nativa y de esa manera desarrollar la
macrodestreza de la lectura y comprensión desde la estructura lingüística de cada idioma.

Para el Bachillerato General Intercultural Bilingüe, la organización

curricular se basa en las áreas y asignaturas (plan de estudios), destrezas
con criterio de desempeño para el subnivel de bachillerato (en el caso de
EIB se reconoce como Proceso de Bachillerato), bloques de aprendizaje o
ejes temáticos de acuerdo a la asignatura.
Aquí algunas particularidades: La microplanificación curricular de las
asignaturas: Lengua y Literatura Castellana, Matemáticas,
Emprendimiento y Gestión, se sujetan al Currículo Nacional; Inglés o
Idioma Extranjero, a su respectivo currículo. Para el resto de asignaturas que conforman
el plan de estudios, se desarrollan bajo la Ampliación Curricular del Bachillerato General
Intercultural Bilingüe: Lengua y Literatura de la Nacionalidad, Física, Química,
Biología, Historia y Etnohistoria, Educación Cultural y Artística; y, Educación Física
Intercultural.

5
Los Armonizadores de Saberes.
Los armonizadores de saberes son aspectos que
deben estar presentes en la planificación, desarrollo y
evaluación de los saberes, conocimientos y prácticas
que se desarrollan en el centro educativo comunitario
intercultural bilingüe.

Estos armonizadores están muy identificados con las

formas de vida que tiene la comunidad, especialmente
en aquellas que se encuentran en los territorios
ancestrales de los pueblos y nacionalidades del país.
Exige que los docentes conozcan a profundidad las
particularidades de la nacionalidad y puedan
explicarse las razones de las formas de pensar,
actuar y sentir que tiene la población, a través del significado de cada uno de los tres
primeros armonizadores:

 Vida, tierra y territorio (Cuidado de la madre naturaleza);

 Vida familiar, comunitaria y social (Vida en familia);
 Cosmovisión y pensamiento (Manejo del tiempo – espacio y la espiritualidad propia de
la cultura).

El último armonizador: Ciencia, Tecnología y Producción (Desarrollo científico y

tecnológico) complementa esas formas de vida con los conocimientos y tecnologías de otras
culturas con el firme propósito de mejorar las condiciones de vida sin entrar en procesos
aculturalizantes.

Calendario Vivencial Educativo Comunitario (CVEC)

El Calendario Vivencial Educativo Comunitario es un
instrumento de carácter socio-cultural curricular que
inserta las sabidurías ancestrales en el ejercicio pedagógico
que se desarrolla en los CECIBs. Su construcción guarda
armonía con la calendarización de las actividades escolares.
Con el propósito de que los estudiantes mantengan el
vínculo entre sus vivencias culturales y la educación
escolarizada. Cada CECIB organiza y construye su
Calendario Vivencial Educativo Comunitario.
En otras palabras el CVEC registra las particularidades
económicas, socio culturales, sagradas, naturales y educativas del entorno del centro
educativo comunitario intercultural bilingüe. Su construcción es colectiva y
consecuentemente única.
El docente se puede orientar con el texto “Orientaciones pedagógicas para fortalecer la
implementación del MOSEIB” (págs. 68 – 75) y con la ayuda del equipo técnico territorial de
EIB, se debe construir o actualizar el calendario. Su utilidad está orientada a mantener vivas
las prácticas y tradiciones de la comunidad, consecuentemente, está vinculada a la
contextualización pedagógica de los procesos de enseñanza aprendizaje y al fortalecimiento
identitario de los actores sociales.

6
 Cartillas de Saberes y Conocimientos Locales
Estos documentos elaborados con la participación de
los miembros de la comunidad o barrio, registran los
conocimientos, prácticas, tradiciones, hábitos,
creencias, técnicas, tecnologías, etc., con la finalidad
de garantizar y mantenerlos en el tiempo, bajo el
derecho de autoría de quien comparte esos saberes.

El docente se puede orientar con el texto

“Orientaciones pedagógicas para fortalecer la
implementación del MOSEIB” (págs. 76 – 84) y con el
equipo técnico territorial de EIB, si deben elaborar las
cartillas.

Estas cartillas deben ser sencillas conforme el

recuadro, respetando los derechos de autoría de
quienes ofrecen sus conocimientos y saberes.
Permite vincular esas sabidurías con los saberes y conocimientos de los currículos
correspondientes para desarrollar procesos pedagógicos desde los conocimientos propios e
incorporar los proporcionados por otras sociedades o culturas.

Otras fuentes de consulta o información

Todos los recursos y fuentes de consulta (textos, videos, audios, internet, etc.) con que cuenta
el docente y el estudiante, no son más que materiales de apoyo que ayudan a cimentar los
saberes y conocimientos para lograr los dominios o destrezas con criterio de desempeño
expuestas en los correspondientes currículos y aplicados mediante la metodología respectiva.

Metodología de enseñanza y aprendizaje

La metodología establecida por el
Modelo del Sistema de Educación FASES DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO
Intercultural Bilingüe – MOSEIB
(numeral 9.3), se basa en el proceso FASE 1.- Dominio del Conocimiento:
natural del aprendizaje que desarrolla a.- Sensopercepción.
una persona. Se puede apoyar en el b.- Problematización.
texto “Orientaciones pedagógicas para c.- Desarrollo de contenidos.
fortalecer la implementación del d.- Verificación.
MOSEIB” (págs. 30 – 33), a partir del e.- Conclusión.
subtítulo “Dominio del Conocimiento” FASE 2.- Aplicación del Conocimiento.
en donde se describe cada una de las FASE 3.- Creación del Conocimiento.
fases y subfases. FASE 4.- Socialización del Conocimiento.

El desarrollo de la metodología es
difícil cumplirla en la típica hora de
clase, requiere la distribución del tiempo para el desarrollo de cada uno de sus componentes.
Más adelante, se propone una distribución temporal para su desarrollo y aquí se visualiza su
secuencia.

7
Las guías de interaprendizaje
No requieren de aspectos complicados, mucho menos que exijan erogaciones económicas que
afecten a la economía del docente. Estas deben ser lo más sencillas
pero funcionales y precisas posibles, ya que serán las que orienten
las actividades a cumplirse por parte del docente como mediador y
de los estudiantes como beneficiarios del proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Si se quiere fortalecer el uso y manejo de las lenguas de las

nacionalidades, es imprescindible que los docentes bilingües
impulsen procesos de uso y manejo de la lengua y una manera es
redactando las guías de interaprendizaje en bilingüe (lengua de la
nacionalidad y castellano).

A modo de conclusión: El proceso de enseñanza y aprendizaje, desde su planificación

hasta su evaluación se desarrolla en un contexto de pertinencia lingüística, cultural,
interdisciplinariedad y fortalecimiento con los aportes de la ciencia y tecnología de
otras culturas del mundo; robusteciendo la identidad individual y colectiva de los
actores sociales en el proceso de construcción de una sociedad intercultural.

8
LINEAMIENTOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE INVESTIGATIVO
(PAI), UNIDADES DE APRENDIZAJE DE LA 55 A LA 75.
Los centros educativos comunitarios interculturales bilingües (CECIB) que oferten hasta el
Proceso de Aprendizaje Investigativo, se sujetarán a los siguientes lineamientos:
1.- Aplicar los lineamientos del Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
(MOSEIB).
2.- Ejercer el derecho a usar y manejar la lengua de la nacionalidad
correspondiente en todos los ámbitos generados en el CECIB.
3.- Valorar y validar los saberes y conocimientos locales y
complementar con los del desarrollo científico y tecnológico
de otras culturas.
4.- Aplicación del currículo nacional intercultural bilingüe de la
nacionalidad respectiva.
5.- Integrar el tratamiento de las distintas asignaturas, alrededor de
lo establecido en el calendario vivencial educativo comunitario
o un proyecto interdisciplinar.
6.- Tener presente a los Armonizadores de Saberes en el desarrollo
de procesos de enseñanza aprendizaje.
7.- Aplicar la metodología de las Fases del Sistema de Conocimiento (MOSEIB/2013, numeral
9.3).
8.- Elaborar y aplicar las guías de interaprendizaje.
9.- Usar los materiales de apoyo disponibles en los espacios de aprendizaje.

Plan de estudios de Educación Básica Intercultural Bilingüe – Proceso de

Aprendizaje Investigativo (PAI)
El plan de estudios o malla curricular de este proceso educativo (PAI), está oficializado con el
Acuerdo Ministerial Nro. 00017-A de 23 de febrero de 2017.
La carga horaria de cada
asignatura en el PAI está
distribuida con similares
equivalencias del sistema
intercultural.
No olvidarse que en este
proceso se propicia la
investigación por parte
del estudiantado, la
misma que no seguirá
una rigurosidad técnica
pero se orientará a la
recuperación de
conocimientos,
sabidurías, ciencia y
tecnología e identidad
cultural y lingüística de su comunidad, pueblo o nacionalidad.

9
Organización curricular en el PAI
En base al plan de estudios o malla curricular, el Proceso
de Aprendizaje Investigativo se organiza en una secuencia
de unidades de aprendizaje que va desde la unidad 55 a la
unidad 75.
Cada unidad de aprendizaje cuenta con un título, objetivo,
saberes y conocimientos (contenidos) y dominios a lograr.
Además, cada asignatura se identifica con su respectivo
color.
En el recuadro se inserta alguna información necesaria.
La planificación microcurricular (guía de
interaprendizaje) se hará por unidad de aprendizaje.
Esta orientación obedece a que los docentes en este
proceso tienen a cargo varias asignaturas e imparten
clases a varios grupos de estudiantes; lo cual, le recarga su trabajo.

Ejemplo de la organización curricular

Como se puede notar en el ejemplo
adjunto, el currículo de la nacionalidad
respectiva está redactado en lengua de la
nacionalidad y en castellano. Se desarrolla
mediante las unidades de aprendizaje,
saberes y conocimientos (contenidos
curriculares) y dominios a alcanzarse.
Cuenta con la codificación respectiva, si se
desea verificarla con el currículo
intercultural.
Inclusive, se identifica a cada asignatura
por su color, de manera que facilite su uso.
Para fortalecer el uso y manejo de la lengua de la nacionalidad, se recomienda leer el texto en el
idioma materno y de no ser posible, hacer uso del castellano.
Nota: Las codificaciones de la columna “Saberes y Conocimientos” son referentes de las
destrezas con criterio de desempeño del currículo nacional.

Herramientas curriculares para el PAI

Los actores sociales involucrados en el SEIB, particularmente en el Proceso de
Aprendizaje Investigativo (PAI), cuenten con las siguientes herramientas curriculares:

1.- Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe

(MOSEIB).
2.- Proyecto Educativo Comunitario (PEC).
3.- Planificación Curricular Comunitaria (PCC).
4.- Currículo nacional intercultural bilingüe de la
nacionalidad respectiva.
5.- Lineamientos pedagógicos para EIB, según régimen.
6.- Calendario vivencial educativo comunitario y cartillas de
saberes y conocimientos locales.
7.- Lineamientos pedagógicos para fortalecer la implementación del MOSEIB.

10
8.- Guías de interaprendizaje.
9.- Materiales de apoyo (textos, videos, audios, etc.).

Cálculo de tiempo para el desarrollo pedagógico de una guía de

interaprendizaje en el PAI
Reglamentariamente son 40 semanas laborables en
el año (200 días), de los cuales se descuentan 4
semanas por exámenes e imprevistos. En
consecuencia, son 36 semanas de labor pedagógica;
18 semanas por quimestre.
En estas 18 semanas se deben desarrollar 3
unidades de aprendizaje en el primer quimestre y 4
en el segundo quimestre, completándose las 7
unidades de aprendizaje designadas para el año
lectivo.
Las planificaciones microcurriculares (guías de
interaprendizaje) se recomienda hacerlas por
unidades de aprendizaje y no por círculos; dado que los colegas docentes, en su mayoría, tienen a
cargo varias asignaturas y varios grupos estudiantiles.
Al desarrollar 3 unidades en el primer quimestre, el tiempo disponible para cada guía sería
aproximadamente de 6 semanas (18 semanas ÷ 3 unidades = 6 semanas). Y si le corresponde
desarrollar 4 unidades (segundo quimestre), el tiempo se reduce a cuatro semanas y media (18
semanas ÷ 4 unidades = 4.5 semanas).
Las guías de interaprendizaje, se organizarán de acuerdo al número de horas clase de cada
asignatura, dispuestas para las 6 semanas o las 4.5 semanas, según el caso. De acuerdo con las
planificaciones, el mayor número de horas se destinan para la subfase “Desarrollo de contenidos” y
la fase “Creación del Conocimiento”; conforme la propuesta de distribución de tiempo según la
metodología del MOSEIB que se verá más adelante.
Recuerde: El proceso de enseñanza aprendizaje parte de los conocimientos, sabidurías y prácticas
de la comunidad o entorno del centro educativo.

Estructura de una guía de interaprendizaje en el PAI

1.- Portada.

Contiene los datos generales de acuerdo a lo que refleja

el recuadro adjunto. Se puede guiar en la gráfica inserta
en esta página, sin descartar que el docente pueda
añadir detalles que estime adecuados.

11
2.- Armonizadores de saberes.
Conforme se señala anteriormente, los armonizadores que deben
registrarse en las guías son los cuatro desde la forma de vida de cada
nacionalidad y el último que tiene que ver con el desarrollo
científico y tecnológico que complementa los conocimientos propios
desde una perspectiva de coadyuvar al fortalecimiento cultural,
lingüístico y organizativo, mejorando las condiciones de vida
comunitaria.

3.- Mapa de Dominios

Una vez ubicada la unidad de aprendizaje a

planificarse, se puede identificar los dominios que
corresponden a cada una de las asignaturas. Tomar los
mismos y registrar en el acápite “Mapa de dominios”
de la guía de interaprendizaje.
Recuerde que en el Proceso de Aprendizaje
Investigativo (PAI) las unidades que lo conforman van
desde la 55 a la 75.

4.- Mapa de saberes y conocimientos

De la misma manera que se procedió con

los dominios, ahora se procede con los
saberes y conocimientos (contenido
curricular) y se registra en el acápite
“Mapa de Saberes y Conocimientos” de la
guía de interaprendizaje.

5.- Objetivo de la guía.

El objetivo u objetivos de la guía de interaprendizaje, se la puede construir a partir de un análisis
del mapa de dominios y del mapa de saberes y
conocimientos; de manera que se plantearía el
propósito a lograrse con el desarrollo de la guía.
Otra posibilidad es tomar el objetivo de la unidad de
aprendizaje correspondiente y adecuarla al análisis
que el o la docente realice de los dominios a lograrse;
así como saberes y conocimientos a impartirse.

12
6.- Proceso metodológico
El proceso metodológico planteado por el MOSEIB, lo conforman cuatro fases: Dominio del
Conocimiento, Aplicación del Conocimiento, Creación del Conocimiento y Socialización del
Conocimiento.
En cada una de las fases y subfases, se considerará espacios para retroalimentación o refuerzo
pedagógico.

6.1. Dominio del conocimiento.

La fase del Dominio del Conocimiento se desarrolla a través de cinco sub-fases: Actividades
sensoperceptivas, Problematización, Desarrollo de contenidos, Verificación y Conclusión. Esta fase
con sus subfases, se visualiza en el siguiente recuadro.

Es imprescindible que se siga su secuencia para no generar caos en el proceso.

Se sugiere que el conjunto de subfases ocupe el 60% del tiempo del proceso pedagógico o didáctico
disponible.

6.1.1. Actividades sensoperceptivas.

Si existe una muy buena coordinación y comunicación entre directivos y

docentes de la unidad de aprendizaje, se puede coordinar una sola actividad
que involucre a todos los docentes de las distintas asignaturas.
Es oportuno organizar actividades que se vinculen a la realidad de la
comunidad, barrio, pueblo o nacionalidad. Además, debe tener relación
con los temas de enseñanza aprendizaje.
Esta sub-fase se sugiere ocupe el 10% del tiempo establecido para proceso
pedagógico didáctico.

13
6.1.2. Problematización.
La problematización permite al docente diagnosticar el nivel de
conocimientos que tienen los estudiantes frente a las actividades
sensoperceptivas, conocimientos previos y nociones de los conocimientos
nuevos de los temas de la subfase Desarrollo de Contenidos.
Una particularidad que se considera en este momento es el planteamiento
de cuestiones que generen procesos mentales como análisis, síntesis,
proyecciones, conclusiones, etc., para que el estudiante exprese una
respuesta.
En consecuencia, las preguntas o actividades no deben ser de respuesta
cerrada (si o no, verdadero o falso, etc.), sino abiertas de manera que el
estudiante tenga la posibilidad de explicar.
Se sugiere que el tiempo a emplearse en esta sub-fase sea del 10% del
tiempo destinado al proceso pedagógico didáctico.

6.1.3. Desarrollo de contenidos.

Esta sub-fase se caracteriza porque es el momento en que el o la
docente media entre la información proveniente de los conocimientos
propios de la comunidad, pueblo o nacionalidad con los
proporcionados por el avance científico y tecnológico de otras
culturas, a través de los saberes y conocimientos ubicados en el mapa
de saberes de la guía de interaprendizaje.
El desarrollo de esta sub-fase no debe descuidar la presencia de los 4
armonizadores de saberes, la época registrada en el calendario
vivencial educativo comunitario y las cartillas de saberes y
conocimientos locales.
El tiempo sugerido para esta sub-fase es aproximadamente del 30%
del tiempo destinado al proceso de enseñanza aprendizaje.

6.1.4. Verificación.
La Verificación como sub-fase del Dominio del Conocimiento le
permite al docente “comprobar” si sus estudiantes lograron captar la
información proporcionada o mediada y ésta ha sido procesada como
actividad mental, provocando en el estudiante un manejo acertado de
conceptos, descripciones o procedimientos de acuerdo a los contenidos
desarrollados frente a sus conocimientos previos.
Para cumplir con lo señalado, el docente planteará interrogantes u otros
ejercicios similares a las de Problematización, incorporando contenidos
de la sub-fase de Desarrollo de Contenidos.
Se sugiere en términos de tiempo, emplear un aproximado del 5% del
total establecido para el proceso pedagógico.
Es probable, una vez culminada esta verificación, el docente estime
pertinente el desarrollo de actividades de refuerzo o retroalimentación
para reafirmar el manejo de los conceptos, descripciones o
procedimientos dados. Entonces, reajustará los porcentajes establecidos
para cada fase.

14
6.1.5. Conclusión.
Esta subfase le permite al docente confirmar que los conceptos
procedimientos, actitudes e información, han sido adquiridos por los
estudiantes, a través de las distintas actividades.
Para esto, el docente hace uso de los organizadores gráficos que le exigen
al estudiante completar la información requerida.
El tiempo estimado para esta actividad es del 5% del establecido para el
desarrollo de la metodología.

6.2. Aplicación del conocimiento.

Esta es la segunda fase de la metodología.
Aquí el estudiante realiza ejercicios aplicando los
conocimientos adquiridos y sistematizados, frente a
situaciones, condiciones, fenómenos, problemas,
circunstancias reales que se desarrollan en su entorno familiar,
comunitario local, parroquial, cantonal, nacional o mundial.
Es imprescindible que los ejercicios sean lo más realistas
posibles.
En esta fase el compañero docente debe estar atento a aquellos
estudiantes que tienen cierta dificultad de analizar el o los
casos para apoyarles o a su vez hacerse ayudar de los
estudiantes que sistematizan con rapidez la información
proporcionada.
Es imprescindible revisar el calendario vivencial educativo
comunitario, para contextualizar los ejercicios a situaciones reales.
Para esta fase se sugiere desarrollar actividades para el 10% del tiempo requerido para el desarrollo
pedagógico de la guía de interaprendizaje.

6.3. Creación del conocimiento.

Esta fase promueve o prepara a las personas para que sean
creativas, innovadoras, emprendedoras, propositivas; a partir de
la imaginación y creatividad de los estudiantes; generen ideas,
propuestas, iniciativas que más tarde se pueden convertir en
proyectos que no necesariamente sean individuales, sino
asociativos, comunitarias, participativas.
Requerimos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con mucha
creatividad.
Tener en cuenta que en esta fase se procura el empleo de
materiales reciclados que no afecten a la madre naturaleza,
generen peligro a la integridad de los participantes o representen
egresos económicos a los padres y madres de familia.

15
También pone en juego la creatividad del docente para motivar el uso de la imaginación del
estudiantado y no sean actividades monótonas o repetitivas.
La sugerencia en términos de tiempo es el de 20% del total disponible para el desarrollo
pedagógico de la guía.

6.4. Socialización del conocimiento.

Esta fase se caracteriza por ser dinámica, ya que es el espacio
en donde los estudiantes comparten sus conocimientos a sus
compañeros de la unidad de aprendizaje, año, proceso
educativo del CECIB u otros centros educativos. Es el espacio
en el cual demuestran sus habilidades intelectuales,
lingüísticas, físicas, conductuales, liderazgo, carácter y
personalidad.
Son actividades en las cuales pueden participar los distintos
actores sociales tanto del CECIB como del entorno geográfico,
llegándose a establecer criterios de valoración y validación del
proceso de enseñanza aprendizaje.
Su organización y desarrollo depende de los niveles de
coordinación con los demás compañeros docentes del grupo de
estudiantes.
Esta actividad puede involucrar actividades compartidas con
otras áreas del conocimiento y otros grupos de estudiantes del
CECIB.
Se sugiere emplear el 10% del tiempo habilitado para el desarrollo pedagógico de la guía de
interaprendizaje.

Si los estudiantes con el apoyo del docente, han cumplido cada una de las fases y subfases de
manera secuencial; no tiene sentido que lleve tareas o deberes a su hogar.

Una manera de ahorrar tiempo y recursos es coordinar entre los

docentes de un grupo de estudiantes para elaborar una sola guía de
interaprendizaje integrando los saberes, conocimientos y dominios de
todas las asignaturas.

Propuesta de distribución de tiempo según la metodología del MOSEIB

El siguiente cuadro sintetiza el porcentaje de horas clase disponibles para cada una de las fases y
subfases del proceso metodológico a desarrollarse en el Proceso de Aprendizaje Investigativo –
PAI.

16
Propuesta de distribución de horas, según carga horaria:
El siguiente cuadro nos ilustra en la distribución de horas clase, según el número de horas
disponibles en las 6 o 4.5 semanas destinadas para el desarrollo de una guía de interaprendizaje en
el Proceso de Aprendizaje Investigativo - PAI.

Registro de calificaciones en el Proceso de Aprendizaje Investigativo (PAI).

Las evaluaciones en el MOSEIB, establece que sean de manera cualitativa, sin embargo, la
plataforma dispuesta por el Mineduc, exige hacerlo solo en Educación Infantil Familiar
Comunitaria (EIFC) e
Inserción a los Procesos
Semióticos (IPS). Para el
resto de subniveles y grados
(según el sistema
intercultural), la evaluación
se hace de manera
cuantitativa.
Hasta contar con la
plataforma de gestión educativa del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, se debe calificar
de manera cuantitativa, siguiendo los lineamientos posibles de nuestro modelo.
Con la intención de comprender las equivalencias de calificación entre lo cualitativo y lo
cuantitativo; incluso cumplir con lo establecido en el Reglamento General de la LOEI (Art. 194), se
inserta el siguiente cuadro:

17
 ESCALA DE CALIFICACIONES (RGLOEI-Art. 194)
ESCALA
ESCALA CUALITATIVA
CUANTITATIVA
SUPERA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 10
DOMINA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 09
ALCANZA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 7-8
ESTÁ PRÓXIMO A ALCANZAR LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 5-6
NO ALCANZA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS ≤ 04:00

Para ello, emplearemos matrices de avance que responden al cumplimiento de las fases del sistema
de conocimiento (metodología), a través de las diferentes actividades programadas y secuenciadas.
Al respecto, los docentes se apoyarán en las indicaciones señaladas en el texto “Orientaciones
Pedagógicas para fortalecer la implementación del MOSEIB”, paginas 35-37 y en el documento
“Orientaciones para la evaluación de aprendizajes en Educación Básica Intercultural Bilingüe”,
socializado con memorando Nro. SESEIB-SESEIB-2020-0405-M del 16 de diciembre de 2020.
Estos documentos están disponibles en la página web de la SESEIB, en el siguiente enlace:
https://www.educacionbilingue.gob.ec/recursos-de-fortalecimiento-eib/

18
LINEAMIENTOS PARA EL BACHILLERATO INTERCULTURAL BILINGÜE
Los unidades educativas comunitarias interculturales bilingües (UECIB) que oferten el
Bachillerato General Intercultural Bilingüe, se sujetarán a los siguientes lineamientos:
1.- Manejar el Modelo del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe (MOSEIB).
2.- Ejercer el derecho a usar y manejar la lengua de la nacionalidad
correspondiente en todos los ámbitos generados en la UECIB.
3.- Valorar y validar los saberes y conocimientos locales y
complementar con los del desarrollo científico y tecnológico de
otras culturas.
4.- Aplicar del currículo nacional en las asignaturas: Lengua y
Literatura Castellana, Matemáticas, Emprendimiento y Gestión e Inglés.
5.- Aplicar la Ampliación Curricular para el Bachillerato General
Intercultural Bilingüe en las asignaturas: Lengua y Literatura de la
Nacionalidad, Física, Química, Biología, Historia y Etnohistoria, Educación
para la Ciudadanía, Filosofía y Cosmovisión de la Nacionalidad, Educación
Intercultural y Artística, y Educación Física.
6. Integrar el tratamiento de las distintas asignaturas, alrededor de lo establecido en el calendario
vivencial educativo comunitario y/o un proyecto interdisciplinar.
7.- Tener presente a los Armonizadores de Saberes en el desarrollo de procesos de enseñanza
aprendizaje.
8.- Aplicar como metodología las Fases del Sistema de Conocimiento:
9.- Elaborar y aplicar las guías de interaprendizaje.
10.- Usar los materiales de apoyo disponibles en los espacios de aprendizaje.

Plan de estudios en el Bachillerato Intercultural Bilingüe

Llamada también Malla Curricular. Contiene las áreas y asignaturas vigentes al momento. Las
asignaturas que no están resaltadas (fondo blanco), son aquellas que se encuentran en el
currículo nacional del Ministerio de Educación; mientras que las resaltadas, son aquellas que se
han incorporado o modificado destrezas con criterio de desempeño relacionadas a las
particularidades culturales e idiomáticas de las nacionalidades indígenas del país. Estas últimas se

19
encuentran en la AMPLIACIÓN CURRICULAR PARA EL BACHILLERATO GENERAL INTERCULTURAL
BILINGÜE, conteniendo todas las destrezas con criterio de desempeño de la asignatura.

La carga horaria corresponde a la Educación Intercultural Bilingüe, según el Acuerdo Ministerial:

MINEDUC-MINEDUC-2017-00017-A del 23 de febrero de 2017.

Organización curricular en el Bachillerato Intercultural Bilingüe

Recordemos que las destrezas con criterio de desempeño

(DCD) son para todo el nivel de bachillerato; por eso es
imprescindible distribuirlas para los 3 años y las DCD de
cada año agruparlas en 6 grupos. De esta manera
tenemos que los tres primeros grupos serán para el
primer quimestre y los otros tres para el segundo
quimestre.

Cada grupo de DCD son las que se desarrollará en la guía

de interaprendizaje, de acuerdo con su estructura.

CVEC = Calendario Vivencial Educativo Comunitario.

Ejemplo de la intervención en las destrezas con criterio de desempeño curricular

En el gráfico de esta página se
ejemplifica una intervención en la
DCD, evidenciándose el
requerimiento de contextualización
a la realidad socio cultural de la
nacionalidad o pueblo.
Esto solo se puede visualizar en las
asignaturas que se encuentran en la
AMPLIACIÓN CURRICULAR PARA EL
BACHILLERATO GENERAL
INTERCULTURAL BILINGÜE.
En el documento antes citado, se encuentran las DCD del currículo emitido por el Ministerio de
Educación, así como las destrezas incorporadas, modificadas o creadas para responder a los fines,
objetivos, principios y estrategias de la Educación Intercultural Bilingüe.

Herramientas curriculares para el Bachillerato Intercultural Bilingüe

Para el Bachillerato Intercultural Bilingüe, las
herramientas son:
1.- Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
(MOSEIB).
2.- Planificación Curricular Comunitaria (PCC) de la UECIB.
3.- Currículo Nacional para Matemáticas, Lengua y
Literatura Castellana, Emprendimiento y Gestión e Inglés.
4.- Ampliación Curricular del Bachillerato Intercultural
Bilingüe para el resto de asignaturas.

20
5.- Orientaciones pedagógicos para fortalecer la implementación del MOSEIB.
6.- Lineamientos pedagógicos para EIB, según régimen.
7.- Calendario vivencial educativo comunitario y cartillas de saberes y conocimientos locales.
8.- Guías de interaprendizaje.
9.- Recursos técnicos y tecnológicos según el bachillerato.
10.- Materiales de apoyo (textos, videos, audios, etc.)

Cálculo de tiempo para el desarrollo pedagógico de una guía de

interaprendizaje en el Bachillerato
Reglamentariamente son 40 semanas
laborables en el año (200 días), de los cuales
se descuentan 4 semanas por exámenes e
imprevistos. En consecuencia, son 36
semanas de labor pedagógica; 18 semanas
por quimestre.

En estas 18 semanas se deben desarrollar 3

guías de interaprendizaje, de las 6 designadas
para el año lectivo.

Si la decisión es desarrollar 3 guías por

quimestre, el tiempo disponible para cada guía sería aproximadamente de 6 semanas.

Las guías de interaprendizaje, se organizarán de acuerdo al número de horas clase de la

asignatura, disponibles para las 6 semanas. Según las planificaciones, el mayor número de horas
se destinarán a la sub-fase de “Desarrollo de contenidos” y para la fase de “Creación del
Conocimiento”.

Como se puede notar, cada guía se desarrollará por el lapso de 6 semanas, respetando la
correspondiente carga horaria de la asignatura a planificarse. Esto se amplía más adelante en el
tema “Propuesta de distribución según horas clase”.

Recuerde: El proceso de enseñanza aprendizaje parte de los conocimientos, sabidurías y prácticas

de la comunidad o entorno de la UECIB.

Estructura de una guía de interaprendizaje en el Bachillerato Intercultural

Bilingüe
Para la elaboración y desarrollo de la guía de interaprendizaje, es necesario tener presente
algunos aspectos que son trascendentales para garantizar la futura existencia de los pueblos y
nacionalidades con sus particulares formas de vida social, cultural, económica, organizativa y
cosmogónica.
Recuerde, lo que usted haga o deje de hacer dará lugar a que no desaparezca la lengua y la
cultura patrimonial del Ecuador.
La guía de interaprendizaje cuenta con:
Una portada.
Referencias curriculares: Armonizadores, Mapas de destrezas con criterio de desempeño
(DCD), Mapa de contenidos curriculares y objetivo de la guía;
Metodología: Las fases del sistema de conocimiento.
* En época de pandema se debe priorizar las DCD de acuerdo a las disposiciones del nivel
central.

21
1.- Portada.

Contiene los datos generales de acuerdo

con lo que refleja el recuadro adjunto.
Se puede guiar en la gráfica inserta en
esta página, sin descartar que el docente
pueda añadir detalles que estime
adecuados.

Puede guiarse en los datos señalados en

el recuadro adjunto.

2.- Armonizadores de saberes.

Conforme se señala anteriormente, los armonizadores que deben registrar en las guías son los
cuatro desde la forma de vida de cada nacionalidad y el
último que tiene que ver con el desarrollo científico y
tecnológico que complementa los conocimientos propios
desde una perspectiva de coadyuvar al fortalecimiento
cultural, lingüístico y organizativo, mejorando las condiciones
de vida comunitaria.

Otra posibilidad es que en cada guía se tome un armonizador

o aspecto de cada armonizador y se convierta en el hilo
conductor del proceso pedagógico.

3.- Mapa de Destrezas con Criterio de Desempeño.

El mapa de destrezas con criterio de desempeño
(DCD), no es más que el grupo de DCD
seleccionados para la guía correspondiente. Su
número varía de acuerdo con la selección realizada
por el compañero o compañera docente de la
asignatura respectiva.

Generalmente, va entre uno y cinco DCD para

cada guía. También depende de la asignatura.

4.- Mapa de contenidos curriculares.

De acuerdo con el mapa de destrezas con
criterio de desempeño, el o la docente
establecerá los contenidos curriculares
(temas) ubicados en las cartillas de
saberes y conocimientos locales,
conocimientos propios de la comunidad,
libros y fuentes de consulta relacionados
con la asignatura, incluido contenido
encontrado en el internet.

22
Recuerde: Solo debe registrar los temas a desarrollarse y que responderán a la consecución de las
DCD.

5.- Objetivo de la guía.

Una vez que se han registrado las DCD y los
contenidos curriculares, estaremos en
condición de elaborar o construir el o los
objetivos a lograrse con el desarrollo de la guía
de interaprendizaje.

El o los objetivos no deben ser difíciles de

comprender, trate de hacerlo pensando en
que será su referente en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

6.- Proceso metodológico

El proceso metodológico planteado por el MOSEIB, lo conforman cuatro fases: Dominio del
Conocimiento, Aplicación del Conocimiento, Creación del Conocimiento y Socialización del
Conocimiento.

En cada una de las fases y subfases, se considerará espacios para retroalimentación o refuerzo
pedagógico.

6.1. Dominio del conocimiento.

La fase del Dominio del Conocimiento se desarrolla a través de cinco sub-fases: Actividades
sensoperceptivas, Problematización, Desarrollo de contenidos, Verificación y Conclusión.

Se sugiere que el conjunto de subfases ocupe el 60% del tiempo disponible para el proceso
didáctico de la guía de interaprendizaje.

23
6.1.1. Actividades sensoperseptivas.

Si existe una muy buena coordinación y comunicación entre directivos y

docentes de la unidad de aprendizaje, se puede coordinar una sola
actividad que involucre a todos los docentes de las distintas asignaturas.

Es oportuno organizar actividades que se vinculen a la realidad de la

comunidad, barrio, pueblo o nacionalidad. Además, debe tener relación
con los temas de enseñanza aprendizaje.

La sugerencia de ocupación del tiempo en esta sub-fase sea del 10%

disponible.

6.1.2. Problematización.
La problematización permite al docente diagnosticar el nivel de
conocimientos que tienen los estudiantes frente a las actividades
sensoperceptivas y conocimientos previos de los temas de la subfase
Desarrollo de Contenidos.

Una particularidad que se considera en este momento es el planteamiento

de cuestiones que generen procesos mentales como análisis, síntesis,
proyecciones, conclusiones, etc., para que el estudiante exprese una
respuesta.

En consecuencia, las preguntas no deben ser de respuesta cerrada (si o no,

verdadero o falso, etc.), sino abiertas de manera que el estudiante tenga la
posibilidad de explicar.

Se sugiere que el tiempo a emplearse en esta sub-fase sea del 10% del
destinado para el desarrollo de la guía.

6.1.3. Desarrollo de contenidos.

Esta sub-fase se caracteriza porque es el momento en que el o la
docente media entre la información proveniente de los conocimientos
propios de la comunidad, pueblo o nacionalidad con los
proporcionados por el avance científico y tecnológico de otras culturas,
a través de los saberes y conocimientos ubicados en el mapa de
saberes de la guía de interaprendizaje.

El desarrollo de esta sub-fase no debe descuidar la presencia de los 4

armonizadores de saberes.

El tiempo sugerido para esta sub-fase es aproximadamente del 30% del

total disponible para el desarrollo de la metodología.

24
6.1.4. Verificación.
La Verificación como sub-fase del Dominio del Conocimiento le permite al docente “comprobar” si
sus estudiantes lograron captar la información proporcionada o mediada y
ésta ha sido procesada como actividad mental, provocando en el
estudiante un manejo acertado de conceptos, descripciones o
procedimientos de acuerdo con los contenidos desarrollados frente a sus
conocimientos previos.

Para cumplir con lo señalado, el docente planteará interrogantes similares

a las de Problematización, incorporando contenidos de la sub-fase de
Desarrollo de Contenidos.

Se sugiere en términos de tiempo, emplear un aproximado del 5% del total

disponible.

Es probable, una vez culminada esta verificación, el docente estime

pertinente el desarrollo de actividades de refuerzo o retroalimentación
para reafirmar el manejo de los conceptos, descripciones o procedimientos dados. Entonces,
reajustará los porcentajes establecidos para cada fase.

6.1.5. Conclusión.

Esta subfase le permite al docente confirmar que los conceptos

procedimientos, actitudes e información, han sido adquiridos por los
estudiantes, a través de las distintas actividades.
Para esto, el docente hace uso de los organizadores gráficos que le exigen
al estudiante completar la información requerida.
El tiempo estimado para esta actividad es del 5% del disponible para la
guía.

6.2. Aplicación del conocimiento.

Esta es la segunda fase de la metodología.
Aquí el estudiante realiza ejercicios aplicando los conocimientos
adquiridos y sistematizados, frente a situaciones, condiciones,
fenómenos, problemas, circunstancias reales que se desarrollan en
su entorno familiar, comunitario local, parroquial, cantonal,
nacional o mundial. Es imprescindible que los ejercicios sean lo
más realistas posibles.
En esta fase el compañero docente debe estar atento a aquellos
estudiantes que tienen cierta dificultad de analizar el o los casos
para apoyarles o a su vez hacerse ayudar de los estudiantes que
sistematizan con rapidez la información proporcionada.
Es imprescindible revisar el calendario vivencial educativo

25
comunitario, para contextualizar los ejercicios a situaciones reales.
En esta fase se sugiere desarrollar actividades dentro del 10% del tiempo disponible para la guía
de interaprendizaje.

6.3. Creación del conocimiento.

Esta fase promueve o prepara a las personas para que sean
creativas, innovadoras, emprendedoras, propositivas; a partir de
la imaginación y creatividad de los estudiantes; generen ideas,
propuestas, iniciativas que más tarde se pueden convertir en
proyectos que no necesariamente sean individuales, sino
asociativos, comunitarias, participativas.

Requerimos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes con mucha

creatividad.

En esta fase se procura el empleo de materiales reciclados que

no afecten a la madre naturaleza, generen peligro a la
integridad de los participantes o representen egresos
económicos a los padres y madres de familia.

Ponga en juego su creatividad para motivar el uso de la

imaginación del estudiantado y no sean actividades monótonas o repetitivas.

La sugerencia en términos de tiempo es del 20% del total disponible para el desarrollo de la guía.

6.4. Socialización del conocimiento.

Esta fase se caracteriza por ser dinámica, ya que es el espacio en
donde los estudiantes comparten sus conocimientos a sus
compañeros de la unidad de aprendizaje, año, proceso educativo
del CECIB u otros centros educativos. Es el espacio en el cual
demuestran sus habilidades intelectuales, lingüísticas, físicas,
conductuales, liderazgo, carácter y personalidad.

Son actividades en las cuales pueden participar los distintos

actores sociales tanto del CECIB como del entorno geográfico,
llegándose a establecer criterios de valoración y validación del
proceso de enseñanza aprendizaje.

Su organización y desarrollo depende de los niveles de

coordinación con los demás compañeros docentes del grupo de
estudiantes.

Esta actividad puede involucrar actividades compartidas con

otras áreas del conocimiento y otros grupos de estudiantes del CECIB.

Se sugiere emplear el 10% de tiempo habilitado para el efecto.

Si los estudiantes con el apoyo del docente, han cumplido cada una de las fases y subfases de
manera secuencial; no tiene sentido que lleve tareas o deberes a su hogar.

26
Propuesta de distribución de horas clase según la metodología del MOSEIB
El siguiente cuadro sintetiza el porcentaje de horas clase disponibles para cada una de las fases y
subfases del proceso metodológico a desarrollarse con la Metodología de las Fases del Sistema de
Conocimiento en el bachillerato.

Distribución de tiempo según horas clase

El siguiente cuadro nos ilustra en la distribución de horas clase, según el número de horas
disponibles en las 6 semanas. Por ejemplo, si una asignatura tiene 2 horas clase a la semana; en
las 6 semanas dispondría de 12 horas clase. Esas 12 horas se distribuyen para las fases y subfases
de la metodología. Lo mismo sucedería si la asignatura tiene 3 horas semanales; en las 6 semanas
dispondría de 18 horas clase, las cuales distribuye para las fases y subfases de la metodología.

Registro de calificaciones en el Bachillerato General Intercultural Bilingüe

Las evaluaciones en el MOSEIB, establece que sean de manera cualitativa, sin embargo, la
plataforma dispuesta por el Mineduc, exige hacerlo solo en Educación Infantil Familiar
Comunitaria (EIFC) e Inserción a los Procesos Semióticos (IPS). Para el resto de “subniveles, grados
o cursos” (según el sistema intercultural), la evaluación se hace de manera cuantitativa.

Hasta contar con la plataforma de gestión educativa del Sistema de Educación Intercultural
Bilingüe, se debe calificar de manera cuantitativa, siguiendo los lineamientos posibles de nuestro
modelo.

27
Con la intención de comprender las equivalencias de calificación entre lo cualitativo y lo
cuantitativo; incluso cumplir con lo establecido en el Reglamento General de la LOEI (Art. 194), se
inserta el siguiente cuadro:

ESCALA DE CALIFICACIONES (RGLOEI-Art. 194)

ESCALA
ESCALA CUALITATIVA
CUANTITATIVA
SUPERA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 10
DOMINA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 09
ALCANZA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 7-8
ESTÁ PRÓXIMO A ALCANZAR LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS 5-6
NO ALCANZA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS ≤ 04:00

Para ello, emplearemos matrices de avance que responden al cumplimiento de las fases del
sistema de conocimiento (metodología), a través de las diferentes actividades programadas y
secuenciadas.

Estas matrices están diseñadas y operables en el archivo de Excel (MATRICES DE EVALUACION DE

APRENDIZAJES - BGUIB) que se adjunta al presente documento y son de uso oficial en el
Bachillerato Intercultural Bilingüe.

Matriz de avance de la guía

Esta matriz a más de los datos generales de identificación, registra las calificaciones de cada una
de las actividades cumplidas y alcanzadas en el desarrollo de la guía de interaprendizaje, de
acuerdo a la metodología (fases del sistema de conocimiento), hasta obtener el promedio del
parcial respectivo. Son 6 matrices, una para cada guía.

Matriz de evaluaciones parciales del quimestre

Estas matrices (2) registran automáticamente las calificaciones alcanzadas en cada fase de la guía,
hasta promediar los parciales y la nota final del quimestre.

28
Matriz de registro de calificaciones quimestrales
Esta matriz registra de manera automática los promedios alcanzados por el estudiante en los dos
quimestres y calcula el promedio final del año.

29
GLOSARIO
SEIB.- Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

SESEIB.- Secretaría del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

PAI.- Proceso de Aprendizaje Investigativo.

MOSEIB.- Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe.

Ac. Min.- Acuerdo ministerial.

EIB.- Educación Intercultural Bilingüe.

CVEC.- Calendario Vivencial Educativo Comunitario.

CECIB.- Centro Educativo Comunitario Intercultural Bilingüe.

UECIB.- Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe.

Armonizador de saberes.- Aspecto vinculado a las formas de vida del pueblo o nacionalidad.

PEC.- Proyecto Educativo Comunitario.

PCC.- Planificación Curricular Comunitaria.

EIFC.- Educación Infantil Familiar Comunitaria.

IPS.- Inserción a los Procesos Semióticos.

LOEI.- Ley Orgánica de Educación Intercultural.

BGIB.- Bachillerato General Intercultural Bilingüe.

DCD.- Destreza con Criterio de Desempeño.

30
BIBLIOGRAFÍA
EIB (2013). “Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe – MOSEIB”, Sensorial-
Ensamble Gráfico, Quito.

EIB (2017). “Currículos Nacionales Interculturales Bilingües de las Nacionalidades”, SUBSEIB,

Quito.

MINEDUC (2016). “Currículo Nacional de Bachillerato”, MINEDUC, Quito.

EIB (2017). “Ampliación Curricular del Bachillerato General Unificado Intercultural Bilingüe”,
SUBSEIB, Quito.

MINEDUC (2012). “Marco Legal Educativo”, Quito.

31
“Los pueblos y nacionalidades del Ecuador,
cuentan contigo y saben que una manera de
lograr su desarrollo es descolonizando la
mente y fortaleciendo sus principios, valores,
idioma y cultura, con el aporte de todas las
ciencias del mundo”.
Edwin S. Gordón S.
SECRETARÍA DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE
Dirección de Educación Intercultural Bilingüe de Bachillerato
Octubre de 2021.

32
 EQUIPO DE REVISIÓN

María Rosa Cunduri Cunduri, Subsecretaria Técnica del SEIB.

Wilmer Andrés Chiripúa Mejía, Director de Educación Intercultural Bilingüe Infantil, Comunitaria
y Básica.
Fernando Efraín Sevilla Dahua, Director de Educación Intercultural Bilingüe de Bachillerato.
María Virginia De la Torre Yamberla, Analista de Bachillerato.
Zoila María Sarabino Muenala, Analista de Bachillerato.
José María Atupaña Guanolema; Analista de Bachillerato.
María Tránsito Bautista Lechón, Analista de Educación Infantil, Comunitaria y Básica.
Flor Beatriz Macas Quizhpe, Analista de Educación Infantil, Comunitaria y Básica.
Pedro Simbaña Samueza, Analista de Educación Infantil, Comunitaria y Básica.
Eduardo Yurank Kukush Shakaim, Analista de Educación Infantil, Comunitaria y Básica.

ACCIÓN NOMBRE Y APELLIDO CARGO FIRMA FECHA

EDWIN Firmado
digitalmente por
GORDÓN SIERRA ANALISTA DE SALOMON EDWIN SALOMON
Elaborado por:
EDWIN SALOMÓN BACHILLERATO GORDON GORDON SIERRA
Fecha: 2022.01.24
SIERRA 12:45:10 -05'00'

DIRECTOR DE EIB
INFANTIL,
Revisado por: CHIRIPUA MEJIA WILMER Firmado electrónicamente por:

COMUNITARIA Y WILMER ANDRES

CHIRIPUA
BASICA MEJIA

SEVILLA DAHUA DIRECTOR DE EIB - Firmado electrónicamente por:

Revisado por: FERNANDO

FERNANDO EFRAÍN BACHILLERATO EFRAIN SEVILLA
DAHUA

Firmado electrónicamente por:

CUNDURI CUNDURI SUBSECRETARIA MARIA ROSA

Aprobado por: CUNDURI
MARÍA ROSA TÉCNICA DEL SEIB
CUNDURI

Firmado electrónicamente por:

ANTÚN TSAMARAIN DOMINGO ROMULO
Autorizado por: SECRETARIO DEL SEIB ANTUN TSAMARAINT
DOMINGO RÓMULO

33