UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Estrategias de orientación vocacional para la elaboración del plan de vida

TRABAJO ACADÉMICO

Para optar el título de Segunda Especialidad Profesional en Psicopedagogía

AUTOR

Espinal Calizaya Karen Mirella ORCID 0000-0001-5567-7543

Lima, Perú

2022

1
Metadatos Complementarios

Datos de autor

AUTOR: Espinal Calizaya Karen Mirella

Datos del jurado

JURADO 1:
Dr. Córdova Cadillo Alberto. DNI N°08173884. ORCID 0000-0001-7380-6732

JURADO 2:
Mg. Gutiérrez Ramirez Carlos Enrique. DNI N°41004868. ORCID 0000-0002-8058-
4645

JURADO 3:
Mg. Valle Huertes Lilibet Lastenia. DNI N°45051838. ORCID 0000-0001-5070-4426

Datos de la investigación

Campo del conocimiento OCDE:5.01.00

2
 ÍNDICE

Página

Introducción ……………………………………………………………………………………………………………………. 5

Capítulo I ……………………………………………………………………........................................................ 8

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………………………………………………………………………………… 8

1.1 Problemática de la orientación vocacional en el contexto nacional……………………………. 8

1.2 Vocación ……………………………………………………………………………………………………………………. 8

1.2.1 Enfoques teóricos de la vocación ………………………….............................................. 9

[Link] Enfoque sobre la elección de una carrera …………………………………………….. 9

[Link] Enfoque evolutivo …………………………………................................................. 10

[Link] Enfoque Socio-fenomenológico …………………............................................ 11

1.3 Orientación vocacional ………………………………………………………………………………………………. 12

1.3.1 Beneficios de la orientación vocacional …………………………………………………………….. 13

1.3.2 Plan de vida en la adolescencia …………………………………………………………………………. 14

1.3.3 El orientador vocacional en la educación secundaria ………………………………………… 15

1.4 Hipótesis y variables ………………………………………………………………………………………………….. 16

1.4.1 Hipótesis …………………………………………………………………………………………………………… 16

[Link]. Hipótesis general ……………………………….................................................... 16

[Link]. Hipótesis Específicas …………………………………………………………………………… 16

1.4.2 Variables de estudio ……………………………………………………………………………………….. 17

Capítulo II ………………………………………………………………............................................................ 18

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL …………………………………………………………………. 18

2.1 Método ……………………………………………………………………………………………………………………. 18

2.2 Entrevista Psicológica ………………………………………………………………………………………………… 18

3
2.3 Evaluación psicológica ………………………………………………….……………………………………………. 20

2.3.1 Área cognitiva …………………………………………………………………………………………………. 20

2.3.2 Área de personalidad ………………………………………………………………………………………… 22

2.3.3 Área emocional …………………………………………………………………………………………………. 23

2.3.4 Área social ………………………………………………………………………………………………………. 25

2.3.5 Área de aptitudes de aprendizaje ……………………………...……………………………………… 26

2.3.6 Área de hábitos y técnicas de estudio …………………………………………………………….. 27

2.3.7 Área de Inteligencias múltiples …………………………………………………………………………. 27

2.3.8 Área de autoconcepto/autoestima ……………………………..……………………………………. 29

2.3.9 Área de intereses profesionales y ocupacionales ………………………………………………. 30

2.4 Informe psicovocacional ………………………………………………..………………………………………….. 31

2.5 Acción tutorial …………………………………………………………………………………………………………… 32

2.6 Ferias vocacionales ……………………………………………………..…………………………………………….. 34

2.7 Programas de Orientación vocacional ………………………………..……………………………………… 35

2.8 Manual y guía profesiográfico ………………………………………….………………………………………… 36

2.9 Información sobre Programas de becas y créditos educativos .………………………………….. 37

2.9.1 Programas de becas …………………………………………….……………………………………………. 38

2.9.2 Créditos educativos …………………………………………...…………………………………………… 39

Capítulo III …………………………………………………………………....………………………………………………… 40

FACTORES SOCIOECONÓMICOS, CULTURALES Y FAMILIARES EN LA ORIENTACIÓN 40

3.1 Factores socioeconómicos ……………………………………………..………………………………………..... 40

3.2 Factores culturales …………………………………………………………………………………………………..... 42

3.3 Factores familiares …………………………………………………………………………………………………..... 44

Conclusiones ……………………………………………………………………….………………………………………….. 46

Referencias ………………………………………………………………….. …………………………………………….. 48

4
 Introducción

El presente estudio de investigación bibliográfica tiene como objetivo describir estrategias de

orientación vocacional que permitan guiar en la elaboración del plan de vida profesional de

estudiantes que se encuentran próximos a culminar sus estudios de educación secundaria. El rango

de edad entre los 15 y 17 años, correspondiente a la adolescencia media, es la etapa donde se espera

que reflexionen sobre sus aspiraciones vocacionales y decidan una carrera con la cual insertarse

posteriormente al mercado laboral.

La elección vocacional es una decisión fundamental para los adolescentes, quienes

simultáneamente experimentan diversos cambios a nivel físico, cognitivo, emocional y social propios

de este periodo del desarrollo. Durante las últimas décadas, dentro del ámbito educativo se ha

acrecentado el interés por determinar qué consideraciones hacen los estudiantes al elegir una

carrera. Indudablemente están involucradas múltiples variables individuales y externas.

Según reportes de encuestas e investigaciones de diferentes países, un importante

porcentaje de jóvenes experimenta angustia, incertidumbre y miedo ante el impacto que esta

elección representa para su futuro. Adicionalmente, sienten estrés por la presión que ejerce su

entorno familiar y social para elegir una profesión acorde a sus expectativas. Es así como, entre

valorar las preferencias y habilidades propias, así como las oportunidades y exigencias del entorno, la

decisión vocacional puede representar una situación particularmente difícil.

En el contexto de la Ley General de Educación N°28044, tras culminar la educación básica, se

estructuran programas no obligatorios de educación superior donde consolidar una formación

profesional. En las universidades se dictan las carreras profesionales, mientras que en los institutos

de educación superior y técnico-productivas se encuentran las carreras técnicas. En las diferentes

regiones del Perú, existe una amplia diversidad de opciones de carreras e instituciones educativas

5
superior. De modo que, los estudiantes requieren información y orientación para realizar una

adecuada elección.

Justificación e importancia del problema

Durante los últimos años de la formación básica, se da el proceso de búsqueda y planificación

de un conjunto de decisiones complejas sobre la futura vida adulta, especialmente en relación con

determinar una elección de educación y trabajo. Por consiguiente, al plantearse qué carrera

profesional elegir al terminar el colegio muchos estudiantes se formulan preguntas como, por

ejemplo, ¿Qué voy a estudiar?, ¿Dónde estudio?, ¿Cuáles son mis habilidades?, ¿En qué trabajaré?

La elección vocacional implica variables intrínsecas tal como identificar las motivaciones,

aptitudes e intereses individuales, así como variables extrínsecas ligadas a oportunidades del

contexto sociocultural. Esta toma de decisión puede significar en los estudiantes un periodo de

inseguridad y preocupación al no tener claro qué elección tomar para su futuro; lo cual, a su vez les

generaría dificultades para integrarse al mercado laboral, ya que incrementa las desventajas para su

desarrollo.

A nivel teórico: se pretende brindar un aporte académico con información fiable, actualizada

y pertinente en la medida que se establecen lineamientos en base a estrategias de orientación

vocacional para estudiantes que cursan los últimos años de educación a nivel secundario.

A nivel metodológico: se busca contribuir al interés científico en el contexto educativo, de

modo que, permita el desarrollo de futuras investigaciones y programas integrales de evaluación e

intervención para una adecuada elección vocacional.

A nivel práctico: fomentar una apropiada preparación en estrategias para realizar el

acompañamiento y/o orientación vocacional, como resultado ver reflejada una óptima intervención

por parte de tutores, docentes, familia y psicólogos en beneficio de los estudiantes.

En ese sentido, el presente estudio busca describir estrategias de orientación vocacional para

la elaboración del plan de vida de estudiantes de educación secundaria. El desarrollo de este estudio

se organiza de la siguiente manera. El capítulo I aborda el planteamiento del problema, es decir, se

6
plantea la situación problemática que sustenta la relevancia de realizar la investigación. También, se

puntualizan las variables de estudio, se formula la hipótesis general y las hipótesis específicas.

En el capítulo II se presenta el marco teórico, se analizan los enfoques teóricos de las

estrategias de orientación vocacional. En el capítulo III se describen los factores socioeconómicos,

culturales y familiares inmersos en la orientación vocacional. En el siguiente capítulo se expresan las

principales conclusiones de la presente investigación. Finalmente, en las referencias se enumeran

todas las fuentes de información utilizadas.

7
 Capítulo I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Problemática de la orientación vocacional en el contexto nacional

Del considerable número de estudiantes peruanos que cursan el último año de secundaria,

alrededor del 80% se encuentra indeciso sobre qué carrera profesional estudiar (Ríos, 2019).

Agregando a lo anterior, las estadísticas anuales sobre la transición de la educación básica a la

educación superior señalan que a nivel nacional solo el 32% de estudiantes que termina el colegio

inicia estudios en alguna institución superior el año siguiente (Díaz, 2019). Cabe resaltar que, este

porcentaje está conformado en mayor medida por jóvenes de zonas urbanas que de zonas rurales.

De acuerdo con la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria - SUNEDU

(2018, citado por Martínez, 2020) el 20% de los ingresantes corresponde a universidades públicas,

mientras que el 80% a universidades privadas. No obstante, Rojas (2019) sostiene que el 27% de

jóvenes de universidades privadas desertan el primer año de estudios por una inadecuada

orientación vocacional. Esto coincide con un artículo del Grupo el Comercio (2017) donde también se

identifica como una de las principales causas de deserción académica al factor vocacional.

En ese sentido, propiciar factores y recursos que favorezcan una certera decisión vocacional

desde el contexto de la orientación educativa escolar evitaría una experiencia de transición

desfavorable para muchos jóvenes que recién descubren que no tienen vocación por la carrera

elegida al llevar cursos en los primeros semestres de estudio; en consecuencia, a largo plazo se

reduciría las probabilidades de deserción académica universitaria e ingreso tardío al mercado laboral

profesional.

1.2 Vocación

8
 Partiendo de una definición etimológica, ´vocación´ proviene del término en latín ´vocare`,

cuyo significado es llamar. De tal manera que, tradicionalmente implica una connotación de llamado

al compromiso con una profesión, la cual le confiere a cada persona un sentido de dedicación y

realización como parte de su proyecto de vida. Es así como, se derivan otros términos como

identidad, decisión o certeza vocacional para referirse al plan personal sobre educación y trabajo que

se va construyendo hasta hacer una elección y realización de una ocupación.

Rascovan (2009), describe a la vocación como un proceso cambiante y abierto que se

deconstruye y reconstruye durante diferentes etapas de la vida, dicho de otra manera, concibe a la

persona como capaz de reconocer a través de sus experiencias qué consideraciones mantener o

cambiar en su búsqueda de horizonte para su vida. Implica pues, un conjunto de conocimientos,

enseñanzas e influencias adquiridas a lo largo de la infancia, niñez y adolescencia.

MINEDU (2021) refiere que la vocación es un proceso permanente donde se valora e integra

motivaciones, intereses y aptitudes afines a la elección de una profesión u ocupación; y que, a su vez

se ajuste a las características de la persona. De modo que, intervienen factores intrínsecos como la

personalidad, autoconcepto, capacidades; y factores extrínsecos como el contexto social, cultural, la

oferta educativa y laboral. Prevaleciendo los aspectos internos en un 70% sobre los externos con un

30% en la etapa de reflexión direccionada a estructurar un proyecto de vida (Secretaria Nacional de

la Juventud de Perú - SENAJU, 2014).

1.2.1 Enfoques teóricos de la vocación

[Link] Enfoque sobre la elección de una carrera

Reyes (1993), describe el enfoque sobre la elección de trabajo y ocupaciones postulada por

Anne Roe, quién a su vez desarrolla conceptos con base en teorías como las inteligencias múltiples

de Howard Gardner, la pirámide de necesidades de la psicología humanista de Abraham Maslow, y la

teoría de la personalidad de Garden Murphy. Donde sostiene que existe una relación entre aspectos

genéticos de la personalidad, las experiencias en las primeras etapas del ciclo vital y motivaciones

inconscientes en lo alto de nuestra jerarquía de necesidades.

9
 Explica que estas variables individuales interactúan de tal forma que influyen en la elección

de una carrera profesional. De ahí que, las personas tendrían una predisposición genética, concebida

como una tendencia natural y heredada a invertir su energía e interés hacia determinadas

actividades, lo que por consiguiente hace más probable que durante su crecimiento se vean

involucradas en espacios donde puedan desarrollar habilidades que estén relacionadas con una

futura elección vocacional.

[Link] Enfoque evolutivo

Ginzberg (1990) refiere que el proceso para elegir una vocación inicia desde una edad

temprana, existiendo una conexión entre el desarrollo emocional y vocacional; por tal motivo,

identifica cuatro componentes necesarios para una elección madura y responsable, los cuales son:

ubicarse en la realidad, descubrir y apreciar el tiempo, manejar gratificaciones, y una adecuada

conducción de compromisos vocacionales.

Adicionalmente, divide en tres periodos el proceso vocacional. El primero es el Periodo de

fantasía, que inicia en la infancia donde se mantiene una visión lúdica sobre la vida laboral, por lo

que no se suele considerar las habilidades o requisitos para cada carrera; en consecuencia, a medida

que se crece se puede cambiar más de una vez de opción profesional. El segundo Periodo es

tentativo, abarca desde los 11 y 18 años, en él se encuentran subdivididas las siguientes cuatro

etapas.

La Etapa de los intereses, donde se exploran actividades que generan agrado o desagrado, y

es común identificarse con la profesión de los padres. Seguidamente, la Etapa de las capacidades,

donde se descubren buenas habilidades para ciertas tareas, y se identifica con modelos del entorno

social. Luego está la Etapa de los valores, donde concreta la necesidad de optar por una profesión

acorde a sus capacidades, la realidad de su entorno y posibilidades económicas. Por último, la Etapa

de transición es cuando se elige por sí mismo una carrera con las consecuencias que ello implique.

El tercer Periodo es el realista, suele iniciar a los 18 años y se subdivide en 3 etapas. La Etapa

de la exploración, pues se incrementa la independencia para indagar muchos de los intereses,

10
aunque aún con un grado de indecisión que conlleva a consultar a los padres antes de tomar

decisiones. Después, la Etapa de la cristalización, donde hay un mayor compromiso con las labores a

realizar y también mayor claridad para rechazar otras. Finalmente, la Etapa de la especificación,

donde en base a la formación académica seguida se selecciona una especialidad.

[Link] Enfoque Socio-fenomenológico

En un primer momento Super (1997), planteó cinco dimensiones de madurez vocacional. La

Planificación, que hace referencia a la aceptación, análisis y proyección de sí mismo en el futuro,

considerando las experiencias previas para el desempeño de una ocupación. La Exploración, que

abarca el conocer a sí mismo a través de las diversas actividades de la vida cotidiana en el colegio,

con la familia, amigos, entre otros.

La Información, que implica elegir e integrar información acertada sobre ocupaciones para su

vida profesional. La toma de decisiones, hace alusión a la evaluación y comparación de qué camino

ofrecerá cumplir las expectativas; así como, prever eventuales cambios de no obtener los resultados

esperados. Por último, Realismo, la capacidad de concebir desde un ángulo realista las metas e

invertir esfuerzo y dedicación para concretarlas.

Super (1998) considera también puntualizar cuatro etapas de los intereses y vocaciones. La

primera es la Etapa de crecimiento, que empieza con el inicio de la vida y termina a los 14 años,

donde por aprendizaje de modelado en el ambiente familiar, escolar y zona de residencia se van

averiguando los intereses. La segunda es la Etapa de Exploración, entre los 15 y 24 años, donde se

analiza la elección vocacional en 3 subperiodos.

Tentativo, desde los 15 a 17 años, donde se reflexiona con una visión más realista de

autoconocimiento la afinidad por unas cuantas opciones concretas de carreras. Transición, desde los

18 a 21 años, donde se ingresa al sistema universitario y, por ende, se toman más decisiones de

forma autónoma. Ensayo, desde los 22 a los 24 años, donde se ha iniciado la experiencia laboral y se

prepara para una vida más independiente de las figuras parentales en base a lo aprendido en

anteriores etapas.

11
 La tercera es la Etapa de Desarrollo Vocacional, entre los 25 y 44 años, donde se da la

búsqueda general de estabilidad y realización. Cabe mencionar, que algunas personas permanecen

en la etapa de exploración al no conseguir realizar sus metas. La cuarta y última es la Etapa de

Declinación, que comienza a los 65 años, generalmente está asociada a la jubilación, donde se dan

cambios de ocupación, de funciones físicas y cognitivas.

1.3 Orientación vocacional

Como resultado histórico-social, desde el campo de la psicología surge la orientación

vocacional a modo de respuesta a la búsqueda por contribuir al bienestar del estudiante, favorecer el

autoconocimiento de las capacidades con las que cuenta y direccionarlas hacia la elección de un

trabajo para el futuro. Es así como, Rascovan (2004) plantea que el objetivo de la orientación

vocacional

No será, pues, acceder a una identidad vocacional/ocupacional, sino el acompañamiento en

determinado período de transición a construir una decisión, a partir de establecer un espacio

y un tiempo en el que, ante todo, se pueda pensar, imaginar, soñar, como forma de elaborar

un proyecto futuro. Para ello, en los distintos ámbitos y niveles de intervención deberá

intentarse desentrañar dónde la elaboración del proyecto futuro hace nudo. (p.8)

La toma de decisión se ve antecedida por un proceso de reflexión que puede resultar en

muchos casos compleja, ya que implica evaluar caminos alternativos hasta elegir uno. Por esta razón,

Rascovan (2004) afirma que la intervención en la orientación vocacional “consistirá, entonces, en la

operatoria que permita desanudar aquello que se ha hecho nudo y que, por tanto, obstaculiza el

proceso de elección” (p.8).

Así mismo, Palade y Constatin (2012, citados por Muñoz, 2020) conciben a la orientación

vocacional como un proceso por medio del que se brinda guía y dirección a una persona hacia un

campo de profesiones o una en particular, acorde con sus habilidades y recursos, considerando

también para esta elección la existencia de estándares sociales, con lo cual resalta variables

contextuales y de temporalidad.

12
1.3.1 Beneficios de la orientación vocacional

Anualmente, los estudiantes que egresan de la educación secundaria toman una decisión

sumamente importante, elegir una carrera profesional. Dicha elección influye de forma positiva o

negativa; a corto y largo plazo, su vida académica, personal, social, familiar y económica (Bravo y

Vergara, 2018). Una adecuada formación académica los convertirá en profesionales activos y

preparados. Por lo contrario, afrontar dificultades en su elección de educación superior afectará no

solo su vida laboral sino también el futuro de la sociedad, ya que la población de jóvenes representa

la fuerza laboral que se sumará al progreso de la comunidad.

En el marco de la Ley universitaria N°30220 existen 94 universidades que han recibido el

licenciamiento en todo el territorio nacional. De las cuales 46 son privadas, el mismo número son

públicas y 2 son escuelas de postgrado (SUNEDU, 2020). Mientras que, existen 73 institutos que

cuentan con el licenciamiento del MINEDU (Institutos Perú, 2021). Por tanto, estas entidades de

educación superior cumplen con los requisitos básicos de una formación de calidad en beneficio de

millones de estudiantes.

Pese a la amplia oferta educativa en el país, la elección de carrera universitaria o técnica

puede tornarse confusa para los estudiantes. Ello se evidencia en encuestas realizadas a ingresantes

en sus primeros semestres de estudio, como la realizada por INSAN Consultores (2017, citado en

Carmen, Mendo, Morales y Quinto, 2021), donde se revela que un 30% abandonó los estudios

superiores debido a la falta de vocación, siendo el factor principal de su desmotivación por continuar

con la carrera profesional que cursaban. A su vez, cerca del 25% percibía que no recibió información

suficiente para formarse expectativas realistas sobre la carrera elegida.

Si bien, la deserción universitaria ocupa un indicador importante en las universidades e

institutos del país, dándose principalmente entre segundo y tercer ciclo; también cabe mencionar

que, los reportes indican que un 18.7% de la población de jóvenes no estudia ni trabaja (Málaga, Oré

13
y Tavera, 2016). Resalta que hay una mayor proporción de mujeres, y que según la ubicación es

mayor en zonas urbanas y en región costa. Lo que conlleva interrogantes sobre si un

acompañamiento vocacional y elaboración de plan de vida favorecería la etapa de decisiones sobre

estudio y trabajo de los estudiantes.

La evidencia empírica muestra que la orientación vocacional influye significativa y

positivamente en el descubrimiento de aspectos internos y externos relacionados a los intereses

profesionales (Chata, 2018). Por esta razón, la presente investigación parte de la intención de

generar un aporte sobre estrategias de orientación vocacional para los estudiantes próximos a

culminar la secundaria, quienes se encuentren en búsqueda de definir una elección de profesión u

ocupación.

1.3.2 Plan de vida en la adolescencia

El término adolescencia proviene del verbo ´adolescente`, cuyo significado es crecer hacia la

madurez. Se puede afirmar que es una etapa del desarrollo de transición entre la niñez y adultez

caracterizado por cambios físicos, cognitivos y sociales (Papalia, Duskin y Martorell, 2012). Al mismo

tiempo, es una etapa de importantes decisiones, por ese motivo elaborar un plan de vida le permitirá

identificar factores protectores y disminuir factores de riesgo. Además, facilitará la proyección a

corto, mediano y largo plazo de su futuro, partiendo de las posibilidades realistas en su contexto.

Rimada Peña (2003, citado por Lozano, 2017) sostiene que para que un adolescente

desarrolle un plan de vida requiere orientación en el reconocimiento de sus aptitudes, intereses,

motivaciones y fortalezas. De esta manera, sus recursos internos son concebidos como elementos

iniciales para proyectarse a sí mismo hacia el futuro, autodirigirse a plantear objetivos personales,

familiares, sociales y vocacionales.

Se justifica pues, la orientación para la elaboración de un plan de vida en la medida que,

permite al adolescente construir y reflexionar un modelo de lo que espera ser y hacer en su vida,

partiendo de una disposición realista por conocer sus recursos individuales y recursos externos para

lograrlo (Ministerio de Educación de Ecuador, 2020). Además, permite contrapesar la presión social

14
de la familia, amigos, entre otros. Prevaleciendo una actitud activa para alcanzar las metas que se ha

propuesto y proyectado.

Caso contrario, cuando un adolescente no cuenta con la alternativa de tener una experiencia

positiva de manera personal o grupal para la elaboración de su plan de vida, corre el riesgo de

mantener una actitud pasiva frente a la opinión de su entorno social sobre lo que debería hacer, o

bien responder de forma improvisada conforme se presenten situaciones determinantes para su

futuro. En el campo de lo vocacional, interesarse en construir una identidad profesional conlleva a

preguntarse ¿Quién soy?, ¿Qué seré?, y también fortalecer la autodefinición en relación con otros

¿Quién soy yo para otras personas?, ¿Cómo me consideran?

Galilea (2015) precisa siete aspectos claves al guiar a adolescentes en su plan de vida

referente a una decisión vocacional: definir los objetivos laborales que desea, identificar áreas de

trabajo que le interese; elaborar una matriz de decisiones a corto, mediano y largo plazo que

considere consecuencias positivas y negativas para las alternativas; indagar inversión económica, de

esfuerzo y tiempo, evaluar apoyo, descartar opciones inadecuadas o que no son de interés, y

discernir la elección de una.

1.3.3 El orientador vocacional en la educación secundaria

Asumir el rol de orientador vocacional de estudiantes que cursan los últimos años de

educación secundaria implica un trabajo con varios actores. En primer lugar, las acciones van

dirigidas a promover el conocimiento autónomo del estudiante de sus habilidades cognitivas,

motivaciones, preferencias, entre otras, así como las posibilidades de su medio. En segundo lugar, las

acciones de orientación también alcanzan a los padres o apoderados, pues, son los llamados a

acompañar y facilitar un ambiente de respaldo para la elección de profesión de sus hijos.

En tercer lugar, las acciones involucran a la institución educativa en la medida que viabiliza la

implementación de programas de orientación psicovocacional que ofrezcan a los estudiantes

espacios para informarse sobre las alternativas académicas y laborales al terminar el colegio.

Finalmente, el orientador se apoya en herramientas pedagógicas y materiales acorde a los objetivos

15
de orientación vocacional; un ejemplo de ello es el “Manual de Habilidades Sociales en adolescentes

escolares”, diseñado para instituciones educativas. El módulo V - Toma de Decisiones, aborda en la

segunda sesión el tema de Proyecto de Vida en adolescentes.

Ciertamente, el orientador vocacional debe contar con información pertinente y actualizada

de la oferta educativa de las carreras profesionales, técnicas, fuerzas armadas y policiales existentes

en el contexto de los estudiantes que se propone guiar (Fuertes, 2018). Su rol representará un

soporte a las decisiones de formación académica y laboral que los adolescentes analizan y proyectan

para su futuro. Ministerio de Educación de Ecuador (2019) resalta como desde el contexto escolar, el

orientador vocacional lleva a cabo diferentes actividades grupales desde las aulas de clase, como lo

son talleres, dinámicas, lecturas, recomendación de películas, proyección de videos, entrevistas en

pro de sensibilizar y fortalecer el plan de vida de los educandos.

El Ministerio de Educación del Perú (2013) sostiene que el rol de orientadores vocacionales

aborda acompañar a los estudiantes en su tránsito por periodos en que experimentara dudas y

contradicciones al definir sus intereses y motivaciones. Se busca promover una actitud crítica en los

objetivos profesionales como parte de su proyecto de vida. Se genera espacios de debate y dialogo

en el aula. Y se diseña escenarios de cuestionamiento sobre lo factible, posible y realista de estos

planes.

1.4 Hipótesis y variables

1.4.1 Hipótesis

[Link]. Hipótesis general

Las estrategias de orientación vocacional contribuyen significativamente en la elaboración

del plan de vida de estudiantes de educación secundaria.

[Link] Hipótesis Específicas

H1. La entrevista psicológica como estrategia de orientación vocacional contribuye

significativamente en la elaboración del plan de vida de estudiantes de educación secundaria.

16
 H2. La evaluación psicológica como estrategia de orientación vocacional contribuye

significativamente en la elaboración del plan de vida de estudiantes de educación secundaria.

H3. El informe psicovocacional como estrategia de orientación vocacional contribuye

significativamente en la elaboración del plan de vida de estudiantes de educación secundaria.

H4. La acción tutorial como estrategia de orientación vocacional contribuye

significativamente en la elaboración del plan de vida de estudiantes de educación secundaria.

H5. Las ferias vocacionales como estrategia de orientación vocacional contribuyen

significativamente en la elaboración del plan de vida de estudiantes de educación secundaria.

H6. El manual y guía profesiográfico como estrategia de orientación vocacional contribuyen

significativamente en la elaboración del plan de vida de estudiantes de educación secundaria.

H7. Los programas de orientación vocacional como estrategia de orientación vocacional

contribuyen significativamente en la elaboración del plan de vida de estudiantes de educación

secundaria.

H8. La información sobre programas de becas y créditos educativos como estrategia de

orientación vocacional contribuye significativamente en la elaboración del plan de vida de

estudiantes de educación secundaria.

1.4.2 Variables de estudio

Estrategias de orientación vocacional

Plan de vida

Estudiantes de educación secundaria

17
 Capítulo II

ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL

2.1. Método

El método de la presente investigación es bibliográfico (Hernández, Fernández y Baptista,

2014) dado que busca determinar teóricamente cómo las estrategias de orientación vocacional

contribuyen en la elaboración del plan de vida de estudiantes de educación secundaria, es decir, en

el contexto escolar desde la psicopedagogía. En tal sentido, se recolectan y analizan evidencias

bibliográficas de diferentes autores en la literatura previa, quienes plantean teorías fundamentadas

acerca de la orientación vocacional en estudiantes que cursan los últimos años de secundaria; de

este proceso derivan las hipótesis de investigación.

2.2 Entrevista psicológica

El espacio de entrevista en la orientación vocacional permite observar, registrar conductas y

guiar al adolescente en el conocimiento de sus propias habilidades y examinar las características de

la profesión que es de su interés. En ese sentido Ramos (2002, citado por Condori 2018) propone seis

criterios pertinentes que emplear en la entrevista. El primero es, explorar sus intereses

profesionales, habilidades y actitudes. El segundo es, investigar información actualizada del mercado

laboral, así como datos proyectados a mediano plazo.

El tercero es, medir la influencia de las sugerencias de figuras de autoridad o admiración

dentro de su entorno escolar. El cuarto es, evaluar el rol activo o pasivo que está asumiendo el

entorno familiar para asumir una decisión vocacional responsable. El quinto es, acceder a entrevistas

o encuentros directos con otros profesionales del campo de su interés, a fin de clarificar sus

expectativas. El sexto es, considerar la relevancia de las sugerencias de los pares y modelos sociales

significativos.

18
 Por otro lado, algunas sugerencias a tomar en cuenta para establecer la confianza durante la

entrevista con adolescentes que tomarán una decisión vocacional son descritas a continuación

([Link], 2016). Comprender los constantes cambios del sistema laboral, pues dado los avances

tecnológicos la creación y extinción de rubros laborales es dinámico. Deslindarse de prejuicios y

estereotipos hacia determinados campos laborales, direccionándose mas bien a valorar

realistamente la potencialidad del adolescente.

Promover la autonomía de las decisiones y sus consecuencias, como resultado natural del

crecimiento e ingreso a la vida adulta. Recalcar hábitos positivos para su transición a la educación

superior, como organización del tiempo, planificación de metas de estudio, uso del tiempo libre para

actividades deportivos y de interacción social, entre otras. Dialogar sobre el avance paulatino en el

campo laboral, en relación con sueldos, formación académica y experiencia. Debatir sobre su visión

profesional, descubriendo su preferencia por un trabajo individual o en equipos, en oficina o campo,

organizaciones o por cuenta propia, tipos de horario laboral, entre otros.

Explorar las áreas de interés involucrándose en distintas actividades, ligadas, por ejemplo, a

las ciencias, la lectura, cultura y artes, salud, finanzas, tecnología, por mencionar algunas. Identificar

aptitudes hacia el aprendizaje de ciertas actividades, aquellas destrezas que naturalmente posee.

Determinar diferencias entre pasatiempos e interés profesionales, como sucede con ciertos cursos

donde se consigue un buen rendimiento, pero no necesariamente se tiene vocación para la carrera.

Fomentar la búsqueda de información de las alternativas, con relación al plan de estudio,

perfil profesional, testimonio de egresados, indicadores del mercado laboral, entre otras. Promover

la apertura, tal como opciones de universidades o institutos, y especializaciones de post grado. Crear

espacios de retroalimentación, con pares o en microsistemas de confianza. Animar a ampliar su red

de interacción, participando de programas de voluntarios, jornadas vocacionales, o cursos cortos.

Encontrar modelos en el rubro de su interés, que promuevan su motivación y conocimiento.

Determinar expectativas salariales, en términos de la calidad de vida y acceso a

oportunidades que espera forjar a través de su elección de carrera. Representar un apoyo más no

19
tomar decisiones por el adolescente, es muy común que al acercarse el fin de la secundaria la

incertidumbre lleve a los estudiantes a esperar encontrar la respuesta a su vocación externamente.

Incentivar el auto conocimiento, lo que conlleva paciencia pues la decisión vocacional es un proceso.

2.3 Evaluación psicológica

El término evaluación hace alusión al acto de recoger y analizar información para determinar

su valor o características, en el ámbito psicológico, su fin último se relaciona con tomar decisiones

sobre el proceso de intervención. Al hablar de evaluación en el plano de la orientación vocacional,

por lo general se asocia automáticamente la acción de aplicar test vocacionales, lo que ha llevado al

empleo masivo, y muchas veces indiscriminado, de baterías de evaluación psicológica.

Galilea (2015) explica el rol instrumental que tienen las principales pruebas de evaluación en

la orientación vocacional, las cuales asumen por objetivos describir, clasificar e identificar variables

intrínsecas inmersas en la inclinación de intereses profesionales, en tal sentido se busca medir el

nivel de conocimiento sobre sí mismo, explorar las expectativas vocacionales, y determinar las

motivaciones hacia el mercado laboral.

Si bien existen test creados con la finalidad de explorar variables intrínsecas en la orientación

vocacional, el enfoque psicométrico es una técnica que brinda información referencial, pues es

indispensable reflexionar sobre el conocimiento de las propias habilidades y motivaciones, así como

sobre el tipo de áreas de interés antes de tomar una decisión definitiva. Quispe y Del Carpio (2019)

hacen alusión a servicios de orientación e información vocacional con este enfoque brindados por el

Ministerio de Educación y Ministerio de Trabajo a algunos sectores de la población adolescente en el

país.

2.3.1 Área cognitiva

Shaffer (2000) define a la cognición como los procesos mentales involucrados en el empleo

del conocimiento para solucionar problemas, y, por ende, a comprender y adaptarse al entorno. En

esta área están inmersas funciones cognitivas como la atención y concentración, el pensamiento, la

20
memoria, la percepción y el aprendizaje. Las cuales se desarrollan a lo largo de la vida, se ven

influenciadas por la cultura y muestran diferencias entre una persona y otra.

Un importante constructo teórico es aportado por la teoría del desarrollo cognoscitivo de

Piaget, donde desde una mirada constructivista se concibe a la persona como quien obtiene

información influyendo en los objetos que lo rodean y la descubre mientras construye su realidad,

transformando de este modo sus propios esquemas mentales. Define, además etapas según la edad

cronológica, por lo que los adolescentes se encontrarían en la llamada etapa de las operaciones

formales caracterizada por el razonamiento hipotético - deductivo.

Lent et al refieren (1994, citados por Bobadilla, 2018) que las personas poseen habilidades de

distinta naturaleza que involucran capacidades intelectuales y talentos. Es así como la evaluación de

esta área implica capacidades como el sentido común, juicio y razonamiento para responder

adecuadamente a situaciones de conflicto basándose en las experiencias previas. Además, un

adecuado manejo de conceptos expresados en palabras y amplitud de vocabulario permite inferir la

capacidad de pensamiento abstracto.

Así mismo, la capacidad de establecer analogías, abstraer el sentido de frases y clasificarlas

de forma organizada, agilidad para la comprensión lectora son características del razonamiento

verbal. Con respecto al razonamiento numérico, abarca la habilidad para realizar y manejar

operaciones aritméticas mentalmente, ello denota también una adecuada capacidad de

concentración para trabajar bajo presión en un tiempo determinado.

A su vez, la habilidad de ordenar y catalogar de manera lógica elementos gráficos y frases

partiendo de la observación de detalles, denota rapidez y creatividad para resolver problemas. De tal

forma que, habilidades como clasificar, discriminar, jerarquizar y organizar se ven inmersas en tareas

de conceptualización de palabras, de seriación de símbolos abstractos y búsqueda de semejanzas.

Por otro lado, en esta área se considera también la evaluación de estilos de pensamientos

como una forma de identificar habilidades de autocontrol, destrezas colaborativas y eficacia natural

en procesos cognitivos para ciertas actividades que ayudarían a los adolescentes en el proceso de

21
orientación vocacional (Conexión Esan, 2019). Lo cual implica pensamiento lógico, toma de

decisiones, habilidades de negociación, planificación dirigida a metas, recursos para debatir,

pensamiento creativo y productivo, anticipación de riesgos, organización, entre otras.

2.3.2 Área de personalidad

Llanes (2020) hace alusión a Parsons, quien a inicios del siglo XX en su teoría sobre rasgos de

personalidad sostiene que las personas cuentan con características que se pueden medir y relacionar

con intereses profesionales que hagan más satisfactoria la vida laboral. En esa misma línea, Holland

(1975, citado por Martínez y Valls, 2001), postuló una teoría con seis tipos de personalidades que se

asocian directamente con seis campos laborales.

La primera personalidad llamada realista (R), describe a personas que se sienten más

cómodas trabajando con maquinaria que con personas, con buena coordinación motriz, les gustan

los retos, pero no destacan por sus habilidades comunicativas o de interacción. Algunas de las

profesiones asociadas son: electricidad, construcción, y mecánica. La segunda personalidad es

llamada investigador (I), caracterizada por habilidades de concentración, meditación y análisis,

preferencia por trabajos matemáticos e individuales. Algunas de las profesiones en las que pueden

desempeñarse son: física, biología, astronomía, producción de artículos científicos.

La tercera personalidad es artística (A), pues tienen rasgos emotivos, sensibles, de expresión

de opiniones y de solución de problemas a través del arte. Algunas de las profesiones a realizar son:

el canto, teatro, música, dibujo, producción literaria. La cuarta personalidad es social (S), hace

referencia a la preferencia por trabajos en equipo y de interacción, tendencia a la extroversión,

conexión y expresión de las emociones. Algunas de las profesiones en que se pueden desenvolver

son: educación, psicología, teología, gestión y dirección.

La quinta personalidad es llamada emprendedor (E), suele elegir actividades donde esté a

cargo de grupos, tiende a ser sociable y comunicativo, tiene facilidad para convencer a otros. Algunas

de las profesiones en que se pueden desenvolver son: ventas, negociantes, deportes, atención al

22
cliente, promotor de eventos. La sexta y última personalidad es convencional (C), en la que destaca la

eficiencia, la sistematización y organización, valoran las jerarquías sociales y las ganancias

económicas y materiales. Algunas de las profesiones se enfocan en carreras financieras y bancarias,

contabilidad, inspección y supervisión.

Con relación a antecedentes de investigación en el contexto nacional, Maquilón (2021)

correlacionó los tipos caracterológicos e intereses vocacionales de adolescentes ingresantes a una

universidad privada en Lima; para ello empleó dos instrumentos adaptados a nuestro medio, el

Cuestionario Caracterológico de Gastón Berger-CCGB y el Inventario de Intereses Profesionales y

Ocupacionales CASM 83. Encontró diferencias y una correlación positiva en el interés hacia las

ciencias básicas y el tipo caracterológico pasional, así como en el interés hacia la burocracia y el tipo

colérico.

Espinoza (2018) realizó un estudio sobre el tipo de carácter y los intereses profesionales de

estudiantes que cursaban 5to de secundaria en Instituciones Educativas Estatales en las provincias de

Huánuco y Pasco. De igual manera que la investigación descrita anteriormente, empleó dichos

instrumentos de evaluación. Los resultados revelan que prevalece el tipo caracterológico flemático y

el interés por las carreras de Ingeniería en Huánuco; mientras que predomina la tipología apática y el

interés por la carrera de Derecho en Pasco.

Mamani y Rivera (2018) también investigaron la relación entre el área de personalidad y los

intereses vocacionales en estudiantes que cursaban el último año en Instituciones Educativas Estatal

y Particular en la ciudad de Arequipa. Utilizaron el Inventario de Intereses Vocacionales y

Ocupacionales CASM 83 y el Cuestionario Factorial de la Personalidad (16PF) forma 5. Los resultados

mostraron que existe una relación significativa entre las dimensiones de personalidad y los intereses

vocacionales, en especial en las dimensiones ansiedad e independencia.

2.3.3 Área emocional

Tomando en consideración el concepto de inteligencia emocional desarrollado por Goleman

(1998) es “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos, los sentimientos de los demás,

23
motivarnos a manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros

mismos” (p.430). Es así como se hace referencia a un adecuado desarrollo emocional como recurso

personal para alcanzar metas y vivenciar satisfacción en las interacciones con otros.

Desde el modelo de este autor, las cinco dimensiones de la inteligencia emocional son: el

autoconocimiento, es decir, ser conscientes de las propias emociones. El autocontrol, manejar

adecuadamente emociones que pueden interferir con el rendimiento. La automotivación, orientando

las acciones hacia el objetivo trazado. Empatía, ser conscientes y leer las señales emocionales de

otros. Y manejo de relaciones, haciendo alusión a la capacidad de comunicarse eficazmente y

transmitir las necesidades. Por lo mencionado, considera que, a diferencia del coeficiente intelectual,

la inteligencia emocional es educable.

Al respecto, Fraga (2018) refiere que para que un adolescente elija una carrera en primer

lugar debe tener confianza en sí mismo, en sus pensamientos y acciones. Además, de poseer

autocontrol para no tomar decisiones por impulso o bajo la influencia de su entorno. A su vez, se

espera que haya desarrollado su empatía y estilo comunicativo para hacer frente a opiniones de

otras personas sobre su elección de carrera. Por tal motivo, la esfera emocional es considera uno de

los factores internos que influyen en la decisión profesional.

Postigo (2020) obtuvo entre los principales hallazgos de un estudio sobre la influencia de

factores como el emocional, social, económico y académico en la orientación vocacional de

estudiantes de 5to de secundaria de una Institución Educativa Particular en la ciudad de Lima, que

efectivamente son influenciados por los factores mencionados, pero resalta que existe una influencia

mayor del factor emocional que de los otros 3 factores. Este resultado reafirma la relevancia del área

emocional en el plano vocacional.

Fernandez (2020), de forma similar halló una relación significativa entre la inteligencia

emocional y la madurez vocacional de estudiantes del segundo al quinto año de secundaria en una

Institución Educativa en Cajamarca. Mediante los instrumentos de evaluación Inventario de

Inteligencia Emocional de Bar-On ICE NA y el Inventario de Madurez Vocacional de Busot, encontró

24
una correlación con las dimensiones vocacionales: exploración de alternativa, toma de decisiones y

orientación Realista.

2.3.4 Área social

Shaffer (2000) define a las habilidades sociales como un conjunto de conductas o actitudes

aprendidas que se ponen en marcha en el contexto de relacionarse con el entorno. Destaca la

importancia en la etapa de la adolescencia ya que favorece el estado de salud mental, la percepción

de bienestar emocional, así como el rendimiento escolar, es decir, un estudiante que posee

adecuadas habilidades sociales se desenvuelve de manera más eficaz.

Caballo (1993) clasifica el competente social en cinco grupos. El primero de habilidades

básicas de interacción, que consta del empleo de componentes conductuales observables de acuerdo

con el contexto, como lo son: la mirada, sonrisa, postura, entonación y volumen de voz, actitud de

escucha, actitud amistosa y cordial. El segundo de habilidades de iniciación de la interacción social,

tales como habilidades para iniciar una conversación por iniciativa propia o de otros, para mantener

la interacción y para terminar el contacto interpersonal.

El tercero de habilidades para cooperar y compartir, ejemplos de ello son habilidades para

pedir y aceptar un favor, para seguir normas y reglas, además de compañerismo y cortesía. El cuarto

de habilidades relacionadas con los sentimientos y emociones, es decir, para la expresión de

emociones y sentimientos agradables y desagradables, al mismo tiempo que responder emociones y

sentimientos ajenas tanto agradables como desagradables. El quinto de habilidades de

autoafirmación, para defender y respetar los derechos y opiniones propios u de otros, auto

reforzarse y reforzar las conductas de otros.

Con respecto a la relación entre las habilidades sociales y el proceso de orientación

vocacional, algunas de las habilidades sociales a explorar son: la capacidad de empatía, el liderazgo,

flexibilidad o adaptación, trabajo en equipo, escucha activa, conciencia social, capacidad para

persuadir y habilidades comunicativas (Ramos y González, 2020). Las cuales pronostican las

25
características sociales requeridas no solo en la formación universitaria sino en el campo laboral

futuro.

2.3.5 Área de aptitudes de aprendizaje

En esta área, De La Mano y Moro (2013, citados por Antialon y Márquez, 2020), hacen

hincapié en la importancia de algunos aspectos relacionados a las habilidades de aprendizaje

implícitos durante la formación académica en las carreras, como el compromiso con la adquisición de

conocimiento, el desarrollo constante de nuevas habilidades profesionales y el continuo

mejoramiento en el campo de estudio. Además, se toman en cuenta ciertas aptitudes básicas para el

aprendizaje, como la comprensión verbal, habilidades perceptivas y numéricas.

Por otro lado, Aragón y Silva (2002) refieren que desde etapas tempranas de la educación

básica se entrena a los estudiantes en actividades que dan muestra de su nivel de madurez alcanzado

en habilidades de coordinación, psicomotricidad, ubicación espacial, memoria visomotora,

percepción y discriminación visual, auditiva y espacial; memoria de corto, mediano y largo plazo;

bagaje de vocabulario y fluidez verbal, cálculo, entre otras.

A su vez, se hace referencia al término estilos de aprendizaje para señalar la tendencia o

facilidad al emplear un conjunto concreto de estrategias que resultan eficaces para cada persona, de

tal forma que se desarrollan preferencias globales al momento de aprender, es decir se dan

diferencias en el estilo en que los estudiantes seleccionan y representan la información que

aprenden.

Dado que la manera en que se organiza mentalmente la información que es recepcionada

mediante los sentidos, desde el modelo de Kolb se distinguen los siguientes tres estilos de

aprendizaje: visual, auditivo y kinestésico. Al mismo tiempo, se toma en cuenta que la teoría de los

hemisferios, la cual se relaciona con el procesamiento de la información percibida según los

mencionados estilos de aprendizaje.

26
 En la medida que el mencionado autor sostiene que el hemisferio izquierdo del cerebro

procesa la información de forma lineal, lógica y secuencial; por tanto, se entiende que lo abstraído a

partir de letras y números es aprendida en esta zona cerebral. Mientras que el hemisferio derecho

procesa la información de forma global, intuitiva y artístico; por tanto, integra imágenes, partes de

un todo y sentimientos.

2.3.6 Área de hábitos y técnicas de estudio

MINEDU (2021) afirma que dentro de las habilidades y capacidades el aprendizaje de hábitos

y motivación para el estudio implica repetir de forma regular y constante conductas en el quehacer

académico fomentando así un adecuado desempeño. A la vez que ayuda a responder de manera ágil,

agradable y automática al acto de estudiar. Se entiende que se ve vinculado con la voluntad y la

motivación de superar y prevenir dificultades de rendimiento académico.

En tal sentido, se considera entre las estrategias de orientación vocacional la exploración de

esta área, en otras palabras, de determinar aquellas acciones adquiridas que favorecen el

aprendizaje y que caso contrario lo dificultan, de forma que se evalúe si dichos hábitos permiten al

estudiante obtener mejores resultados o más bien le generan consecuencias negativas en sus metas

académicas.

Para ejemplificar algunos de los puntos a explorar se consideran indicadores medibles como:

las características del ambiente físico, la gestión de esfuerzo y tensión, organización del tiempo,

disposición diaria hacia un plan de estudio, la postura, los descansos, toma de apuntes en clases,

técnicas de lectura, resúmenes y producción de textos, métodos de investigación, acciones concretas

para las tareas y preparación ante los exámenes.

Ríos y Supo (2011) encuentra la relación entre hábitos de estudio y la elección de carreras en

estudiantes de los últimos dos años de secundaria de Instituciones Educativas Nacionales y

Particulares en Huancayo. Emplearon el Inventario de hábitos de estudio y el Inventario de intereses

vocacionales. Se evidencia la influencia de adecuados hábitos de estudio para una adecuada

adaptación y permanencia en la vida universidad, así como sus competencias laborales.

27
2.3.7 Área de Inteligencias múltiples

Según el modelo planteado por Gardner (2011), las personas poseen siete tipos de

inteligencias que utilizan de acuerdo con la circunstancia o problema que enfrenten. La inteligencia

lógico-matemático, se relaciona con la capacidad de analizar e investigar operaciones matemáticas a

través de la lógica y la ciencia. La inteligencia verbal-lingüística, se refiere a la capacidad de emplear

el lenguaje oral y escrito para la comunicación con otros, incluso para el aprendizaje de distintos

idiomas.

La inteligencia visual-espacial, supone la capacidad de abstraer y discriminar figuras, objetos

y acciones en espacios de diferentes dimensiones. La inteligencia musical, implica la capacidad de

interpretación, composición y producción de notas musicales y artísticas. La inteligencia kinestésico-

corporal, implica la capacidad de manipular con destreza el esquema corporal y transmitir

expresiones. La inteligencia intrapersonal, involucra la capacidad de autocomprensión en sus

pensamientos y sentimientos de tal forma que pueda autorregularse.

La inteligencia interpersonal, muestra la capacidad para relacionarse con otras personas

eficazmente comprendiendo los pensamientos y sentimientos ajenos. Adicionalmente en versiones

más recientes se adicionó la inteligencia naturalista a su modelo, como la capacidad de

reconocimiento de miembros de otras especies y elementos del medio ambiente. Resumiendo, se

divide la diversidad de habilidades en que una persona puede destacar, dándole al mismo tiempo

una visión conjunta de potencialidades, ya que no son estáticas sino más bien moldeables según las

experiencias e influencia de la educación.

En el contexto peruano, Cobeñas (2019) encontró una correlación directa y moderada entre

las Inteligencias múltiples del modelo de Gardner y los campos de elección vocacional planteados en

la teoría de Holland, la muestra estuvo conformada por estudiantes de la carrera de Historia de una

Universidad Nacional en Lima. Estudiando las mismas variables, Espinoza (2017) reportó una

correlación positiva entre la elección vocacional y al menos dos tipos de inteligencias múltiples en

estudiantes de los dos últimos años de secundaria de una Institución Educativa en Lima.

28
 Sin embargo, estos resultados difieren con lo hallado por Torres (2016), quien concluye que

las inteligencias múltiples no guardan una relación estadísticamente significativa con la orientación

vocacional en estudiantes de 4to de secundaria en una Institución Educativa en Puno. Ello permite

observar el contraste de variables demográficas y de experiencias educativas que influyen en

variables intrínsecas de los estudiantes durante le etapa de elección vocacional.

2.3.8 Área de autoconcepto/autoestima

Dentro de las variables internas exploradas durante la orientación vocacional también se

encuentra el autoconcepto, el cual es concebido como la descripción del conjunto de creencias

organizadas y estructuradas sobre las propias características físicas, cognitivas, emocionales, sociales

y morales. Por su parte la autoestima, supone el componente afectivo del conocimiento y percepción

de las propias habilidades (Shaffer, 2000). Una percepción de autoeficacia y valía influirá

positivamente en las futuras aspiraciones de educación y trabajo de los adolescentes en búsqueda de

su vocación.

Al respecto, el autor menciona pautas de trabajo con adolescentes a fin de reforzar su

autodeterminación frente a la influencia de agentes sociales como el ambiente familiar, pares y

comunidad donde se encuentra mientras transita la etapa de tomar una decisión para su carrera

profesional. En primer lugar, hace referencia a establecer progresivamente una identidad personal y

en relación con los otros individuos de la sociedad. En segundo lugar, en su sentido de pertenencia

social amplio y equilibrado en entornos como el escolar y con pares.

En tercer lugar, resalta la relación entre la autoestima y un estilo democrático de figuras

importantes como las parentales, lo que implica identificar la presencia de apoyo, modelos positivos

de conducta y respeto a sus expectativas ocupacionales. En cuarto y último lugar, explorar su

autoconcepto académico, en otras palabras, sentido de responsabilidad, competencias, motivación

para la planificación, ejecución de acciones y el logro de metas.

Guerra (2017) investigó la relación entre identidad vocacional, claridad del autoconcepto y

satisfacción con la vida de estudiantes del último año de secundaria. Para ello, utilizó la Evaluación

29
del Estatus de Identidad Vocacional, la Escala de Claridad del Autoconcepto, y la Escala de

Satisfacción con la Vida. Sus resultados indican que la claridad de autoconcepto y la satisfacción con

la vida se encuentra asociada con el compromiso con la carrera. Por tanto, las aspiraciones de roles

ocupacionales se vinculan con el autoconcepto y la armonía del crecimiento personal.

Castro (2015) realizaron un estudio sobre la autoestima y la claridad del autoconcepto como

parte del proceso de construcción de identidad vocacional de estudiantes de los últimos dos años de

educación secundaria. Aplicaron el Cuestionario de Desarrollo de Carrera, la Escala de Identidad

Vocacional, la Escala de Autoestima de Rosenberg, y la Escala de Claridad del Autoconcepto. Como

resultado halló correlaciones significativas entre las variables de investigación. Por ello, se afirma que

la exploración y compromiso vocacional se vincula con aspectos estructurales del concepto de sí

mismo.

2.3.9 Área de intereses profesionales y ocupacionales

Allport (1970) hace mención del término intereses como “lo más profundo de los niveles de

motivación, mostrando una actitud caracterizada por el enfoque de la atención sobre ciertos datos

cognoscitivos” (p. 125). De igual forma, diversos autores incluyen las motivaciones al abordar los

intereses vocacionales, ya que conceptualmente direccionan el actuar de las personas y, por ende,

revelan en cierta medida indicadores de adaptabilidad y satisfacción en área de desempeño.

Con relación a los intereses vocacionales, Super y Bohn (1973, citados en Aragón y Silva,

2002) plantean cuatro agrupaciones. Los intereses expresados, cuando explícitamente se afirma lo

que le genera interés. Los intereses manifiestos, cuando se observa mediante las actividades que

realiza un desempeño que denota interés propio. Intereses probados, cuando se busca aprender

ciertos temas porque le interesa aprenderlos. Los intereses inventariados, cuando se identifica el

agrado o rechazo de ciertas áreas a través de la aplicación de instrumentos de evaluación.

A nivel nacional, Delgado (2020) investigó las diferencias de las preferencias vocacionales de

estudiantes según la gestión educativa mediante el Inventario de Intereses Vocacionales y

Ocupacionales CAMS 83. Reportó que los estudiantes pertenecientes a Instituciones Educativas

30
Estatales tenían mayor nivel de indecisión sobre qué carrera elegir; mientras que los estudiantes de

Instituciones Educativas Privadas tenían interés por carreras relacionadas a las ciencias matemáticas

y jurisprudencia, viéndose asociado a una mayor orientación vocacional.

Zavala (2017) encontró diferencias en cuanto al género en los intereses vocacionales y

ocupacionales de estudiantes de 5to de secundaria de una Institución Educativa en Chimbote.

Empleó el Inventario de Intereses Profesionales y Ocupacionales CASM83-R91. Concluyó que la

población femenina mostró inclinación por el área lingüística y de ciencias jurídicas; mientras que la

población masculina, tuvo preferencia por carreras de fuerzas armadas y artísticas. En cuanto a las

carreras técnicas, destacaron las áreas de mecánica, computación y diseño gráfico.

Pineda (2017) por su parte halló que los intereses profesionales expresados de estudiantes

ingresantes de una Universidad Privada de la ciudad de Lima se relacionan de forma significativa con

los intereses profesionales inventariados mediante la aplicación de la Escala Subjetiva de Intereses

Vocacionales. Por lo tanto, los estudiantes van desarrollando una visión del éxito y bienestar que

desean conseguir en torno a sus metas educativas y profesionales, es decir, sobre las aspiraciones e

intereses vocacionales.

2.4 Informe psicovocacional

El informe psicológico es aquel documento escrito mediante el cual se integra y comunica los

resultados del proceso de evaluación vocacional. Su estructura mantiene un orden lógico, sus

secciones están interrelacionados entre sí ya que enmarcan la valoración psicológica realizada como

resultado del análisis e interpretación de la información recabada (Cattaneo, 2005). Además, su

redacción se caracteriza por tener un lenguaje formal, claro, descriptivo y explicativo para facilitar su

entendimiento.

El informe psicovocacional en primer lugar, consigna una sección con los datos generales del

estudiante, tales como: apellidos y nombres, lugar y fecha de nacimiento, edad, grado de instrucción,

sección, Institución educativa, fecha de entrevistas y evaluación, y se incluye el nombre del

profesional evaluador. En una segunda sección, se puntualiza el motivo de consulta. En una tercera

31
sección, se describe la observación de conducta en el transcurso de las sesiones. En una cuarta

sección, se señalan los instrumentos de evaluación empleados.

En una quinta sección, se describen los resultados mediante datos cuantitativos y cualitativos

según cada área evaluada, los cuales pueden ser representados con gráficos o cuadros que faciliten

su comprensión. En una sexta sección, se indican las conclusiones por cada área. Y finalmente, las

recomendaciones donde se hace referencia a carreras profesionales y/o técnicas, que a su vez puede

considerar opciones de instituciones de educación superior donde estudiarlas.

Normalmente, el informe psicovocacional es entregado al estudiante en una entrevista de

devolución de resultados, en la cual paralelamente se le comunica de forma verbal la información

que este informe contiene. Dando así paso a delimitar las conclusiones y recomendaciones de la fase

de evaluación, representando el cierre de ésta, y al mismo tiempo siendo el inicio de la fase de

seguimiento vocacional.

2.5 Acción tutorial

En el marco de la tutoría y orientación escolar, se desarrollan actividades individuales y

grupales que favorecen el aspecto vocacional, guiando a los estudiantes en la construcción de un

plan de vida que incluye la toma de decisión hacia la elección de una profesión, ocupación u oficio

(Ministerio de Educación de Ecuador, 2021). Ello implica el desarrollo del conocimiento de las propias

características, llámese intereses, aptitudes académicas, entre otras. Además, de reunir información

sobre las diferentes posibilidades y limitaciones educativas a nivel local, regional, nacional e

internacional.

En ese sentido, desde la acción tutorial se diferencian los conceptos de vocación, es decir, el

enfoque de qué quiere ser y hacer realistamente. El concepto de profesión, es decir, la preparación

para adquirir el domino en alguna actividad que podría ser técnica o superior. Y el concepto de

ocupación u oficio, es decir, la actitud emprendedora orientada a una actividad laboral. En los tres

conceptos descritos, se integra la finalidad de guiar a los estudiantes a desarrollar planes exitosos en

la búsqueda de su autorrealización.

32
 Rivas (1995), postula 8 métodos eficaces para el asesoramiento vocacional desde esta

estrategia de orientación, las cuales son las siguientes. Contactar profesionales con experiencia en

distintos rubros laborales para participar de charlas y conferencias. Organizar visitas dirigidas e

informativas en escenario reales de centros de estudio y laborales. Elaborar preguntas que puedan

absolver haciendo entrevistas a egresados y docentes de universidades.

A sí mismo, motivar la búsqueda activa de información local. La revisión de material

audiovisual de testimonios profesionales en páginas web de Instituciones de Educación Superior.

Resumir la documentación recabada en corchos o pizarrones personales. Proyecciones de slide o

películas relacionadas al campo laboral de interés. Y trabajos didácticos grupales donde compartir y

debatir entre pares.

Rojas (2019) corroboró una correlación alta entre la acción tutorial y la orientación

vocacional de estudiantes que cursaban el 4to año de secundaria en una Institución Educativa de la

ciudad de Lima. Concluyendo que la tutoría repercute de forma positiva con el logro de objetivos

vocacionales. Se encuentra una similitud con lo reportado por Gonzales (2017) quien encontró que la

acción tutorial se relaciona significativamente con la orientación vocacional, en sus dimensiones

valoración personal y aptitud académica en estudiantes del último año de secundaria en una

Institución Educativa Pre Universitaria de Lima Metropolitana.

Bustamante (2016) aplicó un taller de acción tutorial para determinar si generaba mejorías

en a capacidad de toma de decisiones de estudiantes de 5to de secundaria de una Institución

Educativa en Cajamarca, concluyendo favorablemente a su hipótesis de investigación. De forma

similar, en un estudio cuasi experimental Ochoa (2016) halló que las acciones tutoriales influyen

favorable y significativamente en la información del contexto actual, conocimiento de las propias

habilidades y toma de decisiones vocacionales de estudiantes del último año de educación básica en

la ciudad de Lima.

33
2.6 Ferias vocacionales

Olivares y Quezada (2013, citados por Cardenas, 2020) describen a la feria vocacional como

un encuentro donde concurren diversas Instituciones de Educación Superior a fin de presentar

información sobre sus ofertas de estudio, inversión económica, formas de admisión y opciones de

financiamiento como becas o recategorizaciones; dirigido a estudiantes egresados y que se

encuentran próximos a egresar de secundaria y en tal sentido, se encuentran en el proceso de decidir

una carrera profesional.

Martínez (2020) sobre las estrategias empleadas en la orientación vocacional en Instituciones

Educativas Públicas y Privadas peruanas refiere que la participación de ferias vocacionales es crucial

dado que, permite acceder a información actualizada no solo de la variedad de ofertas educativas

técnicas y universitarias, sino que además ofrece un primer contacto a datos sobre el mercado

laboral. Mediante folletos con información de los planes de estudio, orientadores por áreas de

carreras, material audiovisual, juegos didácticos o invitaciones a visitas guiadas, las Instituciones de

Educación Superior se proponen encauzar la elección de los estudiantes a sus aulas.

Una feria vocacional puede llevarse a cabo por iniciativa de institutos y universidades, dentro

de sus respectivos campus de estudio, en espacios externos donde se presentan al paralelo por

invitación de un ente organizador, o ingresando a las Instituciones Educativas que resulten viables.

Cabe mencionar, que algunas carreras que gozan de mayor prestigio social suelen poseer mayor

publicidad que otras en estos eventos. Además, suelen acudir ofertas educativas pertenecientes a la

región, por lo que la información de opciones educativas externas comúnmente se encuentra en

medios digitales.

Briones y Triviño (2018) comentan que la realización y participación de una feria vocacional

proporciona a los adolescentes un mayor sentido de autonomía en su proceso de elección

vocacional, al mismo tiempo que refleja sus actitudes cognitivas, socioemocionales y motivaciones

hacia determinadas áreas de formación científica, tecnológica y humanística. Desde otro punto de

34
vista, también se evidencia las posibilidades para descubrir su vocación a través de la información

que las Instituciones Educativas y orientadores vocacionales facilitan a los estudiantes.

2.7 Programas de Orientación vocacional

La estructura de un programa de intervención psicoeducativo parte de un objetivo general y

objetivos específicos, cuenta con una metodología a emplear, requiere de materiales, por etapas se

desarrolla una secuencia de actividades y técnicas concatenadas entre sí de inicio a fin, además de

definir el tiempo de duración y la población a la cual se beneficia con su ejecución (Calderón, 2016).

Algunas estrategias que conforman un programa diseñado para orientar vocacionalmente a

estudiantes de secundaria se describen a continuación.

Preguntas de interés, se plantean interrogantes con las que se puedan identificar los

estudiantes en torno al tema vocacional, abriendo la posibilidad de dar opiniones y debatir

abiertamente entre los integrantes. Lluvia de ideas, se busca evocar respuestas espontáneas y

creativas al mismo tiempo de generar un clima informal sobres ideas que serán relevantes para las

temáticas a desarrollar. El Árbol, se registra de forma gráfica las fortalezas y experiencias que

representen logros como las raíces de un árbol, además de metas y anhelos como las ramas.

Visión de futuro, se plantea una dinámica de imaginería para guiar a los estudiantes en la

proyección de sus aspiraciones hacia al futuro. Frases incompletas, se investiga situaciones de la vida

cotidiana de los adolescentes presentándoles oraciones incompletas sobre aspectos significativos de

la vocación. La silueta, se utiliza como materiales lápices, papelógrafos y la pizarra para generar una

dinámica interactiva entre los adolescentes y crear un ambiente de confianza y comunicativo sobre

sus características personales más resaltantes.

Haro (2020) creó un programa vocacional para estudiantes del penúltimo año de secundaria

de una Institución Educativa en Lima, conformado por tres módulos, cada uno subdividido a su vez

por tres sesiones. En el primer módulo, empleó técnicas dirigidas a promover el descubrimiento de

variables personales como la inteligencia, aptitudes, actitudes, entre otras que engloban el concepto

de sí mismo. En el segundo módulo, se direccionó las actividades a identificar intereses personales y

35
vocacionales. En el tercer módulo, se abordó el conocimiento del campo laboral acorde a la visión de

objetivos profesionales.

Herrera y Salazar (2020) diseñaron un programa Psicovocacional con el objetivo de

desarrollar habilidades de toma de decisiones, identificación de destrezas y nivel de autoestima,

como dimensiones necesarias para la autoevaluación previa a una apropiada elección profesional de

estudiantes del último año de educación secundaria en Chiclayo. Resaltan además la importancia de

orientadores escolares, como lo representaría un docente, para acompañar a los adolescentes en

este proceso.

Altamirano (2019) ejecutó un programa enfocado en la orientación vocacional, la madurez

vocacional y el proyecto de vida en estudiantes de los últimos tres años de secundaria de una

Institución Educativa Particular de Lima. La estructura de este partió del conocimiento de

características como habilidades sociales, estilos de aprendizaje, intelecto y rasgos de personalidad.

Luego, del conocimiento de las opciones educativas y laborales de profesiones y ocupaciones.

Prosigue con la elaboración del perfil personal en relación con los intereses vocacionales.

Posteriormente, la asistencia a ferias y entrevistas sobre modalidades de admisión y planes

curriculares de carreras.

2.8 Manual y guía profesiográfico

Germain (1958) menciona el término profesiografía en un sentido técnico para hacer

referencia a la acción de describir y analizar las complejas características específicas

correspondientes a cada profesión u ocupación, es decir precisar las aptitudes y actitudes de las

diferentes profesiones. De aquí se derivan otros términos como el perfil, histograma, ficha o perfil

profesiográfico. En términos más recientes se describe la utilidad del manual y guía profesiográfica

como estrategias de orientación vocacional.

Un manual profesiográfico es un texto donde se encuentra información respecto a todas las

profesiones existentes en el medio local o nacional del estudiante, así como las características que

conforman el perfil de cada una de ellas. En este perfil se incluyen las aptitudes personales, los

36
componentes relacionados al conocimiento teórico y práctico, incluyendo aprendizaje de idiomas

extranjeros y conocimientos de informática. Cabe mencionar, que los perfiles profesionales son

elaborados por los respectivos colegios profesionales.

Mientras que una Guía profesiográfica consiste en un texto en el que se halla información

sobre las diferentes opciones de Instituciones de Educación Superior, es decir universidades,

institutos técnicos profesionales e institutos de fuerzas armadas. En esta guía se desglosan las áreas

o también llamadas especialidades que comprenden cada una de ellas. La estructura de una guía

profesiográfica puede delimitarse a nacional e internacional.

Jesús (2016) reportó en los resultados de un programa de orientación vocacional que

desarrollar la conducta exploratoria de búsqueda, análisis y organización de información relacionada

a las opciones profesionales y ofertas de educación superior tuvo efectos positivos en el desarrollo

vocacional de estudiantes que cursaban el último año de secundaria en una Institución Educativa en

Tarapoto, Perú. Siendo que repercutió favorablemente en aspectos internos como mayor seguridad y

confianza personal para tomar decisiones sobre su futuro profesional.

Sotomayor (2019) desarrolló un programa de orientación pre vocacional dirigido a

estudiantes que cursaban el cuarto año de secundaria. En la cuarta fase, llamada de información

continua, implementó el uso de un panel vocacional que recopilaba la información de fechas de

admisión, modalidades de ingreso y el perfil de las carreras de mayor interés de diversas

universidades e institutos. De esta manera, se mantuvo como medio informativo para todos los

estudiantes del nivel secundaria de la Institución Educativa Estatal, facilitando el contacto con dichas

entidades y la coordinación para participar de ferias vocacionales.

2.9 Información sobre Programas de becas y créditos educativos

En diversos países desde finales de 1980, universidades estatales y privadas han

implementado de forma creciente lineamientos que facilitan el acceso a la educación superior a

estudiantes de bajos recursos mediante programas de becas. Además, el estado peruano ha

desarrollado políticas de inclusión social dirigido a poblaciones vulnerables no solo por la variable

37
económica sino también geográfica, ya que la oferta educativa se ve restringida en ciertas zonas del

país como es el caso de jóvenes pertenecientes a comunidades indígenas y nativas amazónicas.

2.9.1 Programas de becas

En términos generales, existen dos tipos de programas de financiación para los estudios

superiores en el Perú, las becas que proceden de fondos privados y las subvencionadas por políticas

públicas (Secretaria Nacional de la Juventud de Perú - SENAJU, 2014). Ambas tienen en común que

apuestan por la educación de estudiantes que anhelan realizar estudios en Instituciones de

Educación Superior, transformando favorablemente el futuro de dichos jóvenes y sus familias,

ofreciéndoles condiciones de equidad e inclusión social.

En el caso de los programas de becas creados y financiados por el estado con la finalidad de

reducir las brechas de acceso a la educación superior para jóvenes en condición de pobreza y

situación vulnerable, destaca Beca 18, programa dirigido a la subvención de los costos económicos

para la culminación de estudios de distintas carreras de pregrado y postgrado en diferentes

universidades a nivel nacional. Los requisitos de postulación y lineamientos estratégicos forman

parte del Proyecto Educativo Nacional.

Bardales (2017) identifica diversas experiencias de estudiantes ingresantes a una Universidad

Particular de Lima que fueron beneficiarios del mencionado programa, expone en su estudio la

necesidad de contar con orientación e información sobre los requisitos y fechas límites de

postulación y durante el proceso, que la carrera elegida financiada por Pronabec tenga afinidad con

sus expectativas vocacionales, y plantea los beneficios de elaborar un perfil vocacional del estudiante

postulante a la beca.

Aramburú (2015) pone de relieve la importante relación entre una elección vocacional

acertada y la motivación para mantener una beca de estudio profesional como en este caso, la Beca

18, pues en este escenario el alcance de la beca está determinada por las opciones de profesiones

cubiertas por ella. En otras palabras, supone que el postulante previamente haya reflexionado y

38
decidido de forma autónoma en qué carrera universitaria o técnica será eficaz y exitoso, además de

haber recabado información sobre el plan curricular y el proceso de formación académica.

2.9.2 Créditos educativos

Ministerio de Educación del Perú (2013) proporciona información sobre la lista de

Instituciones nacionales e internacionales que cuentan con programas que ofrecen becas y créditos

educativos para estudios de educación superior. En el caso de las oportunidades de estudio en el

extranjero, recomiendan obtener información en las páginas web de las embajadas de interés, así

como la inscripción a charlas donde brindan asesorías sobre las características de los planes de

estudio y los requisitos de inscripción.

En cuanto a los créditos educativos, el objetivo principal es proveer un financiamiento parcial

o total de los costos de estudios, posibles tanto en pregrado como para posgrados, en ciertas

Instituciones de Educación Superior e Institutos Tecnológicos. Con ello, se busca contribuir a un

mayor acceso a la educación de jóvenes que afrontan dificultades por factores económicos o

geográficos. Resulta útil, informar a los futuros postulantes que es posible postular al crédito

educativo tanto desde el ingreso como durante el transcurso de los semestres académicos.

El alcance del crédito educativo en pregrado puede cubrir costos administrativos para

obtener el grado académico de bachiller y licenciatura en el caso de títulos universitarios; del mismo

modo, aplica para estudios técnicos. A sí mismo, el crédito puede solicitarse para la adquisición de

materiales educativos, para solventar la elaboración de investigaciones, gastos indirectos de estudio

como lo son los pasajes, alojamiento y manutención. Adicionalmente, también considera estudios de

post grados como diplomados, especialización, cursos de capacitación, entre otros.

39
 Capítulo III

Factores socioeconómicos, culturales y familiares en la Orientación vocacional

Desde una perspectiva sociológica y cultural, Rivas (1995, citado por Gavilán, 2006) identificó

elementos que ejercen influencia externa en el proceso de elección de una carrera, en la medida en

que es en el contexto sociocultural en que son aprendidas y cobran valor diversas concepciones

sobre objetivos ocupacionales y metas personales. Por lo cual, afirma que existen condicionamientos

a nivel social en torno a las opciones de profesión consideradas adecuadas, condiciones económicas

que limitan las aspiraciones vocacionales, y factores culturales alrededor del medio familiar.

La cruz (2016) coincide con la mencionado anteriormente según las conclusiones de una

investigación realizada con estudiantes de los últimos dos años de secundaria de una Institución

Educativa Particular en Lima Metropolitana, en la cual encuentra que aspectos como motivación,

actitud y aptitud vocacional se relacionan directa y significativamente con factores personales, del

entorno social y familiar inmersos en la elección de carreras profesionales.

3.1 Factores socioeconómicos

Hoyos (2016) refiere la influencia de algunos factores durante el proceso de orientación

vocacional como el lugar de las personas dentro de su grupo social, considerando también sus

ingresos, acceso a educación y trabajo, así como las características de la sociedad a la cual pertenece.

Haciendo alusión al término en mención, cada agrupación de personas comparte ciertas

características sociales y económicas en común, y éstas a la vez la hacen distinta de otros grupos de

personas.

Quispe y Del Carpio (2019) investigaron las configuraciones subjetivas de jóvenes durante su

proceso de decisión vocacional en Arequipa, llegando a la conclusión de que las dificultades

económicas, restricción de oportunidades, y el temor a la exclusión social y laboral futura

direccionaban su decisión vocacional hacia carreras que parecían ofrecerles un mayor

posicionamiento económico y prestigio social a futuro.

40
 Montesano y Zambrano (2013) por su parte reseñan otros factores económicos como el

ingreso actual mensual de la familia, las oportunidades percibidas de ingreso y trabajo a futuro de

seguir determinada carrera, la percepción de prestigio de la universidad elegida; la ubicación y

distancia de universidades con relación al domicilio; y el costo de matrícula, pensión y materiales

para las alternativas de profesiones de Instituciones de Educación Superior.

De acuerdo con diversos estudios empíricos, la variable socioeconómica tiene relación

directa con las aspiraciones educativas y ocupacionales de los estudiantes que culminan los estudios

de secundaria, en términos de acceso a más oportunidades de financiamiento a la educación formal

y a obtener más aprendizajes que hagan viable su transición al mercado laboral (Briones y Triviño,

2018).

Los resultados de la investigación realizada por Zegarra (2013) coinciden con lo señalado

previamente, encontró que estudiantes del 4to y 5to de secundaria de colegios diferenciados en

Lima y Callao que pertenecían a un menor nivel socioeconómico solían poseer menos aspiraciones

educativas formales y de profesiones de menor prestigio social, en contraste con los estudiantes de

un nivel socioeconómico mayor. Además, estos últimos contaban en mayor medida en su entorno

familiar con modelos de padres y familiares que desempeñaban roles laborales de prestigio social

alto.

En efecto, los adolescentes que pertenecen de un nivel socioeconómico bajo enfrentan

condiciones desfavorables para continuar estudios superiores, muchas veces el factor económico no

les permite solventar los costos que implica, viéndose en la necesidad de buscar un empleo informal.

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Hogares (2012, citado por Bardales, 2017), solo el 2,8% de

los jóvenes de condición socioeconómica de pobreza extrema accede a la educación superior, el 7,8%

de quienes pertenecen al nivel pobreza y el 36,5% de los jóvenes provenientes de hogares no pobres.

A nivel nacional anualmente alrededor del tercio de jóvenes entre los 17 y 24 años cuentan

con las características socioeconómicas adecuadas para acceder a alguna Institución Educativa

Superior luego de concluir la secundaria (Instituto Nacional de Estadística e Informática - INEI, 2019).

41
Por otro lado, con el inicio del estado de emergencia por la pandemia de Covid-19, un 15% de

estudiantes universitarios y un 30% de estudiantes de institutos interrumpió sus estudios debido a la

pérdida de la fuente de ingresos económicos en su familia (Grupo RPP, 2020). Dado la inestabilidad

económica, dicho porcentaje de deserción académica iría en aumento.

3.2 Factores culturales

Martínez (2020) refiere que al utilizar el término cultura se asocian otros como: lugar de

origen, etnia, costumbres regionales y creencias en base a la religión. Además, hace una diferencia

sobre los factores culturales indicando que carecen de una menor estructura y heredabilidad que los

factores sociales. Por su parte, Seumed (2019, Castillo y La Chira, 2021) menciona los factores

culturales como un conjunto de condiciones que aportan esencialidad y significado al

comportamiento en comunidad.

En el caso de la educación peruana, es relevante tomar en cuenta que el contexto es

pluricultural, dado que las costumbres y tradiciones culturales de los estudiantes varían de acuerdo

con la región de procedencia, al igual que elegir una alternativa de educación superior. Fernández

(2020) afirma a su vez, que la ubicación geográfica cobra relevancia en la decisión de una carrera, en

la medida que según la accesibilidad de ofertas educativas que ofrezca la zona los adolescentes

optaran por estudiar en universidades que se encuentren cerca, de fácil acceso y de tiempo corto a

su residencia.

Con respecto a los factores culturales que tienen influencia en la toma de decisión

profesional de adolescentes en etapa escolar, Osipow (2019, Castillo y La Chira, 2021) menciona

cinco: los agentes de enculturación, las diferencias referentes al género, la relación entre el entorno

escolar y las expectativas educativas y de trabajo futuro, los estereotipos, y el prestigio social. A

continuación, se describen cada uno en relación con las coincidencias señaladas por otros autores.

Bravo y Vergara (2018) señalan que existen agentes de enculturación que influyen en la

decisión vocacional de estudiantes que no cuentan con una adecuada orientación o que se

encuentran indecisos sobre su plan de vida profesional, dejándose guiar sin mayor reflexión por

42
carreras que se encuentran de moda en ese momento, difundidas por publicidad en medios de

comunicación audiovisual y redes sociales; y por lo tanto, les brindan indicios de que su elección será

fácilmente aceptada por la opinión de otros agentes, como sus amigos.

Otro aspecto por considerar son las diferencias referentes al género que tienen lugar en el

campo laboral y, por ende, en el proceso de elección de carrera. Si bien, en las últimas décadas se

han dado grandes reformas que amplían las oportunidades de trabajo para el género femenino en

profesiones que anteriormente eran consideradas exclusivas del género masculino; en el análisis de

opciones profesionales estas diferencias son percibidas y formadas como roles laborales a los que se

puede o no aspirar.

Ascenzo (2019) señala sobre la relación entre la cultura escolar y las expectativas educativas

superiores y laboral de los adolescentes, que existen instituciones educativas donde se anima de

forma generalizada desde los últimos años de secundaria a que todos los estudiantes sigan estudios

universitarios; sin embargo, ello no implica un proceso estructurado que ofrezca a los educandos

lineamientos de planificación y reflexión sobre las posibilidades realistas con las que cuentan para

alcanzar esa meta.

A sí mismo, Bobadilla (2018) encuentra una asociación importante entre las expectativas de

los profesores del colegio y ciertos estereotipos de los estudiantes al considerar una elección de

carrera, algunos ejemplos representativos de dicha asociación hacen referencia al reconocimiento

del que gozan determinadas profesiones sobre otras a nivel social, así como verse condicionados a

seguir la tradición de iniciar una etapa de preparación para postular a universidades nacionales.

Con relación al prestigio social, se ve mediada la información recibida por medios de

comunicación como el internet, la televisión y panales de publicidad donde frecuentemente se

promocionan carreras en universidades, por lo general con reconocimiento y reputación socialmente

aceptadas. Mientras que las carreras en institutos no cuentan con el mismo renombre y prestigio

social (Martínez, 2020). Por lo cual, los adolescentes por lo general no perciben a las carreras

43
técnicas como una primera opción. Aún más los oficios no gozan de visibilidad en los medios

anteriormente mencionados.

3.3 Factores familiares

Indudablemente el rol de la familia tiene gran importancia en el desarrollo de las

características de personalidad de los adolescentes. En ese sentido, también el entorno familiar

transmite oportunidades y expectativas sobre lo que esperan de la vida. En cuanto a las expectativas

educativas, los padres cotidianamente expresan directamente los anhelos que guardan sobre el

futuro de sus hijos, dado el vínculo paterno filial existente estas expectativas cobran un impacto

significativo en las aspiraciones educativas y laborales de los adolescentes (Ministerio de Educación

de Ecuador, 2021).

Una muestra de ello ocurre desde hace décadas hasta la actualidad en estudiantes que eligen

una determinada carrera por tradición familiar, pues más de una generación se dedica a la misma

profesión. También, se observa el caso de estudiantes que quieren seguir la carrera de sus padres o

de otro miembro cercano a la familia, ya sea por ceder ante la presión familiar o porque esperan

cumplir las expectativas del entorno familiar. Sin embargo, muchas veces esta decisión no se asocia a

un alto compromiso vocacional.

Por lo tanto, una de las funciones que asumen los padres de hijos adolescentes durante la

etapa de toma de decisión vocacional consiste en ofrecer espacios de comunicación, diálogo,

reflexión e información sobre las opciones realistas para iniciar estudios superiores, los cuales

representarán factores de protección frente a barreras del entorno social que los desvinculen de sus

metas a futuro.

Zegarra (2013) concluye que una mayor percepción de falta de apoyo de los padres a la

decisión de la carrera y falta de tiempo para dedicarle a los estudios, se relacionaron con menores

índices de nivel socioeconómico y menores aspiraciones educativas de estudiantes que cursaban los

últimos dos años de secundaria en Instituciones educativas estatales y particulares de Lima y Callao.

44
El hecho que los padres formen parte del proceso de planificación vocacional de los estudiantes

evitaría el retraso en la toma de decisiones del futuro profesional.

45
 Conclusiones

1. El contexto en que los estudiantes que cursan los últimos años de educación secundaria en

el Perú atraviesan la etapa de decisión vocacional es diversa, en especial dado los factores que

intervienen en el establecimiento de sus metas educativas y laborales. Los lineamientos generales

para brindar acompañamiento u orientación psicológica en el ámbito educativo, así como las

políticas escolares requieren acciones acordes a la realidad individual del adolescente.

2. De acuerdo con la revisión de la literatura e investigaciones previas, las estrategias de

orientación vocacional buscan abordar integralmente las necesidades de los estudiantes que están

próximos a culminar sus estudios de educación secundaria, por ende, suponen una guía para superar

aquellos obstáculos que les dificulten arribar a una elección, entendiéndose como una buena

elección a aquella basada en una decisión personal y responsable.

3. Los objetivos de las estrategias de orientación vocacional previenen y resuelven

eficazmente dificultades cuando se desarrollan antes de la culminación de los estudios escolares.

Además, proveen a los estudiantes de información sobre las variables internas como lo son: las

aptitudes, habilidades y capacidades individuales; y las variables externas como: las realidades del

mundo del trabajo y las alternativas profesionales existente.

4. En ese sentido, las acciones dentro de la orientación vocacional para la elaboración del

plan de vida suelen esbozarse a lo largo de un año lectivo, mediante estrategias como las entrevistas

individuales, la aplicación de instrumentos de evaluación psicológica de ser necesario, programas de

intervención grupales, la acción tutorial, ferias vocacionales, entre otras.

5. Un importante factor protector desde los factores externos implicados en la fase

vocacional es el soporte social percibido, en especial el de los padres. Se considera fundamental el

respaldo de los padres u apoderados para adquirir mayores niveles de aspiraciones de estudios

superiores, este rol de apoyo resultaría incluso más importante que la percepción de falta de

recursos económicos. Por tanto, se promueve programar entrevistas individuales o reuniones

46
grupales enfocadas a promover la comprensión de un rol positivo en el proceso de elección

vocacional de sus hijos.

6. Las instituciones educativas generalmente refuerzan aspiraciones vocacionales donde se

enfatiza los estudios universitarios; sin embargo, ello podría ser discordante con la realidad

socioeconómica del estudiante. Por tal motivo, se plantea establecer entrevistas individuales o

reuniones grupales con los docentes para transmitir la importancia de su rol informativo frente a los

estudiantes en pro de facilitar el establecimiento de aspiraciones realistas sobre su futuro educativo

y laboral.

7. Los resultados de la presente investigación resultan relevantes para fundamentar la

utilidad de las estrategias de orientación vocacional para la elaboración del plan de vida de

estudiantes de educación secundaria, en tanto, la noción de la vocación muchas veces ha sido

reducida a la expresión de intereses profesionales, lo que no contempla la integración de estrategias

de intervención que tomen en cuenta los factores internos y externos implicados.

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