La psicología cognitiva tiene un lugar privilegiado dentro de las ciencias cognitivas.

Éstas, aún en
proceso de conformación, intentan describir:

Los mecanismos psicológicos

responsables de la cognición.

La estructura, función y contenido

CIENCIAS COGNITIVAS

de las capacidades mentales.

Los mecanismos neurológicos que

intervienen en la cognición.

La forma en que los sistemas

físicos, como las computadoras
desempeñan funciones
cognocistivas.

CIENCIA COGNITIVA
La ciencia cognitiva es el estudio científico de la mente y sus procesos. Es un conglomerado de
distintas contribuciones, consiste en el estudio de los sistemas inteligentes, ya sean naturales o
artificiales. Es decir, cualquier dispositivo y organismo que lleva acabo una actividad que en el caso
de ser realizada por un humano, supusiera una acción inteligente.
CARACTERISTICAS DE LA CIENCIA COGNITIVA
1. Tendencia a mantener relaciones interdisciplinarias.
2. Establecimiento del nivel de análisis en el estudio de las representaciones.
3. Escasa importancia y consideración de influencia del afecto, el contexto, la cultura y la
historia del conocimiento humano.
4. Influencia mayor o menor del ordenador como metáfora del conocimiento humano.
Surge en la segunda mitad del [Link] como respuesta al conductismo, que se limita a asociar los
estímulos y las respuestas con la conducta (condicionamiento). El condicionamiento no es suficiente
para explicar procesos mentales complejos. Ej.: adquisición del lenguaje.
Los psicólogos cognitivos ponen énfasis en la influencia que el procesamiento de la información tiene
sobre la conducta. Afirman que el individuo compara la información nueva con su "esquema" o
estructura cognitiva preexistente. Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la
luz de lo que ya se ha aprendido.
La Psicología Cognitiva comienza a surgir en los EEUU como un estilo de pensamiento diferente, a
finales de la década de los años cincuenta y acompañando las críticas al Conductismo.

• Paradigma que expone por primera vez la analogía

1960 entre la mente y el ordenador (Miller, Galanter,
Pribam)
• "Psicología Cognitiva", publicación que reúne los
1967 estudio e investigaciones que se habían hecho
hasta la fecha sobre el tema (Neisser)

Su emergencia se debe, no solo a la crisis que provocaron los postulados conductistas, también a
ciertos factores sociales, históricos, y al influjo de otras disciplinas científicas.
ANTECEDENTES
1. Psicología (Lashley, 1948)
a. Neuroanatomía y en cómo el cerebro gobierna la actividad humana.
2. Teoría de la Comunicación (Shannon, 1948)
a. Explica el flujo de la información. Entrada de información (input) y genera una salida
(ouput). Hace analogía al funcionamiento del sistema nervioso como canal que
procesa y transmite información.
3. Ciencias de la Computación (Wiener, 1948)
a. Crea la noción de retroalimentación o feedback como proceso de autocontrol
4. Psicolingüística (Chomsky, 1957)
a. Habla sobre la gramática y el lenguaje.
5. Psicología de la Gestalt (Wertheimer, Kölher y Koffka)
6. La Escuela de Epistemología Genética (Piaget)
7. La Escuela Histórico-Cultural (Vygotski)
8. Problemas Prácticos y de carácter social (Broadbent, 1958)
a. Modelo de atención humana para resolver problemas entre hombre-máquina
1856, Moravia (República Checa). Con 17 años, atraído por la obra “El origen de las especies”, se
matriculó en la facultad de medicina de Viena. Recibió cursos de Psicología y se formó como Trabajó
CARACTERÍSTICAS
1. La conducta humana está mediada por el procesamiento de información.
2. Las personas son constructores activos de su experiencia.
3. Estudia cómo las personas perciben, aprenden, recuerdan y piensan sobre la información.
4. Acepta el uso del método científico.
5. Rechaza la introspección como método válido de investigación.
6. Plantea la existencia de estados mentales internos (creencias, deseos, motivaciones).
COMPONENTES
Estructura Cognitiva: sistema de soporte principal de la cognición. La componen la recepción sensorial
y la memoria de corto y largo plazo
Proceso Cognitivo: conjunto de reglas que transforman representaciones mentales con fines
específicos

PERCEPCIÓN ATENCIÓN CONCENTRACIÓN MEMORIA

SENSACIÓN
(configuración (selecciona (aumenta la (proceso de
(recepción
de las información y atención sobre un fijación y
del
sensaciones) dirige los estímulo) retención
estímulo)
procesos de la
mentales) información)

PROCESO COGNITIVO
BÁSICO
.
PROCESOS COGNITIVOS RELACIONADOS…
Pensamiento: reflejo indirecto que se relaciona con la realidad a través de operaciones de análisis y
de síntesis de las representaciones mentales.
Lenguaje: sistema de códigos con que se dan a entender objetos del mundo exterior, sus cualidades
y relaciones.
¿QUÉ ESTUDIA LA PSICOLOGÍA COGNITIVA?
Definición: Estudio específico de los llamados procesos intelectuales superiores:
1. La percepción 4. El lenguaje
2. La atención 5. El razonamiento
3. La memoria
Estudia estructuras, procesos y representaciones y trata del modo como las personas perciben,
aprenden, recuerdan y piensan sobre la información.
La psicología cognitiva es el conjunto de perspectivas para el estudio del comportamiento humano
que se centran en los aspectos no observables, mentales, que median entre el estímulo y la
respuesta abierta.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: ANALOGÍA MENTE-ORDENADOR
Tanto la mente como el ordenador son sistemas de procesamiento; ambos codifican, retienen y
operan con símbolos y representaciones mentales.
La forma principal de entender la psicología en la actualidad, asume que la mente humana funciona
de forma parecida a un ordenador
Input – Codificación – Procesamiento – Almacenamiento – Decodificación – Output
ANALOGÍA MENTE-ORDENADOR
Comparado con el sistema nervioso y su funcionamiento. Conjunto de instrucciones que permiten
llevar a cabo determinados procedimientos (manipular la información). Comparado con la cognición.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
- Postula que la cognición es una representación simbólica.
- Existe una primera etapa en que el estímulo físico, portador de la información, desencadena
en el transductor biológico, por ejemplo:
o Cuando un rayo de luz (estímulo físico) alcanza la retina del ojo, donde los conos y
bastones (transductores biológicos) transforman este estímulo (ambiental) en un
impulso nervioso (corporal).
REPRESENTACIÓN MENTAL
La representación permite exponer la información de muchas maneras a fin de mejorar la
visualización del problema haciendo más fácil la comprensión del objetivo, planteamiento y
restricciones.
(Una representación mental puede cambiar, hacer que otras representaciones cambien, distinto a
lo estático de un dibujo). Son transformadas por los procesos cognitivos.
ENFOQUE CONEXIONISTA
Los conexionistas han adoptado la “metáfora cerebral”.
Este enfoque está inspirado en gran medida en las redes neuronales.
Este Enfoque en Psicología Cognitiva está basado en el cálculo mediante redes neuronales. La idea
central consiste en considerar que la cognición se produce a partir de la interacción simultánea de
una serie de unidades semejantes a neuronas que se encuentran altamente interconectadas.
Los modelos conexionistas se definen como modelos NO simbólicos, en los que la actividad surge de
las fuerzas de las conexiones que se producen entre las unidades del sistema, no de los símbolos
codificados dentro de él.
Consideran alejada la analogía mente-ordenador. Los conexionistas plantean que el procesamiento
debe producirse en paralelo, que las funciones cognitivas se producen en redes que operan
simultáneamente.
La información manipulada por el hombre está distribuida a través de miles de neuronas, que implica
la activación de múltiples zonas del cerebro.
La idea básica que subyace es que la información puede ser dividida en elementos (nodos de la red),
entre los que existen conexiones. De este modo una misma red puede almacenar más de una
información.
Para que proporcione una respuesta correcta, la red debe ser entrenada, es decir sometida al
proceso de aprendizaje.
PSICOLOGÍA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN
1. Aporta a la comprensión del aprendizaje.
2. Estudia diversos procesos de pensamiento, muchos de los cuales han derivado en
consecuencias directas para los procesos de enseñanza-aprendizaje.
3. Cambia la noción de un aprendiz pasivo a uno activo en su construcción del conocimiento.
4. Aporta en temas específicos, además de los del estudio del procesamiento de la
información, como el estudio de procesos motivacionales de los estudiantes.
5. Aporta un lenguaje común entre educadores y psicólogos para tratar los temas referentes
al aprendizaje.
PSICOLOGÍA COGNITIVA EN EL ÁMBITO CLÍNICO
- Es un proceso de resolución de problemas basado en una experiencia de aprendizaje. El
paciente, con ayuda del terapeuta, aprende a descubrir y modificar pensamientos e ideas
que lo hacen sufrir.
- La meta inmediata, consiste en modificar la predisposición sistemática del pensamiento a
producir distorsiones cognitivas, entendidas como errores en la lógica del procesamiento de
la información.
Existen tres clases de distorsiones cognitivas:
- sobre sí mismo - sobre el entorno - sobre el futuro
vital
PSICOLOGÍA COGNITIVA EN EL CAMPO LABORAL
Se puede dividir en tres áreas:
1. Personal.
2. Publicidad.
3. Marketing
Su objetivo de estudio sería la conducta del ser humano en el contexto del trabajo desde una
perspectiva individual, grupal y social.
Mejorar la calidad de vida de los trabajadores, como por ejemplo motivar al personal, distribución
del personal en los puestos, grados y motivos de enojo frente a tareas, relaciones entre las
distintas secciones, selección del personal, reconocimiento de factores psicológicos, mejoramiento
de la productividad.
PRINCIPALES REPRESENTANTES

HERMANN EBBINGHAUS (1850-1909)

- Impulsor del estudio experimental de la memoria y del aprendizaje verbal.
- Su principal aportación fue mostrar que se podía utilizar el método científicoexperimental
para estudiar la memoria.
- Inspirado en las obras de Fechner, utilizó la metodología propia de la psicofísica para
aplicarla en los experimentos de memoria.
- Los resultados de sus investigaciones los publicó en el libro “Sobre la Memoria”.
En sus experimentos, empleó listas de sílabas sin sentido (WID, ZOF, TAR) para comprobar cómo
se producía el recuerdo y el olvido.
- Curva del olvido.
- Efecto de posición lateral.
Ebbinghaus también comprobó que la hora del día en la que se realiza el aprendizaje de la lista
influye en el recuerdo posterior. Se recordaba mejor la lista si se aprendía por la mañana que si
se hacía por la tarde.
Demostró también lo que ocurría con el material olvidado (lista). El material completamente olvidado
(no recordar ni una sílaba de la lista), se podía aprender de nuevo en menos ensayos de los
necesitados la primera vez. Por lo tanto, algo debía haber pasado en el cerebro.
FREDERIC CHARLES BARTLETT (1886-1969)
- Considerado el precursor de la psicología cognitiva contemporánea.
 - Enfoque constructivista.
- Estudio el estudio de la memoria en ambientes naturales.
- Realiza y describe sus experimentos de manera poco formal, por lo que hace difícil que
sean replicados.
- Tampoco presenta los análisis de sus experimentos.
- Esto constituye la mayor debilidad de su enfoque.
Una de las mayores contribuciones es su Teoría del esquema de la mente. En ella sostiene que el
recuerdo, al igual que el pensamiento, no es tanto un proceso de reconstrucción de información
almacenada:

SI
INTERESES EMOCIONES EXPECTATIVAS ESQUEMAS
MENTALES

Según Bartlett, el conocimiento se organiza en base a una compleja red de esquemas, esto es,
estructuras mentales que representan el entendimiento que se tiene del mundo.
JEAN PIAGET (1896-1980)
- Marco conceptual con más influencia en la Psicología del Desarrollo
- ¿Cómo vamos construyendo el conocimiento del mundo desde que nacemos?
- Piaget propone LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA1. Estudio del origen y naturaleza del
conocimiento a lo largo del desarrollo ontogenético.
- Adaptación al medio: Interacción entre el individuo y el medio (niño/objetos):
o Asimilación: incorporación de conocimientos a los esquemas propios.
o Acomodación: modificación de los esquemas propios
- Teoría del desarrollo cognitivo: Los estadios de desarrollo
o 1º Periodo sensoriomotor
▪ Los bebés nacen con esquemas reflejos que les permiten la interacción
con el mundo.
▪ Mediante los procesos de asimilación y acomodación se van construyendo
esquemas más complejos.
▪ Al final de este periodo los niños adquieren la función simbólica que les
capacita para representarse objetos y acontecimientos, lo cual permite
la adquisición del lenguaje, el juego simbólico y el dibujo.

1
Parte de la filosofía que estudia los principios y métodos del conocimiento humano
 o 2º Operaciones concretas: subperíodo preoperatorio
▪ Desde los 2 a los 7 años
▪ Comienza con la adquisición de la función simbólica.
▪ Los preconceptos ya son representaciones mentales ligadas a un símbolo
y no a la acción con los objetos.
▪ Esta etapa está marcada por el egocentrismo del niño.
▪ Tienen en cuenta una única dimensión de los objetos (ejemplo plastilina).
▪ Al final de esta etapa son capaces de realizar operaciones mentales
(transformación de objetos mentalmente).
o 2º Operaciones concretas: subperíodo de las operaciones concretas
▪ Desde los 7 a los 12 años.
▪ Las operaciones concretas permiten a los niños clasificar objetos en
función de determinadas propiedades, ordenarlos, la comprensión del
sistema de los números y la construcción de las nociones de tiempo y
espacio.
▪ Se interiorizan las acciones con los objetos.
▪ Son capaces de razonar siempre y cuando puedan manipular los objetos
pero no a partir de enunciados verbales.
o 3º Operaciones formales
▪ A partir de los 12 años.
▪ Pensamiento lógico que permite a los adolescentes razonar de modo
hipotético deductivo, es decir, pueden razonar sobre lo real, pero
también sobre lo posible.
▪ Durante este periodo, para Piaget, se alcanza la plenitud de pensamiento
Características de los estadios:
- El orden de los estadios es secuencial y fijo para todos los individuos, por lo tanto
universal.
- Están integrados jerárquicamente.
- Cada estadio tiene una estructura.
- La transición de un estadio a otro se produce como consecuencia de la aparición de
conflictos o desequilibrios en las estructuras cognitivas.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE PIAGET
1. Relativo al aprendizaje y el desarrollo:
a. No se debe tratar de enseñar contenidos por encima de su nivel de desarrollo.
b. Los profesores deben centrarse en el dominio de tareas adecuadas al nivel de
desarrollo.
c. La secuencia de enseñanza de los conceptos debe seguir el mismo orden de
aparición natural en el curso del desarrollo.
 2. Relativo a la importancia de la acción del niño sobre los objetos: las actividades de
enseñanza-aprendizaje deberían potenciar la acción y la experimentación de los niños
(aprendizaje por descubrimiento).
3. Relativo al papel de la interacción social: interacción con iguales y confrontación de puntos
de vista. Conflicto sociocognitivo.
ALBERT BANDURA (1925-2021)
- Investigó el aprendizaje en el entorno social.
- Propuso la Teoría del Aprendizaje Social.
- En ella sugiere que en el proceso de aprendizaje intervienen determinados factores
cognitivos que pueden mediar o modificar la adquisición de conductas.
- Aprendizaje vicario: aprendizaje a través de la observación sin necesidad de la
experiencia directa.
Experimento del muñeco Bobo:
- Muñeco hinchable RESULTADOS: Los niños
- 36 niños, 36 niñas (3-5 años) expuestos al modelo
- Tres grupos: agresivo se mostraron más
o Modelo agresivo agresivos. Especialmente,
o Modelo no agresivo cuando el modelo coincidía
o Grupo control con su mismo sexo.
- Dos fases:
o Tiempo de juego libre con modelo
o Tiempo de juego libre solos
Bandura sentó las bases de su Teoría del Aprendizaje Social, según la cual, las personas adquirimos
buena parte de nuestros conocimientos, reglas sociales, habilidades, estrategias y creencias a partir
de la observación de los otros en el medio social en el que nos desarrollamos.
NOAM CHOMSKY (1928)
- Lingüista y filósofo estadounidense de origen judio.
- Profesor emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT).
- Una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX.
- Su contribución a la ciencia cognitiva fueron sus trabajos sobre las teorias linguisticas.
- Se opone radicalmente al empirismo.
- Critica el conductismo de Skinner.
- Propuso la gramática generativa. Disciplina que contempla a la sintaxis como el foco
dentro de la investigación lingüística.
Chomsky defiende la existencia de un dispositivo cerebral innato, un órgano del lenguaje, que permite
aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva.
Denominó gramática generativa al conjunto de reglas innatas que permite traducir combinaciones
de ideas a combinaciones de un código.
La gramática es un sistema combinatorio discreto que permite construir infinitas frases a partir
de un número finito de elementos mediante reglas diversas que pueden formalizarse.
GEORGE A. MILLER (1920-2012)
- Fue una de las figuras más influyentes en el nacimiento de la psicología cognitiva.
- Sus trabajos fueron llevados a cabo en un momento en el que imperaba el conductismo.
- Sin embargo, él se mostró crítico con esta corriente (limitante).
- Se definió a sí mismo como conductista subjetivo.
- Consideraba que los fenómenos mentales sí podrían ser objeto de estudio.
- Sus estudios se basaron fundamentalmente en evaluar la capacidad de la mente para
asociar elementos.
- Llegó a la conclusión que esa capacidad, correspondiente a la memoria a corto plazo,
estaba limitada a la cantidad de entre 5 y 9 elementos en la mayoría de las personas.
COLIN CHERRY (1914-1979)
- Científico cognitivo cuyas principales contribuciones se centraron en la atención auditiva.
- Se interesó en cómo podemos seguir una conversación en una habitación ruidosa (donde
se producen muchas otras conversaciones).
- Utilizó el paradigma experimental de la escucha dicótica para estudiar este fenómeno.
Paradigma experimental de la escucha dicótica:
Objetivo: Repetir palabra por Se repite sin dificultad el
palabra o frase por frase el RESULTADOS mensaje relevante. Son
mensaje que se escuchaba en uno incapaces de recordar el
solo de los auriculares. mensaje irrelevante.
DONALD BROADBENT (1926-1993)
- Psicólogo experimental del Reino Unido.
- Estudió la carrera en la Universidad de Cambridge.
- Propuso teorías para explicar los procesos de atención selectiva y de la memoria a corto
plazo.
- Fue uno de los primeros en utilizar la analogía del ordenador para explicar el
funcionamiento de la cognición humana.
Según Broadbent, el procesamiento de la información ocurre en una serie de etapas sucesivas
(procesamiento secuencial), en cada una de las cuales está implicada una estructura determinada.
Asume que la capacidad de procesamiento humana es limitada. Propone el modelo de filtro para
explicar la atención selectiva.
ULRIC NEISSER (1928-2012)
- Psicólogo estadounidense de origen alemán.
- Es considerado como el padre de la Psicología Cognitiva.
- Se doctoró en la Universidad de Harvard.
- Experto en ordenadores, fue uno de los pioneros del enfoque del procesamiento de la
información.
- A lo largo de su carrera en diferentes Universidades de Estados Unidos, llevó a cabo
numerosos experimentos sobre percepción, atención y memoria, que dieron lugar a la
publicación de numerosos artículos.
Gracias a sus trabajos, postuló que la memoria es, en gran medida, una reconstrucción basada en
la interpretación de los hechos recordados, y no una fotografía instantánea y exacta del
momento vivido. Acuñó el término de memoria episódica, para referirse a la memoria
autobiográfica en la que los datos se recuerdan en un espacio y tiempo.
HOWARD GARDNER (1943)
- Psicólogo estadounidense de origen alemán.
- Conocido por su contribución al estudio de las capacidades cognitivas.
- Entre sus reconocimientos: Premio Príncipe de Asturias de las ciencias sociales 2011 por
su contribución a la mejora global de la educación.
- Propone que la inteligencia humana es una red de habilidades específicas relacionadas
entre sí, y no una capacidad unitaria.
La inteligencia no es una capacidad cuantificable, que pueda medirse con un número o cociente
intelectual (CI).
Es la capacidad de una persona de resolver problemas organizando los recursos que tiene y
coordinando sus acciones para llegar a la mejor solución.
Para Gardner, las personas cuentan con 8 tipos de inteligencias, las cuales trabajan de manera
conjunta y coordinada, aunque con cierta autonomía.
Cada persona, incluso una persona en diferentes momentos, tendrá más o menos desarrollada
una u otra inteligencia.
Inteligencias de Gardner:
1. Inteligencia 4. Inteligencia musical 7. Inteligencia
lingüística-verbal 5. Inteligencia intrapersonal
2. Inteligencia lógico- corporal- 8. Inteligencia
matemática cinestésica naturalista
3. Inteligencia 6. Inteligencia 9. Inteligencia
visuoespacial interpersonal existencia
.