UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA, MENCIÓN: PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Estudiante: HINOSTROZA ALVINO, Jakelyn Jenyfer
Cátedra: Fundamentos neuropsicológicos de la cognición
Ciclo: II
Docente: Dra. July Fiorella Aranda Sanabria
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REPORTE DE LECTURA N°2
Neurociencia para educadores
I. RESUMEN
1. ¿Las capacidades cognitivas dependen de nuestros genes?
Los genes son las unidades de almacenamiento de la información genética y están formados
por secuencias de ADN, dicho esto debemos reconocer que el ser humano se ve influenciado
por sus genes pero no es lo único también cuenta como elemento importante el ambiente
donde vive y donde se forma como persona, es decir el temperamento y las capacidades de
cada alumno será ligeramente diferentes según sean sus variables genéticas para poder
ejecutar pero quien marca la diferencia entre aprovecharlo o no es la educación.
2. ¿Cómo funciona el cerebro?
Fuera de lo que se pueda pensarse el tamaño del cerebro no tiene relación con la inteligencia
global de una persona ni con su capacidad de aprendizaje y memorización, puesto que las
capacidades intelectuales y las facultades síquicas dependen de las conexiones que se
establecen entre sus neuronas no de su tamaño
Las neuronas son células del sistema nervioso que presentan prolongaciones muy largas que
salen de su cuerpo, la mayoría tiene una sola prolongación denominada axón y esta su vez
tiene un gran número de prolongaciones muchos más cortas que se llaman dendritas, las
neuronas se relacionan unas con otras a través de estos axones que se conectan a las
céntricas de otras neuronas, si una neurona recibe una información debe hacerla circular
hasta el extremo de su propio axón generando una pequeña corriente eléctrica la cual
permitirá enviar el mensaje coma en la zona terminal del axón se liberará un conjunto de
moléculas químicas denominadas neurotransmisores estas están especializadas en
transmitir unos tipos de mensaje u otros coma es así que los neurotransmisores también
pueden comunicar mensajes simples o complejos. Toda actividad mental va asociada a un
patrón de conexiones neuronales concretos.
Por otra parte, debemos mencionar 3 elementos importantes como son las amígdalas que
generan las emociones, el hipocampo que gestiona la memoria y el tálamo que activa la
atención.
3. ¿Existen las inteligencias múltiples? ¿Es cierto que solo utilizamos el 10% del cerebro?
Todas las actividades mentales requieren de la intervención de ambos hemisferios coma
aunque hemos logrado observar la actividad cerebral con diferentes técnicas modernas, el
hecho que podamos observar mayor actividad en alguna parte del cerebro no implica
directamente que sea la única que se necesite para desarrollar una determinada actividad,
pues está no se desarrolla de forma aislada sino que requiere de redes y zonas de
funcionamiento que se combinan y coordinan de forma integrada para obtener el resultado
deseado.
Si bien es cierto algunos teóricos nos hablan de las inteligencias múltiples, se ha
malentendido el propósito de las mismas, en muchos casos se ha querido especializar a los
estudiantes en su tipo de inteligencia sin entender que la diversidad es lo que hace rico el
desarrollo cognitivo, afectivo y volitivo para una formación integral. Es así que además de las
áreas académicas nuestro cerebro requiere de actividades lúdicas físicas y artísticas que nos
permitan mejorar el rendimiento del cerebro mediante la concentración coma la atención y la
motivación; es por eso que no sería realista describir la inteligencia como un conjunto
parcelado de características relativamente independientes y más aún sin ningún estudio
neurocientífico ha demostrado la validez de las hipótesis de las inteligencias múltiples
asimismo debemos hacer énfasis que cuantas más redes neuronales activemos mejor
guardadas quedarán en la memoria las actividades, conocimientos y experiencias coma lo
cual nos permitirá utilizar con mayor eficiencia dichos elementos almacenados en nuestro
cerebro.
4. ¿Cómo se forma el cerebro? ¿Tiene alguna importancia el estilo de vida de los padres?
El ser humano es una especie animal cuyas crías nacen inmaduras, es por ello que el cerebro
en cuanto a construcción y funcionamiento también es inmaduro, siendo la responsabilidad
de los padres como a los educadores y la sociedad en general el desarrollo del mismo. Es
durante la etapa fetal que el cerebro incrementa más su tamaño y adquiere la estructura que
lo hará funcionar, el cerebro experimenta cambios importantes en cuanto al establecimiento
de conexiones neuronales las cuales dependerán en buena parte de la educación que le haya
dado el ambiente familiar social y educativo. Es así que los productos tóxicos como las drogas
y el tabaco afectan directamente al material genético durante la concepción del embrión y
posterior desarrollo del nuevo ser humano coma por ello es importante la formación de los
futuros padres y madres en esta responsabilidad. Asimismo, debemos reconocer la existencia
de tres grandes ventanas para el desarrollo del cerebro estas son de 0 a 3 años, de los 4 a
11 años y en la adolescencia.
Según estudios se ha demostrado que las muestras de afecto de la pareja hacia la madre
favorecen el desarrollo del cerebro del feto puesto que permite la producción de oxitocina
sustancia popularmente conocida como la neurohormona del amor la cual trae como efecto
al nuevo ser, dotarle de una capacidad de socialización, una buena memoria, mejor gestión
de la ansiedad y de una nada desdeñable gestión del estrés.
5. ¿Por qué los niños de 0 a 3 años parecen que se encanten y se abstraigan con cualquier
cosa? ¿Aprenden realmente algo a estas edades?
Desde el nacimiento y hasta los 3 años los niños aprenden las cosas más importantes de su
vida, las que condicionarán más su carácter y temperamento cuando sean adultos. El cerebro
en estas edades se prepara para adquirir la consistencia neural necesaria para el resto de su
vida. La consistencia es la solidez, la firmeza y la coherencia entre las partes del cerebro, por
lo que el desarrollo de la vida mental depende de la interacción dinámica y constante entre el
ambiente y el cerebro, que va creciendo y madurando.
El cerebro es el órgano que permite que nuestro comportamiento se adapte al ambiente en
el que vivimos, para poder sobrevivir, por ello durante estos tres años, empaparse físicamente
del ambiente donde vive esa persona y adaptar su comportamiento a ese ambiente, es decir
aprende a interpretar las señales específicas del ambiente que lo rodea y ajusta las
respuestas mentales a esas señales, siempre con el objetivo biológico final de favorecer su
supervivencia.
Esta edad es orientativa y no recordamos mucho de este periodo de vida, pero aquí se
establece las bases para la formación del cerebro.
6. ¿Qué son las emociones? ¿tienen relación con los aprendizajes? ¿Y es cierto que la
letra con sangre entra?
Las emociones son patrones de comportamiento que se desencadenan de forma automática
y preconsciente ante cualquier situación que conlleve un cambio en el statu quo del momento.
Se pueden reconocer seis emociones básicas y transversales que son el miedo, la ira, el asco
y la alegría, y a menudo también la tristeza y la sorpresa.
Cualquier aprendizaje que tenga componentes emocionales el cerebro lo interpretará como
clave para la supervivencia y, por tanto, lo almacenará mejor y luego permitirá que se utilice
con más eficiencia. Si un aprendizaje, conceptual, actitudinal, aptitudinal, etc., no va asociado
a componentes emocionales, el cerebro no ve ninguna utilidad en guardarlo y, por tanto, lo
olvidamos con rapidez. Es así que aprender con placer hace que las personas sientan placer
por aprender cosas nuevas, asimismo nos permite navegar por las complejas e intrincadas
relaciones sociales que conforman el cerebro social.
Por otra parte, el miedo es una emoción muy poderosa, y por lo tanto todas las experiencias
que van relacionadas a esta emoción quedan implantadas en el cerebro.
7. ¿Por qué las niñas y los niños de 4 a 11 años aprenden a aburrirse en clase? ¿Qué hay
que transmitirles?
En esta etapa la corteza empieza a establecer conexiones con otras zonas del cerebro, de
las cuales destacan dos: la amígdala, que genera las emociones, y el hipocampo, que
también forma parte de los núcleos basales y que gestiona la memoria.
Los niños aprenden a aburrirse en clase cuando los contenidos no van asociados a
emociones. En esta etapa somos conscientes de nuestros recuerdos, y en consecuencia los
podemos evocar a voluntad, asimismo esta etapa tiene más influencia sobre las destrezas
académicas, incluidas la capacidad de razonamiento y de interrelación y la memoria. El
cerebro no funciona de manera parcelada, sino integrada, y, cuantos más aspectos diferentes
integre un aprendizaje, más significativo será globalmente y mejor lo recordaremos y lo
utilizaremos.
Lo que se debe trasmitirles es un aprendizaje producto de la contextualización y que sea
significativo.
8. ¿Cómo aprendemos? ¿podemos desaprender?
Los aprendizajes son más eficientes si la red neural relacionada con un aprendizaje es muy
extensa, lo recordaremos mejor y lo podremos utilizar con más eficiencia, asimismo podemos
usar estrategias diversas con el mismo contenido (repetición) para consolidar el aprendizaje,
de la misma forma debemos entender que en cualquier aprendizaje, conceptual, actitudinal o
aptitudinal, lo que el cerebro percibe como máxima utilidad es la aceptación asertiva, la
valoración y el reconocimiento social.
Desaprender es también una capacidad importante ya que, si se asimila un aprendizaje
erróneo, cualquier concepto que aprendamos sobre esa misma temática se sustentará en
una red que contendrá elementos erróneos. Pero es necesario entender que desaprender no
es sinónimo de olvidar, pues olvidamos aquellas cosas que no han quedado bien fijadas en
el cerebro.
9. ¿Por qué la adolescencia es tan entretenida? ¿Y por qué los adolescentes intentan
saltarse las normas?
Somos la única especie que tiene una adolescencia tan profunda y extrema, en este periodo
se establezcan precisamente conexiones de larga distancia facilita la consecución de los
aprendizajes más conceptuales favoreciendo la creación de nuevas conexiones neurales por
lo que es necesario suminístrales elementos de reflexión en filosofía; puesto que elementos
como la ética, axiología y dilemas morales le permitirán satisfacer y orientar los impulsos
emocionales producto de los cambios hormonales y cognitivos que va afrontando
Los adolescentes están en proceso de desarrollo es por ello que la maduración del control
emocional lo que conlleva el deseo de los adolescentes de romper los límites establecidos y
de saltarse las normas, queriendo sabes hasta dónde pueden arriesgarse y encontrando su
límite.
10. ¿Por qué la adolescencia es la edad más tentadora para iniciarse con el consumo de
drogas? y ¿Qué debemos hacer para que estén atentos a nuestras explicaciones?
La adolescencia es la edad más tentadora para iniciarse con el consumo de drogas debido a
que estos buscan ser diferentes y les encanta la novedad (dopamina), por lo que tienden a
los riesgos (sentimiento de placer), asimismo su cerebro busca recompensas con poco
esfuerzo.
Para que los adolescentes estén atentos debemos motivarlos, las metodologías deberían
estar basadas en contextos, en preguntas y en problemas. Asimismo, las actividades
deberían estar direccionadas a potenciar su creatividad, favoreciendo y canalizando su deseo
de búsqueda de novedades y estableciendo unos límites.
11. ¿Hay periodos críticos en la maduración del cerebro que no permitan volver atrás o es
un camino reversible? ¿Por qué podemos aprender idiomas después de los cuatro
años?
Sí, existen periodos críticos en la maduración ya que cada etapa tiene unas características
determinadas y no se puede volver atrás.
Antes de los cuatro años las lenguas se aprenden por contagio e imitación, como la lengua
materna, pero a partir de los 4 y los 11 años, esta ventana natural para aprender idiomas se
cierra un poco, pero se abre la posibilidad de aprender destrezas académicas, lo que implica
usar otras estrategias.
12. ¿Cómo influye el ambiente social en el aprendizaje? ¿Qué importancia tiene la forma
en que miramos a los alumnos? En definitiva, ¿cómo se aprende mejor aislados o en
grupo?
Puesto que la evolución ha modelado nuestro cerebro para vivir en sociedad, las personas
no vivimos aisladas unas de otras. Es así que la vida social es mucho más compleja de lo
que podemos imaginar. No lo notamos porque estamos acostumbrados desde el nacimiento
y la mayor parte de conexiones sociales que genera el cerebro las gestiona de manera
automática, preconsciente.
El ambiente que más influye al cerebro es el social, es decir la relación que establecen con
los compañeros y los profesores, con sus padres y con la sociedad en general, teniendo en
cuenta que es en las instituciones educativas donde el niño y el adolescente pasa gran parte
de su vida cobra importancia la forma en como los docentes miran a sus estudiantes (efecto
Pigmalión) para alentar o frustrar las intenciones de los estudiantes.
El trabajo cooperativo y colaborativo es una de las estrategias de trabajo que proporciona
más placer social y, en consecuencia, que permite alcanzar los aprendizajes de manera más
integrada y eficiente.
13. ¿Qué es la motivación? ¿Y la creatividad? ¿Hay relación entre estos 2 procesos
mentales o los he agrupado en un mismo capítulo porque no se me ha ocurrido nada
mejor?
La motivación es el factor o el conjunto de factores que inducen a un comportamiento
determinado, cuya u finalidad biológica es activar, dirigir y mantener una conducta adecuada
para la consecución de un objetivo concreto.
La creatividad es la habilidad para cuestionar asunciones, romper límites intelectuales,
reconocer patrones que quedan escondidos a primera vista, observar el entorno de manera
crítica y analítica y realizar nuevas conexiones entre elementos que de manera natural no
están vinculados. La creatividad práctica tiene tres componentes claramente distinguibles,
pero indisociables: experiencia, habilidad de pensamiento creativo y motivación.
Tanto creatividad y motivación son necesarios para un buen aprendizaje, puesto que son
directamente proporcionales uno del otro y a su vez en su relación con el aprendizaje.
14. ¿La imitación tiene valor educativo? ¿Qué importancia tienen los modelos que
ofrecemos? En consecuencia ¿Qué debemos ser enseñantes o aprendices?
La base del aprendizaje es imitar lo que observamos por ello la importancia de la influencia
que tienen los modelos familiares y sociales sobre el comportamiento de los niños y los
adolescentes.
La importancia de los modelos recae en que imitamos a las personas que admiramos y
rechazamos imitar a las que no nos gustan, pero puede que también las acabemos imitando,
aunque sea sin querer.
Debemos ser aprendices pues les estaremos estimulando inconscientemente a aprender,
hacia el progreso constante.
15. ¿Se aprende conscientemente o preconscientemente? ¿Es necesario ser
autoconscientes para aprender?
Se aprende tanto conscientemente y preconscientemente.
Si, porque nos permite reflexionar sobre cualquier aprendizaje que hemos realizado, cuando
recuperamos recuerdos a voluntad, cuando buscamos otras explicaciones o consecuencias
relacionadas con algún hecho que conocemos o hemos vivido. Asimismo, este proceso
mental nos permite ser conscientes de que somos conscientes, de esta manera podemos
alterar los patrones de conducta preconscientes de forma voluntaria y reflexiva, no
conductista
16. ¿Cuál es el enemigo número uno de la educación? ¿Y cuáles son sus principales
aliados?
El principal enemigo del cerebro es el estrés que produce el Cortisol que altera el metabolismo
y la gestión de energía de reserva. De igual manera impide el aprendizaje, la atención y puede
llevar a la depresión
Los principales aliados son la motivación y el placer.
17. ¿Tiene utilidad las marías? ¿Realmente tenemos que perder el tiempo con la música la
psicomotricidad y la plástica? ¿Y qué hay que decir de las nuevas tecnologías?
La música, la psicomotricidad y la plástica nos permiten enriquecer la conectividad de las
áreas implicadas, contribuyen a destruir el cortisol, asimismo contribuyen al control ejecutivo,
optimiza el procesamiento de la toma de decisiones, creatividad, la plasticidad neural y
principalmente incrementa la sensación de bienestar.
Sobre las nuevas tecnologías aún no sabemos sus efectos e implicancias en el desarrollo
cerebral, pero sabemos que el cerebro se adapta siempre a lo que encuentra, pero de igual
manera también sabemos que nunca es bueno abusar de algo, así que lo recomendable es
encontrar el punto medio.
II. ANÁLISIS CRÍTICO
El libro “Neurociencia para educadores” nos presenta una estructura más ordenada y didáctica
de la relación entre la neurociencia y la educación. Asimismo, reconoce que los llamados a poner
en práctica y reevaluar los resultados dando alcance a los neurocientíficos son los docentes, y
es por ello que deberían estar en contactos los teóricos y los que llevan la teoría a la práctica.
Por otro lado, ayuda a comprender las ventanas críticas para el desarrollo de determinados
procesos psicológicos, aunque no da alcances de cómo trabajar cada ventana para aprovecharlo
al máximo a nivel pedagógico.
Sobre los temas tratados en el libro hace una importante contribución en cuanto a la imitación,
el descanso y distracción, el juego, las ventanas de aprendizaje, lo negativo del estrés, e incluso
nos habla de los aprendizajes erróneos y sus efectos, pero con respecto al internet apenas nos
señala que nada en extremo es bueno, pero no aporta más estudios o recomendaciones sobre
el trabajo con las nuevas tecnologías desde el punto neurocientífico.
En resumen, el texto nos ha dejado con la labor de seguir buscando mayores alcances en el
campo neurocientífico para poder enfrentar el actual mundo en el que tenemos la labor de
enseñar y aprender.
III. VOCABULARIO
• Actitud: Tendencia a actuar o pensar de determinada manera respecto a un fenómeno,
situación o estímulo concreto, derivada de la experiencia o la transmisión de puntos de vista
concretos respecto a dicha realidad.
• Ansiedad: Estado de malestar o sufrimiento emocional ante la anticipación de una posible
estimulación aversiva en el futuro, que genera reacciones cognitivas, fisiológicas y
conductuales.
• Aptitud: Capacidad de realizar de manera efectiva y con destreza un determinado tipo de
acción.
• Cerebro: Órgano situado en el interior del cráneo, elemento central del sistema nervioso de
la mayor parte de animales y especialmente los vertebrados. Tiene como principal función la
dirección y gestión del conjunto de sistemas que forman el organismo. Si bien técnicamente
se denomina cerebro a la parte superior del encéfalo, la corteza, generalmente se hace
referencia con este término al conjunto del encéfalo.
• Comportamiento: Manera de actuar frente a determinada situación. Frecuentemente se
emplea como sinónimo de conducta.
• Conducta: Cualquier acto o acción realizado por un organismo, generalmente de manera
intencional y voluntaria.
• Depresión: Trastorno del estado de ánimo caracterizado por un estado de ánimo triste y/o
irritable, la presencia de anhedonia y otros síntomas como desesperanza, sensación de
indefensión, disminución de la capacidad de atención, y percepción de la realidad desde una
perspectiva negativa en lo que se refiere al mundo, a sí mismos y al propio futuro.
• Droga: Sustancia que al introducirse en el organismo puede alterar una o varias funciones de
éste. Si hablamos de sustancias psicoactivas, las drogas se caracterizan por producir
alteraciones en el funcionamiento cerebral pudiendo provocar sensaciones satisfactorias para
el consumidor, si bien su consumo prolongado tiende a hacer que el organismo se
acostumbre a ellas y genere tolerancia.
• Empatía: Capacidad de percibir, detectar y compartir el estado de ánimo y/o la perspectiva
de una persona, sabiendo ponerse en su lugar.
• Estrés: Estado de intensa activación fisiológica que pretende actuar como mecanismo para
afrontar una situación amenazante. Si se prolonga en el tiempo puede generar cansancio y
agotamiento ante el desgaste provocado por el uso continuado de recursos energéticos tanto
a nivel físico como mental.
• Neurona: Tipo de célula que forma la unidad básica del sistema nervioso, cuya interconexión
permite la transmisión de impulsos electroquímicos a través del organismo con el fin de poder
gestionar los diferentes sistemas que lo configuran.
• Sinapsis: Punto de interconexión entre dos o más neuronas. Se trata de un espacio intermedio
en el que se produce la emisión y recaptación de los diversos neurotransmisores.
IV. ORGANIZADOR
V. Bibliografía
Bueno, D. (2019). Neurociencia para educadores. Ediciones Octaedro.
Vértices psicológicos. (2021). Diccionario Psicológico.
[Link]
