UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

Instituto de Postgrado

Programa de Diplomado Superior en Educación Inicial

Programa para mejorar el aprendizaje de la expresión musical en los

niños y niñas del primer año de educación básica de las escuelas de
la parroquia Alpachaca 2010.

Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Diploma Superior en

Educación Inicial

Autora: Margoth Armijos

Ibarra, Diciembre 2011

PROGRAMA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN
MUSICAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LAS ESCUELAS DE LA PARROQUIA ALPACHACA 2010

APROBACIÓN

Por: Margoth F. Armijos A.

Trabajo de Grado de diplomado aprobado en nombre de la Universidad Técnica

del Norte, por el siguiente Jurado, a los 9 días del mes de diciembre del 2011.

Dr. Oscar Benavides Dr. Carlos Jaramillo

C.C. C.C.

Dr. Ramiro Nuñez

C.C.

ii
 DEDICATORIA

La perseverancia y la capacidad que a lo largo

de mi vida he podido imprimir en todos mis
actos los dedico a Dios, porque con su infinita
bondad me ha regalado aquellos dones, sobre
todo por la vida de mis padres, a quienes
también les dedico este trabajo, su amor,
apoyo y el ejemplo que día a día me brindan,
con este logro profesional estoy permitiendo
que sus ilusiones de padres amorosos se
cumplan, a ustedes, que Dios les bendiga y
que siempre estén a mi lado.

Margoth

iii
 RECONOCIMIENTOS

Mi formal agradecimiento a la Universidad

Técnica del Norte, por ser el pilar del desarrollo
cultural y velar por el mejoramiento de la
educación.

Al Dr. Mario Montenegro, porque con esmerado

profesionalismo supo trasmitir su sabiduría en
la elaboración de la presente investigación, y a
los docentes universitarios que compartieron
sus conocimientos a lo largo de este programa
de diplomado.

Mi reconocimiento a los docentes de las

Escuelas “José Tobar”, “Ricardo Sánchez” y
“Carlos Mantilla” de manera especial a
Jhanecita que supo brindar su colaboración
incondicional con la realización del presente
trabajo.

Margoth

iv
 ÍNDICE

APROBACIÓN ii
DEDICATORIA iii
RECONOCIMIENTOS iv
RESUMEN ix
SUMMARY x
CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1
Causas y Efectos 3
Ubicación disciplinar 3
Planteamiento del problema 4
Formulación del problema 5
Objetivos 5
Objetivo General 5
Objetivos Específicos 5
Justificación 6
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 7
La enseñanza de la música en la edad preescolar 7
Algunos conceptos básicos 8
Fundamentación del valor de la música y el arte desde la psicología y otros
campos pertinentes. 8
Situación actual de la expresión musical 10
Expresión Musical 11
Antecedentes 11
Educación auditiva 12
Ritmo y movimiento corporal 13
El sonido 14
Los géneros musicales 14
Didáctica musical 16
Métodos musicales 16
Técnicas musicales 17
Destrezas musicales 17
La iniciación musical del niño, el desarrollo del oído y su aptitud musical 19

v
Proceso de musicalización 20
Movimiento y ritmo 21
Aspectos esenciales de la vida afectiva del niño 22
Características 22
Emociones del niño 23
El contexto social 23
Percepción y motricidad 24
Lenguaje y aprendizaje 25
Programa 26
¿Qué es un programa? 26
Tipos de programas 27
Modelo de un Programa 27
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 29
Tipo de investigación 29
Población 29
Variables 29
Métodos 30
Valor práctico 31
CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN, ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS 33
Discusión de los resultados 44
CAPÍTULO V PROPUESTA DE SOLUCIÓN 48
Antecedentes 48
Justificación 49
Breve descripción de los beneficiarios 50
Sustento teórico de la propuesta 51
Breve descripción de la propuesta 53
Desarrollo del programa 54
Objetivos educativos del primer año 54
Objetivos específicos para el área de Música 54
Objetivo general (del programa) 55
Objetivos específicos 55
Bloque Nº 1 Educación del oído 56

vi
Objetivo específico 56
Destrezas 56
Actividades integradoras 57
Actividades integradoras en Comprensión y expresión oral y escrita 57
Actividades integradoras en Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural 58
Actividades integradoras en Expresión corporal 59
Actividades integradoras en Relaciones lógico matemáticas 60
Actividades integradoras en Comprensión y expresión artística - Expresión
Musical 60
Criterios de Evaluación 60
Bloque Nº 2 Educación melódica 61
Objetivo específico 61
Actividades integradoras 62
Actividades integradoras en Comprensión y expresión oral y escrita 62
Actividades integradoras en Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural 62
Actividades integradoras Expresión corporal 63
Actividades integradoras en Relaciones lógico matemáticas 63
Actividades integradoras en Comprensión y expresión artística – Expresión
Musical 63
Criterio de evaluación 64
Bloque Nº 3 Educación rítmica 65
Objetivo específico 65
Actividades integradoras 66
Actividades integradoras en Comprensión y expresión oral y escrita 66
Actividades integradoras en Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural 66
Actividades integradoras Expresión corporal 67
Actividades integradoras en Relaciones lógico matemáticas 67
Actividades integradoras en Comprensión y expresión artística – Expresión
Musical 67
Criterio de evaluación 68

vii
Bloque Nº 4 Educación del movimiento 69
Objetivo específico 69
Actividades integradoras 70
Actividades integradoras en Comprensión y expresión oral y escrita 70
Actividades integradoras en Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural 70
Actividades integradoras Expresión corporal 71
Actividades integradoras en Relaciones lógico matemáticas 71
Actividades integradoras en Comprensión y expresión artística – Expresión
Musical 71
Criterio de evaluación 71
Bloque Nº 5 Educación instrumental 72
Objetivo específico 72
Actividades integradoras 72
Actividades integradoras en Comprensión y expresión oral y escrita 72
Actividades integradoras en Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural 73
Actividades integradoras Expresión corporal 73
Actividades integradoras en Relaciones lógico matemáticas 73
Actividades integradoras en Comprensión y expresión artística – Expresión
Musical 73
Criterios de evaluación 73
Metodología 74
Recursos 74
Plan de implementación 75
Impactos 77
CONCLUSIONES 77
RECOMENDACIONES 78
BIBLIOGRAFÍA 80
ANEXOS 82

viii
PROGRAMA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN
MUSICAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LAS ESCUELAS DE LA PARROQUIA ALPACHACA 2010

Autor: Margoth Armijos

Año: 2011

RESUMEN

El presente proyecto, PROGRAMA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA

EXPRESIÓN MUSICAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DE LA PARROQUIA ALPACHACA
2010, se realiza a partir de las observaciones y experiencias de la cotidianidad de
los niños y niñas de 5 años en las aulas del primer año de educación básica y una
encuesta a los docentes, tomando en cuenta el objeto de la investigación en este
caso es la expresión musical. Las instituciones fiscales que trabajamos con el
primer año de educación básica desconocemos el proyecto curricular referente a
ésta área ya que la mayoría no contamos con un maestro especializado, siendo el
objetivo elaborar un programa para mejorar el aprendizaje de la expresión
musical, parte esencial en su desarrollo integral. En la investigación hemos
utilizado el método científico para dar solución al problema planteado. Los
resultados de la investigación nos dan cuenta que las destrezas en su mayoría
están en proceso, pocas consolidadas y un mínimo porcentaje no consolidado
para lo cual necesitamos que todas estén bien consolidadas ,por lo tanto
propongo como solución un programa de enseñanza de la expresión musical la
misma que plantea una serie de objetivos, destrezas, bloques y componentes de
los ejes de aprendizaje los mismos que tiene actividades integradoras y sus
evaluaciones respectivas acorde a la actualización curricular del primer año de
educación básica y las destrezas de la expresión musical de la educación general
básica cumpliendo así los objetivos planteados promoviendo que la actividad del
aula se convierta en un verdadero taller integrado para alcanzar la calidad y
calidez educativa.

ix
PROGRAMA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN
MUSICAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LAS ESCUELAS DE LA PARROQUIA ALPACHACA 2010

Author: Margoth Armijos

Year: 2011

SUMMARY

This project, PROGRAM FOR IMPROVING THE LEARNING OF MUSICAL

EXPRESSION IN CHILDREN FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION SCHOOL
OF THE PARISH ALPACHACA 2010, is made from the observations and
experiences of everyday life of children aged 5 years in the classroom the first
year of basic education and a survey of teachers, taking into account the object of
investigation in this case is the expression musical. Fiscal institutions that work
with the first year of basic education curriculum project know the reference to this
area since most do not have a specialist teacher, aiming to develop a program to
improve the learning of musical expression, an essential part in comprehensive
development. In the investigation we used the scientific method to solve the
problem. The results of the research we realize that the skills are mostly in the
process, few consolidated and unconsolidated a minimum percentage for which
we need to all be well established, therefore propose as a solution to a teaching
program of musical expression it posed a series of goals, skills, blocks and axle
components of learning is the same as integrating activities and their respective
assessments according to the updated curriculum the first year of basic education
and skills of the musical expression of education thus fulfilling the basic general
objectives to promote the activity of the classroom to become a truly integrated
workshop to achieve educational quality and warmth.

x
 CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Contextualización

El niño es un ser humano completo pero en proceso de desarrollo de sus

habilidades y destrezas cognitivas, psicomotoras, socio-afectivas y de lenguaje, el
niño está dotado de capacidad creativas, es espontáneo, imaginativo, sincero,
alegre juguetón, afectivo, inquieto, generoso, egoísta; habilidades, que con la
influencia del medio mediato e inmediato van limitándose.

Desde que nace el niño emite sonidos, se deleita con al arrullo de su madre, con
el ritmo de las palmadas que produce el adulto, con aquellos sonidos de las
sonajas; en este contexto, muchos pueden citarse los elementos de sonido y
rítmicos que agradan al ser humano, demostraciones que la música puede ser
considerada como un gusto innato en el individuo; conforma avanza en edad el
niño aprende a entonar, a cantar; gusta de las rondas o canciones infantiles,
inventa canciones con las que expresa sus sentimientos, necesidades o
curiosidades; lo que quiere decir que la percepción y sensibilidad a los sonidos
musicales están presentes antes del nacimiento, le ayudan a lograr autonomía en
sus actividades, ampliar su mundo, aumenta su confianza emocional.

Una vez que ingresa a la escuela, la enseñanza de la música es muy importante

para el desarrollo integral del ser humano, por eso las maestras en el proceso
enseñanza-aprendizaje deben de tomar en cuenta todas las destrezas musicales
que necesita el niño para mejorar ese aprendizaje. En el primer año de educación
básica se aplican destrezas musicales pero no en su totalidad porque desconocen
las destrezas musicales del área, al no contar con un maestro especializado y al
ser de gran importancia para el niño y la niña necesitan incluirla en sus
planificaciones diarias, ya que los niños observados han presentado varios
inconvenientes para desarrollar estas destrezas.

1
La música tiene un valor formativo, es un medio idóneo para el desarrollo y el
aprendizaje del niño, ya que la música busca sensibilizar al ser humano, por
medio de la música hay más concentración en sus actividades, le da un carácter
placentero al aprendizaje, es una herramienta clave para la lectura y la escritura a
través de ejercicios rítmicos, permite la construcción progresiva y significativa del
pensamiento.

La música como parte importante de la experiencia humana ha sido catalogada

como mediadora del aprendizaje, el objeto de investigación que en este caso es la
expresión musical, debe ir encaminado a mejorar esas destrezas musicales
debido a su gran importancia en todo el proceso de enseñanza, se necesita
conocer más afondo todas las destrezas musicales que ayudarán a los niños y
niñas del primer año de educación básica.

La influencia de la motivación en el aprendizaje es indudable, ya que tiene por

objeto conducir al niño y a la niña a realizar sus intereses y a predisponerle para
que se oriente y aprenda lo que el maestro desea enseñarle. La motivación es un
factor decisivo en el proceso del aprendizaje, a fin de que haya esfuerzo
voluntario de quien aprende, ya que la música hay que vivirla a fin de que se
convierta en elemento imprescindible en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La educación puede tener una clara influencia en el desarrollo musical del niño.
En el primer año propiciar experiencias sonoras, es una necesidad evidente que
implica su enriquecimiento perceptivo, creativo, expresivo y comunicativo.

El arte es un medio de expresión y comunicación de sus vivencias,es un lenguaje

del pensamiento. Una experiencia significativa le aportará nuevos datos que serán
vivenciados, estas experiencias irán modificando sus esquemas y
enriqueciéndolas, es aquí donde el arte interviene para contribuir en su desarrollo,
ya que se producirá un aprendizaje en la interacción del niño con el ambiente,
acompañado con la metodología del primer año de educación básica que es el
arte y el juego.

2
 Causas y Efectos

Las causas que dan origen al problema de investigación son: la falta de

capacitación en el área, deficiencia auditiva, influencia negativa de su entorno
mediato e inmediato, falta de un profesor especial, poca estimulación, falencia en
su lenguaje oral, falta de afectividad, las mismas que nos conllevan a los efectos
que serían: la poca creatividad, desconcentración, poca fluidez de sus emociones,
bajo nivel de funciones básicas, clases monótonas, afecta a su vocalización,
distorsionan los mensajes del emisor, luego de señalar las causas y los efectos
continuamos con la realización de los criterios de inclusión y exclusión de nuestro
problema de investigación.

La dimensión espacial está ubicada en la provincia de Imbabura, Cantón Ibarra,

parroquia Alpachaca.

Las unidades de observación se realizarán en las siguientes instituciones:

“Ricardo Sánchez” “Carlos Mantilla” “José Tobar Tobar” se realizarán a 100 niños,
niñas y 6 docentes de las mencionadas instituciones.

Ubicación disciplinar

Tomando en cuenta el objeto de investigación la expresión musical en la reforma

curricular actual, integra el área de Cultura Estética, a su vez relacionada con la
Educación musical, Educación Plástica y Dramatización en cualquier caso, las
diferentes posibilidades artísticas y expresivas se complementan y se enriquecen
mutuamente.

De ahí que sea posible y aconsejable el tratamiento conjunto de los distintos

ámbitos y de sus elementos, tratamiento que precisamente su integración en una
sola área educativa puede contribuir a favorecer esta integración, no es fácil de
realizar pero lo importante es intentarlo para tener calidad e innovación educativa.

3
 Planteamiento del problema

En el ámbito de la expresión musical países sudamericanos como Chile y

Argentina han realizado importantes contribuciones teóricas y metodológicas al
desarrollo de la educación musical llamada así en la educación primaria, pero en
el primer año de educación básica lo denominamos expresión musical que va
mucho más allá de una simple educación sino a la expresión de todos sus
sentimientos y desarrollo integral del niño y de la niña en todos sus ámbitos, no
sólo en estos países sino, en general, en los países de habla hispana.

En varios contextos se describen y analizan los desarrollos y las tendencias de la

expresión musical, en conexión con los procesos, políticos, sociales y económicos
en nuestros países puntualizando las causas de los conflictos y proponiendo
varias alternativas para resolver desde la acción pedagógica; características que
son reconocidas por pedagogos y psicólogos; sin embargo, no se han realizado
aportes significativos en los que se interactúen en la búsqueda de diseños y
ejecución de estrategias para implementar la música como recurso para el
desarrollo de destrezas en educación inicial.

En el proyecto curricular de educación musical es de gran flexibilidad y

adaptabilidad con propuestas orientadoras y variadas, mismas, que se pone a
consideración de los educadores, para que sean quienes les manejen como
recurso didáctico en la práctica pedagógica docente y les sirva como guía en su
intervención educativa, orientándole sobre el qué, cuándo, y cómo enseña, así
como en el qué, cuándo y cómo evaluar.

Los materiales curriculares que se proponen, responde a un proceso de

planificación y difusión, para ser confrontadas y evaluadas durante varios años a
través de la acción directa con niñas y niñas de los niveles comprendidos en la
educación primaria, así como un amplio sector del profesorado de la educación
general básica.
En la actualidad hay una concepción constructivista del aprendizaje escolar y de
la enseñanza, se considera al niño como sujeto de la educación, de sus intereses

4
y de las estructuras que conforman su personalidad, por medio de la
comparación, el contraste, la asociación, etc. con la cual los niños y niñas podrán
establecer una clara relación entre la música, como medio de expresión y
lenguaje de comunicación y su contenido conceptual.
Las instituciones fiscales se observa que docentes del primer año de educación
básica desconocen el proyecto curricular referente a ésta área, a pesar de estar
hecho sólo para la educación primaria, la pre- primaria necesita conocer de ésta
propuesta ya que la mayoría no se cuenta con un maestro especializado en ésta
área, siendo la expresión musical parte esencial en el desarrollo del niño y de la
niña; destrezas que al no desarrollarse en forma eficiente, podrá repercutir
negativamente en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Formulación del problema

Falencias en el desarrollo de destrezas de la expresión musical en los niños y

niñas del primer año de las escuelas de la parroquia Alpachaca 2.010.

Objetivos
Objetivo General

Elaborar un programa de expresión musical orientado al desarrollo de destrezas

en ésta área en los niños y niñas del primer año de educación básica de la
parroquia Alpachaca.

Objetivos Específicos

Establecer los fundamentos teóricos para el desarrollo de destrezas de expresión

musical en el primer año de Educación Básica.

Proponer actividades para desarrollar el sentido musical mediante la utilización

adecuada de instrumentos de percusión.

Difundir la aplicación y funcionalidad del programa de desarrollo de destrezas de

expresión musical.

5
 Justificación

La música constituye una herramienta indispensable en la cotidianidad, constituye

una forma de expresión en muchos de los casos de nobles sentimientos e ideas,
con los cuales se identifica una persona para exteriorizar ideas, o simplemente
para dar satisfacción al espíritu, en la población infantil es una forma de
comunicación de las niñas y los niños a través de la cual expresan su felicidad.

La música busca el desarrollo integral, creatividad, socialización, coordinación

psicomotora, lenguaje, memoria, percepciones, principios que no han sido
tomados en cuenta por los docentes para utilizar una serie de herramientas
adecuadas para permitir de manera clara y sencilla mediar el aprendizaje
orientadas a la prevención y solución de dificultades en el desarrollo de destrezas
de expresión musical. Muchos de los aprendizajes se dan lugar mediante la
música como área de expresión artística se activan conexiones neuronales,
propiciando conocimientos cognitivos, favorece la expresión corporal y armonía
motriz, facilita desarrollo de destrezas auditivas y de vocalización; para citar
algunos ejemplos; por lo que la música en educación inicial y estimulación
temprana es un recurso imprescindible, que requiere ser tratado para promover su
utilización; propósito de la presente investigación como un aporte a la calidad de
educación en el período parvulario, los docentes tendrán la oportunidad de utilizar
este programa para que el niño y la niña desarrollen la expresión musical de
manera que sea más eficaz y acertada en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En forma general se conoce que las docentes parvularias reconocen el valor de la

música como medio de aprendizaje para el niño; siendo de gran importancia para
la adquisición de destrezas y habilidades posteriores a la educación básica; sin
embargo, al desconocer sobre cómo utilizar la música como recurso didáctico se
genera la necesidad de aportar a la educación, mediante el diseño de una
propuesta con planes modelos para que las maestras parvularias cuenten con
una guía de intervención en el aula; por lo que la presente investigación
constituye un aporte muy importante que permitirá dar solución a un problema
actual y de mejoramiento educativo.

6
 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

La enseñanza de la música en la edad preescolar

El órgano auditivo constituye una de la fuentes de sensaciones más ricas y

variadas para el recién nacido aún antes de que establezca relaciones con el
ambiente a través de los sentidos de la vista y el tacto, llegan al niño los sonidos y
los ruidos más diversos, forma también parte esencial de éste ambiente sonoro
las canciones y melodías que el niño escucha con verdadero entusiasmo.

Hay una relación espontánea entre el niño y la música .Desde pequeño tiene gran
receptividad y ductilidad, en la mayoría de los casos no es producto de la
casualidad sino el reflejo de la musicalidad del ambiente que lo rodea. Es
importante tener en cuenta el papel que la música cumple dentro del hogar.

Los niños a quienes se les ha cantado frecuentemente durante la primera época

de su vida demostrarán pronto mayores posibilidades musicales que otros a
quienes les ha faltado ésta experiencia .Si partimos de la base de que todo oído,
salvo el caso de una afección anatómica o fisiológica, es capaz de educarse y
sensibilizarse acompañado de sonidos puros, agradables y variados
preparándose de este modo para la audición y la actividad musical.

Hay que hablar al niño con voz suave, evitando las sonoridades bruscas utilizar
una variedad de timbres. El ritmo y la inflexiones del propio idioma constituye una
de las primeras y más ricas lecciones de música que pueda recibir un niño, luego
vienen las canciones y juegos rítmicos .Es importante que el adulto respete y
estimule ésta actividad tan necesaria para el pequeño que es un verdadero
vehículo esencial de expresión individual.

7
Algunos conceptos básicos

Expresión: Acción de manifestar exteriormente por la palabra o por los signos

pensamientos o sentimientos.

Ritmo: Propiedad de una serie de sonidos y por extensión de hechos de cualquier

tipo en los que aparece una alternancia regular de tiempos fuertes y débiles.

Pulso: Motivos innatos más o menos modificados por el aprendizaje en el hombre.

Melodía: Es la línea de sonidos musicales dispuestos de forma que den una
sensación agradable al oído.

Canto: Es la unión de la melodía y el ritmo con la voz humana.

Armonía: Es la simultaneidad de dos o más melodías.

Expresión musical: La expresión musical ayuda al niño a expresar su mundo

interior a través de los sonidos, fomentando el desarrollo de su personalidad
integral.

Fundamentación del valor de la música y el arte desde la psicología y otros

campos pertinentes.

En la segunda mitad del siglo XX, la teoría y las investigaciones de Piaget sobre
el desarrollo de la inteligencia en el niño provocan decisivas transformaciones en
la pedagogía general. El modelo piagetiano de aprendizaje como desarrollo
natural y progresivo durante el proceso de adaptación a la realidad, coincide con
el modelo de la educación por el arte. El educando explora el mundo que le rodea
e interactúa activamente con él convirtiéndose así en el principal promotor en la
construcción de su mundo sonoro interno (Zimmerman1.964)
Seymour Papert(1.981) discípulo de Piaget y creador del lenguaje logo expresa:
¨Considero a Piaget el teórico del aprendizaje espontáneo….¨

8
En este modelo, la intervención educativa consiste: a) en apoyar a los niños
mientras ellos mismos construyen sus propias estructuras intelectuales con
materiales tomados de la cultura circundante ,y b) en modificar la cultura
introduciendo en ella nuevos elementos constructivos, eliminando al mismo
tiempo los considerados como nocivos.

Gardner (1983) señala la existencia de inteligencias múltiples dice: ¨Solamente si

expandimos y reformulamos nuestros puntos de vista respecto del intelecto
humano, podremos encontrar maneras más apropiadas de explorarlo y formas
más efectivas de educarlo.¨

Gardner y muchos autores critican la visión estrecha de la inteligencia de quienes

evalúan la mente de las personas con visión unidimensional, asegurando que el
coeficiente intelectual es un dato genético que no puede ser modificado por la
experiencia vital y que el destino de nuestras vidas, se halla en gran parte
determinado por esta aptitud.

Los resultados de diversas investigaciones realizadas por neurocientíficos,

sugieren la existencia en el cerebro humano de zonas que rigen de forma
aproximada dominios diferentes de cognición, desplegando un modo específico
de procesar información, cada zona se responsabiliza de un tipo de solución de
problemas específicos o de una capacidad de crear productos valorados por el
contexto cultural, es decir ésta zona del cerebro humano puede expresar una
forma de inteligencia.

Gardner dice: ¨ el ámbito de la condición humana debe abarcar una gama de

aptitudes más universales, asegurando que los seres humanos han evolucionado
para mostrar distintas inteligencias y no para recurrir de diversas maneras a una
sola inteligencia flexible¨ con esto designa un amplio espectro de habilidades
agrupándolas en siete categorías o inteligencias.

9
Aronoff (1989) observa que a través de la expresión musical bien enfocada, se
estimula no sólo la inteligencia musical sino las diferentes funciones que señala
Gardner.

La enseñanza de la música no se considera una actividad aislada y específica de

una sola clase, no tiene como finalidad formar músicos, sino contribuir a la
formación integral del educando.

Jhon Dewey se refiere a aquellas condiciones naturales que el niño presenta y

que todos los maestros tienen la obligación moral de descubrir, conocer y guiar
adecuadamente.

¨Toda educación procede de la enseñanza, y no hay enseñanza que no implique

educación¨ es el principio fundamental de la pedagogía de Herbart sostiene que:
¨La educación en el niño tiene por objeto la formación de una voluntad consciente
y reflexiva; sus intereses no pueden ser dirigidos hacia un objeto único, ni aún
exclusivamente hacia las artes, la ciencia o la religión¨

Situación actual de la expresión musical

El hombre no ha experimentado cambios profundos en su esencia, la conducta

cotidiana ha evidenciado grandes transformaciones que afectan desde el lenguaje
hasta los aspectos más diversos de su vida y su accionar. Las nuevas formas de
comunicación influyen y determinan procesos de cambio; en el arte y la música
actual se han modificando tanto las fuentes sonoras como los modos de acción y
elaboración musical.

En la actualidad el niño adquiere cada vez con mayor precisión y rapidez el

dominio del lenguaje hablado, el cerebro infantil se desarrolla con mayor plenitud.
Este increíble desarrollo a nivel cognitivo podría llegar a incidir negativamente en
la expansión de la sensibilidad y el afecto. De allí la importancia y permanencia
del arte como alimento que nutre, despierta y estimula, pero sobre todo humaniza
al hombre.

10
Los métodos y los libros de pedagogía que hoy se acumulan en internet y en las
bibliotecas y librerías de todo el mundo sólo constituyen elementos disparadores
de la acción personal y grupal del docente.

En la música no existen caminos únicos para promover el cambio, estos procesos

deben ser:

 Abiertos, permisivos, universales, creativos, pero al mismo tiempo

integradores y promotores de los procesos personales y grupales
 Rítmo óptimo, continuo y flexible orientado al logro de metas que no sólo
atañen al conocimiento sino también al placer.
 Investigar las múltiples motivaciones de los niños y conectarlas con éstas.

La música es algo diferente para cada persona. Algunos se acercan a ella porque
necesitan movilizarse y actuar, otros porque precisan saber sentir comunicar o
comunicarse a través de alguno de los aspectos que integran el lenguaje y el arte
de lo sonoro.

A pesar de las dificultades que no dejarán de obstaculizar el desarrollo humano

La integración supone un verdadero desafío para las próximas generaciones de
educadores, este es el punto más principal de los logros que debe alcanzar la
educación musical.

Expresión Musical

Antecedentes

La expresión musical está siendo introducida en la educación de los niños y niñas

en edades preescolares debido a la importancia que representa en su desarrollo
intelectual, auditivo, sensorial, lenguaje, motriz, concentración, coordinación, y
cambiar una serie de conductas.

La música es un elemento fundamental en ésta primera etapa del sistema

educativo. El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz de integrarse

11
a la sociedad porque la música le ayuda a tener autonomía en sus actividades
habituales, asumir el cuidado de sí mismo y del entorno, le da seguridad
emocional, confianza, porque se siente comprendido al compartir canciones,
dentro de un clima de colaboración y respeto mutuo.

Con la música la expresión corporal del niño se ve más estimulada, utilizan

nuevos recursos al adaptar su movimiento corporal a los ritmos de diferentes
obras contribuyendo de ésta forma a la potenciación del control rítmico de su
cuerpo.

El juego es la base de la educación, así mismo son la base de la enseñanza

musical, desde la canción, rondas, cuentos o poesías, lo mismo que la
dramatización, el teatro, la danza, expresiones artísticas, pintura y expresión
corporal todo ello es complementario para logar un buen desarrollo musical.

No es cantar por cantar, hay que vivir esos cantos, sentirlos y expresarlos, que
mejor que los niños para comprenderlo, son quienes se expresan con sinceridad.

La música es el arte auditivo y que guarda relación con los sentimientos y

emociones, es uno de los múltiples medios de expresión con los que cuenta el
niño.

Educación auditiva

El desarrollo de la sensibilidad auditiva es muy importante en el párvulo. Se puede

comenzar escuchando ruidos, sonidos, voces, instrumentos y canciones cada uno
con un objetivo.

Escuchando Objetivo
Ruidos Lograr la adaptación del niño
Sonidos Favorece la atención
Voces e instrumentos Favorece la concentración
Canciones Lograr el desarrollo del oído

12
También se puede interpretando por medio del canto, movimiento corporal, las
percusiones corporales y los instrumentos.

Interpretando Objetivo
Canto Lograr un lenguaje adecuado
El movimiento corporal(con Favorecer el desarrollo corporal
desplazamientos, sin desplazamientos)
Percusiones corporales Desarrollar el sentido rítmico
Los instrumentos Favorecer la coordinación motriz

Proporcionar el sentido rítmico,

melódico y armónico

Ritmo y movimiento corporal

El ritmo es un fenómeno básico de la naturaleza y existe en todo nuestro

alrededor, en los sonidos del bosque, de las olas del mar, en los sonidos que
produce el hombre. En la ejecución de la música es muy importante que el ritmo
se convierta en una experiencia interna.

Las actividades en las que entra el juego la reacción corporal a la música permite
a los niños un fundamento para comprender el pulso, duración, altura, tiempo,
además de servir de estímulo a la imaginación.

Existen muchas formas de moverse con respuesta al ritmo como correr, saltar
marchar, etc.

Los principales objetivos que comprende el ritmo son:

-Desarrollar las actividades motrices fundamentales

-Sensibilidad del cuerpo para poder decir ¨yo siento¨
-Desarrollar juegos de imitación, destreza y precisión rítmica de los movimientos
-Localizar las partes del cuerpo de acuerdo con las nociones temporo-espaciales.
-Ampliar la resistencia física.

13
-Desarrollar la capacidad de concentración.
-Desarrollar las facultades emotivas que les despierten del deseo de expresarse
con su cuerpo ante cualquier estímulo sonoro.

El sonido

La música es sonido, si las ondas sonoras fueran visibles, no habría un solo

momento en que no estuviéramos rodeados de ellas. Creemos a menudo que lo
musical sólo se manifiesta a algunos pocos con aptitudes especiales y sin
embargo el sonido solo nos exige lo que todos tenemos: oídos.

Hay que destacar que el sonido es un fenómeno natural y se emplea en dos

sentidos. En su significación exacta, es la sensación que las vibraciones
producen en el cerebro. El oído recibe las vibraciones y las convierte en impulsos
eléctricos nerviosos, estas vibraciones llegan al oído desde la fuente sonora, a
través del aire, agua, madera o el cerebro de uno mismo.

Entre las cualidades del sonido tenemos:

- Altura: sonidos agudos y graves

- Intensidad: sonidos fuertes y débiles
- Duración: sonidos largos y cortos

Los géneros musicales

El género en música se emplea para clasificar las obras musicales, esto va a

depender de varios criterios: medios sonoros empleados, la función, los
contenidos, y el público al que va dirigida.

Según los medios sonoros:

Música instrumental: Obras interpretadas exclusivamente por instrumentos

musicales.
Música vocal: Toda música destinada o no a la voz ¨ a capella¨

14
Música vocal instrumental: Se interpreta conjuntamente con voces e instrumentos.

Según la función:

Música religiosa: Son obras relacionadas con alguna religión puede ser litúrgica o
ritual.
Música profana: Pertenece a toda música no religiosa.
Según los contenidos:

Música pura o abstracta: Música basada en el lenguaje musical, esta va más allá
de lo que el oyente sea capaz de percibir, sentir y emocionarse.

Música pragmática: Es la que se basa en un programa, guía o argumento para

entenderla debemos conocer ese programa, esta música intenta contar una
historia, sugerir un paisaje o el carácter de un personaje.

Una derivación de este género es la música descriptiva que describe un

fenómeno o acontecimiento.

Música dramática: Pertenecen las obras en las que se usa la palabra con un
significado preciso. Este género se subdivide en música teatral, en la que los
cantante actúan representando a un personaje a la vez que cantan (ópera) y la
música no teatral como es la canción.

Música para la imagen: Pertenecen las obras musicales creadas para acompañar
una imagen (música para el cine, televisión)

Según el público:

Música folclórica o popular: Comprende las obras tradicionales de un pueblo,

cultura, raza, que reflejan su manera de ser y con la que se sienten identificados,
el pueblo es el creador, intérprete y receptor de esta música.

15
Música ligera: Dirigida a la gran masa de la población, realizadas como producto
de consumo por lo tanto está unida a la moda del momento, es una música
sencilla, fácil de captar.

Música culta: Es dirigida a un público minoritario que tiene conocimiento acerca

de la misma, música relacionada con el mundo filosófico, estético y cultural suele
ser una música con valores que perduran a través del tiempo.

Didáctica musical

La didáctica es: la aplicación práctica de la pedagogía y la metodología

específica.

Métodos musicales

Método Dalcroze: Experimentó la importancia de la rítmica dentro de la vida diaria

que incluye la educación auditiva, el niño capta con facilidad el ritmo de una
canción infantil, de una marcha y su cuerpo lo expresa mediante gestos y
movimientos aquí sobresale el esfuerzo personal y la creación espontánea.

Método Willens: Su propuesta se basa en el desarrollo psíquico y social del niño,

centra su aprendizaje en elementos fundamentales de la música considerados en
función de la naturaleza misma del ser humano, el fundamento de su método es
trabajar en el desarrollo auditivo sensorialidad afectiva, instinto rítmico, selección
de melodías y marchas.

Método Martenot: Su método pretende que el niño ame la música, facilitar los
medios para integrar la música a la vida de los niños, poner la formación musical
al servicio de la formación integral, su trabajo se basa en el juego, con relajación y
juegos de silencio, da importancia a la audición interior, reconocimiento de
melodías, desarrollo lógico a través de las edades, y la educación auditiva.

Método Orff: Su fundamento espiritual y pedagógico determina que sólo después

de la práctica se pasa a la reflexión teórica, la palabra y coros hablados dan

16
variedad lo que motiva el interés del niño, el movimiento es la forma de vivir la
música.

Método Kodály: Su método consiste en la entonación de canciones del folklor,

educar al pueblo mediante la enseñanza de su folklor.
(Frega A. El método musical. Pág 5)

Técnicas musicales

Canto: El canto como técnica de enseñanza es el más usado ya que es un

estímulo emocional favorable para los niños.

Imitación: El tratar de realizar las cosas exactamente como las hacen los demás
es una de las técnicas más antiguas y más aún los sonidos que se producen y el
ritmo que se realiza.

Desplazamiento: Consiste en el movimiento rígido o elástico de las diferentes

partes del cuerpo o de todo el cuerpo, aprende a asociar y disociar movimientos.
Ecos Rítmicos: Consiste en que el maestro formula una frase rítmica o melódica
con su voz, con un instrumento, con las palmas o con el cuerpo y el niño repite a
la coordinación del compás.

Audición: Esta técnica se la debe realizar permanente, el niño debe escuchar y

decir que estilo de música es.

Destrezas musicales

Entre las destrezas musicales podemos señalar:

Atención: base fundamental en la enseñanza de la música ya que el niño debe

demostrar su concentración en las actividades musicales.

Memoria: facilitan las destrezas rítmicas que llegan a ser un beneficio para los
niños ya que les prepara para dominar ciertas facultades cognitivas.

17
Movimientos en base rítmica: el cuerpo es una herramienta importante dentro de
la música ya que al realizar movimientos en posición estática o en marcha nos
permite lograr un equilibrio de su cuerpo.

Comprensión del espacio y tiempo: el conocimiento del espacio es el medio

circundante donde podemos realizar movimientos de nuestras extremidades al
hablar del tiempo nos referimos a la duración del movimiento y a qué ritmo lo
hago.

Desplazamientos: tiene que ver con el movimiento del cuerpo en el tiempo y en el

espacio para que en niño adquiera seguridad e independencia.

Identificación de ritmos: hacerles escuchar y ejecutar ritmos diferentes ayuda a

desarrollar su oído musical permitiendo reconocer diferentes ritmos de su
contexto y otros universales.

Fundamentos rítmicos: son: pulso, doble velocidad, doble lentitud

Expresión corporal: pretende que el niño logre una buena imagen corporal a
través del uso de distintas energías y por medio de la sensibilización de sí mismo
y su primer instrumento expresivo el cuerpo.

Entre las destrezas rítmicas tenemos:

Lenguaje: una correcta pronunciación de palabras, frases, pregones, rimas

adivinanzas, van a lograr una mayor precisión rítmica.
Movimiento: los movimientos ya sean estos ejecutados en forma global o
segmentaria, permiten al niño llegar a conocer su cuerpo y las posibilidades
musicales que éste le brinda.
Instrumentos de percusión: permite al niño la participación activa, utilizar
instrumentos cuya sonoridad sea más precisa, definida y de fácil manejo.

18
Entre las destrezas melódicas tenemos:

El canto: el canto está destinado a satisfacer las necesidades del niño para lo cual
es importante escoger o seleccionar las canciones de calidad, para que la
enseñanza del canto sea eficaz es necesario ofrecer menor número de canciones
y desarrollar completamente las posibilidades de aprendizaje inherentes a las
mismas.

Respiración: cuando era un bebé realiza una respiración abdominal, esa misma
respiración debemos enseñar cuando es un niño, es la forma correcta de hacerlo.

La iniciación musical del niño, el desarrollo del oído y su aptitud musical

Hay que partir de la base que a los niños les gusta la música, le encanta cantar,
oír cantar, seguir un ritmo, danzar. La capacidad de placer por la música aumenta
en la medida de estimulación que el niño recibe.

Hay instituciones especializadas en formar músicos pero lo que debe hacer cada
docente en su aula es conseguir que los niños sean capaces de cantar en grupo
con entonación, dicción y ritmo son elementos indispensables e inseparables y
que pueden ser exigibles. Un niño que haya aprendido a cantar en grupo se
sensibilizará para la música.

La educación del oído no sólo constituye uno de los objetivos específicos del
proceso de musicalización: cantar, tocar instrumentos, leer, escribir moverse con
la música, comprender, apreciar, desarrollar la creatividad son formas de educar
el oído.

En el oído se concentra buena parte de su autoestima y de su potencia personal y

profesional. Es un órgano noble que responde a cualquier tipo de estímulo todo lo
que se haga puede llegar a adquirir por su intermedio un sentido positivo o
negativo. La aptitud musical cuando el niño nace no se encuentran dadas las
coordenadas básicas de su futuro desarrollo musical salvo en una pequeña parte,

19
al igual que todos los procesos de desarrollo son esenciales los genes y la
herencia, pero la acción del ambiente y de la educación serán decisivas.

La aptitud musical parte de las capacidades auditivas. El oído es la puerta de

entrada, el testigo y control de la música que se absorbe, por eso volverlo
sensible, sutil, inteligente creativo es la mejor garantía de una buena expresión
musical, del grado de desarrollo auditivo dependerán la calidad y profundidad de
la acción de la expresión musical. La aptitud, las actividades, y la actitud del niño
y del maestro influyen en el aprendizaje.

Proceso de musicalización

Este proceso es la base de la expresión musical y la formación auditiva es de

naturaleza compleja, pero pude compararse como el proceso de adquisición de la
lengua materna. Como ésta, la absorción del lenguaje musical por parte del niño
requiere de la convivencia y la reiteración de las experiencias musicales dentro de
un marco de afectividad como el que ofrecen los padres, familiares y maestros.
Etapas del proceso de musicalización

Primera etapa: alimentación (estímulo-recepción)

La música como alimento nutritivo, se transforma en el niño pequeño en

movimiento y en bienestar psíquico.

Segunda etapa: comunicación (respuesta)

Durante la primera etapa la música funciona como una fuente de energía

generadora de respuestas múltiples (motrices, afectivas) no específicamente
sonoras. En la segunda etapa el estímulo sonoro- musical ya es capaz de inducir
una respuesta de índole sonora. Los padres y maestros debemos observar las
conductas sonoras espontáneas del niño para conocer lo mejor e investigar sus
intereses, sugerimos la seguridad y la riqueza que le brinda el folklor propio y el
universal, esto desarrollará su sensibilidad.

20
Tercera etapa: toma de conciencia (generalización)

Al igual que el lenguaje hablado, el lenguaje musical y la educación del oído

culminan con la integración de la conciencia mental a las capacidades sensoriales
y afectivas desarrolladas a través de la práctica musical.

Todo proceso de educación auditiva involucra la participación del oyente a nivel

intelectual, el oído consciente apunta a la comprensión musical ya que es capaz
de fijar repetir, continuar, variar, reconocer semejanzas y diferencias, representar,
graficar, producir e inventar música, es capaz de comprender.

Movimiento y ritmo

Todas las actividades que tienen como propósito mejorar el sentido rítmico del
niño, ya sea utilizando música, instrumentos de percusión o aprovechando los
sonidos que fácilmente se producen con el cuerpo nos ayudarán a un mejor
desarrollo integral en el niño. La música generalmente incita a la ejecución de
movimientos globales o particulares del cuerpo, porque estimula el oído que sirve
con seguridad para desarrollar el sentido rítmico necesidad vital de la vida
cotidiana.

El baile, la danza y la ronda son diferentes manifestaciones sociales que guardan

en su interior cierta igualdad especialmente en ritmo, música y melodía La ronda
como otra forma de expresión social infantil complementa la expresividad musical
a través del canto porque transporta lo real e intangible a un mundo de
abstracción melodiosa dando un movimiento armoniosamente coordinado, a
pesar de ser un cantar sencillo, plasma en el niño experiencias que en
determinadas ocasiones pueden constituirse en parte fundamental de su
desarrollo y convivir social.

El niño tiene una enorme capacidad expresiva pero muchas veces no son
descubiertas ni experimentadas. La expresión corporal como actividad creativa
es el camino imaginario para el conocimiento de sí mismo y del mundo
circundante siendo el medio para revivir e internalizar imágenes vividas o

21
creadas, adquiriendo el esquema corporal variación de movimientos y lenguaje
corporales y sonoros, a través de conocer, experimentar, imitar, representar, y
describir con el cuerpo.

Aspectos esenciales de la vida afectiva del niño

El niño preescolar tiene un gran deseo de aprobación y aceptación del educador y

en general de las personas adultas, es por esto que se le debe aceptar tal como
es, para que tenga el privilegio de crecer en lo agradable que es vivir, pues de la
forma como el niño sienta los primeros contactos afectivos, especialmente con los
padres y educadores, depende el futuro comportamiento con la sociedad.

Características

Las primeras manifestaciones del niño son las que se refieren al placer y al dolor,
las cuales están íntimamente relacionadas con las manifestaciones biológicas de
la adaptación. El placer y el dolor son más frecuentes en el niño que en el adulto,
el niño es un ser inestable y superactivo pues cada día se le presentan miles de
dificultades, tanto para construir su mundo, como para defenderse. Los
sentimientos del niño son de poca duración y por eso lo vemos pasar fácilmente
del llanto a la sonrisa, pero a medida que va madurando la corteza cerebral, el
niño aprende a inhibir sus reacciones afectivas.

Hay que tomar en cuenta que hay dos tipos de placer: uno que acompaña el acto
ejecutado por el ser humano y que se manifiesta desde el interior del niño y el otro
tipo de placer que requiere un contacto sensorial, éste tipo de placer es el que
más debe vigilar el educador en el niño, a fin de que no se presente a toda hora
como una recompensa posterior ,que el niño no se acostumbre a actuar, por la
sola satisfacción de recibir cosas sin llegar a vivir el placer verdadero que se
siente en el interior y surge del sentimiento.

El desarrollo de la inteligencia ayuda al niño a dominar estados de ánimo

dándoles el valor y el sitio que les corresponde. Del desarrollo de la afectividad
dependen: la inteligencia, lenguaje y el proceso de socialización.

22
Emociones del niño

Las emociones tienen carácter circunstancial son motivadas por situaciones de

momento y pueden desaparecer por cualquier motivo. Las vivencias emocionales
están divididas en dos grupos: las emociones y los sentimientos. Las emociones
son las vivencias afectivas más elementales, relacionadas con la satisfacción e
insatisfacción de las necesidades.

Las emociones tienen gran importancia en la vida del niño, son formas de
reaccionar ante los objetos y hechos. Los sentimientos son las necesidades
espirituales o culturales del hombre y van sufriendo modificaciones, influyen en el
niño y regulan la conducta afectiva.

Según el medio social del niño, será la manifestación de sus emociones y

sentimientos, el medio y las personas que lo conforman, la clave para su
comportamiento. Para comprender la conducta de los niños es necesario tener
conocimiento esencial de sus emociones y sentimientos.

El contexto social

El niño se vuelve sociable a través de la relaciones con personas, aprenden

costumbres, se forma hábitos y va diferenciando lo que es aceptado en la
sociedad a la cual pertenece, en el preescolar los niños juegan y buscan amigos.
La familia para el niño no sólo es la primera sociedad sino el primer lugar y por
mucho tiempo el único donde recibirá su educación social.

La personalidad del niño en su conducta social está determinada por la actitud de

los padres, ésta actitud frente a los hijos, es decisiva en la forma como éstos se
comportan.

El niño pequeño siente necesidad de compañía, sus necesidades son satisfechas

por parte de las personas que más se interesan por él, lo comprenden, lo ayudan,
le brindan apoyo y lo quieren.

23
Percepción y motricidad

La percepción y la motricidad se refieren a la ejercitación sensorial y al

movimiento de los músculos finos y gruesos, la importancia de este aspecto
apoya al reconocimiento del origen motriz de la inteligencia y afectividad.

El mejor medio para ayudar al niño a enriquecer su percepción es orientarlo a la

observación ésta es una forma de curiosidad suscitada por el sentimiento de lo
misterioso. El educador para llegar al interés concreto del niño debe sentir con él
lo maravilloso del misterio que encuentra en cada paso.

Es necesario guiar al niño para que aprenda a interpretar sus propias impresiones
sensitivas o sensoriales. Enseñarle a observar bien, a escuchar, a explorar con el
tacto, a reconocer sabores, olores, colores ayuda a que se orienten en cualquier
ambiente a superar la timidez que le pueden producir situaciones nuevas en
ambientes diferentes.

Si hoy algo importante que debe proponerse el educador es el desarrollo y

educación de los sentidos que son instrumentos o medios para llegar a obtener
una buena percepción y por lo mismo a desarrollar una buena inteligencia.

La percepción auditiva es la que nos interesa para nuestro trabajo ya que es la

habilidad para reconocer, identificar e interpretar estímulos auditivos, se refiere al
proceso de estar consciente de los sonidos y sus significados.

A los cinco años de edad el desarrollo tiene lugar en el control de las

coordinaciones más finas de los músculos más pequeños, que él utilizará para
agarrar, coger, escribir, y usar herramientas para actividades bien concretas. El
desarrollo motor contribuye a la salud mental, pues sus movimientos y ejercicios
lo llevan a su coordinación motora, desarrollo mental, proporciona al niño
facilidades y oportunidades para la socialización, explorar su medio ambiente,
para lograr su independencia, seguridad física para luego convertirse en
seguridad psicológica. Hay que destacar en este punto la importancia del juego

24
que contribuye no solo a desarrollar sus destrezas motoras y sus habilidades
individuales, sino que ayuda a su estabilidad emocional. Los juegos rítmicos son
los que tienen como finalidad el ritmo en los movimientos que caracterizan a la
vida infantil, son importantes porque regulan los movimientos del niño y le
permiten la creatividad con expresiones nuevas, espontáneas y naturales.

Lenguaje y aprendizaje

El lenguaje es adquirido por medio del proceso de recibir y de emitir mensajes con
el sistema sensorial dependiendo el uno del otro. Los niños pueden comunicar
muchas necesidades deseos, sentimientos, mediante acciones, posturas y
expresiones faciales aún cuando el habla no está desarrollada todavía se
encuentra presente la educación no verbal.

Los factores que deben tomarse en cuenta en el proceso de aprendizaje del

lenguaje son: maduración, experiencias anteriores, motivación, diferencias
individuales y socialización.

Entre las leyes que rigen el proceso de aprendizaje del lenguaje están:

Ley de la frecuencia: la experiencia se enriquece por la repetición.

Ley del efecto: las respuestas que satisfacen las necesidades del individuo son
repetidas.

Ley de la estabilidad de percepción: tiene que ver con la actitud, el estímulo y la

ley de creación de las nuevas relaciones.

El jardín, la familia, los compañeros de juegos, los primeros amigos incentivan la

necesidad de comunicación verbal que el niño experimenta, pero en todo ser
humano existe ya una inclinación espontánea a responder o a reaccionar ante
cualquier estímulo de comunicación social, los juegos simbólicos estimulan sus
aprendizajes lingüísticos y su socialización y les acerca al mundo de los adultos.
El jardín constituye un activador lingüístico de primera magnitud para los niños
que están iniciando su lenguaje verbal.

25
 Programa

¿Qué es un programa?

Según el contexto puede tener varios significados

¨Previa declaración de lo que se piensa hacer en alguna materia u ocasión.
Sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura que forman y
publica los docentes encargados de explicarlas. Proyecto ordenado de
actividades. Serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un
proyecto¨

Blake define al proyecto: ¨ como una unidad de actividad de cualquier naturaleza

que requiere para su realización del uso o consumo inmediato a corto plazo de
algunos recursos…..¨

La célula básica de cualquier plan de desarrollo está compuesto por proyectos,

sin ellos no puede haber ejecución posible de plan alguno.

Egg define: ¨el proyecto es un conjunto de actividades concretas,

interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el fin de producir
determinados bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver
problemas¨

Tanto los programas como los proyectos se concretan a través de un conjunto de

actividades organizadas y articuladas entre sí, para alcanzar determinadas metas
y objetivos específicos.

La diferencia entre un programa y un proyecto radica en la magnitud, diversidad y

esa especificidad, de manera que un programa está constituido por un conjunto
de proyectos.

26
Tipos de programas

Tutoriales y de ejercitación: lineales, ramificados, tipo entorno, sistemas tutoriales

expertos.
Base de datos: convencionales, expertas.
Simuladores: físico-matemático, sociales.
Constructores: específicos, lenguajes de programación: procesadores de texto,
editores gráficos, gestores de base de datos, hojas de cálculo, comunicación
telemática, lenguajes del autor.

Modelo de un Programa

Se tomarán en cuenta los siguientes aspectos:

Justificación
Contextualización
Objetivos
Contenidos
Metodología
Criterios de evaluación

Justificación: Es la filosofía y principios que rigen nuestra acción, es un análisis de

todos los factores que pueden influenciar en el proceso.

Contextualización: El contexto es el entorno social, histórico y geográfico en el

que se realiza la labor docente, contextualizar sería adaptar el proceso de
enseñanza aprendizaje a las diferentes coyunturas geográficas, históricas y
sociales.

Objetivos: Todo programa que implica intencionalidad requiere establecer

objetivos, dependen del enfoque que se lo oriente y las metas didácticas que se
quiere alcanzar basados en fundamentos psicológicos y pedagógicos.

Contenidos: Se refiere al qué? y cuándo? enseñar, se debe establecer criterios de

selección, secuencia y organización de los contenidos.

27
Metodología: La elección de la metodología, los recursos y las actividades es el
momento de mayor autonomía del docente, se refiere al cómo? enseñar
utilizando una metodología participativa y activa que partiendo de los
conocimientos previos potencia la autonomía del niño en su aprendizaje, la
metodología es el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos
imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas del
niño y la niña.

Los recursos son otro elemento importante dentro de la metodología (del medio,
elaborados).

Criterios de evaluación: Son las actividades programadas para recoger

información sobre los docentes y estudiantes para reflexionar y tomar decisiones
para mejor sus estrategias de enseñanza aprendizaje.

28
 CAPÍTULO III METODOLOGÍA

Tipo de investigación

Es una investigación exploratoria sobre las dificultades en la expresión musical en

los niños y niñas del primer año de educación básica de las escuelas de la
parroquia Alpachaca, ya que tiene un carácter diagnóstico, para luego iniciar un
proceso de investigación descriptiva con la finalidad de obtener información
primaria (datos cuantitativos) para finalmente llegar a una investigación proyectiva
que es nuestra propuesta al problema planteado (cualitativos)

Población

La investigación va dirigida a niños y niñas del primer año de educación básica de

la provincia de Imbabura, cantón Ibarra, parroquia Alpachaca ,son planteles
educativos fiscales, del régimen sierra, jornada matutina, tipo hispano, ubicados
en los sectores urbano marginales, la población tiene una situación socio-
económica baja, niños y niñas mestizos y afroecuatorianos provienen de hogares
desorganizados, padres que se dedican a ser jornaleros, quehaceres domésticos,
al trabajo informal, los docentes son profesionales dispuestos al cambio con
nombramiento fiscal.

Variables

Se trabajará con dos variables analíticas:

1) La primera variable es relativa al objeto de investigación en este caso es la
expresión musical que ayuda al niño a expresar su mundo interior a través
de los sonidos fomentando el desarrollo de su personalidad integral.

29
 2) La segunda variable es la solución en el cual se realizará un programa que
es un proyecto ordenado de actividades ,en el que se tomará en cuenta los
siguientes aspectos:
- Justificación
- Contextualización
- Objetivos
- Contenidos
- Metodologías
- Criterios de evaluación

La investigación se realiza para mejorar el aprendizaje de la expresión musical, se

va a utilizar el método científico.

Métodos

Métodos teóricos:
- Método científico este es aplicado en todo el proceso del trabajo de
investigación o descubrimiento de la verdad con la finalidad de determinar
la solución del problema planteado.

- Método sintético que reúne las partes para llegar al todo y relaciona lo
hecho en el marco teórico.

- Método del análisis aplicado en la investigación de campo, interpretación

de resultados.

- Método deductivo partimos de lo general a lo particular aplicado en las

conclusiones y recomendaciones.

- Métodos didácticos que orientan y regulan la marcha fundamental del

aprendizaje de los niños y niñas que lo vamos a aplicar en la propuesta del
trabajo de investigación.

30
Métodos empíricos:
 La observación realizada en las fichas a los niños y niñas para luego
interpretarlas y compararlas.
 La encuesta que es una investigación acerca del tema con las respuestas
recogidas se hace una síntesis, se utilizó como instrumento el cuestionario.

Método matemático:
 Está representado en el análisis porcentual y los gráficos, en el análisis e
interpretación de los resultados.

Informe sobre la validación del instrumento de evaluación

La validación criterial se realizó a dos personas que son docentes especializadas

en la expresión musical, la Msc. Silvia Recalde rectora del Instituto ¨Luis Ulpiano
de la Torre¨y la profesora Doris Quilca maestra de música de la escuela ¨Víctor
Manuel Peñaherrera¨ a quienes se les presentó el instrumento de evaluación junto
al formato de evaluación de los instrumentos de investigación en el cual constan
los criterios de las validadoras, las cuales realizaron cambios y sugerencias de
dos ítems, inmediatamente se procedió a corregir dichos ítems para luego realizar
la reproducción de 100 fichas de observación, las cuales sirvieron para la
recopilación de datos para la investigación de campo.

La encuesta se realizó con el mismo procedimiento sin ninguna rectificación y el

cuestionario fue contestado por 5 maestras de las escuelas investigadas en la
cual intervinieron como validadoras dos maestras María Fernanda Jara maestra
de música del Centro de Desarrollo Infantil ¨Trampolín¨ y la profesora de música
Janeth Yacelga maestra fiscal de varias escuelas del cantón Ibarra.

Valor práctico

La propuesta es realizar un programa para que mejore el aprendizaje de la

expresión musical en el primer año, está basada en destrezas que deben
desarrollar los niños a esta edad, para dar solución al alto porcentaje de niños que

31
no ha desarrollado destrezas que están en proceso para alcanzar los indicadores
propuestos por la Reforma Curricular de Educación Básica.

La mayoría de establecimientos educativos fiscales no posee una maestra o

maestro especializado en el área, por tanto los maestros del primer año de estos
sectores no tienen una guía, programa para así ayudar a sus niños y niñas en el
aprendizaje de la expresión musical.

En el referente curricular para el primer año están establecidas las destrezas que
se deben desarrollar en ésta área, para lo cual se requiere de un apoyo
pedagógico para desarrollarlas de la mejor manera; problemática que el programa
aspira dar solución, mediante la aplicación de una secuencia de destrezas,
objetivos, actividades a desarrollarse.

Su enfoque y aplicación constituyen un valioso apoyo pedagógico para los

maestros y lo más positivo que la maestra tendrá la oportunidad de aplicar este
programa de acuerdo a las necesidades del niño dada que la música es de vital
importancia en la educación integral del infante.

32
 CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN, ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS

La investigación se realizó en la ciudad de Ibarra, a los niños y niñas del primer

año de educación básica en las instituciones educativas fiscales ¨José Tobar
Tobar¨, ¨Ricardo Sánchez¨ y ¨Carlos Mantilla¨ del cantón Ibarra, parroquia de Al
pachaca, cuya labor educativa está destinada a niños y niñas de escasos
recursos económicos y alta vulnerabilidad.

Se realizó una ficha de observación destinada a niños y niñas de 5 años y una

encuesta a los docentes que trabajan en las instituciones en las que se realizó la
investigación.

Los resultados se procesaron con el conteo individual de cada uno de los

indicadores a evaluarse luego se procedió a sacar el porcentaje de una muestra
de 100 niños y niñas, los cuales constan en los gráficos estadísticos cuyos
resultados han permitido realizar la interpretación y el análisis de los mismos. La
encuesta a los maestros fue analizada cada pregunta y se hizo una síntesis de
sus respuestas.

Se observó que la mayor parte de las destrezas están en proceso, pocas

consolidadas y un mínimo porcentaje no consolidadas por lo que hay que trabajar
para que todas las destrezas estén bien consolidadas.

33
Resultado de las fichas de observación aplicadas a los niños y niñas de 5
años de la parroquia Alpachaca.
Destreza Nº 1
Reproduce el ritmo de canciones con movimientos corporales
No Consolidada Consolidadas
6% 11%

En Proceso
83%

Gráfico Nº 1
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada.

Interpretación: En la observación realizada, la destreza en un gran porcentaje está

en proceso, al ser las canciones la técnica que más se utiliza en esta edad
todavía no se consolida, falta sensibilidad para poder expresarse con su cuerpo.

Destreza No 2
Desplazarse en diferentes direcciones asociando espacio y movimiento
NO Consolidado, Consolidado, 11
1,4

En Proceso, 83

Gráfico Nº 2
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada .

Interpretación: Esta destreza acompaña a la anterior ya que al no expresarse con

su propio cuerpo en su totalidad los resultados están todavía en proceso, la
exploración del ambiente no es suficiente, sino ubicar al niño en un tiempo y en un
espacio.

34
Destreza No 3
Entonar los nombres de sus compañeros marcando las sílabas con percusiones
corporales
No Consolidado, 1,4
En Proceso , 11

Consolidada, 81

Gráfico Nº 3
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada .

Interpretación: Los niños del primer año de educación básica observados tienen el
mayor porcentaje consolidado en esta destreza al ser el juego el mejor recurso
para que pueda expresarlo con su cuerpo.

Destreza No 4
Identificar distintos sonidos de la naturaleza, animales, entorno
No Consolidado,
1,4 Consolidado, 17

En Proceso, 73

Gráfico Nº 4
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada .

Interpretación: En la observación realizada la identificación de los sonidos está en

proceso ya que los oídos son una fuente sonora, los niños no tienen la suficiente
atención y concentración para discriminarlos.

35
Destreza No 5
Libertad en sus movimientos ante estímulos auditivos
No Consolidado, 5

Consolidado,
42
En Proceso, 53

Gráfico Nº 5
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada.

Interpretación: Esta destreza alcanza casi la mitad con los resultados de

consolidada y de proceso, niños tímidos, otros espontáneos, otros con miedo a lo
desconocido lo que dificultó que lo haga con libertad.

Destreza No 6
Ejecutar ritmos básicos con diferentes percusiones corporales
No Consolidado
7%
Consolidado
35%

En Proceso
58%

Gráfico Nº 6
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada.

Interpretación: Observamos que falta un porcentaje muy bajo para que esta
destreza este consolidada necesitaríamos concentración, juegos de imitación y
precisión rítmica en los movimientos.

36
Destreza No 7
Expresa distintas emociones a través de la audición de temas musicales
No Consolidado, Consolidado, 26
1,4

En Proceso, 65

Gráfico Nº 7
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada .

Interpretación: En esta destreza los niños y niñas están en proceso aquí influye el
medio el que se desenvuelven no le permiten expresar en su totalidad sus
emociones y la música que escuchan en su hogar no va de acuerdo a su edad.

Destreza No 8
Reconocer sonidos fuertes y débiles
En Proceso, 14 No Consolidado,
1,4

Consolidado, 72

Gráfico Nº 8
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada .

Interpretación: Se ha observado que le falta un mínimo porcentaje para que la

destreza sea consolidada ya que el niño y niña esta en un mundo lleno de sonidos
fuertes y débiles, es una cualidad del sonido que nos faltaría por desarrollar.

37
Destreza No 9
Marca el ritmo, acento y pulso en canciones conocidas
No
Consolidado,
1,4 Consolidado, 25

En Proceso, 72

Gráfico Nº 9
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada.

Interpretación: Esta destreza está en proceso, los instrumentos de percusión, la

rítmica corporal y el lenguaje permiten al niño una participación activa, acompañar
con música en todas las actividades del aula.

Destreza No 10
Memoria auditiva utilizando instrumentos de percusión
No Consolidado,
1,4
En Proceso, 28

Consolidado, 46

Gráfico Nº 10
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada .

Interpretación: Casi la mitad de los niños y niñas tienen consolidada esta destreza
ya que se trabaja con memoria auditiva pero no se utiliza en un considerado
porcentaje instrumentos de percusión, no necesariamente pueden ser comprados
sino elaborados por las propias maestras.

38
Destreza No 11
Interpretar la intensidad del sonido mediante movimientos y percusiones
corporales.

No
Consolidado
1%
En Proceso
38%
Consolidado
61%

Gráfico Nº 11
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada.
Interpretación: La destreza observada está consolidada en más de la mitad de los
niños y niñas, los que están en proceso no han discriminado completamente los
sonidos fuertes y débiles para luego tener una coordinación del sonido con los
movimientos de su cuerpo.

Destreza No 12
Reconocer sonidos largos y cortos
No Consolidado,
1,4

En Proceso, 25

Consolidado, 45

Gráfico Nº 12
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada.

Interpretación: Esta destreza se ha logrado en casi la mitad de los niños y niñas

nos hace entender que ésta cualidad del sonido no la trabajamos en su totalidad
nos falta desarrollar el oído en este aspecto.

39
Destreza No 13
Entonar una melodía cuidando la correcta dicción y respiración
No Consolidado, 15
Consolidado,
1,4

En Proceso, 78

Gráfico Nº 13
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada .

Interpretación: La observación realizada permite ver que esta destreza está en

proceso, debido a que el desarrollo de su lenguaje no tiene claridad y tiene
dificultades en su pronunciación, de igual manera su respiración es toráxica no
abdominal, problemas que requieren de ejercicios para favorecer una adecuada
resperición.

Destreza No 14
Discriminación de sonidos agudos y graves

Consolidado, 3 En Proceso, 16

No Consolidado,
81

Gráfico Nº 14
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada .

Interpretación: Esta destreza en su mayoría no está consolidada, en música hay

que hablar con los términos adecuados, lo que desconocían los niños,
discriminaban que sonidos de su entorno son, pero tuvieron dificultad en decir la
altura del sonido.

40
Destreza No 15
Entonar una canción y expresarla corporalmente
No Consolidado,
1,4 Consolidado, 19

En Proceso, 81

Gráfico Nº 15
Fuente: Resultados de la investigación de la ficha de observación aplicada .

Interpretación: En la observación realizada más de la mitad están en proceso,

debido a que no tienen una buena pronunciación, y destrezas rítmicas, no se ha
logrado una completa sensibilidad, debemos desarrollarla para que la música sea
un medio de expresión, para que ayude al niño a expresarse y comunicarse a
través de la misma.

41
Síntesis de la encuesta realizada a los docentes del Primer Año de
Educación Básica en la parroquia Alpachaca.

1.¿Conoce usted los contenidos que deben desarrollarse en expresión musical en

el primer año de educación básica?
Las docentes encuestadas no conocen con seguridad dichos contenidos, han
enseñado conforme establece la reforma curricular señaladas en el bloque de
experiencia que trabajamos en nuestro nivel.

2.¿La expresión musical es tomada en cuenta para el desarrollo integral del niño
en su institución? ¿Por qué?
Todas contestan positivamente ya que mediante la expresión musical el niño se
desarrolla físico, mental, corporalmente, así como ayuda a la percepción,
sensibilidad a los sonidos musicales, lenguaje, logra su autonomía en sus
actividades habituales y confianza emocional.

3.¿Considera que la utilización de material de apoyo pedagógico elevaría la

motivación del niño por la música?
El material de apoyo pedagógico sería muy útil y ayudaría en la enseñanza de la
música ya que no tenemos un conocimiento profundo del tema y elevaría la
motivación del niño y de la niña porque se requiere una buena estimulación
durante la infancia para desarrollar sus potencialidades.

4.¿Utiliza instrumentos de percusión u otros materiales para la enseñanza de la

expresión musicales? ¿Cuáles son?
Las docentes tuvieron dificultad al contestar esta pregunta ya que no sabían con
seguridad cuáles eran los instrumentos de percusión y nombraron también a los
instrumentos de viento, cuerda, pero si utilizan también otro tipo de material como
grabadoras, computadoras.

5.¿Qué métodos y técnicas utiliza para el desarrollo de ésta área?

Todas contestaron negativamente desconocen los métodos que se utilizan para la
enseñanza de la expresión musical y las técnicas que más utilizan son el canto y
la audición.

42
6.¿Cree usted que se pueda fortalecer las destrezas rítmicas, melódicas y
auditivas con la aplicación de un programa de expresión musical?
Indudablemente que aplicando un programa de expresión musical ayudarían a las
maestras para que sus actividades educativas realizadas en cada una de sus
aulas sirva para fortalecer las destrezas del niño y de la niña en ésta área.

43
 Discusión de los resultados

La expresión musical al ser parte esencial del desarrollo integral del niño y la niña,
los maestros y maestras requiere de espacios de sensibilización de que el oído
del niño con sonidos puros, agradables y variados preparándole de este modo
para la audición y la actividad musical.

En la observación realizada la mayor parte de las destrezas están en proceso y

las demás están consolidadas pero no en su totalidad, y las no consolidadas
están en un mínimo porcentaje.

Al aplicar en el primer año de educación básica la prueba de funciones básicas al

principio del año se encuentran unos ítems relacionados con la coordinación
auditiva y con el ritmo, parámetros que desde algún tiempo se viene aplicando a
los niños y niñas pero sin ningún resultado positivo, de ahí mi necesidad de
ayudar a los docentes, niños y niñas con mi propuesta de solución en la cual
tendrán la oportunidad de desarrollar destrezas que contiene el área de expresión
musical.

Así como el canto es la técnica más utilizada en el primer año también debe ir
acompañada de movimientos corporales. El ritmo en la música no solo debe ser
orientado al conocimiento sino también al placer.

La música le ayuda a tener autonomía, seguridad en sí mismo, confianza, es la

ventana para expresar sus emociones que muchas veces le cuesta hacerlo
mediante la palabra, dentro de un clima de colaboración y respeto mutuo. La
música nos conlleva necesariamente a utilizar nuestro cuerpo el cual nos ayudará
para un mejor sentido rítmico.

En la parroquia de Alpachaca los niños y niñas desarrollan habilidades

psicomotrices y de percepción rítmica, no en su totalidad, lo que impide el
desarrollo de destrezas para el aprendizaje; posibilidades que pueden ser
desarrolladas cuando el niño ingresa al primer año de educación básica; período

44
de iniciación escolar en el que corresponde la realización de actividades lúdicas
especialmente para que los niños desarrollen destrezas.

La música permite la formación de destrezas mediante la práctica musical,

aspectos que deben ser considerados con la debida atención en el primer año de
Educación Básica en la parroquia de Alpachaca.

La enseñanza de la música permite en el niño despertar habilidades en la

percepción, lo que a su vez le ayuda para que se oriente en cualquier ambiente,
aspectos que requieren ser tomados en cuenta para sensibilizar todos los
sentidos y desarrollar su inteligencia, contexto en el cual, los juegos rítmicos son
una adecuada estrategia porque regulan los movimientos del niño, que permiten
también la creatividad.

La enseñanza de la música ha sido considerada como la enseñanza de

canciones, pues, al niño no solo hay que hacerle escuchar ruidos sino darle la
oportunidad de escuchar sonidos, voces humanas, instrumentos musicales o con
diferente tipo de material, rondas, cuentos, canciones, poesías, adivinanzas,
trabalenguas, retahílas, coplas, etc., lo que además ayudará para el desarrollo de
la expresión musical.

En los primeros años de educación básica, no se da mayor importancia a la

poesía; por lo que las actuales generaciones han perdido interés por apreciar lo
bello y el oído del niño y de la niña se va a sensibilizar; éstos, propósitos son
tomados en cuenta para el diseño y ejecución de la propuesta; que conlleva al
desarrollo de áreas en los niños como la expresión musical, el lenguaje, expresión
verbal y comunicativa en general.

Los niños en educación inicial con el aprendizaje de la música adquieren

habilidades para concentrarse en tareas de tiempo hasta de quince minutos;
favoreciendo por lo tanto las condiciones adecuadas para la adquisición de
conocimientos en el período escolar.

45
En el primer año de escolaridad de los niños demuestran mucho interés por la
música, condición que es importante aprovechar, mediante el desarrollo de
actividades para desarrollar cualidades del sonido la altura, intensidad y duración;
ejercicios con los cuales se favorece el desarrollo de destrezas de los niños para
aprender a leer, escribir, coordinación motriz, vocalización, etc.

El conocimiento de los métodos y técnicas es una necesidad, y en educación

básica es prioritario que se desarrolle en la expresión musical para alcanzar con
mayor eficacia nuestra enseñanza, de igual manera asistir a cursos de
capacitación relacionados con el tema, elaborar material didáctico con los
recursos disponibles.

Los docentes ante el desconocimiento de técnicas para articular acciones para la

enseñanza de la música, esta responsabilidad se ha dejado únicamente bajo la
responsabilidad del docente de música; manteniendo de esta manera una
planificación independiente del proceso académico, por lo que la música no
genera impactos trascendentes en el desarrollo de destrezas de los niños; esta
actitud demuestra falta de interés e importancia por la enseñanza de la
asignatura, los docentes también deben brindar al niño estímulos reforzadores
positivos cuando el caso así lo requiera, con esto lograremos una buena
autoestima y seguridad en el niño y niña.

La actividad lúdica también es muy importante en todas las actividades que en

relación a la expresión musical, ya que este es el motor que mueve al niño para
tenga un mejor aprendizaje, condiciones en las cuales el ejercicio psicomotriz
coordinado, con ritmo, no solo que favorece el desarrollo de destrezas de
lateralidad y equilibrio; sino que además, favorece el mejoramiento de la
coordinación psicomotriz de los niños.

La expresión musical también le dará la oportunidad al niño y niña de desarrollar

su inteligencia, lenguaje y creatividad. Previo al inicio de clases los niños deben
realizarse exámenes para ver si tienen afecciones de tipo anatómico o fisiológico.

46
En estos resultados influye también el primer ambiente en donde se desenvuelve
el niño, su hogar, no existen estímulos adecuados recurren al castigo son niños y
niñas maltratados por lo que afectaría en el normal desarrollo de sus capacidades
y el tiempo que les dedican sus padres es mínimo.

47
 CAPÍTULO V PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Antecedentes

La expresión musical forma parte fundamental en el desarrollo integral del niño y

la niña, con la puesta en práctica de técnicas y procedimientos los maestros
parvularios propiciarán a los educandos la posibilidad de vivir y comprender la
música mediante experiencias lúdicas y socializadoras conectadas e integradas,
mediante una perspectiva globalizadora con los demás lenguajes de expresión.

De esta manera es necesario facilitar situaciones vivenciales en las que los niños
puedan ser intérpretes, oyentes activos, creadores y realizadores de técnicas de
expresión, a través de estímulos y actividades que les posibiliten vivir, apreciar,
sentir, jugar, crear, dibujar, escuchar, conocer, bailar, pensar, explorar, descubrir
la música contribuyendo así al pleno y armónico desarrollo integral.

La práctica musical constituye una de las acciones que desde la infancia permite
exteriorizar los sentimientos mediante una melodiosa combinación de tonos
vocales que hacen la música y agradan al oído del que interpreta la música y de
quien escucha. De esta manera la música ha formado parte de un compendio de
formas de comunicación cuyo mensaje llega con mayor efectividad por el gusto
musical que toda persona posee; sin embargo estas habilidades el niño no
desarrolla, limitando de esta manera el desarrollo del gusto artístico, como de la
utilización de herramientas básicas del conocimiento; puesto que la música brinda
seguridad, estabilidad emocional, ayuda al desarrollo de destrezas, fortalecen su
atención y concentración.

El desconocimiento de las docentes parvularias, en muchas ocasiones es uno de

los motivos por los cuales se utilizan procedimientos tradicionales, que en un
momento dado desmotivan al niño por la música y actividades relacionadas con

48
ellas; habilidades que demandan de mayor atención cuando los niños provienen
de hogares humildes en los que la escasa experiencia escolar de los padres y el
desconocimiento de ellos sobre estimulación temprana; no les permite brindar a
los niños de un ambiente adecuado para desarrollar nociones y luego destrezas
especialmente en el área de la música.

El recurso humano atraviesa un proceso biológico y psicológico importantísimo

que requiere de acciones en las que se descubran y cultiven habilidades
musicales, las que pueden aplicarse en todas los bloques tratando la problemática
en forma integral e interdisciplinaria; niveles de calidad educativa, que se podrán
alcanzar mediante la planificación de las clases integrando estrategias de
asignaturas como la música, dibujo y otras de expresión artísitca.

Por los argumentos presentados en este apartado, se plantea la propuesta de

solución la realización de un programa, que de alguna manera ayude en el
aprendizaje de los niños y niñas ya que en el primer año de educación básica se
han encontrado deficiencias en ésta área al tener resultados negativos en lo
relacionado con las funciones básicas.

Justificación

Al ser el primer año de educación básica el pilar fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, de igual manera la expresión musical forma parte de éste
gran proceso tema que nos interesa en nuestra propuesta planteada.

La propuesta es elaborar un programa que ayude al docente a desarrollar de

mejor manera las destrezas musicales en los niños y niñas del primer año, debido
a que los problemas encontrados en las pruebas de funciones básicas son
referentes a ésta área, algunas maestras parvularias desconocen algunos
métodos y técnicas que se pueden desarrollar para mejorar la expresión musical
en el niño y niña.

Propuesta que se promueve desde el reconocimiento de que las cualidades

artísticas en el individuo se desarrollan a partir del cultivo de habilidades y

49
destrezas, proceso del cual no todas las personas se benefician, por varios
factores, como escasa o ausencia de motivación en el hogar, inadecuadas
estrategias de enseñanza o escasa aptitud de la persona. La institución educativa
en este desarrollo juega un papel importante, porque es en sus aulas en donde el
estudiante desde niño puede conocer los beneficios del desarrollo de habilidades
artísticas como es el canto, puede además, extasiarse con la experiencia que
implica la práctica de la música, aspecto fundamental que permite el desarrollo
psicobiológico de la persona.

El ser humano se encuentra en un mudo de sonidos, como camino para adentrar

al niño en el mundo de la música, lo que hay que conseguir es que escuche, en
un acto de audición el niño puede reconocer la clase de sonidos que le rodean
seleccionar aquellos que le interesan y excluir los que le perturban, este es el
primer paso para provocar y desarrollar el sentido musical.

El mundo sonoro que hay que mostrarle es sencillo y amplio, haciéndole que
conozca una forma de lenguaje distinto pero creativo que despierte su
sensibilidad.

Esta propuesta ayudará a conseguir la práctica activa y atractiva de la música

para que así los niños y las niñas conozcan los elementos fundamentales de la
música: el ritmo y el sonido acompañados de otros componentes musicales, sin
olvidarnos del juego y la creatividad complementando todo lo anterior ayudando
así al desarrollo integral del niño y la niña.

Breve descripción de los beneficiarios

Los beneficiarios directos son los niños y docentes del primer año de educación
básica del cantón Ibarra, de la parroquia de Alpachaca ubicadas en el sector
urbano marginal.

Los niños y las niñas de 5 años viven en los barrios Santa Teresita, los Pinos, 15
de Diciembre, Azaya Norte, Azaya Centro, Huertos Familiares, Lomas de Azaya
de la parroquia Alpachaca.

50
Los beneficiarios indirectos son los padres de familia son de escasos recursos
económicos y se dedican al trabajo informal, la comunidad que a pesar de ser un
sector urbano marginal es un gran aporte para qué los niños progresen y sirvan a
la sociedad, al sector educativo porque la educación si es bien encaminada y hay
profesionales dispuestos al cambio no importa en el sector donde se desenvuelva
lo importante es la calidad que se brinde.

Sustento teórico de la propuesta

La música es la parte principal de la educación, porque el ritmo y la armonía son

especialmente aptos para llegar a lo más hondo del alma, impresionarla
fuertemente y embellecerla por la gracia que le es propia, siempre que esta
educación se dé como conviene, pues de otra manera produciría efectos
contrarios.

Un joven que cuando niño, ha recibido una Expresión musical conveniente

percibe con claridad la belleza de la naturaleza y mientras más le desagradan,
mejor advierte y elogia la belleza que encuentra a su alrededor, dándole asilo en
su alma y nutriéndose de ella, por así decirlo, haciéndose un hombre de bien. “Al
paso que sentirá desprecio y aversión por todo aquello en que observe fealdad, y
esto le ocurrirá desde la edad más temprana, antes de poderse dar cuenta de
ellos por la razón. Y más adelante, cuando llegue al uso de la razón, habrá de
acogerla con alegría porque la educación que ha recibido establecerá entre él y la
razón un vínculo estrecho y familiar. La música ha de tener por objeto el amor a
la belleza”. Océano editores (2002)

Analizada la problemática de la educación en este caso en preescolar, es

importante destacar los principios de la Expresión musical moderna, contexto en
el educador tiene la misión de tomar al niño de la mano y juntos emprender el
importante y siempre renovado camino de la música.

Sustentados en el principio de que educar es formar, ayudar a crecer, la presente

propuesta se basa en que en la pedagogía tradicional el objetivo principal era la

51
música, ocupando el individuo un segundo lugar; ahora con la pedagogía
constructivista es el hombre quien importa, y la música con relación a él, como
medio para el desarrollo de la creatividad y la expresión artística, expresión
corporal, desarrollo del lenguaje, etc.

El programa de expresión musical es un apoyo pedagógico, el cual deberá ser

manejado por el docente del primer año de educación básica.

La estructura, la orientación de los contenidos y las destrezas son congruentes al

referente curricular y al proyecto de Expresión musical.

Este constará de pequeñas actividades, recursos y evaluaciones sugeridas en el

programa, de ahí la maestra puede crear otras actividades, utilizar los recursos y
evaluaciones según sus necesidades y el medio en el que se desenvuelve.

Objetivos de la propuesta

Objetivo General

Transmitir a los docentes y educandos un programa para mejorar el desarrollo de

destrezas musicales en el primer año de educación básica.

Objetivos Específicos

Estructurar un plan de actividades con aplicación de técnicas de expresión

musical, para el desarrollo de destrezas en el primer año de educación general
básica.

Promover el desarrollo de destrezas y habilidades de la expresión musical.

52
 Breve descripción de la propuesta

Estructura

Fundamentación Objetivos
Antecedentes Justificación
teórica

Desarrollo del programa

Objetivos Área de
Objetivos del 1º AEB Objetivos del Programa
Música

Bloques

Educación del Educación Educación Educación del Educación

oído melódica rítmica movimiento instrumental

Componentes de los ejes de aprendizaje

Descubrimiento
Comprensión y Comprensión y
Relaciones y comprensión
Expresión expresión expresión oral
lógico del medio
corporal artística - y escrita
matemáticas natural y
Música
cultural

Evaluación

53
 Desarrollo del programa

Programa que permita mejorar el aprendizaje de la expresión musical de los niños

y niñas del primer año de educación básica.

Objetivos educativos del primer año

 Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el

desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la
seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la
sociabilización con sus compañeros y compañeras.
 Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros y
compañeras de su sala de clase para aprender a vivir y desarrollarse en
armonía.
 Promover el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y
actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano,
responsable del medio ambiente y de su patrimonio cultural.
 Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas
en la vida cotidiana.
 Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás en forma
comprensible.
 Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la
música, demostrando interés y participando en las actividades diarias para
el desarrollo de su creatividad.

Objetivos específicos para el área de Música

Cultivarla sensibilidad y el disfrute en relación con la naturaleza y el mundo

sonoro.
 Desarrollar la comprensión de los elementos musicales: ritmo, melodía,
armonía, timbre, textura, forma y expresión.
 Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de la voz al cantar.

54
  Desarrollar habilidades y destrezas para utilizar instrumentos musicales.
 Desarrollar una comprensión del sistema de notación musical y habilidades
para leer y usar el sistema.
 Desarrollar un repertorio extenso de experiencias musicales tanto vocales
como instrumentales.
 Crear frases y obras musicales que muestren la Capacidad de expresarse
de acuerdo a su nivel, partiendo de lo local a lo ecuatoriano,
latinoamericano y universal.
 Construir instrumentos musicales con materiales del medio.
 Desarrollar público para los espectáculos musicales.
 Descubrir y aprovechar talentos y vocaciones para estudios profesionales
de la música.

Objetivo general (del programa)

Explorar y comprender en forma gradual las posibilidades del sonido, el

movimiento, ritmo, melodía, instrumentación como elementos básicos de la
música y utilizarlos para expresar ideas, sentimientos con fines creativos,
comunicativos y lúdicos.

Objetivos específicos

 Conocer y percibir los elementos del ritmo musical.

 Controlar gradualmente la entonación de la voz, respiración, articulación y
entonación.
 Ejercitar el oído mediante la percepción del sonido tanto en su mundo
externo e interno.
 Relacionar el movimiento de su cuerpo con un estímulo musical.
 Descubrir y conocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos de
percusión.

55
 Bloque Nº 1 Educación del oído

Objetivo específico
Ejercitar el oído mediante la percepción del sonido tanto en su mundo externo e
interno.

Contenidos:
 Sonidos naturales
 Sonidos artificiales
 Sonidos musicales
 Ruido
 Silencio
 Cualidades del sonido (altura, duración,
intensidad) timbre.

Objetivos de los contenidos

 Descubrir sonidos del entorno inmediato.
 Apreciar la diferencia entre el sonido y
silencio
 Diferenciar la altura, duración e intensidad
del sonido.
 Evocar y recordar sonidos de la
naturaleza.

Destrezas
 Imitación de sonidos en onomatopeya para diferenciar las cualidades del
sonido y el timbre.
 Diferenciar el ruido siguiendo con las onomatopeyas e incluso con
actividades como romper.
 Interpretar fragmentos de la música rápida, lenta, alegre, triste.
 Percibir el silencio desde el exterior e interior del aula.

56
  Reconocer la fuente sonora para la orientación del sonido.
 Interpretar internamente una melodía corta e emitirla después.
 Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentren en su
entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales.
 Producir sonidos con su propio cuerpo, con objetos o con instrumentos
musicales.

Actividades integradoras
Actividades integradoras en Comprensión y expresión oral y escrita
 El señor gato:
o En grupo recita los versos de la canción
o Repetir los versos individual
o Recitar los versos de la canción

Estaba el Señor Don Gato

sentadito en su tejado
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
sentadito en su tejado.

Ha recibido una carta

que si quiere ser casado
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
que si quiere ser casado.

Con una gatita blanca

sobrina de un gato pardo
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
sobrina de un gato pardo.

El gato con la alegría

cayó del tejado abajo
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
cayó del tejado abajo.

o ¿Repitamos como canta el gatito?

o MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU

57
 o MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
o MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
o Remedemos al gatito, cómo camina, (tas, tas, tas) cómo se rasca (ras, ras)
o Cómo toma el agua, (chal, chal), cómo afila la uñita (ris, ris)
 Inventar un sencillo dibujo para expresar sonidos fuertes y débiles que
encuentren asociación lógica entre el dibujo y el sonido.

Actividades integradoras en Descubrimiento y comprensión del medio natural y

cultural
Se rompió siete costillas
y la puntita del rabo
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
y la puntita del rabo.

Lo llevaron a enterrar
a la plaza del mercado
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
a la plaza del mercado.
Al olor de las sardinas
el gato ha resucitado
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
el gato ha resucitado.
Con razón dice la gente
siete vidas tiene un gato
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
siete vidas tiene un gato.

Y aquí se acaba la copla

de Don Gato enamorado,
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
de Don Gato enamorado.

 Comentar con los niños las coplas:

o ¿Dónde viven los peces?
o ¿Qué le damos de comer al gatito?

58
 o ¿Veamos el video del cuento del señor gato enamorado.
o Comentemos sobre el cuento.

Actividades integradoras en Expresión corporal

 Comencemos nuestra clase, vamos a respirar: (costo-diafragmática)
o Vamos a poner mucho vientito en la pipita (se procurará que los
niños respiren bien y oxigenen su cuerpo)
o Vamos a respirar para que se infle la pipita…. Respiremos y luego
botamos el aire… pluf
o Escuchemos como respiramos…. Botemos el aire, cómo se oye?
o Una sopladita….. para terminar
 Lanzar la pelota a cualquiera de los compañeros que deberán repetir en
eco lo que escuchó e inventar con otro sonido corporal un sonido diferente.
 Gateando en el césped los niños imitan ser un gato y repiten el llanto del
gato cuando pide comida (miu, miu) y cuando está contento (rum, rum)
 En coro recitar con mímica las siguientes estrofas:

Estaba el Señor Don Gato

sentadito en su tejado
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
sentadito en su tejado.
Ha recibido una carta
que si quiere ser casado
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
que si quiere ser casado.
Con una gatita blanca
sobrina de un gato pardo
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
sobrina de un gato pardo.
El gato con la alegría
cayó del tejado abajo
MARRAMA MIAU, MIAU, MIAU
cayó del tejado abajo.

59
Actividades integradoras en Relaciones lógico matemáticas
 La profesora relata el cuento El Gato con botas
 Encontremos las semejanzas a la canción del señor gato
 Encontremos las diferencias a la canción del señor gato

Actividades integradoras en Comprensión y expresión artística - Expresión

Musical
o Ejercicio inicial: se realiza el mismo ejercicio ejecutado en Expresión
Corporal.
o Escuchar y diferenciar serie de dos sonidos de distinta intensidad
asociándolas a su representación plástica
o Mediante una canción representar sonidos que se han descubierto por
medio de sonidos onomatopéyicos.
o Buscar timbres diferenciados en los elementos del entorno.
o Escuchemos la canción (dos o tres veces solo se escucha la canción)
o ¿Qué dice? …. Repitamos, sigamos

Criterios de Evaluación
La evaluación de las destrezas para este bloque estarán enfocadas en los
indicadores: consolidada, en proceso y no consolidada.

60
 Bloque Nº 2 Educación melódica

Objetivo específico
 Controlar gradualmente la entonación de la voz, respiración, articulación y
correcta dicción.

Contenidos: voz cantada (canciones), voz hablada (trabalenguas, adivinanza,

refranes, retahílas, etc.) respiración.

Objetivos de los contenidos

 Utilizar la voz y el propio cuerpo como medios de representación,
comunicación y expresión.
 Interpretar canciones didácticas y del folklore infantil.
 Adquirir control sobre la acción respiratoria, entonación y articulación

Destrezas
 Ejercitar la respiración con emisión de voz cantada y hablada.
 Reproducir canciones con fonomímica.
 Creación e improvisación de esquemas melódicos en el niño.

61
  Escuchar narraciones para luego responder preguntas.
 Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias
experiencias.
 Describirse a sí mismo en forma oral considerando sus características
físicas, articulando y pronunciando correctamente las palabras.
 Demostrar creatividad en los cantos populares.
 Interpretar el arte literario en todas sus posibilidades
 Realizar ejercicios de respiración en diferentes posiciones para aprender a
relajarse.

Actividades integradoras
Actividades integradoras en Comprensión y expresión oral y escrita
 Se realizan ejercicios con fonemas identificación - pronunciación
 Se pone un una grabación de sonidos y el niño irá identificando a qué
animal se refiere.
 Se repite el sonido, un león grr, está
bravo el león grrr, está muy bravo
grrrrr
 El mono cómo hace, repitamos, quién
repite más bonito, a ver
practiquemos; y el pavo… el pato,
etc.
 Imitar y asociar los sonidos graves y agudos de los animales.
 Escribe la grafía de sonidos que escucha.
 La profesora emitirá sonidos imitando a animales, los niños identificarán a
qué animal corresponde.

Actividades integradoras en Descubrimiento y comprensión del medio natural y

cultural
 Dibuja los sonidos y canta.
 Los niños reciben una ficha de diferentes imágenes de la naturaleza: río,
árboles, piedrita – piedra cayendo al agua, cascada, el viento, la lluvia, etc.
 Imitar los sonidos.

62
  Pintar en la ficha los sonidos fuertes, los sonidos suaves.
 Los niños escuchan sonidos de la naturaleza, identifican encerrando al
sonido que corresponde, marcando un círculo en la ficha.

Actividades integradoras Expresión corporal

 Se realiza ejercicios de respiración
 Respirar y luego exhalar con fuerza, alzando lo brazos y soltando fuerte el
aire y los brazos.
 Arriba respirando, se duermen los brazos y bajan fuerte hahhh, (exhalar)
 Cómo ladra un perrito, un perrito pequeñito recién nacido? El papá perrito?
La mamá? Y perro pequinés los niños de este lado, y un papá bóxer los del
otro lado.
 Sentados en las sillas los niños zapatean, luego se solicita golpear fuerte,
luego repite fuerte, con fuerza, despacito que no se despierte el perrito.
 Repite un trabalenguas con diferente intensidad.

Actividades integradoras en Relaciones lógico matemáticas

 Señala en la ficha letras pequeñas y grandes, los niños identifican la letra
pequeña y pronuncian simulando un sonido pequeño y un sonido grande si
la letra es grande (débil –fuerte)
 Repetir los fonemas con atención a la respiración sonido débil repite el
sonido; para el sonido fuerte el niño respira para pronunciar el fonema.
 Realiza el ejercicio con palabras de una y dos sílabas.

Actividades integradoras en Comprensión y expresión artística – Expresión

Musical
 Realiza el ejercicio de respiración: Inspiración / Espiración
 Canta de acuerdo como va la grafía.
 Contrasta sonidos agudos y graves identificándolos por colores.
 Repite un trabalenguas con diferente intensidad.

63
Ficha de trabajo

Criterio de evaluación
Las destrezas de este bloque serán evaluadas con los siguientes indicadores:
claridad, fluidez, memorización, rápido, lento.

64
 Bloque Nº 3 Educación rítmica

Objetivo específico
 Percibir y desarrollar el sentido del ritmo como componente del lenguaje
musical a la hora de expresar sensaciones, sentimientos

Contenidos: pulso, doble velocidad, doble lentitud, acento

Objetivos de los contenidos

 Conocer el acento como elemento
musical.
 Afirmar el conocimiento del pulso.
 Percibir y expresar el ritmo en
pequeñas obras musicales.

Destrezas
 Descubrir el ritmo en determinados fenómenos sonoros naturales o
artificiales.
 Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar la
discriminación auditiva y la motricidad gruesa.
 Imitar y crear series rítmicas preestablecidas con diferentes movimientos
corporales.
 Ejecutar ritmos espontáneos e imitados utilizando los timbres de percusión
corporal.
 Sentir el acento solo con un timbre.
 Sentir el pulso con un timbre de percusión corporal.
 Utilizar el lenguaje de los ritmos, en forma de palabras.
 Identificar en el pulso la doble velocidad y doble lentitud.

65
Actividades integradoras
Actividades integradoras en Comprensión y expresión oral y escrita
 En una hoja lineada seguir con el índice (de la mano con la que escribe) la
dirección de la línea acompañando con sonidos como: rissss, zassss, brrr,
etc.
 Seguir la línea procurando que todos los niños repitan en coro, para
procurar ritmo con todos.
 Tararear una canción con ejercicios de sílabas con la r, t, m, n, para
mejorar vocalización y generar ritmo.
 Jugar a los animalitos, se juega con los niños, procurando simular con los
pies los sonidos del elefante y canguro y se acompaña con el sonido de
voz.
 Para el pájaro y ciempiés, se acompaña con sonidos de los dedos y el coro
de los niños

Elefante pum pum Pum

Canguro Co rro Co rro Co rro

Pájaro Ti ki ti ki Ti ki ti ki Ti ki ti ki

Ciempiés Pi pa pe po pi pa pe po Pi pa pe po pi pa pe po Pi pa pe po pi pa pe po

Actividades integradoras en Descubrimiento y comprensión del medio natural y

cultural
 Dibujar el animal en que se convirtieron y sonorizar sus pasos con
palmadas
 Caminar al ritmo de las pulsaciones de su corazón.
 Buscar ramas secas y chasquear en la mesa, percibir la diferencia de
sonido por el tipo de rama y semejar acompañamiento de la voz.
 Dibujar los animales de la dinámica de lenguaje: elefante, canguro, pájaro,
ciempiés, inventar una historia y relatar haciendo movimientos y sonidos
rítmicos según el caminar de los animales, picotear del pájaro.

66
Actividades integradoras Expresión corporal
 Escuchar sonidos juntos y separados y tocar con palmadas o realizarlo con
movimientos corporales.

Actividades integradoras en Relaciones lógico matemáticas

 Imitar animales con pasos largos y cortos
 Buscar ramas secas y chasquear en la mesa, percibir la diferencia de
sonido por el volumen de rama y semejar acompañamiento de la voz.

Actividades integradoras en Comprensión y expresión artística – Expresión

Musical
 Leer series rítmicas y la sonorizarán con palmadas
 Escuchar el sonido de sus propios pasos y de los demás

67
  Utilización combinada de pies, rodillas, palmadas, chasquidos y
evoluciones a través del espacio como acompañamiento de la voz.

Criterio de evaluación
Utilizaremos los indicadores: consolidado, en proceso, no consolidado, debido a
que estas destrezas la podremos lograr al final del año o necesitaremos de los
años consiguientes para poder lograrlo en su totalidad.

68
 Bloque Nº 4 Educación del movimiento

Objetivo específico
 Representar con el movimiento de su cuerpo con un estímulo musical.

Contenidos: expresión corporal, ritmos musicales rondas, danza y baile.

Objetivos de los contenidos

 Utilizar el mensaje expresivo en canciones populares.
 Coordinar la acción sonora con el movimiento de su cuerpo.
 Expresar con distintos lenguajes las vivencias musicales.

Destrezas
 Coordina de forma independiente los movimientos de las dos áreas
laterales del cuerpo.
 Identificar las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones
para conocer la función de las mismas.
 Identificar su simetría corporal y reconocer las características propias de su
cuerpo.
 Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a
sí mismo.
 Controlar los componentes básicos del equilibrio corporal.

69
  Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo.
 Ejecutar distintas formas de desplazamiento coordinando sus movimientos.
 Demostrar su creatividad en la participación de rondas, danzas y bailes.

Actividades integradoras
Actividades integradoras en Comprensión y expresión oral y escrita
 Relatar un cuento lento, moderado, rápido.

Actividades integradoras en Descubrimiento y comprensión del medio natural y

cultural
 Mirar los cuadros y explicar verbalmente, que música está bailando, luego
relacionar con la música que escucha.

70
Actividades integradoras Expresión corporal
 Leer series rítmicas y la sonorizarán con palmadas
 Escucha la música y baila con tus compañeros de acuerdo al movimiento
lento, moderado, rápido de la canción.
 Realizar ejercicios de lateralidad y coordinación motora

Actividades integradoras en Relaciones lógico matemáticas

 Realizar ejercicios de lateralidad y coordinación motora
 Organizar fichas que representan música y bailes de antes y de la
actualidad.

Actividades integradoras en Comprensión y expresión artística – Expresión

Musical
 Escucha la música y baila con tus compañeros de acuerdo al movimiento
lento, moderado, rápido de la canción.
 Interpretar un cuento musical.

Criterio de evaluación
Las destrezas de este bloque estarán evaluadas de acuerdo a estos indicadores:
coordinación, equilibrio, desplazamientos, nociones espaciales.

71
 Bloque Nº 5 Educación instrumental

Objetivo específico
 Descubrir y conocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos de
percusión.

Contenidos: instrumentos de percusión

(palos, panderetas, tambores, maracas,
cajas sonoras, triángulos, platillos)

Objetivos de los contenidos

 Imitar sonidos por medio de la voz y
los instrumentos de percusión.
 Interpretar canciones populares
acompañado de instrumentos de percusión.

Destrezas
 Conocer y tocar instrumentos de percusión en forma individual y en grupo.
 Practicar en diferentes instrumentos el pulso, acento y ritmo.
 Ejecutar ecos rítmicos con distintos instrumentos para reconocer sus
diferentes timbres.
 Experimentar libremente y realizar artesanalmente instrumentos musicales
con material de reciclaje.

Actividades integradoras
Actividades integradoras en Comprensión y expresión oral y escrita
 Acompañar la canción de acuerdo a la grafía de cada instrumento.
 Imita y evoca el sonido que ejecuta tu maestra en tu instrumento musical
 Observar imágenes de instrumentos musicales y representar el sonido con
la voz en forma individual y en coro.

72
Actividades integradoras en Descubrimiento y comprensión del medio natural y
cultural
 Observar imágenes de instrumentos musicales autóctonos e identificar el
lugar en el que se los toca.

Actividades integradoras Expresión corporal

 Tocar con palitos y bailar la música de la bomba.

Actividades integradoras en Relaciones lógico matemáticas

 Tocar los instrumentos de acuerdo a las cualidades del sonido que
establezca la maestra.

Actividades integradoras en Comprensión y expresión artística – Expresión

Musical

 Construir instrumentos de percusión con material de reciclaje.

 Improvisar música con sonidos largos y cortos.

Criterios de evaluación
Las destrezas de este bloque tendrán los siguientes indicadores: ritmo, pulso
rápido y lento, imaginación, creatividad, motricidad fina.

73
Metodología

La metodología utilizada son los métodos y técnicas de la música.

Los métodos más utilizados son:
 Dalcroze: Aquí se ha tomado en cuenta su improvisación como: caminar,
aplaudir ,imitar saltar, etc.)
 Willems: Se trabaja en el desarrollo auditivo, sensorial afectivo, instinto
rítmico. selección de melodías y marchas.
 Martenot: El trabajo musical está encaminado al juego, la relajación y
juegos de silencio, se trabaja en los elementos musicales prácticos y
vivenciales.
 ORFF: Tomamos en cuenta la utilización de instrumentos de percusión.
 Kodaly: Aplicamos en éste método el folcklor de cada pueblo, desarrolla al
máximo el oído interno.
 Entre las técnicas tenemos: el canto, la imitación, los desplazamientos, los
ecos rítmicos y la audición.

Recursos
 El primer recurso a utilizarse es el cuerpo, siguiendo la música con
movimientos espontáneos que se adaptarán al ritmo o simplemente a su
movilidad.

 Otro recurso es ayudarle a seguir la música con un relato cuyo contenido

debe estar adaptado para resaltar los elementos expresivos de lo que está
escuchando

 Otro consiste en ver la música que está escuchando mediante una

representación gráfica, plástica con diferentes materiales en los cuales
resalten los aspectos musicales.

 Instrumentos de percusión, cd de cuentos, tarjetas para relacionar el

sonido e imagen, tarjetas de colores, tillos, palos, cajas, material de
reciclaje, granos

74
 Plan de implementación

ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO

Motivación y socialización Equipo de audio Investigadora 3 días
y video
Material de
oficina
Registros de
convocatoria y
asistencia
Desarrollo de talleres de Retroproyector Autoridades 1 taller (4 horas)
difusión del programa Computadora Investigadora
Papelotes
Marcadores
Difusión de metodología Hojas Autoridades 2 talleres de 4
de aplicación folletos Investigadora horas
Evaluación Programa Investigadora 2 días
Expertos
Bloque Nº1 Educación del Tambores Autoridades 12horas,una
oído Maracas Investigadora hora a la
Escuchar y diferenciar Palitos semana(PRIME
sonidos del entorno Triángulos R TRIMESTRE)
natural. Cd períodos de 30
Imitar los sonidos. grabadora minutos
Sonorización
Bloque Nº 2 Educación Adivinanzas Autoridades Todas las
melódica Trabalenguas Investigadora semanas en un
-Entonar canciones. Retahílas período de 10
-Recitar poesías. Refranes minutos cada
„Repetir trabalenguas. Coplas día
-Ejercicios con fonemas. canciones
-Ejercicios de respiración
y relajación.

75
 ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
Bloque Nº 3 Educación Grabadora Autoridades 12 horas, una
rítmica Cd Investigadora hora a la
-Entonar una canción Láminas semana
utilizando las palmas. ilustrativas (SEGUNDO
-Marcar el ritmo con Materiales de TRIMESTRE) en
percusión corporal. reciclaje un período de
-Seguir un ritmo rápido, 30 minutos
lento.
-Trabajar movimientos de
2 y 3 tiempos.
-Series rítmicas con
grafías.
Bloque Nº 4 Educación Cuento, láminas Autoridades 6 horas al
del movimiento fichas Investigadora trimestre
-Presentar diferentes (TERCER
ritmos musicales. TRIMESTRE) en
-Seguir movimientos. períodos de 30
-Motivar al baile y disfrute minutos
de la música,
Bloque Nº 5 Educación Palos, Autoridades 6 horas al
instrumental panderetas, Investigadora trimestre
-Reconocer visual y tambores, (TERCER
auditivamente maracas, cajas TRIMESTRE) en
instrumentos musicales. sonoras períodos de 30
-Elaborar pequeños triángulos minutos
instrumentos de percusión platillos
con material de reciclaje.

76
 Impactos

 La propuesta genera impacto educativo, porque a partir de la ejecución del

proyecto se propicia el mejoramiento de la calidad educativa en educación
parvularia, con la utilización de un recurso didáctico de tipo
interdisciplinario, en el que las áreas se articulan para trabajar en destrezas
que favorecen habilidades musicales en los niños.

 Se considera que se propicia un impacto positivo en el área social, puesto

que en los niños se generará el gusto por la música, favoreciendo el cultivo
de las artes y la práctica de ejercicios que favorecen su estabilidad
emocional, mejorando sus condiciones de interrelación personal y proceso
de desenvolvimiento social.

 En el ámbito cultural la propuesta propicia un impacto positivo, puesto que

se provee de estrategias modelos de planificación que pueden ser
utilizadas como modelo para abordar las diferentes temáticas y bloques
curriculares, favoreciendo el desarrollo de una cultura de planificación en
los docentes.

CONCLUSIONES

 La expresión musical es indispensable para el ser humano a través de ésta

los educandos expresan sus sentimientos y sensibilidad; por lo tanto en el
proceso enseñanza –aprendizaje las destrezas que se desarrollan en el
período escolar, se llevan a cabo a través de un proceso en el cual se
articular los diferentes elementos con un enfoque interdisciplinario e
integrador.

 La enseñanza de la música en los niños y niñas de edad preescolar ayuda

a desarrollar habilidades y destrezas sensoriales, psicomotoras, auditivas,

77
 al ser el primer año de educación básica netamente musical esto da la
oportunidad de que a través de la música se desarrollen destrezas básicas
para otro tipo de aprendizajes. La expresión musical desarrolla el lenguaje,
inteligencia y creatividad, todo lo que conlleve al niño y a la niña a
desarrollarse integralmente, por lo que promueve las condiciones
adecuadas para alcanzar el equilibrio emocional.

 Las destrezas con criterio de desempeño establecidas en la reforma

curricular referente la expresión musical no son desarrolladas con el apoyo
pedagógico adecuado, ya que las maestras parvularias en su mayoría no
cuentan con un profesor en ésta.

RECOMENDACIONES

 Se sugiere a las maestras que propicien el fortalecimiento de las destrezas

musicales con la aplicación del programa propuesto por la investigadora, en
el cual se proponen alternativas para incluir la educación musical como
estrategia para el desarrollo de destrezas en los niños y niñas.

 Las maestras deben elegir las estrategias metodológicas más adecuadas

para el desarrollo de las diferentes destrezas con criterio de desempeño de
acuerdo al contexto socioeducativo que se encuentre, esto dependerá del
proceso que siga la maestra utilizando las más acertadas para que así sea
más eficaz el aprendizaje.

 Es necesario que los padres de familia, ayuden a mejorar el aprendizaje del

entorno escolar, trabajando unificadamente, ya sea asistiendo a talleres o
apoyando a sus hijos con materiales que le ayuden a los niños a desarrollar
las destrezas musicales desde la práctica cotidiana, con la finalidad de que
mediante el juego el niño aprenda a reconocer el gusto musical.

78
 Es necesario que los niños trabajen con diferentes objetos, con la finalidad
de que se apoyen en el ritmo para el mejoramiento de destrezas
psicomotoras, condiciones con las cuales se facilitarán los procesos de
desarrollo de otras destrezas asociadas, como equilibrio, ritmo, lenguaje,
entre otras.

 Es importante que los directivos propicien la elaboración y ejecución de

proyectos para la elaboración de instrumentos de percusión con el material
disponible, sin dejar a un lado materiales convencionales que los podemos
adquirir fácilmente, muchas veces no contamos con el recurso económico
suficiente para adquirir cualquier tipo de material, ahí está la creatividad de
la maestra de crear este tipo de instrumentos de acuerdo a la necesidad e
interés de los educandos.

 Organizar en las instituciones concursos referentes a la expresión musical

pueden ser: bailes rondas, canciones nacionales, villancicos etc., así como
también asistir a conciertos de música infantil o del folclor popular que
organicen entidades gubernamentales y no gubernamentales, esto le
permitirá tener una buena autoestima, una mejor convivencia con los
demás, en definitiva que el niño y la niña practique el buen vivir.

79
 BIBLIOGRAFÍA

AGUERA, Isabel (1.997) Ideas prácticas para un currículo creativo, Ediciones

Narcea S.A, Madrid.
BAREILLES Oscar- Zen Norberto (1.964) La música en el aula, Editorial Kapeluz,
Buenos Aires.
BELTRÁN, Llera J. Bueno Álvarez J. (1.995) Psicología de la educación, Editorial
Boi xareu universitaria, marcombo S.A, Barcelona – España.
CAPACHO Yalixa, Durán Zuley (2.006) Revista de Investigación, El Artista,
Universidad Distrital, Colombia.
DICCIONARIO Musical (1.990) Editorial Kapeluz.
DINAMEP (2.005) Estimulación para el desarrollo de las inteligencias múltiples,
Quito-Ecuador.
ENCICLOPEDIA (2.000) Pedagogía y Psicología Infantil, Cultural S.A., Tomo II,
Madrid-España.
FREGA A. (1992) El arte musical en el aula. Editorial M .Ediciones Morata.
Madrid-España.
GONZÁLEZ, María Elena (1.983) Didáctica de la música, Editorial Kapeluz.
HEMSY, Violeta (1.964) Iniciación musical del niño, Editorial y comercial S.A,
Buenos Aires.
HEMSY, Violeta (2.002) Pedagogía Musical, Editorial Lumen S.R.L., Buenos
Aires.
MARTÍN, Conchita –Martín Javier (1.993) Vive la Música, Primera edición,
Ediciones octaedro S.L., Barcelona.
MESONERO, Antonio (1.994) Psicología de la educación psicomotriz, Editor
universitaria Oviedo.
MINISTERIO de Educación y Cultura (1.992) Guía didáctica y metodología de las
unidades, primera edición, Quito.
MINISTERIO de Educación y Deportes (2.005) Educación inicial, expresión
musical, Editorial Noriega, Caracas-Venezuela.
MUÑOZ, Mary, Marino Edgar (2.008) Consejo María, Colección Aula Alegre,
segunda edición, Editorial magisterio, Bogotá-Colombia.

80
ORDOÑEZ, María del Carmen-Tinajero Alfredo, Estimulación Temprana
Inteligencia Emocional y cognitiva, tomo 3, Cultural S.A., Madrid.
OCEANO Editores (2.002). Enciclopedia de la Educación .Editorial Océano S.A,
Barcelona-España.
PIAGET, J. Inhelder B (2.007) Psicología del niño, décimo séptimo edición,
Ediciones Morata, S.L Madrid – España.
REGELSKI, Thomas (1.980) Principios y problemas de la Educación Musical,
primera edición, Editorial Diana, México.
ROMAIN, Christian (1.992) Creatividad ¿Cómo desarrollarla?, Editorial Iberia S.A,
Barcelona.
SÁNCHEZ, María del Rocío (1.989) Comunicación musical en el Jardín de Niños,
Editores Fernández, México.
SCHNEIDER, Sandra (2.003) Cómo desarrollar la inteligencia y promover
capacidades, Círculo latino austral S.A. Montevideo.
TRIGO, Eugenia (1.997) Juegos motores y creatividad, Pai dotribo Editorial, Editor
service S.A, Barcelona.
VELÁSQUEZ, Isabel-Velásquez Margarita (1.997) Eduquemos a los hombres del
mañana, San Juan de Pasto.
VELTRI, Alicia Leonor (1.969) Didáctica de la música, tercera edición, Editorial
Diam, Buenos Aires.
VELTRI, Alicia Leonor (1.984) Didáctica de la música, Editorial Kapeluz, Tercera
edición.
VYGOTSKY, Lev S (2.007) Escritos sobre arte y educación creativa, Edición
Pablo del Río y Amelia Álvarez.

81
ANEXOS

82