CUADERNO DE

PRÁCTICAS

PRÁCTICUM
Tarea 1:
Tarea 2.

PERFIL EDUCATIVO
DEFINICIÓN:
Las labores de un psicólogo de la educación, competen dentro de situaciones
en las que sea necesario un cambio sobre la conducta. Generalmente el trabajo de un
psicólogo educativo se desarrolla en ámbitos sociales en todos sus niveles y
modalidades. Dichos psicólogos intervienen en todos los procesos psicológicos
encargados del aprendizaje, que afecten al mismo o puedan interferir de alguna
manera.

FUNCIONES:

1.Intervención ante las necesidades sociales de los alumnos:

Desde las primeras etapas de la vida, el psicólogo educativo participa para la

detección y prevención, a efectos socio educativos, de las discapacidades e
inadaptaciones psíquicas y sociales. Su trabajo consiste en evaluar y valorar las
capacidades de los sujetos en diversos ámbitos referidos al tema de la educación y al
análisis del funcionamiento de las situaciones educativas, para esto, cabe determinar
la mejor relación entre las necesidades y los recursos para poder así satisfacer dichas
necesidades. El psicólogo educativo, además puede llevar a cabo intervenciones que
puedan mejorar las competencias del paciente en el ambiente educativo.

2.Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional:

En este ámbito de trabajo, las labores del psicólogo consistirán en en la

promoción, organización, planificación, desarrollo y evaluación de dichos procesos.
Dicho en otras palabras, utilizarán sus conocimientos para asesorar al cliente de las
posibilidades tanto educativas como profesionales que existen proporcionándole
información, utilizando herramientas y estrategias y la potenciación para que así el
cliente pueda clarificar sus proyectos personales, vocacionales y profesionales y
tomar una decisión

3.Preventivas:

El psicólogo tratará de proponer modificaciones en el entorno educativo y

social para evitar alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social para un
mejor desarrollo de las capacidades y también para prevenir diversas consecuencias.
4.Intervención a la mejora del acto educativo:

Este tipo de intervención tiene como finalidad adecuar la educación a las

características individuales y/o grupales de los alumnos. Serán necesarias para este
tipo de intervención evaluar las caracteristicas de los alumnos para un posterior
asesoramiento didáctico de; organización y planificación educativa, programación,
asesoramiento, actualización del educador....

Los profesionales de este ámbito tienen una actividad general (“adaptación de la

programación a las características evolutivas psicosociales y de aprendizaje de los
alumnos, organización del escenario educativo, métodos de enseñanza-aprendizaje,
niveles de concreción curricular, aplicación de programas psico-educativos concretos,
etc”) y una actuación con alumnos con necesidades educativas especiales....

5. Formación y Asesoramiento Familiar:

Este tipo de psicólogos interviene en familias, organizando, formando a madres

y padres en para favorecer el desarrollo integral del hijo. El psicólogo busca mejorar
todos los aspectos de la educación del niño para la mayor potenciación de su
desarrollo madurativo.

6. Intervención socioeducativa:

El psicólogo estudiará los factores sociales y culturales que ejercen influencia

en el proceso educativo en circunstancias concretas, interviene el la prevención
socioeducativa e impulsa la cooperación y coordinación de los servicios, instituciones
y organizaciones sociales del entorno. Además participa en el diseño de planes para la
intervención comunitaria. Puede asesorar a los responsables de la toma de decisiones.

7.Investigación y docencia:

La investigación incluye tanto análisis y reflexión del propio trabajo como

mejora, actualización, profundización y extensión de los del resto.
La docencia esta orientada a difundir el conocimiento en la comunidad de psicólogos
educativos.

PROCEDIMIENTOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS

1.Relacionadas con la evaluación.

Se evaluarán las variables psicológicas que influyan en el problema en función

a las peticiones que haga el paciente llegando a un diagnóstico de la situación
educativa. Para ello será necesaria la descripción e identificación de la situación
problema, formulación de hipótesis explicativas, y la emisión de una hipótesis de
mejora. Las técnicas mas utilizadas son las siguientes: “la entrevista psicológica, la
observación en sus diferentes modalidades, los autoinformes y los tests psicológicos,
seleccionando las mas adecuadas al objeto y al tipo de evaluación.”

2. Las que se refieren a la intervención

La intervención se aplica sobre dichas variables que intervienen en el acto

educativo perjudicando su correcto desarrollo. Las decisiones que tome el psicólogo
para realizar la intervención deben respetar los aspectos deontológicos, y los
procedimientos, técnicas e instrumentos que se utilicen deben cumplir los mínimos de
fiabilidad y validez. Además el psicólogo se tendrá que hacer cargo así del custodio
como de la transmisión de la información del caso.

AMBITOS DE ACTUACIÓN
El psicólogo educativo intervendrá en los ambitos personal, familiar,
organizacional, institucional, socio-comunitario y educativo en general.

Tarea 3.

ENTREVISTA PSICOLÓGICA CON LOS PADRES DE UN NIÑO

BAJO SOSPECHA DE TEA PARA DIAGNÓSTICO:

1.Datos personales:

Nombre, fecha de nacimiento, nivel académico, centro docente.

2.Motivo de la evaluación:

¿Por qué se realiza la evaluación? ¿Que problemas queréis solucionar?

3.Formulación de hipótesis y deducción de consecuencias:

En base a la información obtenida valoramos si el paciente tiene alguna

patología dentro del espectro autista.

5.Anamnesis:

1.Datos personales: Nombre, Apellidos, fecha de nacimiento, sexo, dirección,

teléfono...

2.Situación escolar: Centro escolar actual, modalidad edducativa, nivel

escolar, colegios anteriores, repitió...

3.Contexto laboral y socioeconómico familiar: Edad, oficio y estudios de

ambos padres, hermanos, gemelos, otras personas que convivan, observaciones
familiares.

4.Motivo de la valoración

5.Valoraciones anteriores

6.Proceso evolutivo del paciente: Embarazo, parto, peso, medicación, hijo

deseado, desarrollo motor, enfermedades, zurdera, lenguaje, trastornos de la
alimentación, trastornos del sueño...

7.Estado actual.

8.Descripción de conductas emocionales y sociales

6.Recogida inicial de información

Otorrino, oftalmologo, logopeda, psicólogo y/o psicopedagogo, médico

(neurólogo, genetistas)

7.Observación conductual:

Es un tipo de observación cualitativa en el que se centrará principal atención a

los siguientes aspectos:

a) Habilidades Motoras:
-Motricidad fina
-Motricidad gruesa

-Integración oculo-manual
-Imitación

b)Percepción
-Visual
-Auditiva
-Tactil
-Olfativa y gustativa

c)Pautas de autonomía

d)Área cognitiva:
-Atención
-Comprensión de objetos
-Recuerdo
 -Solución de problemas
-Juego simbólico
-Motivación

INFORME
1. Datos personales:
(Nombre completo; Fecha de nacimiento; Edad cronológica; Nivel Académico;
Centro Docente.)
P.e.
-Nombre completo: JUAN HERNÁNDEZ IDALGO
-Fecha de nacimiento: 23-Julio-2002
-Edad cronológica: 5 años y 7 meses.
-Nivel Académico: Segundo Ciclo de Educación Infantil.
-Centro Docente: C.P. Astillero del Norte, Sevilla.
2. Datos del Autor del Informe:
(Nombre del autor, su titulación y cargo)
Nombre: Javier Marías Gómez
Titulación/cargo: Psicólogo de la Asociación
3. Motivo de la evaluación:
(Exponer el motivo por el cual se emite el informe)
P.e. Se ha detectado un indicio de un posible caso de T.E.A. y se me peticiona que en
virtud de psicólogo del centro valore la posibilidad de realizar una evaluación. Dicha
petición procede de los Padres del alumno (IGNACIO HERNÁNDEZ GRACIA Y Mª
ÁNGELES IDALGO LÓPEZ) y de su Tutor (MIGUEL ÁNGUEL PRIETO
MAESTRO.).
La conductas de Juan que les preocupan son las siguientes:
 Juan no participa en el juego colectivo.
 Juan se muestra muy reacio a compartir sus herramientas del estuche.
 Cuando a Juan no le gusta algo de lo que sus maestros le dicen, este se muestra
algo molesto (incluyen el termino agresivo con recelo).
4. Formulación de Hipótesis y deducción de consecuencias.
Para asegurarme de que Juan de 5 años y 7 meses de edad, padece Autismo según su
cuadro comportamental realizaría las siguientes actuaciones diagnósticas dirigidas a
comprobar que:
5. Anamnesis:
MODELOS DE ANAMNESIS (*)
1. Datos personales:

Apellidos: XXX
Nombre: Andrés.
Fecha de nacimiento: 15-09-2005. Sexo: masculino.
Fecha actual: 31-03- 2010
Edad cronológica: 5 años y 7 meses.
Dirección: c/ Catarroja, xxx – Paiporta. CP. 46200.
Teléfono: XXXXX
Derivado por: su tutora Ma. del Carmen T. y su familia.

2. Situación escolar:

Centro escolar actual: C.P. Ausias March.

Modalidad educativa: Ordinaria
Nivel escolar: 3º de 2º ciclo de infantil.
Colegios anteriores: ninguno.
Repitió: no.
Resultados académicos: por debajo de su edad cronológica y nivel
académico.
Opinión del colegio: detectan dificultades de relación y comunicación,
así como de aprendizaje. Necesita un apoyo especial para avanzar en sus
aprendizajes.
Actitud ante los estudios: desmotivado.
Relación entre iguales: escasa.
3. Contexto laboral y socioeconómico familiarNombre del
padre:Leonardo.Edad:44 años.Profesión:chofer de ETM.Estudios:grado
medio.Situación laboral:activo.Empresa: ETM.
Nombre de la madre: Analía.
Edad: 36 años.
Profesión: Administrativa.
Estudios: grado medio.
Situación laboral: activa.
Empresa: XXX.
Número de hermanos: 1 hermana mayor. Cursa 5º de primaria.
Gemelo, mellizo: no.
Lugar que ocupa: es el segundo (por lo tanto el más pequeño de la
familila).
Otras personas que conviven: ninguna.
Observaciones familiares: piensan que es aún muy pequeño, por lo que
le consienten muchas cosas. Ello refleja desconocimiento del problema de
Andrés, así como una actitud sobreprotectora. Manifestaron ningún tipo
de inquietud ni de expectativas con respecto a la educación de su hijo.
La relación con su hermana es bastante buena. Según la madre, Andrés
imita los juegos que ella realiza.
4. Motivo de la valoración: dificultades de relación y de aprendizaje.
5. Valoraciones anteriores: Hospital la Malvarrosa. En virtud de
dicho informe comenzó la escolarización a los 4 años y medio.
6. Proceso evolutivo. Embarazo:normal. Parto:normal. Nació a pre-
término: a las 36 semanas, con vuelta de cordón. Peso:2 kilos 300 gramos
.Hijo deseado:sí. Desarrollo motor: presentó retraso. Sostén cefálico: 4-
5meses; sedestación, 12 meses; marcha liberada 18 meses.
Observaciones: del desarrollo neonatal destacamos: APPGAR, normal;
Ictericia fisiológica; no meconio a las 19 hs. de vida. Lactancia materna
bien tolerada (8 meses).
Lenguaje: primeros bisílabos a los 6-7 meses; primeras palabras, 2 años;
en general la madre no recuerda aspectos concretos, salvo que Andrés
presentó siempre retrasos en el lenguaje; y que por este motivo y por la
hiperactividad que tenía, a la edad de 3 años y medio lo llevó, aconsejada
por su pediatra, a exploración en el Hospital la Malvarrosa.
Enfermedades: las propias de la infancia.
Ataques, jaquecas:
Enuresis, encopresis: no controla esfínteres. Está aprendiendo.
Zurdera: no.
Problemas sensoriales y físicos: no.
Trastornos del sueño: no.
Trastornos de la alimentación: no.
7. Estado actual. Su adaptación al Centro fue difícil; lloraba mucho
y mostraba conductas negativistas. Progresivamente ha evolucionado
positivamente. Se muestra contento y cariñoso; las autolesiones y las
estereotipias de manos, así como las rabietas, han disminuido, aunque n
han desaparecido por completo y la hiperactividad la controla durante
breves períodos de tiempo (1 minuto).Del desarrollo social no se recoge
información cierta. Al parecer, presentó sonrisa social antes de los cuatro
meses y conductas anticipatorias; hacia el año decía adiós, pero no le
gustaba dar besitos. No jugaba ni se entretenía con las cosas; estaba
siempre inquieto.El nivel socioeconómico y cultural es medio.
8. Descripción de conductas emocionales y sociales
SOLITARIO
CARIÑOSO
DISTRAÍDO/ACTIVO
DIFÍCIL – FÓBICO

6. Recogida Inicial de Información:

(Entrevista sobre los antecedentes sanitarios de paciente. Exponiendo intervenciones,
áreas de intervención, problemática y posterior resolución)
Observación conductual:
(Durante la entrevista se realizarán anotaciones sobre las características y aspectos
que se quieran dejar reflejados en el informe a modo de aval de buen desempeño
profesional y fuente de información para un posible rastreo posterior en las
consiguientes sesiones con dicha persona.)
Exploración del desarrollo:
 a. Habilidades Motoras:
Motricidad fina:
 Motricidad gruesa:
Integración oculo-manual:
Imitación:
b. Percepción:
Visual:
Auditiva:
Táctiles/ olfativas y gustativas.
c. Pautas de autonomía:
d. Área cognitiva
7. Validación de hipótesis.
(Se exponen las conclusiones diagnósticas y si fuera posible, el recurso
utilizado para argumentar dicha conclusión.)
P.e.
Recursos
Escala de evaluación para
2 modulos (t-2 t-3) afectados postiv. el diagniotico del autismo
Ados-2
No existe déficit en la función sensorial Evaluación de Miensota;
auditiva y visual. audiometría; timpanometría.
No tiene defectos físicos en la boca ni en
otras estructuras orales a los que puedan Informe de la logopeda.
atribuirse su retraso en el lenguaje.
Presenta retrasos significativos en habilidades
de autoayuda. Presenta retrasos
ABAS o ABS-S2
significativos en el comportamiento
adaptativo distinto de la interacción social.
Las deficiencias de Juan no se deben a el Entrevista para el
síndrome de Rett ni a un trastorno diagnóstico del Autismo
desintegrador, sino a que estamos frente a un (ADI-R).IDEA (Inventario
caso de Autismo. de Espectro Autista)
 Exponer argumentos obtenidos en las entrevistas con los Padres.
 Exponer argumentos obtenidos en las entrevistas con Tutores u
 Otros.
 Exponer el resultado obtenido en las pruebas estandarizadas
administradas.
8. Diagnóstico. Conclusiones: “conocimiento explicativo”.
Diagnóstico:
(Se efectúa la etiqueta diagnóstica del paciente.)
P.e. Juan presenta un grado de TEA moderado, con capacidades intelectuales con
discapacidad psíquica ligera. Al presentar un lenguaje escueto y bloqueado puede que
los resultados intelectuales presentes algo de sesgo al alza.
Modalidad recomendada:
(Incluir qué se recomienda al paciente, así como la información de la cual se le ha
provisto.)
b. Familiares:
(Se ha de exponer el plan de actuación en objetivos claros sobre la familia y su
relación con el paciente.)
P.e.
 Orientar a las familias sobre la necesidad de establecer normas y límites
adecuados a su edad que Juan debe cumplir.
 Evitar sobreprotección y permisividad innecesarias.
 Favorecer el desarrollo de su autonomía personal con pequeñas
responsabilidades en comida, vestido, aseo, etc.
 Proporcionarle ocasiones de relación con iguales; salir al parque; aprender
natación; etc.
 Mantener estrecha relación Familia-Colegio. Coordinar esfuerzos y recursos.
10. Comunicación y registro de resultados:
(Responder a la pregunta ¿quién tendrá o tiene acceso a este informe?)
P.e. El contenido del presente informe se dará a conocer a las siguientes personas:
ACIA Y) y de su Tutor (.).

1. Los padres de Juan: el Sr. IGNACIO HERNÁNDEZ GRACIA y la Sra. Mª

ÁNGELES IDALGO LÓPEZ
 2. Maestro/ tutor: el sr. MIGUEL ÁNGUEL PRIETO MAESTRO
Los resultados de este informe estarán registrados en el Expediente Personal del
Alumno.
Fecha y firma:

TALLER SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL, HABILIDADES

SOCIALES Y COMUNICATIVAS.

Considerando las características de los sujetos que pertenecen al trastorno del

espectro autista. La estrategia de enseñanza requiere que sea estructurada, predictiva
y visual.

En el siguiente taller se va a usar de ejemplo una población diana más concreta

dentro del TEA. El síndrome de Asperguer.

Los niños deben ser conscientes en mayor o menor medida de por qué es
necesario comunicarnos eficientemente:

Para solicitar ayuda (preguntamos, pedimos), crear y mantener relaciones

sociales (expresar nuestras ideas y recibir información de los demás), conocer el
mundo que nos rodea (haciendo preguntas, captando información de nuestro
entorno), desarrollarnos como individuos y crear un lenguaje interno que estructure
nuestros pensamientos y acciones (desarrollar la inteligencia emocional).

Siendo más específicos, este síndrome se puede dividir en cuatro subgrupo

dependiendo de sus características y gravedad. Según el grado (Adaptación IDEA,
Riviere, 1995) de n1, siendo el más leve, a n4.

Para este ejemplo profundizaremos en las características de: N1, los niños
muestran dificultades en Referencia Conjunta (Acciones destinadas a compartir focos
de interés, acción o preocupación con otros). Incluye:

– Mirada referencial
– Atención conjunta
– Referencia social
– Imitación
– Actos de juego compartido con otros durante la interacción.

— Dificultad por mostrar intereses por objetos o personas.

Para profundizar en las necesidades de esta población hemos hecho una
adaptación al programa de Hanen (ideado para potenciar las habilidades
comunicativas de los niños con dicha necesidad). El programa se basa en rutinas de
acción conjunta y diaria para aumentar la comunicación. Así que para que el taller sea
lo máximo efectivo posible debería repetirse con regularidad, si no puede ser con
profesionales se instruiría a las familias para que repita el proceso en casa.

La actividad debe ser en grupos entre 3 a 5. Deberán compartir las

experiencias de la semana, decir cómo les ha hecho sentir en ese momento y cómo se
sienten en el momento. La finalidad que compartan la inteligencia emocional que
adquieren al tomar consciencia y verbalizar las emociones. De esta manera además
tienen la oportunidad de mejorar sus habilidades sociales y comunicativas. Es
importante que establezcan cierta rutina, esta manera nos adaptamos a sus
necesidades usando no solo material visual si no haciéndoles sentir cómodos
manteniendo la constancia.
 Carlos Fernández Marín
Marcos García San Joaquín
Alberto Morales Nogués