REPASO GENERAL

CONSTRUCTIVISMO – SOCIOCONSTRUCTIVISMO
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ENFOQUES TRANSVERSALES
 CONSTRUCTIVISMO y SOCIOCONSTRUCTIVISMO
El socioconstructivismo es una corriente de pensamiento que plantea que el
conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la interacción
con personas con diferentes niveles de conocimientos , de tal forma que su
mutua influencia acaba produciendo aprendizaje (Minedu, 2016)

TIPS. Tomar en cuenta Acciones que permitan que los estudiantes reflexionen,
imaginen, propongan, que orienten desarrollar un concepto o un
comportamiento o un sentimiento.

Palabras iniciales como : explicarles, brindarles, decirles, repitan, copien. No

las debemos considerar como parte del actuar pedagógico en las preguntas
de los exámenes que propone el MED
 CASO NOMBRAMIENTO 2015 , ASENSO 2016
• En una sesión de aprendizaje orientada a lograr que los estudiantes diferencian las clases de contrato de
trabajo y las consecuencias de ser un trabajador dependiente o independiente la docente realiza las
siguientes acciones:
• Explica la diferencia entre prestación de servicio civil y una relación laboral identificando el grado de
subordinación o independencia del trabajador; Identifica las clases de contrato de trabajo aplicables al
sector privado dentro del marco de la legislación vigente; describe los requisitos legales para ejercer una
profesión o oficio de manera independiente como persona natural o una empresa y precisa las
consecuencias de ser un trabajador dependiente e independiente. Para comprobar si los estudiantes
lograron comprender la exposición la docente aplica una prueba objetiva.
• Desde un enfoque constructivista del aprendizaje ¿la metodología seguida por la docente es apropiada para
el logro del aprendizaje previsto?
• A. No porque no hizo la presentación de los contenidos a desarrollar en la sesión de aprendizaje ni tampoco
realizó los momentos de la motivación y metacognición
• B. Sí porque después de realizar una exposición ordenada de los contenidos relacionados con el propósito
de la clase procedió a la evaluación de los temas desarrollados
• C. Si porque la mejor metodología para lograr que los estudiantes se apropien de los contenidos de este
tema en específico es la exposición Pues se trata de un tema estrictamente teórico basado en la legislación
vigente.
• D. No porque en vez de crear oportunidades para que los estudiantes construyen nuevos aprendizajes a
partir de sus conocimientos previos guiando y reforzando sus aprendizajes se concentró en la exposición de
contenidos
 Nombramiento 2015 y ascenso 2017 inicial
• La docente está leyendo una historia “Las travesuras de Laurita” al finalizar el
cuento le pregunta a Inés de 4 años, “¿De quién habla la historia?” y me responde
“de la mamá de Laurita” considerando que el cuento habla de Laurita ¿Cuál de las
siguientes intervenciones de la docente es más adecuada para orientar a la niña
desde un enfoque constructivista?
• A. “Me podría decir ¿Por qué dices que habla de la mamá? así la docente podrá
identificar las premisas sobre las que Inés basa su respuesta para trabajar luego
sobre ella
• B. “a ver, tú, Juan ¿de quién habla la historia?” así la docente se asegurara de que
Inés llegué a la respuesta correcta y se dé cuenta de que se equivocó.
• C. “Creo que te escuche decir que se habla de Laurita” así la docente retomará la
parte correcta de la respuesta de Inés sin dañarla emocionalmente
• d. “La mamá no es la respuesta” a si la docente asegura de que quede claro a la
niña que no llego a la respuesta correcta
 Caso 1 – nombramiento 2022 (anulado)
• En una de las actividades, el docente y los estudiantes acuerdan entrevistar a la
nutricionista de la posta médica para tener mayor información sobre como consumir las
leguminosas en su dieta diaria, Para ello, los estudiantes, en equipos, van a plantear
preguntas relacionadas con este tema. Durante el trabajo, uno de los equipos pide ayuda
al docente porque tiene dificultades para planificar su entrevista, ¿Cuál de las siguientes
acciones es mas pertinente para ayudar a este equipo?
• A. presentarles un esquema de la estructura de una entrevista. A partir de esto, pedirles
que completen dicho esquema incluyendo las preguntas que les ayuden a ampliar sus
conocimientos sobre las leguminosas. Luego, solicitarles que ensayen la entrevista
utilizando las preguntas elaboradas.
• B. Entregarles una entrevista escrita que se realizó a una nutricionista sobre como tener
una alimentación balanceada. A partir de esto, pedirles que identifiquen que preguntas
Podrían servirles para su cuestionario sobre las leguminosas. Luego, solicitares que
incluyan dichas preguntas en la entrevista que van a realizar.
• C. Pedirle que comenten que es lo que quisieran preguntarle a la nutricionista. A partir
de esto; indicarles que escriban dichas preguntas y seleccionen las que les permitan
complementar la información que tienen sobre las leguminosas. Luego, solicitarles que
agrupen esas preguntas en subtemas para plantearlas de acuerdo a como se va
desarrollando la entrevista.
 Caso 2 Ascenso 2022
• Durante la revisión de los trípticos, el docente nota que varios estudiantes han
usado un registro inadecuado para la situación. En este contexto, él busca que
dichos estudiantes identifiquen, por sí mismos, la función que cumple el registro
del lenguaje en sus producciones escritas. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es menos adecuada para ello?
• A. Preguntar cuál era el propósito de sus trípticos y a qué público se estaban
dirigiendo. Luego, a partir de esto, pedir que comenten qué tipo de registro del
lenguaje creen que debieron utilizar.
• B. Solicitar que, en plenaria, compartan los avances de sus trípticos para
revisarlos. Luego, pedir que indiquen si el registro del lenguaje utilizado en ellos
presenta diferencias y que expliquen por qué.
• C. Comentar que, en esta situación, es necesario emplear un registro formal del
lenguaje. Luego, mostrar diversos ejemplos de textos en los que se utilice este
registro para que reescriban sus trípticos.
 Caso 3
• La docente y los niños del aula de cinco años acaban de leer un cuento sobre trenes
fantasma. Ahora, los niños le proponen a la docente construir sus propios trenes de
juguete. Respecto de las características de los trenes, los niños plantean que estos
tengan dos vagones y que las ruedas giren con facilidad.
• Considerando que los niños quieren que las ruedas de los trenes giren con facilidad,
¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para orientarlos en el diseño de un
modelo de tren que cumpla con esta característica?
• A. Pedir a los niños que elaboren un dibujo del tren que quieren construir y de los
materiales que emplearán. Luego, pedirles que expliquen cómo harán para que las
ruedas giren y recibir propuestas de mejora de sus compañeros.
• B. Mostrar a los niños un tren de juguete con ruedas que giran y pedirles que observen
cómo está elaborado. Luego, brindarles las piezas necesarias, y poner el modelo a su
disposición para que se les facilite armar el tren.
• C. Decir a los niños que, para que sus trenes sean resistentes y las ruedas giren, es
mejor emplear pedazos de madera y tapas grandes. Luego, pedirles que recolecten
estos materiales, y orientarlos durante la elaboración.
 Caso 4 2018 I –P- S
• Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la
construcción de normas que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para este propósito?
• A. El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de
convivencia utilizadas el año anterior. Luego, les solicita que planteen
alternativas de mejora a estas normas. Por último, les indica que incorporen sus
propuestas a las normas de convivencia del aula.
• B. El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la
convivencia en el aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen
metas que les gustaría lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les
solicita que propongan normas que ayuden al cumplimiento de esas metas.
• C. El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual
de la convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que
determinen qué aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados.
Sobre esta base, el docente elabora las nuevas normas de convivencia.
 Caso 5 2018 I
• Uno de los propósitos de la docente es que los niños se inicien en la construcción
del concepto de bien común. ¿Qué acción es más pertinente para ese propósito?
• A. Explicar a los niños que las mesas, sillas, juguetes y demás materiales del aula
pertenecen a todos y, si se cuidan adecuadamente, todos se verán beneficiados.
• B. Dialogar con los niños para que identifiquen las cosas del aula que son de uso
de todos, y para que piensen quiénes son responsables de cuidarlas y por qué
deberían hacerlo.
• C. Narrar el cuento de unos animalitos que se enfermaron porque vivían en una
granja desordenada y sucia. Y, al notar que al limpiarla se sanaron, decidieron
cuidarla entre todos.
 Caso 6 I A 2019
• Margarita, de dos años, está tomando su refresco. En un descuido, la niña se
moja el polo. Rápidamente, busca su bolso de mudas, se quita el polo mojado
e intenta ponerse el polo seco con dificultad. En esa situación, la docente
busca continuar favoreciendo la autonomía de Margarita.
• ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
• A. Acercarse a Margarita, felicitarla por haber reaccionado rápidamente y,
enseguida, terminar de colocarle el polo seco.
• B. Seguir observando cómo se desenvuelve Margarita y, en caso sea
necesario, acercarse y preguntarle si desea que se le ayude.
• C. Decir a Margarita que ya casi puede vestirse sola, pero que aún le falta
aprender a acomodarse el polo para que esté correctamente puesto.
 Caso 7 2018
• Arturo es un estudiante que siempre quiere ganar en todos los juegos; en
repetidas ocasiones, cuando pierde él o su equipo, responde con
comportamientos inadecuados, como levantar la voz, golpear el balón o
empujar a sus compañeros evidenciando su molestia. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más pertinente para promover que Arturo pueda
autorregularse?
• A. Permitir que Arturo exprese su molestia para no limitarlo en la expresión
de sus sentimientos y esperar que sus propios compañeros sean quienes lo
ayuden a regular su comportamiento.
• B. Explicarle a Arturo la importancia de ser un buen compañero y que
expresar su molestia de esa forma no es adecuado, y recordarle que debe
cumplir las normas para asegurar una sana convivencia entre todos.
• C. Reflexionar con Arturo sobre las razones de su malestar y las consecuencias
de su comportamiento para luego ayudarlo a encontrar otras maneras de
expresar su molestia, y luego hacerle seguimiento.
 Caso 8 p 2018
• El docente pidió a sus estudiantes que dibujen a su animal favorito. Enrique, un estudiante
de primer grado, decidió dibujar un león. Él se esforzaba para que su león salga lo mejor
posible, pero, como no quedaba como quería, lo borró varias veces. De tanto borrar, la
hoja quedó manchada, y, al ver esto, Enrique se molestó y la rompió. Todos sus
compañeros lo miraron sorprendidos. Ante lo sucedido, el docente se propone ayudar a
Enrique a que desarrolle la autorregulación de sus emociones.
• Después de que Enrique se ha calmado, ¿cuál de las siguientes acciones del docente es
más adecuada para su propósito?
• A. Pedirle que reflexione preguntándole qué generó que se molestara tanto. Luego,
explicarle que un dibujo no es tan importante como para que se moleste. Finalmente,
motivarlo para que se proponga no volver a molestarse ante una situación similar.
• B. Pedirle que se disculpe con sus compañeros por su comportamiento. Luego, explicarle
por qué no es correcto molestarse. Finalmente, entregarle otra hoja para que vuelva a
hacer su dibujo indicándole que no es necesario que su dibujo salga perfecto.
• C. Pedirle que trate de explicar qué sintió antes y después de romper la hoja. Luego,
pedirle que indique qué otras acciones podría haber realizado en lugar de romper la hoja.
Finalmente, orientarlo a que identifique cuáles de estas acciones no lo afectan a él ni a los
demás.
 3. fin de lograr un
2 combinar un propósito específico
conjunto de en una situación
capacidades determinada

1. facultad que 4. actuando de

tiene una manera pertinente
persona y con sentido ético
 Caso 9 Ascenso 2018 – primaria
• ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para que los
estudiantes se inicien en el proceso de construcción de la noción de doble?
a. Preguntar: “¿Qué entienden por doble? ¿Alguna vez han escuchado esa
palabra?”. Luego, entregar un grupo de 5 semillas a cada pareja de estudiantes y
comentar que, para encontrar el doble de 5 semillas, se imaginen que las colocan
frente a un espejo. Después, preguntar: “¿Cuánto es el doble de 5?”.
b. Plantear el siguiente problema: “Ana tiene 6 años y Pedro tiene el doble de años.
¿Cuántos años tiene Pedro?”. Luego, señalar que el doble de un número significa
multiplicar por 2, por lo que el doble de 6 es igual a 12. Después, preguntar:
“¿Cuánto es el doble de 4? ¿Y el doble de 5? ¿Y el doble de 8?”.
c. Preguntar: “En la manga de una camisa hay 3 botones, ¿cuántos botones habrá
en total en las dos mangas de la camisa?”. Luego, pedir que resuelvan la misma
situación considerando, esta vez, que cada manga tenga 5 botones. Después,
preguntar: “¿Cuántas veces consideras la cantidad de botones de una manga para
saber el total de botones en las mangas de la camisa?”.
 Caso 10 Ascenso 2018 – primaria
• Un grupo de estudiantes del ciclo IV ha elaborado el siguiente organizador
gráfico:

• ¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de

interpretaciones históricas evidencia principalmente el trabajo elaborado por
este grupo de estudiantes?
• A. La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso
histórico.
• B. El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico.
• C. La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.
 Caso 12 - 2018 – primaria
• Durante una sesión de aprendizaje, una docente presentó a los estudiantes un
conjunto de imágenes representativas del patrimonio cultural de la cultura
Paracas. Algunos estudiantes se mostraron interesados en las tradiciones
funerarias Paracas. Por ello, la docente les preguntó lo siguiente:
• “¿Cómo enterramos hoy en día a nuestros muertos? ¿Los paracas enterraban a
sus muertos como se hace actualmente? ¿Qué diferencias encuentran entre sus
costumbres funerarias y las nuestras?”.
• Si el propósito de la docente es favorecer la comprensión del tiempo histórico,
¿cuál de los siguientes desempeños se busca promover a partir de las preguntas
planteadas?
• A. La descripción de cambios y permanencias de un fenómeno histórico.
• B. El reconocimiento de diferentes dimensiones de un proceso histórico.
• C. La identificación de los ritmos de cambio en la historia.
 Caso 11 - 2018 – primaria
• Un docente plantea la siguiente tarea:
“Lily trabaja en un consultorio veterinario y debe suministrar un
medicamento a un perro cuya masa es 24 kg. Si la dosis recomendada de
este medicamento para un perro de 10 kg es de 25 mL, ¿cuál será la dosis
que Lily deberá suministrar al perro de 24 kg?”
• ¿Cuál es el principal propósito de aprendizaje al plantear esta tarea a los
estudiantes?
• A. Que establezcan relaciones de proporcionalidad entre dos magnitudes.
• B. Que propongan la definición del concepto de proporcionalidad
considerando las magnitudes involucradas.
• C. Que justifiquen su procedimiento de solución al resolver problemas de
proporcionalidad que involucran magnitudes.
 Caso 13 2018
• Una docente está desarrollando una unidad didáctica sobre la salud y la enfermedad.
Durante una de las sesiones de aprendizaje, Inés, una estudiante, comenta lo
siguiente:

• La docente tiene como propósito que la estudiante reflexione sobre el error

evidenciado en su comentario. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es
pertinente para este propósito?
• A. ¿Con qué frecuencia deberíamos consumir vitamina C? ¿Se debe consumir antes,
durante o después de estar enfermos?
• B. ¿Qué otras frutas contienen vitamina C? ¿Crees que estas frutas son suficientes
para cubrir la cantidad diaria requerida de vitamina C?
• C. ¿Qué función desempeña la vitamina C en nuestro cuerpo? ¿Sabías que las
personas que consumen vitamina C también contraen enfermedades?
 ENFOQUES TRANSVERSALES
De derechos Busquen la excelencia
sobre las
personas

Orientación al bien intercultural

común
con el su relación
espacio E.T. aportan con los Igualdad de género
común concepciones demás

Inclusión o de atención a la
diversidad

ambiental
con el
entorno
 CASO 14 P 2018
• ¿Cuál de las siguientes situaciones se relaciona principalmente con el
enfoque transversal de derechos?
• A. El docente se preocupa porque algunos estudiantes tienen dificultades
para lograr los objetivos del área; por eso, reconociendo el valor inherente
de cada persona por encima de cualquier diferencia, les ofrece diversas
oportunidades de aprendizaje para que logren desarrollar sus capacidades.
• B. Uno de los estudiantes llegó tarde a la IE, y el vigilante que supervisa la
entrada y salida de los estudiantes le dice que no podrá ingresar a clases; el
estudiante le responde que, si bien ha llegado tarde, es su derecho asistir a la
escuela y aprender; entonces el vigilante le da la razón y lo deja ingresar
pidiéndole que por favor sea más puntual.
• C. El equipo de atletismo de la IE no tiene zapatillas adecuadas para competir
en los próximos juegos interescolares, por lo que no podrán participar en la
competencia; los atletas y sus compañeros se reúnen y, entre todos,
planifican una actividad para conseguir las zapatillas que el equipo necesita.
 CASO 15
• El docente de Educación Física está preocupado por Alondra, una de sus
estudiantes. Ella es sumamente hábil y siempre sobresale en las actividades del
área; sin embargo, últimamente el docente ha notado que realiza solo el
mínimo esfuerzo durante las sesiones. El docente conversa con Alondra y le
hace notar este hecho, a lo que ella responde: “Es que todo es muy fácil para
mí y me aburro”. Entonces el docente le ofrece planificar algunas tareas de
mayor dificultad para que pueda desarrollar aún más sus competencias y
además le propone asumir nuevas responsabilidades durante la sesión,
ayudando a algunos de sus compañeros, proponiendo ejercicios nuevos, y
participando como monitora de las actividades.
• Alondra, muy motivada, acepta el desafío y comienza a esforzarse mucho más
durante las sesiones y a desarrollar su potencial. ¿Qué enfoque transversal del
currículo se evidencia principalmente en la intervención del docente?
• A. Búsqueda de la excelencia.
• B. Orientación al bien común.
• C. Inclusivo o de atención a la diversidad.
 CASO 16 I N 2018
• Los niños del aula de cinco años y la docente han salido al parque. Un grupo
de niños se acercan a las flores y las observan. De pronto, Sofía comenta que
le gustan mucho las margaritas y arranca algunas. Al verla arrancar las flores,
sus compañeros la imitan. La docente se percata de ello y decide aprovechar
la situación para que los niños comprendan la importancia de cuidar el
espacio público.
• ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?
• A. Decir: “Niños, ¿por qué rompen las flores? ¿A la plantita le dolerá si le
arrancan sus flores? Entonces, ¿estará bien romperlas?”.
• B . Decir: “Niños, ¿les gustan las flores del parque? ¿Quiénes más vienen al
parque? ¿Qué pasaría si todas esas personas arrancaran las flores? Si al
parque venimos todos, ¿quiénes deben cuidarlo?”.
• C. Decir: “Niños, los parques y todo lo que hay en ellos como las plantas, las
flores, los árboles, las bancas, etc. nos pertenecen a todos. Si cuidamos
adecuadamente los parques, todos podremos disfrutar de ellos”.
 Caso 17 P N 2018
• La docente había pedido a los estudiantes que pregunten a sus papás y mamás qué
actividades les gustaba realizar de niños y que realicen una presentación de estas
actividades a sus compañeros durante la sesión de aprendizaje.
• Durante la presentación que realiza Carmela, una de las estudiantes, surge el siguiente
diálogo con sus compañeros.
• Carmela: “Mi familia es de Cusco y mi papá dice que a él le gustaba hacer
cuentas con la yupana, un instrumento con el que se hacen cálculos”. Alonso:
“¿Para eso es la tabla con huequitos que has traído?”. Julissa: “Yo nunca la
había visto. ¡Qué rara!”
• ¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más pertinente para favorecer una
convivencia intercultural entre los estudiantes?
• A. Evitar que los estudiantes sigan importunando a Carmela y organizar a los estudiantes
para la siguiente presentación.
• B. Pedir a Carmela que explique cómo se usa la yupana y brindar la oportunidad a los
estudiantes para que resuelvan un problema de adición utilizando la yupana.
• C. Solicitar a los estudiantes que averigüen acerca de los usos de la yupana y que los
comparen con los usos de otros instrumentos incaicos tales como los quipus.
 CASO 18 – I N - 2019
• En una IE de la costa, la docente del aula de cinco años leerá con los niños un cuento cuyo protagonista es
un zorro. En el aula se encuentra Hugo, un niño que proviene de una comunidad andina. Antes de la
lectura, la docente les pregunta a los niños qué saben sobre el zorro. Este es el diálogo que se produce a
continuación.
• Hugo: Señorita, en mi pueblo, al zorro le decimos atoq.
• Darío: ¿Atoq?
• Hugo: Así le decimos, pues.
• Docente: Darío, atoq es una palabra quechua que quiere decir “zorro”. El quechua es un idioma que se habla en el
pueblo en que nació Hugo.
• Darío: Ah, ya…
• Docente: Continúa, Hugo.
• Hugo: El atoq es bueno… Cuando aúlla, entonces habrá buena papa. Pero, si ladra, habrá mala cosecha.
• Carla: Yo pensaba que el zorro era malo…; es que en los cuentos los zorros siempre se comen a las ovejas.
• Hugo: ¡Ah, sí! El zorro se come a las ovejas a veces. Pero le decimos al cerro que le diga al zorro que ya no moleste… y el
zorro solito se va.
• Karen: ¿Y por qué le dicen al cerro?
• Hugo: ¡Porque el atoq es el guardián del cerro!
• Docente: ¡Qué interesante lo que cuentas, Hugo! ¿Qué piensan ustedes, niños?
• Carla: Es bonito… ¡Un zorro que avisa si habrá buenas papas!
• Claudia: ¡Y que no se come todas las ovejas!
• Karen: ¡Hay que hacer un cuento sobre este zorro!
• Darío: Sííí… ¡Que se llame “El atoq”
• ¿Cuál de los siguientes enfoques transversales promueve principalmente la docente en esta situación?

A. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. B. Enfoque de derechos. C. Enfoque intercultural.

 CASO 19 – I N - 2019
• Jazmín es una niña que presenta baja visión y será incluida en el aula de cinco
años. A raíz de ello, las docentes de la IE comparten ideas sobre cómo favorecer la
inclusión de la niña en el aula. A continuación, se presentan los comentarios de
tres docentes.
• Sandra: “Sería bueno establecer turnos para que cada día un niño esté pendiente
de Jazmín y le alcance los útiles que ella requiera. Así, Jazmín se sentirá cómoda
en el aula”.
• Gladis: “Creo que es necesario plantear para Jazmín actividades más sencillas que
las propuestas para sus compañeros. Así, ella percibirá que también puede
aprender”.
• Martha: “Pienso que se pueden colocar puntos de apoyo en el aula que ayuden a
Jazmín a reconocer el espacio. Así, ella podrá ubicarse con facilidad y desplazarse
por su cuenta”.
• ¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?
• A. El de Sandra.
• B. El de Gladis.
• C. El de Martha.
 CASO 20
• Un equipo de estudiantes está analizando una noticia acerca de una ley que otorga a las
personas que presentan discapacidad un acceso preferente a los programas públicos de
vivienda. En ese contexto, algunos estudiantes expresan sus puntos de vista.
• Claudia: “Creo que esta ley no es buena porque brinda privilegios solo a un grupo de
personas. En realidad, la ley debe aplicarse de la misma manera para todos”.
• Rafael: “Me parece una gran ley porque ayuda a los que no pueden valerse por sí mismos
y eso es un ejemplo de unión entre los peruanos”.
• Lorena: “A mí me parece importante esta ley, pues establece condiciones para que todas
las personas puedan hacer cumplir sus derechos”.
• ¿En cuál de las intervenciones de los estudiantes se evidencia la comprensión del concepto
de equidad?

• A. En la de Claudia.
• B. En la de Rafael.
• C. En la de Lorena
 CASO 21 N I -2018
• Pablo es un niño de cinco años que se desplaza en silla de ruedas y viene
trasladado de otra IE. La docente busca preparar al grupo para recibirlo,
por lo que reúne a los niños del aula para conversar acerca de cómo actuar
con Pablo en las distintas actividades del día. Respecto del momento de
salir al patio de juegos, ¿qué indicación es pertinente que realice la
docente para favorecer la inclusión de Pablo?
• A. “Como Pablo no puede caminar, no podrá jugar con ustedes. ¿Qué les
parece si lo acompañamos durante el recreo por turnos?”.
• B. “Pablo tiene dificultades para caminar. Por eso, hay que pensar en
juegos fáciles para que él pueda jugar cuando salgamos al patio”.
• C. “Pablo puede ir de un lado a otro en su silla de ruedas como él quiere.
Entonces, él puede jugar con nosotros desde su silla, sentado en el piso y
de otras formas más”.
 CASO 22 N I 2018
• Los niños del aula de cinco años se están lavando las manos. En ese contexto, la docente
observa que, cuando terminan de asearse, algunos niños dejan el caño abierto. Ante ello,
la docente busca que los niños comprendan la importancia de cuidar el agua.
• ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
• A. Proponerles dramatizar lo sucedido durante el lavado de manos. Luego, explicarles
que las personas, animales y plantas necesitan agua para vivir. Finalmente, decirles que
el agua se va a acabar en cualquier momento y, por lo tanto, es importante cuidarla.
• B. Presentarles imágenes de personas recibiendo agua de camiones cisterna y pedirles
que describan lo que observan. Luego, preguntarles si alguna vez faltó agua en sus casas,
qué hicieron en ese momento y qué harían si el agua se acabara. Finalmente, explicarles
que el agua se va a acabar en cualquier momento y preguntarles si dejar el caño abierto
ayuda a cuidarla.
• C. Reunir a los niños en asamblea y decirles que ha observado que los caños quedan
abiertos después del lavado de manos. Luego, indicarles que es responsabilidad de todos
cuidar el agua y para asegurar ello incorporarán la norma de convivencia “Cerrar el caño
después de usarlo”. Finalmente, decirles que evaluarán el cumplimiento de esa norma
diariamente.
LUIS ALBERTO ESQUEN PERALES
Telf. 979884542