Escuela Normal “Manuel Florencio Mantilla”
CUE: 1800553-00
SECUENCIA DIDÁCTICA N° 3
Asignatura: Lengua y Literatura
Gauna, Sonia
Segovia, Vanesa
Profesor/es:
Monzón, Viviana
Curso: 1er. año
Tema general: Cuento realista
Definición del género.
Características del cuento
Contenidos: realista.
Sustantivo
Aprender a aprender
Pensamiento crítico
Capacidades a desarrollar:
Resolución de Problemas
Duración de la secuencia y número de sesiones previstas: 4 sesiones en 19 días
Identifiquen las
particularidades del texto
narrativo realista
Reflexionen sobre los
propios procesos de
aprendizaje vinculados con
Propósitos u objetivos generales: la comprensión y
producción de textos
Reflexionen
sistémicamente acerca de
algunos aspectos
gramaticales
Criterios de evaluación: Identificar características
del cuento realista.
Reconocer temáticas
explícitas e implícitas y
justificarlas.
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Emplear correctamente
algunas convenciones sobre
puntuación, uso de
mayúsculas y de letras.
ACTIVIDAD DE APERTURA:
SESIÓN N° 1
Tema: Historia realista
Tiempo: 40 minutos (Sugerencia para realizar el día 11/08)
Propósito u objetivo: Reflexionar sobre temáticas realistas y justificarlas a partir de textos
analizados.
Consigna/s:
Lean atentamente los textos A y B. Luego, respondan las preguntas:
Texto 1
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Texto 2
a. ¿Qué diferencias existe entre el horóscopo del Texto A y el de Gaturro (Texto B)?
Expliquen con sus palabras.
b. ¿A qué se refiere Gaturro cuando llama a su creación “Horóscopo realista”? Expliquen.
c. ¿Cuándo creen que una historia es realista?
d. ¿Consideran que la novela leída “David Copperfield de Charles Dickens es una novela
realista? ¿Por qué?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
SESIÓN N° 2
Tema: Comprensión lectora
Tiempo: 120 minutos (Sugerencia para el día 18/08)
Propósitos u objetivos: Leer, comprender y analizar un cuento realista.
Les proponemos la lectura del cuento Gran hermano de Silvia Schujer.
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La víspera de Reyes, los padres de unos chicos deben salir con urgencia. El hijo mayor tiene 12
años y les asegura que se hará cargo de su hermana pequeña sin ningún problema. Lo que en ese
momento aún no sabe qué tendrá que hacer para lograrlo. Veamos…
Si tienen el cuadernillo, lo encontrarán en la página 34. Si no lo tienen, les dejamos el
link para que lo lean: [Link]
[Link]
Guía de análisis literario
Actividad. Nivel uno
1. Indiquen con un la opción que responde la siguiente pregunta.
¿Qué situación conflictiva se plantea en el cuento?
a. La hermana tiene miedo porque sus padres estarán ausentes por una noche.
b. Peligra la llegada de los Reyes para la hermana.
c. La hermana no quiere dormirse a la hora que le corresponde.
d. No aparecen los regalos de Reyes que los padres escondieron
2. Expliquen a continuación de qué manera se resuelve la situación conflictiva marcada
en el punto 1.
3. Ubiquen en el cuento, todos los fragmentos donde el protagonista habla de su hermana.
Luego, respondan en su carpeta.
a. ¿Cómo describirían lo que siente el protagonista por su hermana a partir de las frases que
ubicaron?
b. ¿Y cómo describirían lo que siente el protagonista por su hermana a partir de la manera
en que resuelve el conflicto durante la noche?
c. ¿Cómo explicarían estos dos sentimientos tan diferentes?
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4. Resuelvan en su carpeta.
a. Relean la carta que el protagonista encuentra escrita en un papelito doblado en la cómoda.
Luego, comparen las formas de actuar de la madre y del hermano y anoten las semejanzas
que observen.
b. Respondan. ¿Cuántas parejas de hermanos hay en el cuento? ¿Por qué podemos decir que
se parecen?
Nivel dos
5. Indiquen con una V las afirmaciones verdaderas y con una F las falsas.
a. El cuento tiene un narrador omnisciente.
b. El narrador del cuento es el hermano más grande de Melina.
c. Melina es la protagonista de la historia.
d. Los padres de los chicos son personajes secundarios en la historia.
6. Indiquen con un la opción correcta para completar cada una de las siguientes frases.
a. El marco temporal del cuento…
es remoto
no se puede identificar
es contemporáneo
b. Elementos sobrenaturales…
son, por ejemplo, los reyes, que irrumpen en la situación cotidiana.
no aparecen en est cuento.
hay muy pocos; se pueden mencionar, por ejemplo, los reyes y el monstruo.
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Nivel tres
7. Reformulen, en sus carpetas, las siguientes expresiones del cuento como si tuvieran
que aclarar su significado a alguien que no las entiende.
a. “pasar una noche sin los viejos”
b. “no era nada del otro mundo”
c. “¿Qué pasada! Siempre encima, siempre detrás”.
d. “Cuando conseguí que planchara…”
8. Imaginen sobre qué tratará el cuento de las uvas que le gusta a Melina. Escriban en
su carpeta los personajes que tendrá y el conflicto de la historia.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
SESIÓN N° 3
Tema: El cuento realista. Características
Tiempo: 120 minutos (Sugerencia: día 25/08)
Propósitos u objetivos: Identificar las características de los cuentos realistas
El cuento realista
El cuento realista es un texto literario que busca poner la realidad frente a los ojos del
lector. Para lograrlo presenta hechos que podrían suceder en la vida real o formar parte del
mundo tal como lo conocemos.
Si bien estos relatos mencionan hechos creíbles, no son verdaderos, sino el resultado de
la creación ficticia de un autor (como todo texto literario).
Esto quiere decir que las cosas que les suceden a los personajes son verosímiles y
podrían ocurrirte a vos en tu vida cotidiana.
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Lo verosímil
Se denomina verosímil a aquello que aparenta ser verdadero, que creíble o posible.
Etimología de la palabra verosímil
La palabra "verosimilitud" está formada con raíces latinas y significa "cualidad de tener
apariencia de ser verdadero".
Sus componentes léxicos son:
vero (verdad) y similitud (cualidad de semejante, parecido).
Ahora bien, algo que resulta verosímil en un relato puede no ser creíble en otro contexto,
ya que el verosímil depende del género al cual el texto pertenezca.
Actividades
9. Tachen lo que no corresponda en relación con el cuento “Gran hermano”.
El lugar y el tiempo son reconocibles/irreconocibles para el lector (lugares y tiempos
bien determinados/indeterminados).
Los hechos narrados forman parte del pasado /del presente/del futuro del personaje.
Sobre el personaje, el narrador parece conocer todo/solo lo que se puede observar
superficialmente.
Recursos del relato realista
Para que el relato se asemeje a la realidad del autor y sea, por lo tanto, creíble para el
lector, se utilizan distintos recursos:
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Suelen ser personas comunes con características propias de la época en la
cual transcurre el relato.
Personajes Por ejemplo: Melina y su hermano están caracterizados de tal manera que nos
resultan comunes y corrientes, propios del mundo en el que vivimos hoy en
día.
El modo de hablar de cada personaje brinda información sobre su edad o el
lugar y tiempo en el que vive, y permite caracterizarlo. Aparecen también
frases hechas, modismos o formas que remiten a la oralidad.
Voces
Por ejemplo, expresiones como los viejos para hablar de los padres o planchar
en lugar de dormir se corresponden con la edad del protagonista y son señales
de que la historia transcurre en un mundo actual.
Permiten mostrar de manera realista el espacio en el que transcurre el relato,
así como las características y acciones de los personajes.
Descripciones
Por ejemplo, en “Gran hermano” se describe con detalle la producción del
mazo de cartas, lo cual contribuye a hacer más creíble la escena.
Actividades de refuerzo
10. Describan en sus carpetas, a uno de los dos hermanos del cuento, el narrador o Melina.
11. Justifiquen por qué se trata de un personaje propio de un cuento realista.
Actividades para repensar tu aprendizaje:
12. Expliquen con sus palabras por qué el cuento de Silvia Schujer es realista.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
SESIÓN N° 4
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Tema: El Sustantivo
Tiempo: 120 minutos (Sugerencia para el 25/08)
Propósitos u objetivos: Reflexionar acerca del uso de algunos aspectos del sustantivo.
Actividad
Lean el siguiente fragmento del cuento de Silvia Schujer.
“Después que hice todo (las dos primera cosas con éxito y la tercera, no) me puse a caminar como
preso de un lado a otro del departamento sin ninguna idea clara en la cabeza. En eso estaba
cuando de repente encontré un papelito doblado en cuatro sobre una cómoda y lo leí: Queridos
Reyes Magos –decía, y enseguida me di cuenta de que la letra era de mi mamá–. Mi nombre es
Melina. Voy a cumplir seis años y quisiera dos lindos vestidos para mi muñeca Mirta y un mazo de
cartas para jugar con mi hermano. Espero que el viaje en camello les haya parecido muy precioso.
Un beso y gracias. Melina.”
13. Subrayen en el fragmento las palabras que nombran personas, animales, objetos (reales o
imaginarios), lugares, sentimientos, cualidades o acciones.
Las palabras que se emplean para nombrar personas (niño), animales (grillo), objetos
(silla), lugares (calle), sentimientos (cariño), cualidades o acciones (sinceridad, caminata) se
denominan sustantivos.
El género y el número de los sustantivos
Los sustantivos varían en género (masculino o femenino) y número (singular o plural).
El perro La perra Los perros Las perras
masculino singular femenino singular masculino plural femenino plural
El género
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Existen sustantivos de género variable, es decir, que presentan formas para el masculino
y el femenino:
Generalmente,
o la forma del masculino termina en consonante o en -o (lobo / doctor)
o y la forma del femenino, en -a (loba / doctora)
Algunos sustantivos forman el femenino con otros sufijos:
o -ina (rey / reina),
o -esa (conde / condesa),
o -isa (poeta / poetisa),
o -iz (emperador / emperatriz)
Otros sustantivos indican el femenino con una palabra diferente del sustantivo masculino;
por ejemplo:
o para el masculino caballo
o el femenino es yegua
Existen sustantivos de género fijo, es decir, que no admiten el género contrario. En estos
casos, el género se reconoce por medio de las palabras que acompañan al sustantivo.
Árbol, por ejemplo, es un sustantivo de género fijo (es masculino; no admite femenino),
al igual que noche, nube…
El género se reconoce a través de artículos y adjetivos:
o el árbol florido (masculino)
o la nube oscura (femenino)
Actividades
14. Completen el siguiente cuadro con el sustantivo que corresponda.
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Sustantivo masculino Sustantivo femenino
toro
mujer
padre
oveja
macho
nuera
conde
gallina
15. Agreguen a cada sustantivo palabras que permitan determinar su género, e indiquen si es
masculino o femenino (el primero va de ejemplo).
Artículo Sustantivo Adjetivo M (masculino F (femenino)
el papel blanco
tren
césped
avión
mano
pared
El número
¿Cómo se forma el plural en los sustantivos?
Actividad
16. Escriben el plural de las siguientes palabras:
calle pared
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campera ratón
pájaro cantor
lámpara reloj
Los sustantivos que terminan en vocal no acentuada forman su plural
agregando s.
Los sustantivos que terminan en consonante forman su plural agregando es.
¿Cómo se forma el plural de los sustantivos que terminan en vocal acentuada?
papá papás maní maníes
mamá mamás rubí rubíes
sofá sofás rubís
jacarandá jacarandás ombú ombúes
jacarandaes bambú bambúes
café cafés menú menúes
Pie pies
Actividad
17. Completen:
El plural de los sustantivos terminados en vocal acentuada se forma
agregando ……. o …….
Algunos sustantivos admiten las dos formas.
¿Cómo forman el plural los sustantivos terminados en z?
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nuez nueces cruz cruces
Actividad
18. Agreguen 2 (dos) ejemplos y completen la regla:
El plural de los sustantivos terminados en …… se forma agregando …….
Sustantivos terminados en y
Actividad
19. Formen el plural de las siguientes palabras:
rey ley
buey ay
Los sustantivos terminan en y forman su plural agregando es.
La vocal final se transforma en consonante para formar sílabas con es.
Ejemplo: le - yes
Palabras no agudas terminadas en s o x
Lean las siguientes oraciones:
o Consulté al dentista por una caries y me encontró tres caries.
o Todos los martes veo un programa cómico, pero el martes pasado no pude verlo.
o En el colegio hay muchos atlas, me gusta especialmente el Atlas de América.
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o Los jugadores hacían ejercicios para fortalecer sus tórax.
o Los ejercicios respiratorios son especialmente adecuados para desarrollar el tórax.
¿Qué sucede con las palabras no agudas terminadas en s o x? ¿Cambian en el plural?
Actividad
20. Escriban la regla.
Actividad de refuerzo
21. Escriban Para sintetizar, haremos un cuadro. Complétenlo con dos ejemplos para cada
regla.
Normas generales para la formación del plural en los sustantivos
Sustantivos terminados en vocal no Ej. 1
acentuada agregan s
Ej. 2
Sustantivos terminados en vocal acentuada Ej. 1
agregan s
Ej. 2
Ej. 1
agregan es
Ej. 2
Ej. 1
Sustantivos terminados en consonante agregan es
Ej. 2
Ej. 1
Sustantivos no agudos terminado en s o x no varían
Ej. 2
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Actividades para repensar tu aprendizaje:
22. ¿Crees que las nociones de cuento realista y el sustantivo te sirven para tu vida cotidiana?
Si/No ¿Por qué?
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LISTA DE COTEJO
Espacio Curricular: LENGUA Y LITERATURA
Capacidad o capacidades a desarrollar: Aprender a aprender - Pensamiento crítico - Resolución de Problemas
Apellido y Nombre del Estudiante: _____________________________Curso:_____________
Valoración Motivo de la valoración
Aspectos evaluables asignada
D.S. D.A. D.B. D.b.
Aplica las categorías literarias estudiadas hasta el
1
momento
2 Identifica características del cuento realista
3 Reconoce temáticas explícitas e implícitas y justifica
4 Usa adecuadamente el sustantivo
Moviliza sus conocimientos disponibles para resolver
5
la consigna
Analiza e interpreta datos, evidencias y argumentos
6
para construir juicios razonados
Expone sus ideas con claridad (coherencia y
7
cohesión)
8 Utiliza un vocabulario acorde al tema y a la situación
Evidencia uso correcto de los signos de puntuación y
9
la ortografía
Evidencia cuidado (prolijidad) en la presentación de la
10
tarea
Marque los casilleros según la siguiente escala:
“D b”: Desempeño bajo: no se logra o se logra ocasionalmente la situación descripta.
“D B”: Desempeño básico: Se logra casi siempre las situación descripta.
“D A”: Desempeño Alto: Se logra en la mayoría de las ocasiones la situación descripta.
“D S”: Desempeño Superior: Se logra siempre la situación descripta.
Marque con X la Ponderación de la Secuencia
“D S”: “D A”: “D B”: “D b”:
Desempeño Superior: Desempeño Alto: Desempeño básico: Desempeño bajo:
Motivo general de la
valoración asignada
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BIBLIOGRAFÍA:
- DELGADO, M. A. y otros, (2014). Carpeta de Lengua I – Prácticas del Lenguaje, Buenos
Aires, Argentina, Santillana.
- DICKENS, CH. (2000). David Copperfield. Buenos Aires, Argentina, Colección Grandes
Clásicos – Genios.
WEBGRAFÍA:
- [Link]
time_continue=119&v=WJy49PRNwgw&feature=emb_logo
- [Link]
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