República de Guinea Ecuatorial.

Universidad Nacional de
Guinea Ecuatorial.

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE BATA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR LA

ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO DEL INES “CARLOS
LWANGA” PARA SU INGRESO EN LA FPCE.

TRABAJO FIN DE GRADO EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE GRADO II

EN PEDAGOGÍA y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

AUTOR: Simplicio ALO MIKO AVIRI

Bata, junio 2022

República de Guinea Ecuatorial. Universidad Nacional de
Guinea Ecuatorial.

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE BATA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR LA

ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LOS
ALUMNOS DE BACHILLERATO DEL INES “CARLOS
LWANGA” PARA SU INGRESO EN LA FPCE.

TRABAJO FIN DE GRADO EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE GRADO II

EN PEDAGOGÍA y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Firma del estudiante Firma de la profesora tutora

Simplicio ALO MIKO AVIRI Lic. Mª del Carmen ABESSOLO OKENVE

Bata, junio 2022

DEDICATORIA

A la memoria de mi tía,
Anastasia AYETO MOYO NCHAMA,
Por haber iniciado en mí el amor por la educación.

A mi hermana ALICIA OBONO y

Su marido EPIFANIO ANTONIO MBA,
Quienes sirvieron de modelo,
En la configuración de mi imagen profesional.

A todos los MAESTROS

Que apuestan convencidos que sólo con la
Educación se puede transformar nuestra sociedad.
 AGRADECIMIENTOS

Llegue mi especial agradecimiento a:

Mi tutora la Lic. en Ciencias de la Educación, Mª del Carmen ABESSOLO OKENVE,
por su dirección maestra en este difícil proceso, desde su crítica implacable, hasta sus
ternuras con mis errores y aciertos.

Los compañeros, funcionarios, especialistas, profesores y estudiantes de la Facultad

de Pedagogía y Ciencias de la Educación de Bata.

Al director del INES “Carlos Lwanga” donde he llevado a cabo esta investigación, por
su acogida y palabras de orientación constantes.

También a mis guías: los compañeros de trabajo y mis amigos de siempre, por la
ayuda prestada a todas horas. Gracias a ella he podido llegar hasta aquí.

A mi hermana Alicia OBONO, por la paciencia, confianza y apoyo material y científico

invertidos en todos estos años, este también es tu triunfo.

A mi madre, hermanas y mis hermanos por su apoyo de amor, y de fe, en las buenas
y las malas de este camino de obstáculos y batallas.

A una flor, que creyó en mí y estimuló mi creación, levantó mi autoestima y exigió mi

confianza en que podía ser.
 SÍNTESIS

El presente trabajo aborda la temática de la Orientación Profesional Pedagógica (en

adelante OPP) en la etapa de preparación para la selección de la profesión en el
bachillerato, con énfasis en las profesiones pedagógicas. Se toman como referentes,
aspectos históricos y teórico-metodológicos en las áreas sociológica, psicológica y
pedagógicas.

Se realizó un estudio diagnóstico del objeto de investigación en su etapa inicial, a partir

de la aplicación de diferentes métodos y técnicas de investigación.

Se elaboró la definición del concepto prioridad social con sus dimensiones e

indicadores, bajo la guía del enfoque sociopersonológico para la orientación
profesional pedagógica. Se propone un Sistema de Actividades para implementar la
orientación profesional pedagógica en el bachillerato.

Se concreta una Metodología Integradora para la escuela, la misma está estructurada

por fases y se explican los procedimientos metodológicos para cada una de ellas. La
metodología integra sistémicamente las formas: docente, extradocente y extraescolar
y los contextos de actuación significativos del educando: escuela, familia y la
comunidad, para contribuir a que el educando se autodetermine y elija
conscientemente la profesión.

Se realizó una encuesta de valoración con la aplicación de la Metodología Integradora

en alumnos del INES “Carlos Lwanga”; el método de Criterio de Usuarios aplicado a
profesores y funcionarios del instituto.

Palabras claves: sistema de actividades, enfoque personológico y orientación

profesional pedagógica.
 INDICE

CONTENIDO PÁGINA
Introducción....................................................................................................... 1
Capítulo I: La orientación profesional pedagógica en los institutos
nacionales de enseñanza secundaria (INES). Una tarea
socioeducativa............................................................................. 11
1.1. Definición y concepto de la OPP……………………………………………... 12
1.2. La orientación profesional. Antecedentes y evolución histórica…..……….. 14
1.3. La orientación profesional en la práctica socioeducativa. Alagunas
tendencias teóricas..................................................................................... 15
1.4. La unidad entre el enfoque social, psicológico y pedagógico del proceso
de orientación profesional pedagógico en los INES..................................... 18
1.4.1. Enfoque Social............................................................................................ 18
1.4.2. Enfoque Psicológico.................................................................................... 19
1.4.3. Enfoque Pedagógico................................................................................... 21
1.5. Antecedentes sobre la orientación profesional en Guinea Ecuatorial…...… 22
Conclusiones del Capítulo I……………………………………………………………. 25

Capítulo II: Diagnóstico del estado actual de la OPP en el INES “Carlos

Lwanga”............................................................................................................... 26
2.1. Instrumentos de investigación…………………………………………………… 27
2.1.1. Observación en clases…............................................................................. 27
2.1.2. Entrevista………………………………………………………………………… 28
2.1.3. Encuesta…………………………………………………………………………. 28
2.2. Procedimiento……………………………………………………………………… 28
2.3. Resultados del diagnóstico……………………………………………….…….… 30
2.4. Análisis, discusión e interpretación de los resultados………………………….. 35
2.4.1. Discusión de resultados………………………………………………………… 36
2.5. Fundamentación del sistema de actividades……………………………………. 39
Conclusiones del capítulo II…………………………………………………………… 42
Capítulo III: Sistema de actividades para implementar la orientación
profesional pedagógica en el INES “Carlos Lwanga”.................. 43
3.1. Características del sistema de actividades...................................................... 44
3.2. Propuesta del sistema de actividades para implementar la OPP: SISTEMA
DE ACTIVIDADES DE OPP PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO.................... 46
3.3. Aspectos a tener en cuenta para implementar el sistema de actividades…..... 61
3.4. Resultados obtenidos por medio del criterio de usuarios……………………… 63
Conclusiones del capítulo III.................................................................................. 65
Conclusiones generales...................................................................................... 66
Recomendaciones............................................................................................... 67
Bibliografía........................................................................................................... 68
Anexos..................................................................................................................
“La elección de la profesión no es simplemente la elección de una u otra
actividad, sino, la de un camino determinado de la vida (…)”

L. S. Vygotsky
 INTRODUCCIÓN
La elección de la profesión es una preocupación social, de la familia, la escuela y del alumno.
Es un proceso que requiere de tratamiento psicopedagógico desde las edades más
tempranas de la vida. El logro de la continuidad de estudios, luego de haber terminado el
bachillerato, se convierte en una exigencia. La preparación para la selección profesional en
este nivel de enseñanza precisa, por una parte, que los alumnos puedan satisfacer sus
expectativas individuales y por la otra, que se logre cumplir con las necesidades sociales
del país.
En la actualidad, el país se ha abocado en una disputa de intereses, donde la preparación
ideopolítica, profesional y cultural resulta la única manera de preservar las conquistas del
proyecto social iniciado el 3 de agosto del 1979. Corresponde a la escuela la conducción
del proceso formativo de la personalidad de niños, adolescentes y jóvenes.
Derivado de lo anterior, la máxima dirección del pais, bajo la guía del Presidente Obiang
Nguema Mbasogo, ha creado programas y proyectos que garanticen la formación en el
plano profesional y de la cultura general, destacándose una notable preocupación por la
preparación profesional de adolescentes y jóvenes, materializada en la creación de nuevas
escuelas, donde se jerarquizan aquellas profesiones más necesarias para el desarrollo
social y económico; por ejemplo, la Escuela Politécnica, Escuelas Especiales, Escuela
Superior “Luther King”, El Centro de Enseñanza Profesional, y una Escuela Normal de
Magisterio (en la actualidad, Facultad de Pedagogía y Ciencias de la Educación), Programas
de Desarrollo Educativo para la actualización docente (PRODEGE), la garantía en la
continuidad de estudios universitarios por la modalidad de educación a distancia, con la
contextualización de una universidad nueva y universalizada (UNED).
Hacer converger tan loables esfuerzos con las necesidades más urgentes del país y las
expectativas individuales de la familia y de los alumnos, es una tarea eminentemente
ideopolítica. Escuela y profesor tienen ante sí una elevada exigencia que repercute en el
logro de la finalidad en el éxito de sus hijos.
La necesidad de elevar el número y la calidad de los docentes en el país, es una
problemática que se plantea hoy toda la sociedad. Esta investigación pretende contribuir a
la preparación de los estudiantes para estimular, desde el BACHILLERATO, el interés para
que ingresen a la Facultad de Pedagogía y Ciencias de la Educación (en adelante FPCE) y
prepararlos para su inserción, permanencia y desarrollo en la misma.
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Sus ideas y recomendaciones generales serán de utilidad para cualquier nivel de enseñanza
del Sistema Nacional de Educación, pero en su estructura interna estará dirigida a los
alumnos del BACHILLERATO del INES “Carlos Lwanga” de Bata.
Esta investigacion pretende poner de relieve una realidad preocupante en el ambito
educativo, los alumnos desde grados inferiores no se sienten motivados ni tienen
aspiraciones por estudiar las carreras relacionadas a la pedagogía al considerarlas poco
lucrativas y con una valoracion social muy baja. Este hecho contrasta con la realidad que
se vive cada año en el proceso de matriculación para acceder a la FPCE, las aulas se
presentan masificadas por alumnos de nuevo ingreso que aterizan en la facultad sin saber
nada de ella, con una moral y motivacion bajas por no haber logrado la nota de acceso a la
carrera de sus sueños, y sobre todo con un futuro incierto en su trayectoria como estudiante;
con todo ello, no es de extrañar la tasa de abandono que se registra cada año y la falta de
profesionalismo de muchos quecon esfuerzo y dedicación consiguen graduarse e
incorporarse a la actividad docente.
La Orientación Profesional Pedagógica (OPP) como parte de la educación integral
contribuye especialmente a insertar al sujeto en la vida laboral. La dirección pedagógica
responsable de este proceso, facilita que en la selección de las carreras, los estudiantes
puedan poner en correspondencia, de manera consciente, sus intereses y posibilidades
individuales con las necesidades del país en un momento histórico-concreto.
Se coincide con Z. Matos (2003) en que (…) “En la actualidad dadas las transformaciones
económicas y sociales que vive el mundo, se le exige a la pedagogía un papel relevante en
el proceso formativo del educando, como una necesidad básica para la construcción de la
sociedad socialista”.
En la actualidad el trabajo de orientación profesional pedagógica no ha sido sistemático del
todo, de ahí que se vean afectados los resultados de los indicadores de cumplimiento del
plan de ingreso a las distintas facultades de la Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial
(en adelente UNGE), en especial la nuestra, indicadores de eficiencia; como resultado de
no haber establecido una política encaminada a utilizar los medios posibles para contribuir
desde las edades tempranas a desarrollar motivos específicos hacia la profesión.
El autor efectuó un análisis sobre los estudios realizados en materia de orientación
profesional pedagógica, estas investigaciones abordan la temática desde diferentes líneas
pero no relacionadas con un sistema de actividades de orientación hacia las carreras
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pedagógicas, desde la estructura mundial, por ejemplo: los estudios de Z. Matos (1995-
2008) sobre orientación profesional pedagógica, la investigación de maestría (1998) y
doctoral (2003), varios artículos (1998-2008); así como los resultados del proyecto de
investigación del Programa Ramal 8 (2006-2008). También se denotan las contribuciones
de E Borot (2007), en relación a los IPVCP, así como los aportes prácticos de F. Acosta
(2008) y la contribucion nacional de Bikó Nzang, Potenciano (2020). Otro investigador del
tema de la orientación y profesor de esa facultad de pedagogía, Pancracio Okenve Nzo
Mangue, en su trabajo de Orientación Educativa resalta que la orientación profesional es el
proceso de ayuda continua y sistemática dirigida a todas las personas, en todos sus
aspectos con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda su vida.

La elección de carreras pedagógicas en Guinea Ecuatorial se hace tradicionalmente desde

la identificación, por parte del estudiante, de su “vocación” que muchas veces resulta de una
tradición familiar, o de imágenes muy imprecisas sobre la verdadera naturaleza de los
estudios y de las posibilidades de trabajo posterior de las diferentes opciones y de la
matrícula en el instituto que sea más próximo o más accesible al estudiante.
Las altas tasas de deserción existentes hoy día en gran parte de las facultades que integran
la UNGE sugieren que los estudiantes por lo general empiezan sus carreras sin mucho
conocimiento sobre lo que encontrarán por delante y tendrían mucho que ganar si tuvieran
informaciones previas, no solamente en relación a los aspectos formales de las carreras,
sino principalmente sobre la calidad y la naturaleza de la experiencia educativa de formación
que los espera.
El observar y compartir con otras personas da la vivencia de lo importante que es para los
otros y lo necesario que son los demás para las personas, que es un proceso recíproco que
se ubica dentro de un espacio y tiempo determinados. Para cada uno, la experiencia de vida
es diferente, por estar enmascarada dentro de sus creencias y valores, los cuales provienen
de patrones de comportamiento adquiridos del contexto donde tiene lugar el desarrollo de
la conciencia. La orientación forma parte de estas vivencias, por cuanto las actividades
cotidianas que el hombre realiza se movilizan hacia la búsqueda de objetivos concretos,
relacionados con la interacción que se tiene con el ambiente.
En los procesos de formación de recursos humanos en educación y en especial al técnico
pedagógico, símbolo de la investigación que se presenta, cabe preguntarse ¿Están fallando

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las habilidades y destrezas de los docentes? ¿Está fallando el personal directivo en el
cumplimiento de sus obligaciones? ¿No se cuenta con el recurso humano más idóneo y
capacitado? ¿Es un problema de actitud o aptitud?.
Las interrogantes anteriores, en sus diferentes estudios, conducen a reflexionar sobre la
orientación profesional pedagógica en estudiantes de bachillerato del INES ”Carlos
Lwanga”, lo cual es objeto de estudio de la investigación.
En la actualidad esta concepción educativa y ocupacional ha de ser concebida como un
proceso íntegro y único. En tal sentido, la formación del nuevo docente debe ser holística y
en respuesta al encargo social al que está llamada la educación, según las propuestas y
estrategias, para darle salida a estas necesidades vitales de la sociedad y para entender
mejor la conducta orientacional, es conveniente ubicarse dentro de la estructura
sociopolítica del país.
Los cambios que se han introducido en la formación docente de los últimos años, como
parte de la revolución educacional, han impulsado numerosos programas; particularmente
los dirigidos a la formación emergente de maestros y docentes y más reciente, la
universalización de la educación superior, estos no significan solamente la adopción de
nuevos métodos y estilos en el trabajo docente y metodológico, auque los incluyen, sino
algo mucho más trascendente que ha penetrado en las concepciones pedagógicas que
sustentan esta formación profesional en el país.
Dentro del proceso pedagógico llevado a cabo para educar a los niños, adolescentes y
jóvenes en la escuela ecuatoguineana actual uno de los elementos que alcanza gran
extensión recae en la necesidad de fortalecer la preparación en los docentes para garantizar
una adecuada orientación profesional pedagógica, motivo de numerosas investigaciones
por ejemplo, los estudios de: P. Oyono Biko (2020), en relacion a implementar un
departamento de orientacion en las Aldeas SOS, los aportes de G. Ondo Ela (2017), sobre
una metodologia para el trabajo de orientacion profesional, la labor orientadora también
aparece en el trabajo de A.B. Loka Foso (2017), sobre la influencia de la familia en el
proceso de orinetacion, sin olvidar el trabajo de A. Nchama Andong (2015), sobre la
orientacion escolar y profesional, los autores internacionales como Z. Matos Columbié
(2003), sobre la orientacion profesional vocacional, C. Vélaz (2000), sobre orientacion;
cuyos resultados investigativos se toman como referente en esta investigación.
El autor considera que el ingreso a la Facultad de Pedagogía y Ciencias de la Educación
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con la calidad requerida y en las cantidades necesarias, constituye una de las principales
tareas del sector de educación, logrando que los mejores estudiantes desarrollen la OPP
necesaria, que les permita prepararse como formadores de las futuras generaciones.
Se debe conocer que en la adolescencia la formación de intereses profesionales depende
de la calidad de la educación de la orientación profesional que se haga en los diferentes
contextos de actuación del estudiante, pero es en la escuela donde debe encontrarse una
única integración de leyes, técnicas, principios, estructuras, actividades y tareas con estos
fines, para que fluya la relación indisoluble entre lo cognitivo-afectivo y halle su expresión
en las formaciones reguladoras que la integran.
Como resultado de la experiencia profesional del autor como profesor, teniendo en cuenta
los resultados de visitas de entrenamiento metodológico conjunto, inspección especializada
por diferentes institutos y en especial forma en el INES “Carlos Lwanga”, hemos seleccionad
dicho centro como piloto para este trabajo cientifico; al ser el instituto de referencia en la
parte continental del pais por albergar en sus aulas a la mayor parte de la poblacion
estudiantil de las comunidades de vecinos que conforman la ciudad de Bata. El INES “Carlos
Lwanga” dentro de su estructura fisica cuenta con un total de 23 aulas, numerosos servicios
que garantizan el normal funcionamiento del instituto y el proceso de enseñanza-
aprendizaje, actividad central en el dia a dia; el intercambio con docentes y estudiantes, se
ha podido reflexionar en que la orientación profesional pedagógica es insuficiente
evidenciado en:
 Insuficiente actividad de los docentes en la búsqueda de nuevas vías en función de
la orientación profesional pedagógica.
 Poco aprovechamiento de las potencialidades de los docentes con una vasta
experiencia en la profesión y de las experiencias pedagógicas para enriquecer el
contenido en función de la orientación profesional pedagógica.
 Significativo nivel de indecisiones en la elección de la futura profesión con especial
énfasis en las carreras pedagógicas.
 Los profesores no conciben la orientación profesional pedagógica como un proceso
dinámico, sistemático, continuo y dirigido, que comienza desde las edades más
tempranas de la vida.
 Contradicciones entre las expectativas personales de los educandos, las exigencias
sociales y las aspiraciones familiares.
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  Deficiente información profesional, sobre todo hacia aquellas profesiones
relacionadas con la pedagogía.
 Divergencias entre el desarrollo teórico-metodológico que han alcanzado las ciencias
de la educación en esta temática y las exigencias sociales.
Estas insuficiencias evidencian la existencia de dificultades para realizar el trabajo de
orientación profesional pedagógico y que incluso, los educandos que eligen en la primera
opción carreras pedagógicas, no manifiestan siempre haberlo hecho con carácter
autodeterminado y de manera consciente. No puede interpretarse como una manifestación
real de existencia de la vocación el hecho de que el educando ofrezca su disposición a
hacerlo, tampoco significa que la decisión sea siempre autodeterminada, ni que tenga un
fuerte compromiso social con la misma.

La búsqueda de soluciones a tales insufuciciencias implica por un lado, la necesidad de que

los docentes transformen su actuación profesional en la práctica y por otro, el
establecimiento de nuevos vínculos entre las formas de organización y métodos del proceso
pedagógico para impulsar la orientación profesional hacia las carreras pedagógicas, ello
activa la reorganización del sistema para ir logrando la transformación del proceso.

Por los argumentos expresados anteriormente se llega al siguiente problema científico

¿cómo contribuir a implementar la orientación profesional pedagógica en los alumnos de
bachillerato del INES “Carlos Lwanga” para su ingreso en la FPCE?

Para ello se determina como objeto de investigación: el proceso de orientación profesional

pedagógica en el bachillerato. Y como campo de acción: la implementación de la
orientación profesional pedagógica en el bachillerato del para su ingreso en la FPCE.

Para una mejor organización de la investigación el autor se plantea el siguiente objetivo

general: elaborar un sistema de actividades para la implementación de la orientación
profesional pedagógica en los alumnos del INES “Carlos Lwanga” para su ingreso en la
FPCE.

A partir de esta premisa, los objetivos especificos son los siguientes:

1. Revisar las fuentes bibliográficas que acreditan el desarrollo evolutivo, de la OPP: su

trascendencia, función y aportes de mejora en los INES.

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 2. Aplicar una entrevista al cuadro directivo, en su caso al director y encuestas a los
profesores y a alumnos de bachillerato que permitan conocer el nivel de interacción
entre los distintos agentes de esta comunidad educativa.
3. Analizar los resultados obtenidos para después diseñar un sistema de actividades
que pueda contribuir a la solución de la falta de orientación profesional pedagógica
de los alumnos que se traducirá a una calidad educativa.
Para dar respuesta al objetivo formulado, se plantean las siguientes preguntas científicas:

1. ¿Cuáles son los referentes teóricos que sustentan la orientación profesional

pedagógica en el contexto de los INES?
2. ¿Cuál es el estado actual del proceso de orientación profesional pedagógica de los
alumnos de bachillerato del INES “Carlos Lwanga” para su ingreso en la FPCE?
3. ¿Qué actividades elaborar para la implementar la orientación profesional pedagógica
de los alumnos de bachillerato del INES “Carlos Lwanga” para su ingreso en la
FPCE?
4. ¿Qué nivel de factibilidad tendrían las actividades propuestas para la implemetación
de la orientación profesional pedagógica de los alumnos de bachillerato del INES
“Carlos Lwanga” para su ingreso en la FPCE?
Tareas científicas:
1. Sistematización de los referentes teóricos que sustentan la orientación profesional
pedagógica en el bachillerato.
2. Determinación del estado actual del proceso de orientación profesional pedagógica
de los alumnos de bachillerato del INES “Carlos Lwanga” para su futuro ingreso en
la FPCE.
3. Elaboración de un sistema de actividades para implementar la orientación profesional
pedagógica de los alumnos de bachillerato del INES “Carlos Lwanga” para su ingreso
en la FPCE.
4. Evaluación de la factibilidad del sistema de actividades elaborada para la
implementar la orientación profesional pedagógica de los alumnos de bachillerato del
INES “Carlos Lwanga” para su ingreso en la FPCE.
La metodología general de investigación estuvo basada en la concepción dialéctico-
materialista. La estructura va de lo abstracto a lo concreto y de ahí a lo concreto pensado.

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La sistematización crítica de los referentes históricos y teóricos a partir de la bibliografía
consultada y los resultados de la caracterización del estado inicial del problema en el objeto
de investigación, facilitaron precisar la posición teórico-metodológica (capítulo 1) y la
identificación de las principales regularidades que rigen el proceso de orientación
profesional pedagógica en el INES “Carlos Lwanga”, hasta la elaboración del Sistema de
Actividades (capítulo 2).
Se evaluó la puesta en práctica del sistema de actividades a partir de la triangulación,
procedimiento que permitió contrastar los resultados de las experiencias reales en el
proceso de orientación profesional pedagógica en el INES “Carlos Lwanga”, con la
aplicación del método de Criterio de Usuarios a funcionarios y profesores de bachillerato
(capítulo 3).
Se utilizaron los siguientes MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:
Del Nivel Teórico:
Histórico y lógico: permitieron determinar la evolución histórica del tratamiento dado a la
orientación profesional pedagógica en los INES.
Análisis-síntesis: permitieron el estudio de diferentes bibliografías utilizadas y la relación
de los contenidos necesarios para fundamentar teóricamente la propuesta de actividades,
así como valorar los resultados de los métodos y técnicas aplicadas.
Inducción-deducción: se utilizaron para analizar minuciosamente cada elemento del
objeto que se investiga, así como el aspecto precedente o que constituye causa de
existencia y variación, lo cual permitió arribar a conclusiones generales a partir de los casos
particulares analizados.
Sistémico-estructural-funcional: permitió la estructuración del sistema de actividades,
organizándolas de las más simples a las más complejas, por orden jerárquico, y con una
misma finalidad.
Estudio documental: se utilizó para el análisis de la literatura especializada y actualizada
en el tema así como resoluciones, circulares, artículos de prensa, material en soporte
magnético, lo que ha permitido la selección y la interpretación para la determinación teórico-
metodológica.

Del Nivel Empírico:

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Observación de clases: para comprobar las formas en que se trabaja la orientación
profesional pedagógica para el ingreso a la FPCE.

Entrevistas: se aplicaron a directivos para constatar la situación real que presentan en el

tratamiento de la orientación profesional pedagógica en el INES “Carlos Lwanga”

Encuestas: a los estudiantes y docentes del bachillerato, para determinar las causas de las
insuficiencias y diagnosticar la situación real de la problemática.

Criterio de Usuarios: Se aplicó a docentes encargados de introducir el sistema de

actividades en este grado para valorar la factibilidad de la misma.

Del Nivel estadístico-matemáticos:

Estos métodos (análisis porcentual y graficas), se utilizaron para seleccionar, analizar,

ordenar, procesar e interpretar los resultados a partir de las herramientas utilizadas:
encuestas, entrevistas y la observación empírica en las aulas,…
Análisis porcentual: posibilitó el análisis cuantitativo y el procesamiento de los datos que
aportaron los instrumentos aplicados en el diagnóstico y en la valoración de la factibilidad
de la adecuación al sistema de actividades.
Gráficas: posibilitó la representación síntesis de los datos que aportaron los instrumentos
aplicados a los encuestados.

Población y muestra:

Para nuestra investigación, tomamos como población a 320 alumnos todos del bachillerato,
la selección de la población se realizó a partir de un muestreo al azar y fueron aplicados los
diferentes instrumentos a 170 alumnos, que representan el 53% de la totalidad. Y a 45
docentes y directivos, de igual modo la selección de la población se hizo por muestreo al
azar y finalmente se aplicaron los instrumentos a uno total de 25 docentes, entre los cuales
6 integraban la directiva del centro; entre todos representaban el 55% de la totalidad.
Los resultados obtenidos nos permitieron conocer el nivel de interacción de los docentes
con todos los alumnos, en especial, aquellos que presentaban ciertas interés y así elaborar
planes de intervención que ayuden en la mejora de sus capacidades.

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 Unidades de Población Muestra Muestra %
análisis
Población de 320 170 53%
estudiantes
Población de
docentes y 45 25 55%
directivos
Significación práctica: constituyen las actividades un recurso pedagógico que contribuyen
a la preparación de los estudiantes en función de la OPP, desde el propio contexto del
bachillerato. Ello puede permitir la elevación de la calidad del ingreso, una mejor concreción
de la estrategia pedagógica a aplicar en la FPCE a partir de un dominio más efectivo de la
caracterización y diagnóstico de los alumnos.

La novedad científica: radica en que se ofrecen vías y procedimientos para dar tratamiento
la OPP por parte de los docentes del INES “Carlos Lwanga” mediante un Sistema de
Actividades que en su concepción y elaboración permite poner en función de su solución a
todos los docentes implicados en el proceso pedagógico para incidir en la FPCE a partir de
la puesta en práctica del Sistema de Actividades, que contribuyen a la implementación de
la OPP desde la investigación, permitiendo elevar la calidad de los estudiantes que ingresen
en la Facultad de Pedagogía y Ciencias de la Educación.

El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:

El capítulo I, está referido al marco teórico conceptual; en él se expresan los referentes

históricos, teóricos de la orientación profesional pedagógica en los INES. Se ofrece la
definición de los conceptos de orientación profesional pedagógica y el enfoque
sociopersonológico, así como los resultados del diagnóstico inicial del objeto de
investigación.

En el capítulo II, se presentan y se discuten los resultados del diagnóstico inicial para
conocer el estado actual de la OPP en el INES “Carlos Lwanga”, y se fundamenta el sistema
de actividades para desarrollar la orientación profesional pedagógica en el bachillerato.

En el capítulo III, se presenta el Sistema de Actividades para desarrollar la orientación

profesional pedagógica, se explica y se incluyen los resultados obtenidos del método Criterio
de Usuarios aplicado a funcionarios y profesores de bachillerato que introducirán el sistema
de actividades.

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 Capítulo I
LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN LOS INSTITUTOS
NACIONALES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA (INES).
UNA TAREA SOCIOEDUCATIVA.

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Este capítulo aborda la plataforma teórica de la tesis. Parte de los referentes históricos y
teórico-metodológicos sobre el campo de investigación, toda vez que la orientación
profesional pedagógica en la actualidad ha tomado auge como una de las aristas de la
orientación psicopedagógica. También recoge las conclusiones finales del mismo.

1.1. Definición y concepto de Orientación Profesional Pedagógica.

Se considera que todas estas investigaciones han revolucionado el quehacer científico en
la temática de la orientación profesional, aunque aún no se hayan obtenido los resultados
esperados o más necesitados. Tal análisis conduce a que se respeten criterios y posiciones
y sobre todo, pensar que la situación social y económica cambiante obliga a redimensionar
sistemáticamente el trabajo en esta dirección, incluidos los objetivos y métodos de
orientación profesional, en dependencia de las exigencias más decisivas del momento
histórico, las exigencias sociales y las necesidades geográficas.
A pesar del desarrollo teórico-metodológico que existe en materia de orientación profesional,
no se ha tomado en cuenta suficientemente el papel que tienen que jugar las motivaciones
sociopolíticas, para satisfacer las demandas planteadas por la sociedad hacia las
profesiones consideradas como prioridades sociales, así como la contextualización de este
trabajo en los alumnos, respecto a sus prioridades profesionales.
Desde el punto de vista práctico, como parte de la política escolar que se aplica, se ha
cometido el error de absolutizar la información sobre las profesiones priorizadas, por
ejemplo, Ciencias Médicas, Económicas y Humanísticas; lo que ha negado el acceso a
otras y ha impedido el análisis consciente del educando acerca de su elección, por lo cual
se crea una situación de rechazo hacia la información ofrecida, por sobresaturación de la
misma, aspecto que merece ser atendido con urgencia.
La orientación profesional dentro de la práctica socioeducativa ha recibido un tratamiento
sistemático desde su surgimiento; por eso, sobre los términos orientación vocacional,
orientación profesional y formación vocacional, existen criterios diversos. En muchas
ocasiones se utilizan estos términos para definir un mismo fenómeno, se intercalan, se
utilizan indistintamente y otros autores los utilizan de manera separada.
La primera definición la ofreció J. Fitch en 1935, (citado por V. González Maura, 1999, p: 1)
al señalar que: “Orientación Vocacional es el proceso de asistencia individual para la
selección de una ocupación, preparación para la misma, inicio y desarrollo en ella”.
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Desde cualquiera de las posiciones asumidas actualmente, se coincide en que a pesar del
tratamiento dado, pueden identificarse en los diferentes términos los siguientes elementos:
necesidad de propiciar conocimientos sobre las profesiones; asistir individualmente para
elegir la profesión; necesidad de que exista un proceso de preparación para la elección de
la profesión; necesidad de que exista un sistema de influencias encaminadas a preparar a
los adolescentes y jóvenes para su autodeterminación profesional y la necesidad de
desarrollar la vocación.
No es interés de esta tesis abocarse a la disquisición que persiste entre los términos. Se
considera que ello no significa una debilidad teórico-metodológica en el plano científico, sino
que, se trata de un fenómeno muy complejo.
La concepción de esta tesis sustenta una sola posición, es decir, se identifica un solo
concepto: Orientación Profesional Pedagógica, porque toma como referentes los
siguientes aspectos:
 La vocación no nace: deviene. Para que ello ocurra el sujeto precisa de la socialización
a través de un proceso de actividad-comunicación, relacionado con el mundo de las
profesiones.
 Toda orientación hacia las profesiones bajo determinadas circunstancias se dirige a
motivar los intereses profesionales y la vocación.
 Las concepciones populares en el sentido de que “la primera vocación no está
relacionada directamente con la profesión que uno escoge de por vida, sino con la
vocación que la propia vida exige” y que a veces une a una profesión no pensada o
sentida vocacionalmente.
En la orientación profesional pedagógica el movimiento de maestros, las sociedades
científicas estudiantiles y los concursos de conocimientos en los centros educativos,
propician las condiciones para que la vocación pedagógica se desarrolle y constituya un
ejemplo de organizar el trabajo vocacional.
Es interesante el análisis que se realiza en la Estrategia Pedagógica (1999), en la parte
correspondiente a la determinación de problemas. Para esta investigación, es necesario
profundizar en dos de ellos íntimamente relacionados: la existencia de una limitada cantera
de optantes motivados por la profesión y la poca influencia desde el punto de vista ético y
profesional por parte de los educadores.

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La ética profesional pedagógica, a criterio del autor, parte del ejemplo personal, el cual es
el arma más fuerte del educador para educar el alma del estudiante. Es de sumo interés en
lo referente a lo que hace y dice el profesor en la interacción con los estudiantes. La fusión
dialéctica entre la adecuada motivación hacia la profesión y la influencia ética y profesional
de los educadores, consolida el modelo de profesor, que es el arma fundamental para
construir, conformar y activar la vocación pedagógica y base clave en su formación.
Se considera que todo lo anterior permitió elaborar la siguiente definición:
Orientación Profesional Pedagógica (OPP): es el sistema de influencias educativas
dirigida a estimular la vocación pedagógica en los estudiantes, su ingreso a las carreras de
este perfil y su permanencia y desarrollo en ellas. Es un proceso educativo planificado,
organizado y dirigido a la educación profesional de la personalidad, que facilita que el sujeto
adquiera una identidad profesional así mismo, manifestada en una determinada profesión
que debe ser elegida de manera consciente y donde se halle la máxima expresión de la
satisfacción de las necesidades individuales y sociales.

Entendida así la definición, debe lograrse que en el proceso de OPP, se de una integración
sistémica entre todos los contextos de actuación significativos del alumno, así como la
educación de la vocación. Este proceso debe ser dirigido por la escuela.

1.2. La orientación profesional. Antecedentes y evolución histórica.

Sobre el surgimiento de la orientación profesional, son muy importantes las reflexiones

planteadas por C. Vélaz de Medrano (2002, p: 21) cuando señala que: “(…) es
imprescindible atender a factores de distinta naturaleza-sociológicos, pedagógicos y
psicológicos- (…), nos vamos a detener en los factores en cuya trascendencia coinciden
autores consultados. Nos referimos a:”
1. El movimiento reivindicativo de reformas sociales tras la Revolución Industrial:
Por la acuciante necesidad de capacitación e inserción de los jóvenes de las clases
más desfavorecidas y promover las reformas sociales. Fue una intención
compensatoria de corregir las desigualdades, producidas por la extracción social de
los jóvenes y su desvinculación de los sistemas educativos formales. La filosofía de
la reforma social emprendida, preconizó “una profesión para cada hombre y cada
hombre para una profesión”, fue una forma de rechazar el Darwinismo Social

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 dominante en la época.
2. El movimiento psicométrico y el modelo de orientación basado en la teoría de
rasgos y factores: Consistió en la búsqueda de una metodología en el campo de la
psicometría y el diagnóstico, por la necesidad de conocer las características de los
sujetos y las diferencias individuales para orientarlos hacia una profesión, con la
finalidad de asignarle mayor cientificidad y status epistemológico a la orientación
profesional, se consolida el modelo de rasgos y factores, aunque se le restó
importancia y valor al contexto educativo y productivo.
3. El movimiento americano por la salud mental y el Counseling: Preconizó la
técnica del consejo, así como la relación del orientador (cliente) con el terapeuta
(psicólogo), como una vía de intervención adecuada, lo que trajo consigo la polémica
entre orientación y consejo, dio paso a la transición de la orientación vocacional al
consejo psicológico. Marcó una evolución en las bases de la orientación como
“profesión de ayuda”, puso énfasis en la calidad humana del orientador.
4. Las organizaciones profesionales de orientación: Dentro de la Orientación
Educacional la rama que más se extiende y se desarrolla es la Orientación
Profesional.
Tanto en el siglo XIX como en los inicios del XX surgieron muchas iniciativas
encaminadas a orientar profesionalmente. A partir de 1902, en los diferentes países
como Estados Unidos, España, Inglaterra, Francia, Japón, Suiza, Suecia, Alemania,
Italia, entre otros, se crearon: Cátedras; Buroes; Asociaciones; Institutos y
Laboratorios, para el tratamiento de la orientación profesional. En la actualidad
existen asociaciones internacionales y mundiales para el tratamiento de la
orientación profesional, integradas por diferentes países.
1.3. La orientación profesional en la práctica socioeducativa. Algunas tendencias
teóricas.

El trabajo desplegado en el área de la Orientación Profesional se desarrolló rápido en

[Link]. y en muchos países de Europa. A partir de 1908, se inicia un proceso de estudios
teórico-metodológicos que sustentaron científicamente los mismos y trajo como
consecuencia, que surgiera la Orientación Educativa o Psicopedagógica. La Orientación
Profesional se convirtió en una rama independiente, que es la que más se ha desarrollado.

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Sobre los referentes teóricos que sustentan la Orientación Profesional, varios autores, entre
los que se destacan, V. González Maura (1999); S. Lucia Machado Neves Peri (2001); P.
M. Casas y E. Ulloa, (2002); C. Vélaz (2002), hacen un análisis de las principales tendencias
que sirven de base a la misma. Se considera que han facilitado integrar el devenir de la
orientación profesional y entenderla como una necesidad intrínseca del proceso
socioeducativo.
Existen diferentes tendencias, “(…) a pesar de sus diferencias teóricas y metodológicas,
han centrado la problemática en los primeros 70 años del siglo XX en dos aspectos
fundamentales: la selección de la profesión y la motivación profesional como aspecto
determinante en la calidad de la selección” (J. Del Pino, 1998, p: 13.)

Entre las tendencias que toman en consideración la actitud asumida por el autor ante los
fenómenos de la orientación en su práctica profesional, se encuentran:
I. Factorialistas: Dominó la Psicometría, su principal preocupación era correlacionar
en el hombre, según sus características, intereses y aptitudes, la profesión. Enfatiza
en el aspecto innato de la vocación. Para esta tendencia, las aptitudes naturales
encuentran una correspondencia con una determinada profesión, de ahí su
insistencia en el test psicométrico, el que se hiperboliza porque a través de él se
descubren los rasgos profesionales del sujeto. Se destacan en esta tendencia F.
Pearson y G. Fingermann, entre otros. El modelo preconiza la concepción psicológica
y diferencial de la orientación, en la que el orientador es el experto de una serie de
técnicas y el profesor es destinatario de los resultados de las mismas, la escuela no
se imbrica directamente en el proceso.
II. Psicodinámicas: Enfatizan en el enfoque psicoanalítico. Para esta tendencia las
fuerzas del instinto se canalizan a través de determinadas profesiones, analizan la
motivación como una expresión de ello. Plantean que a partir de los instintos
reprimidos en la infancia y que son socializados en la juventud, el sujeto se inclina
hacia una determinada profesión. Se destacan en esta tendencia: Bordin, Nachman
y Segall, Roe y Holland, entre otros.
III. Clínico-médicas. Estaban basadas en el diagnóstico, el orientador diagnostica y
diseña el plan de intervención, que es aplicado pasivamente por el profesor, es decir,

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 la escuela recibe los resultados del experto y los aplica como una receta. Este modelo
preconiza el Counseling (consejo).
IV. Humanista. Enmarcó su trabajo en una fuerte crítica al academicismo y autoritarismo
de la escuela, trabaja fundamentalmente en las esferas afectiva y social, de ahí la
creación de metodologías de integración a nivel grupal. Su tendencia fundamental
fue lo cualitativo por encima de lo cuantitativo, se confía en las potencialidades y el
crecimiento de los sujetos. Sus principales postulados estaban amparados en la
Psicología Humanista, se reconoce que el profesor puede desempeñar la función de
orientador profesional.
La orientación es concebida como un proceso de ayuda al individuo en un clima positivo de
relación. Supera las tendencias anteriores en que concibe al profesor como un orientador.
Un aporte importante del enfoque del Counseling-terapéutico, estuvo basado en premisas
humanistas de los estudios de C. Rogers, donde la orientación se aleja del ámbito
puramente psicológico y la acerca al educativo.
Pese al significado científico que aportaron a la orientación profesional estas tendencias, se
coincide con V. González (1999, p: 4) en que: “(...) ninguna de estas teorías logró una
explicación metodológica que ponga de manifiesto la dialéctica de los factores externos e
internos en el proceso de orientación profesional y vocacional del sujeto”. De una forma u
otra, los diferentes modelos y teorías jerarquizan aspectos que no siempre integran las
necesidades sociales e individuales en el proceso de orientación profesional.
En los estudios teóricos y prácticos de J. del Pino Calderón (1998-2002), se hace una
sistematización de lo que él denominó Tendencia Integrativa, la cual es asumida en esta
tesis por ser la que más se ajusta a sus intereses, esta tendencia se caracteriza por:
1. Buscar que la orientación y el orientador (el profesor) se integren al centro como
agente de cambio.
2. Alcanzar la comprensión más social de los problemas de los educandos y sus
posibles soluciones.
3. Buscar la inserción de la orientación en el proceso docente-educativo y valora la
función orientadora del maestro.
4. El orientador se ve como un profesional más y complementa su trabajo con otros
profesionales y funciones sociales (maestros y padres).

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 5. Plantear la problematización y contextualización del aprendizaje al establecer una
relación de ayuda con el educando, para que se autodetermine profesionalmente.
A pesar de que es válido reconocer el avance teórico-metodológico que en el de cursar de
los años propiciaron estas tendencias y la aparición de nuevas concepciones, por la
exigencia del desarrollo tecnológico y científico, el trabajo de orientación profesional se
convierte un elemento imprescindible para el progreso social y económico. Se considera
necesario valorar que para desarrollar dicha tarea, esta debe encontrar en la práctica
socioeducativa, un marcado reflejo y materialización en las esferas motivacional-afectiva y
cognitiva-instrumental de la personalidad de los educandos.
El autor entiende que el modelo de actuación pedagógica es una condición esencial en el
trabajo de orientación profesional pedagógica, que presupone una ejecución profesional del
docente de carácter persuasivo, democrático y receptivo, basado en el seguimiento efectivo
del diagnóstico integral, la vinculación de la clase, la tarea y evaluación diferenciada, la
impartición de dos o más disciplinas interrelacionadas, la consolidación de los valores del
magisterio en la formación de valores, el compromiso social hacia la profesión pedagógica
y el enriquecimiento personal y espiritual.

1.4. La unidad entre el enfoque social, psicológico y pedagógico del proceso de

orientación profesional pedagógico en los INES.
El proceso de OPP es complejo y dinámico. Es social y económico por su contenido y
resultados, estatal e institucionalizado por sus dimensiones, psicológico por su objeto y
pedagógico por los métodos que se utilizan, de ahí que exista una relación orgánica,
funcional y sistemática entre estos elementos, que sirven de referentes teóricos importantes
para entender la connotación de esta tarea socioeducativa en la actualidad.

1.4.1. Enfoque social.

Hay que reconocer que la OPP ha sido una preocupación de muchas disciplinas científicas,
entre las que se destacan: Psicología, Pedagogía, Psicopedagogía, Medicina, Sociología,
entre otras, por lo que no es una tarea privativa de la escuela. Sus resultados tocan siempre
al interés de toda la sociedad en su conjunto. Los objetivos de la OPP deben ser aquellos
que la sociedad le ha planteado a la escuela secundaria, la cual está obligada a cumplir.

Se asumen las concepciones de C. Marx cuando expresó: “el joven en el momento de elegir
la profesión tiene que conjugar el bien de la sociedad y la realización personal”, y sobre el
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acto de elección profesional apuntó: “Este es un acto que puede destruir toda la vida del
hombre, hundir todos sus planes y hacerlo infeliz (...) si nosotros seleccionamos la profesión
en los límites en que nosotros ante todo podemos trabajar para la sociedad, entonces
nosotros no nos quedaremos por debajo de su tiempo, porque ella se sacrifica en nombre
de todos” (Citado por M. Gómez, 1995, p: 10.)
El trabajo de OPP representa la satisfacción de la proyección social, por lo que en los
momentos actuales exige de la escuela, la familia y la comunidad una atención priorizada y
una reconceptualización en el orden ideopolítico, que incida en la elección profesional hacia
las carreras necesarias para impulsar el desarrollo social y económico del país, debido a
que es necesario considerar el medio social externo como estímulo para las mismas.
La significación social del trabajo de OPP está dada en que debe garantizarse la transmisión
a las nuevas generaciones de toda la experiencia histórico-social, en el aspecto politécnico-
laboral y profesional. Desde el punto de vista filosófico, esta concepción supone la
superación del humanismo idealista y la comprensión más plena de que la verdadera
autonomía del hombre radica en que refleje con mayor profundidad las características y
necesidades del medio social.
La escuela, como institución designada por el Estado y el Gobierno para conducir el proceso
formativo de los alumnos, posee el personal capacitado científica y políticamente para dirigir
el proceso de OPP. Por eso, debe determinar cuáles son las profesiones consideradas como
prioridades sociales del territorio, de modo que el sujeto personalice las necesidades
sociales.

1.4.2. Enfoque psicológico.

Para los intereses de esta tesis, los referentes psicológicos fundamentales están
sustentados en el Escuela Histórico-Cultural, dado el desarrollo que alcanzó el diagnóstico
con las nuevas concepciones planteadas por L. S. Vygotsky, opuestas a las teorías
innatistas sobre la vocación, al no considerarla un aspecto propio con el que se nace, sino
que deviene en la medida en que es educada.

Para esta Escuela, la personalidad tiene carácter integral a partir de su determinación

histórico-social y el carácter activo del sujeto en la regulación de su actuación. De ahí que
el autor considere a L. S. Vygotsky “un precursor de la orientación profesional”. Por otro
lado, se coincide con V. González Maura (1999 p: 5), cuando señala que: “En el Enfoque
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Histórico-Cultural hacer orientación profesional implica diseñar situaciones de aprendizaje
que estimulen la formación y desarrollo de las inclinaciones del sujeto hacia una u otra
profesión, así como su capacidad de autodeterminación profesional (...) las situaciones de
aprendizaje (...) son un espacio educativo en el que se forma esa inclinación”.
Según L. Bozhovich (1976, p: 247), el proceso de elección de la profesión fue una
preocupación de L. S. Vygotsky, cuando sentenció: “(...) La elección de la profesión no es
simplemente la elección de una u otra actividad profesional, sino la de un camino
determinado de la vida, la búsqueda de un lugar determinado en el proceso social de
producción (...)”. Esta sentencia vigotskyana, manifiesta que al insertarse el sujeto en el
proceso social de producción, presupone la unidad dialéctica entre lo social y lo individual.
La concepción que defiende esta tesis, a partir del análisis de los aportes de F. González;
V. González; D. González y otros psicólogos, es el del carácter personológico de la OPP,
que en Guinea Ecuatorial se despojó del humanismo idealista, existencialista y
fenomenológico de A. Maslow; C. Rogers y otros y asumió una concepción marxista y
materialista dialéctica, que enfatiza en la determinación sociohistórica de la personalidad.
La valoración del enfoque personológico tiene un carácter activo, integral y holístico, por lo
tanto, se concibe la OPP para que contribuya a la autodeterminación en la elección
consciente de la profesión. Por ello se asume la idea de G. Torroella de que “(...) la
orientación profesional, la elección y preparación para el trabajo, es una tarea educativa en
la adolescencia y la juventud (...)”. (Citado por S. Recarey, 1998, pp: 11; 12.).

Un análisis en esta línea de pensamiento, referida al enfoque personológico, traducida al

lenguaje psicopedagógico de la escuela para el proceso de OPP, bajo la guía del profesor
y del claustro, al seguir la Tendencia Integrativa permite al autor apuntar a la existencia del
enfoque sociopersonológico que defiende esta tesis.
Se entiende por enfoque sociopersonológico la orientación metodológica general del
proceso de OPP, que parte de educar desde el proceso formativo en el preuniversitario las
motivaciones sociopolíticas hacia las profesiones pedagógicas, como condición que permita
al educando autodeterminarse y elegir conscientemente alguna de ellas. Es decir,
personalizar esas necesidades para contribuir al desarrollo socioeconómico territorial, lo
cual también satisfaga sus intereses profesionales pero como personalidad implicada con

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la sociedad, de modo que se le atribuya a la vocación su determinación histórico-social. Es
por lo tanto, atribuir la utilidad socioeducativa al proceso de OPP.

Asumir esta concepción permite además, asignar al educando un rol protagónico en su

vínculo con los diferentes contextos de actuación, porque no solo participa en la toma de
decisiones, sino que él es quien decide, en el trabajo grupal se adquieren puntos de vista y
reflexiones que le permiten arribar a una decisión personalizada posteriormente, de ahí que
sea un coprotagonista de su proceso de OPP.

1.4.3. Enfoque pedagógico.

Parte de considerar la integración sistémica entre lo social y lo psicológico. Todas las aristas
inciden directamente en lo pedagógico, concebido este último como elemento integrador
que bajo la dirección de la escuela, permite coordinar el sistema de influencias educativas
que actúan sobre el educando en su proceso formativo.
Dados los intereses de esta tesis, el enfoque pedagógico del proceso de OPP está
sustentado en un objetivo educativo importante dentro del proceso formativo de los
educandos: la educación politécnica y laboral, que se encamina a la preparación para el
trabajo activo, creador y productivo y muy especialmente para el trabajo en la esfera de la
producción material.

En la actualidad, dadas las profundas transformaciones económicas y sociales que vive el

país, se le exige a la pedagogía un papel relevante en el proceso formativo del educando,
como una necesidad básica de la construcción de la sociedad socialista.
El logro del proyecto social ecuatoguineano no escapa a centrar la educación del hombre
como su motor impulsor, razón que justifica la jerarquización de la educación cultural,
ideopolítica y profesional de la personalidad, trilogía que sustenta como pilar fundamental la
educación, de ahí el carácter partidista de la OPP.

La aplicación del principio del politecnismo encuentra eco en el enfoque politécnico de las
asignaturas de los distintos planes de estudios de todos los niveles de enseñanza, así como
en el trabajo que se lleva a cabo en las dimensiones extradocente y extraescolar, que
facilitan la vinculación del estudio con el trabajo y su consecuente vinculación teoría-
práctica. Se coincide con A. Sánchez Collado y M. E. Sánchez-Toledo (2002, p: 42), en que:

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“La pedagogía actual tiene entre sus fundamentos esenciales el vínculo teoría-práctica que
adquiere su máxima expresión en el vínculo estudio-trabajo (...)”
El educando en la misma medida en que recibe conocimientos científicos, desarrolla
valores, hábitos y habilidades de trabajo, por lo que estimular el desarrollo de intereses
cognoscitivos lleva aparejado el fortalecimiento de los intereses profesionales hacia
determinadas áreas laborales y cuyo enfoque pedagógico debe relacionar a los educandos
con aquellas profesiones que en las ramas económica y social resultan más deficitarias al
país. Por tales razones, la aplicación del principio del politecnismo como vía para desarrollar
la OPP, deberá primar en todas las actividades que se realicen con esta finalidad, también
debe reflejar la vinculación de la educación con la vida, el medio social y el trabajo.
La educación profesional lleva en sí la idea rectora del sistema educativo, incluido también
de las principales concepciones pedagógicas, con plena vigencia en el pensamiento de
Teodoro OBIANG NGUEMA, que bajo su guía, se erige hoy la escuela nueva.
Para el proceso de OPP lo anterior significa que el conocimiento sobre el contenido de las
profesiones, exige desarrollar un vínculo afectivo con el mismo en los marcos de una
actividad formativa y desarrolladora, donde el educando aprenda y consolide sus
habilidades profesionales. Todas las actividades docentes, extradocentes y extraescolares
que se realicen deben llevar implícita el vínculo entre lo que se dice sobre la profesión y sus
esferas de actuación, contextualizada en aquellas profesiones más deficitarias del territorio.

1.5. Antecedentes sobre la orientación profesional en Guinea Ecuatorial

Antes de la publicación de la Ley nº 5/2007 de fecha 30 de octubre, por la que se modificaba
ciertos artículos de la Ley nº 14/1995 de fecha 9 de enero, reformando el Decreto Ley sobre
Educación General en Guinea Ecuatorial. En su título III se crea el servicio de Inspección
Técnica de Educación en su artículo 158 se resalta que en el “Ministerio de Educación
Ciencia y Deportes” existirá un servicio de Inspección General de Educación que bajo la
autoridad y responsabilidad del Inspector General, tendrá como fin primordial la Inspección
Técnica de los centros públicos y privados para garantizar el máximo rendimiento del
Sistema Educativo Nacional.
Antes de esta referida ley ya se decretaron otras:
 La primera, nº 8 / 2003 de fecha 9 de diciembre, en la que se regula el Estatuto del
Personal Docente, en su capítulo V se habla de funciones profesionales del personal

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 docente y en su artículo 26 se establecen y consideran funciones específicas del
personal docente destacando, entre otras, la función orientadora. En su sección II y
en los artículos 35, 36 y 37 se especifica las acciones de la función orientadora del
personal docente.
 La segunda, con el nº 9 / 2003 de fecha 9 de diciembre, en la que se aprueba el
Estatuto del Cuerpo de Inspectores de Educación, como se ratifica en su artículo nº
1 indicando así mismo en su sección IV en los artículos 12 a 18 sus atribuciones, y
en su capítulo II artículo 7 y 8 su definición, en la sección III sus funciones.
Podemos señalar también nuestra historia orientadora en este sentido: Cabe señalar que
tradicionalmente han desempeñado esta función los mayores, los abuelos, los viejos…,
antes de la llegada de la era del maestro con la educación formal. Lo que significa que el
orientador por excelencia en el acto didáctico reglado es el “maestro” sin menospreciar la
función orientadora de otros actores, como ancianos, sacerdotes, adivinos, curanderos…
como señalan muchos autores sobre el tema y como reafirma NDONGO BIYOGO, Donato,
en su obra las tinieblas de tu memoria negra.
Los momentos actuales exigen adaptar nuestras actuaciones a las formas modernas de la
pedagogía actual. Por eso es urgente, en nuestras instituciones educativas la creación e
implementación de un sistema de actividades basado en el enfoque sociopersonológico
para ayudar a la labor formativa de los alumnos de bachillerato. A esta exigencia
apremiante, el INES “Carlos Lwanga” no puede permanecerse al margen, a pesar de la
complejidad del alumnado que atiende, si tenemos en cuenta que en el organigrama del
centro se encuentra la figura del orientar que como mucho solo es mero ornamento, ya que
éste no cumple ni asiste a los colectivos del centro según los lineamientos que se recogen
en la Ley General de Educación.

El Sistema de Actividades se concreta en distintos niveles o ámbitos: nivel de la educación

infantil, educación primaria, nivel secundario el que vamos a ocupar en gran medida en este
trabajo, universitario y profesional. En definitiva, hablar de la orientación educativa es muy
abarcador que como se sabe, es un proceso permanente en la formación del niño, desde
los primeros años de su escolarización hasta que se encuentre con su primer empleo,
orientación profesional.

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Nosotros decimos que su necesidad ya no debe esperar más tiempo para su creación e
implementación porque los alumnos son diversos y cada uno con sus necesidades
especiales que de esta manera necesitan una atención peculiar y esta labor, por ahora
puede resultar eficaz si nuestros planes de intervención a través del Sistema de Actividades
en los distintos casos que se dan o pueden darse en la escolaridad de nuestros alumnos,
tenemos personal cualificado en los temas de intervención que necesiten los alumnos.

Creemos que no sólo es urgente en el INES “Carlos Lwanga”, simplemente es el centro

piloto de nuestra investigación y modelo de otros tantos que tienen situaciones parecidas.
Todo porque el Sistema de Actividades para implementar la Orientación Profesional
Pedagógica en el seno de una institución educativa es de suma importancia.

Hay que entender que el modelo de la orientación educativa propiamente dicho aborda de
forma sistemática y explícita los temas de interés personal del alumno, relativos con la
formación, reflexión científica y ética que le sirvan de guía para orientar su conducta en esta
vida en la que se enfrenta a una serie de conflictos y le surgen dudas sobre su presente y
futuro. El papel docente es modular, debe despertar el interés en el alumno y hacer que
considere a la orientación como una oportunidad para conocer su potencial y poder
desarrollarlo en las mejores condiciones. Dentro de este orden de ideas, el investigador
concluye que el rol del orientador está en ejercer su papel de vincular la participación de
todos, con su visión de un trabajo pertinente, trascendente, único e importante en el mundo
actual.

Este panorama descrito nos demuestra una vez más la necesidad de crear e implementar
el Sistema de Actividades para implementar una Orientación Profesional Pedagógica en
nuestras instituciones educativas y que, desde el marco legal se reconoce y su necesidad
se nota tan solo por pasar por cualquier centro de este distrito escolar de Bata; cuántas
veces tanto los docentes, así como los alumnos se culpan mutuamente de las dificultades
que truncan el proceso en las aulas de clases. Ni en las escuelas primarias, secundarias,
universitarias y profesionales la orientación profesional sigue siendo ilusorio a pesar de su
legalidad. Varias son las razones que lo explican, aquí podemos poner de relieve estas:

 La improvisación permanente de todos los actores del sistema, desde el nivel macro
hasta el micro de su concreción.
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  Ausencia de criterios serios para la elección y selección del personal.
 Falta de una planificación que recoja previsiones para el futuro.
 Ausencia total de recursos para actividades de orientación.
 Personal no formado en la materia…

Conclusiones del Capítulo I.

 Se asume la Tendencia Integrativa del trabajo de orientación profesional por ser

la que más se ajusta a los intereses investigativos de esta tesis. Demuestra
además que el profesor de bachillerato sí puede desempeñar la función de
orientador profesional pedagógico.
 La definición de OPP elaborada, destaca el carácter multidisciplinario de este
proceso, concibe la educación profesional y pedagógica de manera integrada
para contribuir a la autodeterminación y elección consciente de la profesión y
donde se jerarquicen las profesiones pedagógicas consideradas como
prioridades sociales.
 Se determinó el enfoque sociopersonológico para conducir el proceso de OPP en
los INES, como una forma de que el educando personalice las necesidades
sociales hacia aquellas profesiones priorizadas socialmente.

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 CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO DEL ESTADO ACTUAL DE LA ORIENTACION
PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN EL INES “CARLOS LWANGA”.

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En el presente capítulo se expresan y se discuten los resultados obtenidos del diagnóstico
inicial a partir de las tres técnicas utilizadas para la recolección de datos, para conocer la
situación real del INES “Carlos Lwanga” en el proceso de la orientación profesional
pedagógica, también se fundamenta el Sistema de Actividades para implementar la OPP.

2.1. Instrumentos de investigación.

Con el propósito de recabar la información necesaria para el cumplimiento de los objetivos
planteados, se determinó poner en práctica tres técnicas básicas de recolección de datos:
observación en clases, entrevista y encuestas, elaborando los instrumentos
correspondientes, los cuales se aplicaron durante el segundo trimestre del curso 2021/2022.
A continuación se describen las características de cada una de las técnicas utilizadas.
2.1.1. Observación en clases.
Se realizó una visita a 14 aulas de clase del INES “Carlos Lwanga”, con el objetivo de
recuperar información a través de la observación, entendida como la técnica en la que “un
plan previamente preparado concentra la atención en ciertos aspectos de la conducta, sin
interacción entre el observador y el sujeto o grupo observado” (Buendía et. al., 1998: 158),
estando en posibilidades de conocer información vinculada con la orientación profesional
pedagógica.
Antes de realizar las visitas de observación se elaboró la descripción del contexto en el que
se ubica el INES, con el fin de contar con un marco de referencia que auxiliara la
interpretación posterior de las anotaciones registradas en el diario de campo (Buendía et.
al., 1998). Esta descripción tuvo como insumo la experiencia obtenida en la visita de
observación exploratoria a cada escuela, realizada en el inicio del curso.
Durante la observación se llevó a cabo el registro correspondiente, así como el llenado de
una lista de rasgos deseables, para corroborar la práctica de la OPP. Como herramienta de
registro observacional se elaboró un sistema de cuestiones a través de un proceso
deductivo-inductivo, que permita determinar categorías claras, precisas, exhaustivas y
mutuamente excluyentes (Buendía et. al., 1998: 184).
En las visitas realizadas se siguieron las acciones de los docentes-alumnos participantes,
tratando de no intervenir en los sucesos. En los primeros momentos de la observación, los
participantes se mostraron nerviosos ante la presencia del investigador, pero poco a poco,

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durante el mismo día, se logró vencer esta barrera volviéndose imperceptible el hecho de
ser observados.
2.1.2. Entrevista.
Se llevaron a cabo entrevistas, conceptualizadas como “la recogida de información a través
de un proceso de comunicación, en el transcurso del cual el entrevistado responde
cuestiones, previamente diseñadas en función de las dimensiones que se pretenden
estudiar, planteadas por el entrevistador” (Buendía et. al., 1998: 127). Se dirigieron a
informantes clave, como son los directivos del INES, con el fin de conocer su opinión sobre
la orientación profesional pedagógica de acuerdo con su experiencia.
Se realizó también una entrevista del tipo semi-estructurada individual, en donde, gracias a
su flexibilidad, fue posible ir conduciendo la conversación hacia los puntos de mayor interés,
dando oportunidad al entrevistado de explayarse cuanto se considerase necesario; lo
anterior fue posible, ya que “este tipo de entrevista tiene un guión en el cual se recogen
todos los temas que se deben de tratar en el desarrollo de la entrevista, pero nunca se
reflejan en preguntas concretas” (Aguirre, 1997: 174).
2.1.3. Encuesta.
También se elaboró y aplicó una encuesta, pues es “instrumento indispensable para conocer
el comportamiento de los grupos de interés” (López, 1998). Para tal efecto, se utilizará una
escala de estimación, en este caso tipo Likert, que “consiste en un conjunto de ítems
presentados en forma de afirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reacción de los
participantes” (Hernández et. al., 2006: 341). Se aplicó a los docentes y alumnos, para
determinar su grado de interacción en el proceso de la OPP. Como instrumento se utilizó un
cuestionario, que “consiste en una lista de preguntas que se pasan a una muestra
representativa de la población que se quiere estudiar” (Aguirre, 1997: 174).
Al utilizar este cuestionario como instrumento de recolección de datos, “se pretende conocer
lo que hacen, opinan o piensan los encuestados mediante preguntas realizadas por escrito
y que pueden ser respondidas sin la presencia del encuestador” (Buendía et. al., 1998: 124).
Este instrumento estuvo compuesto de 10 preguntas cerradas.
2.2. Procedimiento
Se llevó a cabo esta investigación en el INES “Carlos Lwanga”, escuela pública ubicada en
la zona urbana del municipio de Bata; con el fin de estar en posibilidades de hacer visitas
constantes a ésta, durante el segundo trimestre del curso escolar 2021-2022, para conocer
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la realidad en la que se desenvuelven, así como establecer una comunicación directa con
el personal docente y directivo del mismo.
Se realizaron visitas exploratorias en el mes de febrero de 2022, para contar con la
descripción del contexto de manera previa a las observaciones intensivas, que se realizaron
durante el tercer trimestre. De igual manera, durante estas visitas exploratorias, se
entregaron las formas de consentimiento a los participantes, así como también se acordaron
las fechas para cada una de las actividades de recolección de datos a realizarse durante los
meses de Abril y Mayo del año 2022. Durante el trabajo de campo del presente estudio, se
contó con la participación de distintos actores de la comunidad educativa del centro, con los
cuales se abordaron distintas técnicas de recolección de datos descritas anteriormente en
el presente capítulo.
La primera actividad del trabajo de campo, consistió en las visitas exploratorias a cada una
de las 14 aulas. Estas visitas cubrieron el objetivo de informar a los participantes acerca del
papel que desempeñarían en la investigación, además de brindar al investigador una
perspectiva más clara del ambiente escolar del INES. En la primera reunión se mostró el
proyecto de investigación al director y se le explicó la participación requerida, a lo que
aprobó firmando la forma de consentimiento correspondiente. Cabe señalar que las
reuniones con director siempre fueron de carácter individual.
En el mes de abril de 2022, se inició la aplicación de los instrumentos diseñados para la
recopilación de información del estudio. Durante este mes se realizaron las tres primeras
visitas de observación no participante.
Al terminar con la recolección de información, tuvo lugar una última visita informal de
cortesía al INES, donde se agradeció la colaboración de cada uno de los participantes.
Una vez en posesión de los datos recabados durante el trabajo de campo, se dio inicio al
análisis de los mismos. Con la intención de alcanzar los objetivos propuestos en este
documento, se reconoce que el análisis de la información “debe ser sistemático, seguir una
secuencia y un orden” (Álvarez-Gayou, 2006:187).
Desde la perspectiva cualitativa, la información recabada por medio de las entrevistas, fue
tratada bajo la técnica del análisis de contenido, “técnica para estudiar y analizar la
comunicación” (Álvarez-Gayou, 2006:163), que permite categorizar los registros y poder
llegar a interpretaciones del discurso ofrecido por los participantes entrevistados. Con esta
técnica, los investigadores examinan la comunicación social, comúnmente, a la lectura,
Página | 29
codificación e interpretación de documentos escritos o transcripciones de conversaciones
verbales grabadas (Berg, 1998).
Se siguieron los pasos propuestos por Mayring (2000) para llevar a cabo el análisis de
contenido a través de categorías recuperadas deductivamente: a partir del objetivo y
pregunta de investigación, se establecieron las categorías principales definidas
teóricamente como aspectos para orientar el análisis. Se formularon la conceptualización,
ejemplos y reglas de codificación para cada categoría, los cuales serán revisados
nuevamente al ser contrastados con la fundamentación teórica.
Además de las entrevistas, la información cualitativa recuperada con los registros de
observación no participante en el diario de campo del investigador, fue contrastada con la
guía de observación previamente diseñada, en donde aparecen las categorías a observar,
con el fin de encontrar aquellas actividades coincidentes en el trabajo cotidiano de los
directores participantes.
En cuanto a las técnicas cuantitativas, el procesamiento de la información obtenida de las
encuestas a maestros y alumnos se realizó a través del paquete de cómputo EXCEL, que
brinda una síntesis numérica de los datos recuperados, para cuya interpretación se recurrió
al uso de gráficas y texto.
Una vez con estos insumos ubicados, se procedió a la triangulación de los mismos, que se
refiere a la “utilización de múltiples métodos, materiales empíricos, perspectivas y
observadores para agregar rigor, amplitud y profundidad a cualquier investigación” (Álvarez-
Gayou, 2006:32). En este caso, el tipo de triangulación que se realizó es la metodológica,
ya que se estudió un mismo problema a través del producto obtenido de las tres técnicas de
recolección de datos: entrevista, observación y encuesta.
De tal forma, se logró conocer el nivel de orientación profesional pedagógica que se brinda
a los alumnos en la escuela que permita su mejor ingreso a la Facultad de Pedagogía y
Ciencias de la Educación.
En el apartado siguiente se presentan los resultados obtenidos a través de la aplicación de los
instrumentos y técnicas de recolección de datos.

2.3. Resultados del diagnóstico actual de la OPP en el INES “Carlos Lwanga”.

Para constatar la situación real que presentan los docentes, directivos y alumnos en cuanto
al tratamiento de los contenidos de la orientación profesional pedagógica, se aplicaron
Página | 30
varios instrumentos como: (encuesta, entrevista, visitas a clases, análisis de documentos
entre otros), lo cual contribuyó a la confección del diagnóstico y comprobar el nivel de
conocimiento sobre la problemática.
Para el desarrollo del diagnóstico se establecieron los siguientes indicadores:
 Nivel de conocimiento de los docentes sobre la orientación profesional pedagógica.
 Dominio de los documentos que regulan el trabajo metodológico de la orientación
profesional pedagógica.
 Implementación del sistema de actividades dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En la encuesta realizada a los estudiantes (anexo 1) pudimos constatar que:

Gráfico Nº 1
1. ¿Te han motivado tus docentes desde grados anteriores hacia las carreras
pedagógicas?

154

90,5

16 9,5

Total %
Sí 16 9,5
No 154 90,5
Sí No

Fuente: resultados obtenidos del diagnóstico realizado a los alumnos del bachillerato.
En la pregunta 1, 154 alumnos que representa el 90.5%, plantean que no les han orientado
hacia las carreras pedagógicas desde los grados anteriores, y los otros 16 alumnos que
representan el 9.5%, plantean que sí los han motivado.

Página | 31
 Gráfico Nº 2
¿Cómo te han motivado y orientado tus docentes hacia las carreras
pedagógicas?
170
154

100
90,7

4 12 7,0
2,3

Total %

Bien Regular Mal Totales

Fuente: resultados obtenidos del diagnóstico realizado a los alumnos del bachillerato.
En la pregunta 2, 4 alumnos que representan el 2,3%, han revelado que les han motivado
satisfactoriamente hacia las carreras pedagógicas; 12 alumnos que son el 7%, indican que
la motivación fue regular; y 154 encuestados que representan el 90.7%, plantean que los
han orientado mal.

Gráfico Nº 5
Mis padres están de acuerdo con las carreras pedagógicas:
170

109
100

64,0
42
19 25,0
11,0

No están de acuerdo No opinan al respecto Hablan negativamente Totales

Mis padres Total Mis padres %

Fuente: resultados obtenidos del diagnóstico realizado a los alumnos del bachillerato.
En la pregunta 5, 19 alumnos que representan el 11% manifiestan que sus padres no opinan
sobre la elección de una carrera pedagógica, 109 alumnos para el 64%, indican que sus
padres no están de acuerdo con que opten por carreras pedagógicas, y 42 escolares, el
25%, señalan que sus padres hablan despectivamente sobre las carreras pedagógicas.
Página | 32
 Gráfico Nº 6
En la escuela te informan sobre la oferta educativa de la FPCE:
170
161

94,8 100

9 5,2

Me informan sobre el plan de carreras No lo hacen de ninguna manera Totales

En la escuela: Total En la escuela: %

Fuente: resultados obtenidos del diagnóstico realizado a los alumnos del bachillerato.
En la pregunta 6, 9 alumnos que es el 5.2%, hacen constar que les informan sobre el plan
de carreras de la FPCE; por su parte 161 alumnos, que representan el 94.8%, no les
informan sobre el plan de carreras de la misma facultad.

Gráfico Nº 9
Marca tu(s) consideraciones(es) con respecto a la profesión del educador
170

140

100
82,5

23
13,5 7 4,0

Es importante pero no me Me gusta la profesión Desean estudiar otra cosa Totales

gusta

Consideraciones a la profesión del educador Total Consideraciones a la profesión del educador %

Fuente: resultados obtenidos del diagnóstico realizado a los alumnos del bachillerato.
En la pregunta 9, se manifiesta que, 23 alumnos que son el 13.5% de los encuestados,
plantean que la profesión pedagógica es importante pero no les gusta; 7 alumnos que
representan el 4%, indicaron que les gusta la profesión pedagógica, y 140 alumnos para el
82.5% desean estudiar otras carrera (medicina, informática, derecho y electricidad).

Página | 33
En la encuesta realizada a los 25 docentes del INES “Carlos Lwanga” (anexo 3), se pudo
constatar que no se le daba el tratamiento adecuado a la orientación profesional
pedagógica.

Gráfica Nº 1
¿Se motiva hacia las carreras pedagógicas?

100
92,0

23 25
8,0
2

Si No Totales

Se orienta hacia las carreras pedagógicas Total Se orienta hacia las carreras pedagógicas %

Fuente: resultados obtenidos del diagnóstico realizado a los docentes.

En la encuesta realizada a los 25 docentes, se pudo concluir lo siguiente; en la pregunta 1;
se comprobó que 2 docentes que representa el 8.0% manifiestan que orientan hacia las
carreras pedagógicas, y 23 docentes que representan el 92.0 %, indica que nunca han
orientado hacia las carreras pedagógicas.

Gráfico Nº 4
¿Qué nivel de aceptación tienen las carreras pedagógicas?

100
80,0

20 25
8,0 12,0
2 3

Bueno Regular Malo Totales

Nivel de aceptación de las carreras pedagógicas. Total Nivel de aceptación de las carreras pedagógicas. %

Fuente: resultados obtenidos del diagnóstico realizado a los docentes.

En la pregunta 4, se pudo probar que el nivel de aceptación hacia las carreras pedagógicas
es muy bajo. 2 docentes, que representan el 8.0%, indican que el nivel es bueno; por su

Página | 34
parte, 3 docentes que representan el 12%, indica que es regular; y los 20 docentes
restantes, que vienen a representar el 80%, revelan que el nivel de aceptación es malo.

Gráfica Nº 6
¿En qué momento de la clase se motiva y orienta hacia las carreras pedagógicas?

100
88,0

22 25
12,0
3

Conclusiones En ningún momento Totales

¿En qué momento de la clase se orienta? Total ¿En qué momento de la clase se orienta? %

Fuente: resultados obtenidos del diagnóstico realizado a los docentes.

En la pregunta 6, 3 docentes que es el 12.0%, plantean que el momento que de la clase que
emplean para orientar y motivar es en las conclusiones; mientras que 22 docentes, que son
el 88% de los encuestados, revelan que no orientan ni motivan hacia las carreras
pedagógicas en ningún momento de la clase.
De las 14 clases-aulas planificadas, se visitaron todas que representan el 100%, empleando
la guía de observación a clases (anexo 4) se pudo constatar que en 12 clases, el 85.7%, no
se orienta hacia las carreras pedagógicas comprobándose que solo en 2 clases, para el
14.3% se orienta a los estudiantes mediante algunas actividades tales como comentarios;
realizándose estas en la introducción y la conclusión de las clases.
En el apartado siguiente se abordarán la interpretación de los resultados aquí presentados,
además de revisar el alcance de los objetivos de la presente investigación.

2.4. Análisis, discusión e interpretación de los resultados.

En este capítulo se presenta la discusión entre la teoría revisada en la investigación, la cual
ha sido mostrada en el primer capítulo, y los resultados obtenidos en el trabajo de campo a
través de las entrevistas realizadas a los directivos del INES “Carlos Lwanga”, las encuestas
aplicadas a los docentes y alumnos, y las visitas de observación en las 14 aulas
seleccionadas, información descrita en el apartado de procedimiento.
Página | 35
A partir de dicha discusión se elabora una serie de interpretaciones sustentadas en los
autores consultados y en los hallazgos propios de esta investigación. Además, se exponen
las conclusiones derivadas de los resultados y la experiencia obtenida, así como las
recomendaciones que se consideran pertinentes al abordar el tema de la orientación
profesional pedagógica.

2.4.1. Discusión de resultados.

En este punto de la investigación cabe recordar que el objeto de estudio se ve inmerso en
el proceso de orientación profesional pedagógica en los alumnos del bachillerato del INES
“Carlos Lwanga”.
Para la realización de este trabajo se tomaron como referentes básicos los trabajos de:
1. Alberta Institute of Tecnology (NAIT): Perfilamiento Ocupacional. Una herramienta
para el desarrollo de los recursos humanos. Dpto. Extensión Internacional. Northern
NAIT, Edmonton, Canadá, 1999. (T5G 2R1) (en soporte digital).
2. Matos Columbié, Zulema de la Caridad: La Orientación Profesional - vocacional. Un
modelo pedagógico para su desarrollo en el preuniversitario del territorio
guantanamero, Tesis Doctoral. La Habana, ICCP. p. 20. (en soporte digital).
El análisis individual de cada instrumento posibilitó obtener información sobre el
comportamiento de la variable de estudio y sus respectivas dimensiones. Se identificaron
las siguientes debilidades:
Entre las principales dificultades que han afectado a la calidad del ingreso a las carreras
pedagógicas se destacan:
 Insuficientes actividades para despertar el interés de los estudiantes hacia las
carreras pedagógicas.
 Insuficiente actividad de los docentes en la búsqueda de nuevas vías en función de
la orientación profesional pedagógica.
 Poco aprovechamiento de las potencialidades de los docentes con una vasta
experiencia en la profesión y de las experiencias pedagógicas de vanguardia para
enriquecer el contenido en función de la orientación profesional pedagógica.
 Significativo nivel de indecisiones en la elección de la futura profesión con especial
énfasis en las carreras pedagógicas en el nivel de aceptación.
Fortalezas:

Página | 36
  Disposición de los directivos y docentes del INES “Carlos Lwanga” para materializar
las transformaciones y la política educacional.
 Compromiso social de los docentes de este centro para darle continuidad a las
actividades educacionales.

A continuación, se realizará la comprensión de los resultados obtenidos en esta

investigación. Se elaboró a partir del análisis de los resultados de la información alcanzada
y los instrumentos investigativos utilizados, permitiendo interpretar y discutir los datos.

La práctica de la OPP que se percibe en distinto grado en los participantes investigados, a

través de las diferentes acciones que realizan en el proceso de enseñanza. Las prácticas
de OPP son herramientas que ayudan a los alumnos de una comunidad educativa a
coexistir, relacionar e identificar en forma positiva su profesión futura.

En la presente investigación, estas acciones se ven reflejadas en los indicadores de

orientación profesional pedagógica de la escala tipo Likert y en la percepción de valoración
de los directivos, docentes y alumnos encuestados. Una particularidad del alma del ser
humano según Aristóteles (1253 AC) es su capacidad de identificarse, para conocer y
apropiarse del objeto que lo rodea “El alma humana es, en cierto modo, todas las
cosas”, se entiende que el alma tendría dos dimensiones que la componen como el
actitudinal y el motivacional, que tiene como fin buscar el conocimiento. Esto contextualizado
a los sujetos entrevistados, sería la capacidad inherente de los mismos en la búsqueda de
los aprendizajes de los educandos.

Esta es la interrogante, ¿qué acciones realizan los docentes para el proceso de orientación
profesional pedagógica para favorecer el ingreso de los alumnos de bachillerato en la
FPCE? Las acciones permiten una práctica que favorece el desarrollo armonioso del
proceso de OPP, generando escuelas más efectivas.

Por lo tanto, la OPP es un elemento inherente en el quehacer pedagógico, lo que marca la

diferencia entre un buen docente es la capacidad de cada uno de ellos de lograr cumplir con
los objetivos propuestos, entonces la orientación, es un sinónimo de calidad, porque según
el compromiso que se tenga con el rol que se establece dentro de la comunidad dependerá
si se dan las acciones propias del orientador.

Página | 37
En la presente investigación, la OPP en el INES “Carlos Lwanga” es negativa según lo
recogido en los instrumentos utilizados para indagar esta categoría. La información obtenida
en los gráficos del instrumento cuantitativo, escala tipo Likert, nos refleja que los porcentajes
de puntación de desacuerdo para los alumnos es un 90.5%, por lo tanto, se puede interpretar
que las acciones comunicativas encaminadas a la orientación profesional pedagógica, son
sólo parte del discurso y no de una práctica real y permanente dentro del INES investigado.

El análisis cualitativo coincide en los grupos focales con lo dicho anteriormente, las redes
semánticas que se crearon para conocer la práctica de la orientación profesional
pedagógica, visualizan contradicciones entre los discursos de los entrevistados. La
valorización de percepción de acciones propias del docente que se establecen en el
proyecto educativo de centro y en las normas de convivencia es totalmente distinta, por lo
que se interpreta que el equipo de docentes sabe o conoce cuáles son las acciones a seguir
dentro de un centro en materia de orientación para que éste sea eficaz, pero esto sólo queda
en el discurso.

Lo mencionado, está en sintonía con lo que expresa el estudio realizado por Eyzaguirre y
Fontaine (2008), el rol pedagógico en el proceso de la OPP que deben asumir los docentes
entrega alta valoración a la continuidad y sistematicidad del trabajo de ambos, tanto de la
directiva que por parte de los docentes.

De acuerdo a este estudio “el rol orientador del docente constituye un conjunto de prácticas
estables y sostenidas en el tiempo, destinadas principalmente a que se cumpla la totalidad
del currículum y a asegurar que todos los alumnos puedan recibir una orientación
profesional”. Estas actividades incluyen la fijación de objetivos y sus plazos, supervisión,
observación de clases y monitoreo de la orientación, situación que en la presente
investigación no se percibe en los datos obtenidos con los tres instrumentos:

Los datos de los instrumentos reflejan que el discurso del INES se contradice, ya sea en
forma cualitativa o cuantitativa dentro de estas categorías.

Por último, se puede interpretar y discutir sobre qué tipo de orientación profesional
pedagógica ofrecen los docentes a los alumnos de bachillerato, y cómo ésta afecta al
ingreso de los mismos en la FPCE. El discurso y no la práctica de los docentes confirman
la importancia de la orientación profesional pedagógica en los alumnos.
Página | 38
Eyzaguirre y Fontaine (2008). Según lo anterior esto no sucede, porque la información
obtenida del INES refleja una contradicción entre una percepción de OPP positivo por parte
de los mismos docentes, sino porque no se refleja en los alumnos a la hora de elegir las
carreras a cursar en la universidad.

A partir de ésta se puede inferir que el proceso de OPP que se dan a los alumnos de
bachillerato no sigue un programa establecido por la institución, sino se orienta a partir de
la experiencia empírica de los docentes, por lo tanto una orientación no sistematizada no
contribuye de manera positiva a una buena orientación.

Es por ello que el autor considera necesaria la implementación de un sistema de actividades

que venga a paliar esta situación negativa, y permita a los a los alumnos recibir una buena
orientación profesional pedagógica y a los docentes ofrecerla a los discentes.

2.5. Fundamentación del sistema de actividades.

El sistema de actividades que se propone parte de la necesidad de preparar a los alumnos
desde una concepción dialéctico-materialista, considerando que este no constituye un
modelo sino, una vía para que los docentes desarrollen la Orientación Profesional
Pedagógica con los alumnos del bachillerato para su ingreso a la FPCE.
Se concibe dentro de la preparación de los docentes como un elemento esencial el trabajo
con la Orientación Profesional Pedagógica donde podrán encontrar actividades valiosas
para estimular su creatividad y enriquecer su labor pedagógica para conducir el proceso
docente-educativo en los alumnos del bachillerato.
De la misma manera se parte del carácter sistémico del sistema de actividades, concibiendo
el sistema a partir de la definición ofrecida por diferentes fuentes y autores, entre ellos: los
del Diccionario Enciclopédico Ilustrado Grijalbo (2000), Enciclopédico Océano (2000), y por
la F. Addine Fernández, donde de una manera u otra parten de considerar que: en la
investigación se asume el concepto de F. Addine F, al contextualizar al sistema como un
conjunto de elementos que tienen relaciones y conexiones entre sí y forman una
determinada unidad para lograr un fin. Es además una totalidad de configuración de
elementos que se integran recíprocamente a lo largo del tiempo y del espacio, para un
objetivo común, una meta, un resultado.
Para la elaboración del sistema de actividades se han tenido en cuenta los fundamentos
filosóficos, el cual se sustenta en la concepción materialista, dialéctica e histórica del
Página | 39
desarrollo de la naturaleza, la sociedad humana y el pensamiento, considerando a la
educación, y en particular, a la orientación profesional pedagógica como una categoría
histórica, social, pedagógica y psicológica.
El tener este como fundamento general le permitirá a los docentes poseer las herramientas
para la caracterización psicopedagógica de los estudiantes por constituir una de las etapas
fundamentales en la adquisición y desarrollo de sus potencialidades, tanto en el área
intelectual como en lo afectivo motivacional; que son premisas importantes a consolidar en
etapas posteriores.
Desde el punto de vista metodológico, el sistema de actividades sirve para la preparación
de los docentes en el trabajo que deben desplegar para la orientación profesional
pedagógica, donde podrán encontrar las vías, métodos, medios, así como sugerencias e
ideas valiosas para estimular su creatividad y enriquecer su labor pedagógica para conducir
el proceso educativo en el INES “Carlos Lwanga”.
Por otro lado, es necesario que a la hora de aplicar el sistema de actividades se debe tener
en cuenta los procedimientos para que este contenido sea llevado acabo de una manera
amena, flexible y ello es posible si desde lo metodológico se parte de trabajar con los
docentes con las técnicas a utilizar, tales como: las técnicas participativas, los talleres, los
seminarios y otras formas que el personal seleccione.
Para la elaboración del sistema de actividades es necesario que se seleccione el contenido
a trabajar partiendo de la realidad y la necesidad de que los estudiantes, en su mayoría
carecen de los conocimientos suficientes sobre la orientación profesional pedagógica y la
manera en cómo llevarlo a cabo, por otro lado es importante la sistematización de los
sustentos teóricos, de ahí la necesidad de que exista un mayor nivel de preparación para
incidir en ellos para que éstos a su vez puedan multiplicarlo, haciéndose imprescindible su
preparación.
Los requerimientos que se abordan en este folleto posibilitarán la proyección de las
actividades a realizar teniendo en cuenta las propias necesidades de los estudiantes, de
manera que se logre una correcta preparación sobre la orientación profesional pedagógica
en los mismos.
El sistema elaborado muestra en esencia las actividades que conforman el trabajo y que
deberán contribuir al fortalecimiento de la preparación de los estudiantes para la orientación
profesional pedagógica, de manera que profundicen en los elementos esenciales en esta
Página | 40
esfera de la personalidad de los estudiantes, por lo que se requiere de una concepción
integral que facilite el desarrollo de conocimientos pedagógicos y cualidades a desarrollar
en esta etapa por parte de los alumnos.
Desde el punto de vista psicológico estas actividades se sustentan en el carácter
desarrollador que debe tener el proceso educativo, resaltado por L. S. Vygotsky, cuando
puntualizó el papel fundamental de la enseñanza y la educación que deben pasar delante
del desarrollo y arrastrarlo consigo.
Desde lo didáctico el sistema de actividades elaborado da razón del papel rector de los
objetivos, el enfoque sistémico entre cada uno de los demás componentes del proceso
educativo, así como se destaca la labor de los docentes como conductores y guías del
desarrollo de la orientación profesional pedagógica de los estudiantes. Su intencionalidad
está en proponer pautas para dirigir y tomar decisiones para desarrollar intereses en los
estudiantes sobre la profesión pedagógica para su ingreso a la FPCE, utilizando diferentes
vías en el contexto educativo.
El sistema se caracteriza por tener una finalidad u objetivo general que cumplir, expresado
en su estructura y organización, e identificado por los elementos que determinan su
complejidad, tiene un orden lógico entre las diferentes actividades que se elaboraron.
La fundamentación teórica asumida para el sistema de actividades en la preparación de los
estudiantes, constituye un enfoque esencial para el logro del objetivo, a partir de las
exigencias de la sociedad que se desarrolla actualmente en los institutos y especialmente
dirigida a la necesidad de preparar a los estudiantes del bachillerato de tal forma que
propicie el desarrollo de la orientación profesional pedagógica de manera que satisfagan las
necesidades hacia la profesión pedagógica.

Página | 41
Conclusiones del capítulo II.

 Para la recolección de datos se utilizaron tres técnicas diferentes: la observación, la

entrevista y la encuesta; éstas técnicas permitieron diseñar las tablas y gráficas para
representar los resultados de manera nítida.
 El procedimiento llevado a cabo se detalla de forma cronológica, explicando el plan
investigativo para conocer el funcionamiento del INES, así como las características
de los colectivos que lo integran.
 A partir de los resultados obtenidos, se pudo constatar la situación real del INES,
cuyo diagnóstico se basó en el nivel de conocimiento del problema, nivel de dominio
de los documentos y el nivel de implementación del sistema de actividades.
 La discusión e interpretación de los resultados, permitió al investigador adoptar una
postura personal-objetiva en relación a la calidad de la OPP que se realiza en el
INES, así como anunciar la fundamentación del sistema de actividades que se
pretende implementar en los alumnos de bachillerato.

Página | 42
 CAPÍTULO III
SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA IMPLEMENTAR LA
ORIENTACIÓN PROFESIONAL PEDAGÓGICA EN EL
INES “CARLOS LWANGA”.

Página | 43
En el presente capítulo se presenta y se explica el sistema de actividades para contribuir a
la implementación de la Orientación Profesional Pedagógica de los de los alumnos de
bachillerato del INES “Carlos Lwanga” de Bata, la misma consta de 14 actividades, se
precisan los objetivos, medios, procedimientos y conclusiones. Las mismas pueden ser
aplicables por los profesores. Se incluyen las demostraciones en cada una de las unidades
a partir de los procedimientos sugeridos y validación por medio de criterio de usuarios; así
como la triangulación para comparar la factibilidad del sistema de actividades.

3.1. Características del sistema de actividades.

Para la elaboración del sistema de actividades se tuvo en cuenta la necesidad y el nivel de
preparación de que disponen los docentes para dirigir el proceso de orientación profesional
pedagógica, teniendo en cuenta las características siguientes:
 Dinámico y abierto: reconoce y acepta el carácter complejo, dinámico y didáctico
del proceso de enseñanza - aprendizaje y el proceso formativo en los institutos. Da
la posibilidad a los docentes de utilizarlos en la dirección del proceso-docente
educativo, tiene en cuenta las condiciones históricas concretas en que se
desenvuelve la orientación profesional pedagógica y propicia un conocimiento
integral de la realidad de la preparación de los docentes hacia la orientación
profesional pedagógica.
 Flexible: es orientador, operativo, flexible y funcional, ya que reconoce y respeta las
características y condiciones concretas de cada grupo en el centro para la aplicación
del sistema de actividades. Las actividades elaboradas pueden variar en
dependencia de las necesidades que presenten los docentes en su desempeño diario
en el proceso docente-educativo.
 Interdisciplinario: reconoce que para el tratamiento de la orientación profesional
debe primar un enfoque interdisciplinario en la dirección del proceso docente-
educativo en función de transmitir conocimientos y cualidades pedagógicas. Lo
integral debe generar calidad para el proceso formativo general y el de formación de
cualidades, en particular.
 Coherente y sistemático: al integrar armónicamente diferentes aspectos del
proceso educativo, tiene como objetivo proporcionar elementos de carácter teórico-

Página | 44
 metodológico a los docentes para el trabajo con la orientación profesional pedagógica
en las actividades del proceso docente-educativo.
 Transformador: facilita mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y el proceso
formativo de los estudiantes. Busca las transformaciones del estado deseado que
satisfaga las necesidades socio educativas.
 Educativo y formativo: tiene en cuenta las características de los estudiantes, pues
parte de un diagnóstico integral. Propicia el conocimiento de la educación de la
orientación profesional pedagógica en sentido instructivo y educativo y el
cumplimiento de los objetivos formativos generales de los estudiantes de bachillerato.
Fomenta el interés por desarrollar una orientación profesional pedagógica de igualdad de
géneros, libre de prejuicios y de tabúes. Está dirigido a crear en los docentes que forman a
los futuros profesionales, un estilo de pensamiento fundamentado en las concepciones
humanistas y los valores que aportan los institutos. El sistema de actividades elaboradas
constituye una herramienta, la cual permite la solución de las insuficiencias que se
presentan en la práctica educativa a partir de soluciones colectivas y contribuir de forma
coherente y organizada mediante el tratamiento de la orientación profesional pedagógica a
partir de diversas fuentes del conocimiento del contexto local.
La misma se sustenta en los siguientes principios:
 Principios del carácter científico y educativo de la enseñanza: se logra en las
actividades que se diseñen y el alumno comprenda las causas-consecuencias de los
fenómenos que se estudien, perciban los nexos, emitan juicios y conclusiones.
 Principio vinculación de la teoría con la práctica: se logra sobre la base de
desarrollar el análisis de los contenidos partiendo de las experiencias prácticas,
dando la posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacidades en la práctica a
partir del conocimiento adquirido.
 Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo: se logra al relacionar los
contenidos que va recibiendo en las clases con el perfil pedagógico, llevarlo al
contexto de actuación haciéndolo evidenciar en su personalidad y que constituya
motivos para su modo de actuación.
 Principio de la unidad de lo individual y lo colectivo: se logra de forma que
funcionen y se organicen las actividades con diferentes niveles de asimilación

Página | 45
 atendiendo al desempeño de los estudiantes y las relaciones de socialización entre
los diferentes sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Principio de la sistematización de la enseñanza: se logra a partir de la forma de
organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera que lo que se imparta
tenga su base en lo que ya dominan los estudiantes y sirva de fundamento al
contenido que recibe.
 Principio de la actividad y la comunicación: Se sustenta en el medio que transmite
y comunica un aprendizaje de conocimiento, es la actividad docente por excelencia.

3.2. Propuesta del sistema de actividades para implementar la OPP:

SISTEMA DE ACTIVIDADES DE OPP PARA ALUMNOS DE BACHILLERATO

En el sistema de actividades que se propone se concibe desde las concepciones más

avanzadas de la pedagogía, la psicología de la personalidad, donde juega un papel
importante la comunicación en el proceso de construcción del conocimiento, las
características de los estudiantes en situaciones de aprendizaje y las concepciones
científicas elaboradas en la escuela histórico-cultural de L.S. Vygotsky, así como los
postulados Marxistas-Leninista sobre la educación para la elaboración de la misma.

Objetivo general es preparar al alumno para el inicio de la construcción de su proyecto de

vida, en consonancia con las profesiones pedagógicas consideradas como prioridades
sociales, a partir del autoconocimiento y autodeterminación.
En ella se precisan las orientaciones del cómo operar, ofrece un sistema de actividades y
procedimientos que permite dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje para que los
estudiantes se apropien del conocimiento. Orienta hacia la planificación de un conjunto de
actividades que satisfagan los objetivos propuestos para la transformación de la
personalidad de los estudiantes, para ello el autor ha considerado necesario establecer una
serie de procedimientos lógicos, que permitirán a los estudiantes poder realizar su actividad
de forma organizada. El sistema de actividades elaborado interviene en el proceso
orientación profesional pedagógica de acuerdo con las potencialidades de las actividades a
tratar y se proyectan elementos que posibilitan la adquisición de los contenidos.

Página | 46
Como se ha mencionado anteriormente, el estudiante de bachillerato tiene necesidades muy
particulares y personales, motivaciones que le son muy propias y que fueron la causa de su
decisión de enfrentar el desafío de someterse a una situación de aprendizaje.

Aprender a aprender es un concepto que cada día se nos hace más familiar, que se escucha
en el ámbito educativo, pero también se valora como una habilidad con la que debe contar
el profesional actual. Este concepto, fuertemente vinculado a la autonomía, nos habla de la
capacidad que tiene un individuo para autorregularse y actuar eficazmente en el medio en
el cual se desenvuelve.

Se establece un algoritmo para la estructuración del sistema de actividades, el cual se

explica a continuación:

 Para organizar el trabajo en el centro se partió del conjunto ordenado de operaciones

que permite hallar la solución de un problema. Es precisamente el orden de las
actividades lo que distingue a este tipo de trabajo y además el hecho de que las
mismas se conciben para la búsqueda de soluciones a los problemas que se dan en
la OPP y otros espacios donde interactúan los alumnos del INES “Carlos Lwanga”.

 Revisión de fuentes para la obtención de la información acerca de los problemas que

afectan el proceso docente-educativo.

 Formulación de objetivos generales.

 Proyección del sistema de actividades mediante las cuales se da el tratamiento y

posible solución al problema conceptual.

Vías utilizadas para lograr la efectividad en dichas actividades:

 Se aprovecha las clases, talleres y conferencias para la preparación de estas

actividades.

 Se realizará una planificación teniendo en cuenta ¿Qué se va a hacer? ¿Cómo se va

a hacer? ¿Con qué recursos se cuenta? ¿Qué materiales se van a utilizar? ¿Qué
valoración se realizará?

 Las sesiones de trabajo deben ser dinámicas, donde se combinen las técnicas
expositivas y se respete el trabajo del grupo.
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  El tiempo de duración no puede exceder de 40 minutos y se realizarán en intervalos
cortos, además que sean insertadas en el sistema de trabajo, desarrollándose en
cuatro períodos. Para ello se sugiere que se realicen en la última semana de cada
mes, quedando organizadas como sigue: (anexo 4).

 Octubre------diagnóstico.
 Noviembre-------planificación.
 Diciembre-Mayo------ejecución.
 Junio-------control y evaluación.
Esto permitirá implementar el sistema de actividades elaboradas, con un orden de
prioridades en otros temas para la preparación de los estudiantes, según sus necesidades
y en correspondencia con el diagnóstico real.

Para la materialización del sistema de actividades se tendrán en cuenta cuatro momentos o

fases, las que se interrelacionan dialécticamente y mantienen el carácter sistémico e
integrador de todas las actividades.

 Fase 1 Diagnóstico: permitirá la determinación del estado actual del problema, es

decir, del insuficiente conocimiento que poseen los docentes para desarrollar la
orientación profesional pedagógica en los alumnos de bachillerato el INES “Carlos
Lwanga” por la poca preparación pedagógica que han recibido.

 Fase 2 Planificación: está dirigida a la planificación, en éste sobre la base de los

resultados que se obtendrán del diagnóstico, se planifica el sistema de actividades,
se precisaron las vías para su alcance, así como se orientan las tareas a seguir:

En este sentido es necesario tener presentes determinados pasos tales como:

 Elaboración de las actividades.

 Se determinarán las responsabilidades a cumplir por cada uno de los docentes.

 Se precisarán los recursos materiales y humanos que se tendrán en cuenta en la

realización de las mismas.

 Se determinarán las principales direcciones de trabajo a seguir.

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  Fase 3 Ejecución: estará dirigido a la ejecución, durante el mismo se realizará el
sistema de actividades concebidas. El éxito en la ejecución del mismo dependerá de
concebir otras actividades eminentemente metodológicas que garanticen su
cumplimiento.

 Fase 4 Control y evaluación: constituye la parte final del sistema de actividades

elaboradas y se concibe como la fase de control y evaluación, de manera que la
concepción del sistema de actividades va desde un diagnóstico que mide el estado
actual de la preparación de los docentes y atravesando por una evaluación
sistemática y llega hasta el diagnóstico final, lo que permite evaluar hasta dónde ha
sido transformados, a partir de lo cual se actualiza el diagnóstico y se rediseñan las
actividades previstas.

El sistema de actividades que se propone consta de 14 actividades, distribuidas por cursos;

cada una de ellas tiene un objetivo para su realización, materiales a utilizar por los
estudiantes, procedimientos a desarrollar por parte del docente y los alumnos así como las
conclusiones de cada una de ellas atendiendo a lo que se propone en cada actividad y el
tiempo que se determina para su realización.

 Actividades para alumnos de 1º BACHILLERATO:

Actividad 1: “Carta a un profesor”

Objetivo: Despertar el interés hacia la profesión y el amor hacia los educandos como
cualidades fundamentales de la profesión pedagógica a través de la carta a un docente.
Materiales: papel, lápiz o bolígrafo.
Procedimiento a seguir:
 Se pide a los estudiantes que escriban una carta a un maestro o profesor (puede ser
real o hipotético, de años anteriores o actual). Es una carta libre, sin tema específico,
sencillamente enviarle un mensaje.
 Al culminar todos de escribir, se pide que cada uno lea lo que escribió.
 Se reflexiona acerca de lo que más se reitera en cada carta, es decir, los mensajes
reiterados y se pregunta por qué coinciden esos mensajes.
 Se concluyen las reflexiones preguntando:
¿Qué elementos positivos te impresionan más de esas cartas?

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¿Te gustaría que algún día te escribieran una carta así? ¿Por qué?
¿Qué sentimos durante el desarrollo de esta actividad?
¿Qué aprendimos?
Conclusiones: Sobre la base de la conclusión grupal el profesor hará la generalización de
lo discutido, enfatizar en los aspectos positivos de la labor del maestro o profesor.
Tiempo: 40 minutos.

Actividad 2: “Mis expectativas y propósitos”

Objetivo: Contribuir al desarrollo de expectativas positivas (objetivos, planes, proyectos
futuros) acerca de la profesión pedagógica así como promover la reflexión colectiva acerca
del significado de la profesión.
Materiales: pizarra, tizas, borrador, hojas de papel, lápiz o bolígrafo.
Procedimiento a seguir:
 Se pide a los estudiantes que escriban en una hoja de papel (dividida a la mitad), en
una columna sus expectativas acerca de la profesión pedagógica (¿qué espera de
esa profesión?) y en la otra columna sus propósitos acerca de esta profesión (¿cuáles
son mis planes futuros respecto a esta profesión, mis objetivos, mis proyectos
futuros?).
 Cuando todos los estudiantes hayan culminado de escribir, se pide que pasen uno a
uno al pizarra, (el cual estará dividido igualmente en dos columnas: una de
expectativas y otra de propósitos) y que escriban lo que reflejaron en el papel en cada
columna. Al culminar el último estudiante el profesor o maestro (facilitador) dirige las
reflexiones acerca de cuáles son las principales expectativas (comenzando por las
negativas y culminando por las positivas) grupales acerca de la profesión
pedagógica, promoviendo el debate acerca de por qué son esas (posibles causas).
Seguidamente se procede igual con los propósitos.
 Finalizadas las reflexiones, el facilitador pregunta:
¿Qué piensan de los elementos aquí aportados?
¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿A qué conclusión arribamos?

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Conclusiones: El profesor concluye haciendo una generalización de lo que los estudiantes
concluyeron, enfatizando en las expectativas y propósitos positivos acerca de la profesión,
fundamentalmente en el perfil educacional del maestro o profesor.
Tiempo: 40 minutos.

Actividad 3: “Un navío cargado de recuerdos”

Objetivo: Destacar las cualidades de un buen maestro así como la formación de intereses
de la realidad pedagógica a partir de los recuerdos impregnados en los recuerdos de los
educandos.
Materiales: una pelota. Procedimiento a seguir:
 Se pone al grupo en círculo.
 El facilitador (profesor) se sienta en el medio del círculo coge la pelota y dice antes
de tirarla a uno de los estudiantes: “A ti ha llegado un navío cargado de recuerdos
sobre un mal maestro”.
 Tira la pelota y deja que el estudiante que la cogió diga sus recuerdos sobre un mal
profesor. Pueden introducir anécdotas.
 Así se procede hasta que todos los estudiantes hayan expuesto sus recuerdos.
 Se procede de nuevo a tirar la pelota comenzando por el primer estudiante que
expuso pero diciendo: “A ti ha llegado un navío cargado de recuerdos sobre un buen
maestro”.
 Se procede como en el caso anterior.
 Se pide que se reflexione acerca de todo lo analizado, enfatizando en las cualidades
que debe poseer un profesor y las huellas que deja un mal maestro.
 El facilitador (profesor), luego de culminadas las reflexiones, análisis, juicios críticos,
etc. de los participantes preguntará al grupo (dando participación a cada estudiante
en las respuestas): ¿Qué sentimos en el desarrollo de la actividad? ¿Qué
aprendimos? ¿A qué conclusión podemos llegar?
Conclusiones: El profesor enfatizará en sus conclusiones acerca de la huella que deja la
labor profesional de un maestro o profesor en la vida de un hombre y su influencia en el
mismo. El facilitador (profesor) generaliza lo debatido en el taller enfatizando en las
cualidades positivas del maestro o profesor y sus funciones.
Tiempo: 40 minutos.
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Actividad 4: “Maleta Profesional”
Objetivo: Despertar el interés hacia la profesión y el amor hacia los educandos como
cualidades fundamentales de la profesión pedagógica mediante una situación dada.
Contribuir al desarrollo del sentido personal positivo hacia la profesión pedagógica a partir
de las reflexiones acerca de las cualidades personológicas de este profesional.
Materiales: papel, lápiz o bolígrafo
Procedimiento a seguir:
 Colocar a los estudiantes como partícipes de la siguiente situación.
“Todos somos docentes, nos encontramos en el salón de reuniones de la escuela donde
hemos sido convocados los que partiremos próximamente a educar en diferentes países
latino americanos. Debemos ser muy rigurosos en la selección de aquellos que nos van a
representar. Por eso, es necesario depositar en una maleta nuestras mejores cualidades
como docentes, que son las que llevaremos, y en un baúl, aquellos que no hayan alcanzado
la necesaria perfección, digamos, las debilidades o aspectos negativos Profesionales que
se deben quedar.
 Realizar una reflexión colectiva a partir de lo que cada uno depositó en la maleta o el
baúl.
Promover la reflexión a partir de las preguntas:
¿Existe un tipo ideal de persona para ser profesor?
¿Poseo yo cualidades para ser profesor? ¿Qué me propongo para ser un buen profesor? Al
final de las reflexiones pregunta: ¿Cómo nos sentimos en la actividad? ¿Qué sentimos? ¿A
qué conclusiones arribamos? Conclusiones: El profesor (facilitador) se apoyará en las
conclusiones grupales y enfatizará en las cualidades del profesor, particularmente en las
funciones del profesional de la educación (instruir, educar, investigar). Tiempo: 40 minutos.

Actividad 5: “El mejor profesor”.

Objetivo: Despertar el interés hacia la profesión y hacia los educandos como cualidades
fundamentales de la profesión pedagógica a partir de la reflexión de los propios estudiantes.
Materiales: papel, lápiz o bolígrafo, pizarra.
Procedimiento a seguir: El facilitador (profesor) orientará a los estudiantes que escriban
en un papel las cualidades, que a su juicio, debe poseer un buen profesor.

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  Seguidamente cada estudiante va diciendo las cualidades que él escribió y el
facilitador los va escribiendo en el pizarrón tipo “Lluvia de Ideas”.
 Se establece la jerarquía grupal de las cualidades escritas en el pizarrón, es decir,
cuáles siguen y por qué, etc.
 El facilitador promueve las reflexiones a través de los por qué de las 3 primeras
cualidades (según el orden que los estudiantes les dieron).
 Posteriormente hacer la reflexión individual-grupal a través de las siguientes
preguntas: ¿Cuál o cuáles de estas cualidades Uds. poseen? ¿Conocían que las
poseían, o se percatan ahora? En caso de no poseerlas ¿qué harán para
desarrollarlas?
Al finalizar preguntar: ¿Cómo te sentiste en la actividad? ¿Qué enseñanzas extraes de las
actividades? ¿Cómo concluirías la actividad? Conclusiones:
El facilitador hará énfasis en las cualidades que debe poseer la personalidad del profesor a
partir de las reflexiones realizadas.
Observaciones: Esta actividad puede combinarse con dramatizaciones de cualidades de
la personalidad de un profesor ideal. Tiempo: 40 minutos.

Actividad 6: “El náufrago”

Objetivo: Despertar el interés hacia la profesión y hacia los educandos como cualidades
fundamentales de la profesión pedagógica a partir de la reflexión de los propios estudiantes.
Materiales: no se requieren materiales especiales.
Procedimiento a seguir:
 El docente por sorteo (o al azar) selecciona 7 estudiantes entre los cuales se
distribuyen los roles de abogado, embarazada, maestro, padre de familia, médico,
agricultor y artista. Se les da la siguiente orientación:
“De un naufragio han quedado sólo estas personas y una embarcación con 3 capacidades
para los personajes más significativos, de acuerdo a sus roles. Cada uno debe argumentar
por qué debe salvarse (luchar), pueden valerse de cualquier argumento y no rechazar el
salvarse, tratar de ser elegido”
 Seguidamente de desarrollar las dramatizaciones, escuchar las argumentaciones y
refutaciones de quiénes debían salvarse. Los 7 personajes deciden entre ellos, por
votación, quienes tomarán la embarcación.
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  Se pasa al análisis grupal. El grupo en general decide quiénes deben tomar la
embarcación, luego de reflexiones y valoraciones acerca del rol que cada personaje
tiene en la sociedad.
 El facilitador (profesor) enfatizará en el rol del maestro, llevará las reflexiones hacia
lo significativo de esta profesión en la sociedad.
 Promover el debate en torno a las valoraciones personales realizado sobre la
profesión pedagógica, a la identificación personal a través de preguntas tales como:
¿Quién se identificó con el maestro? ¿Por qué? Al finalizar la actividad preguntar:
¿Cómo sienten la profesión pedagógica? ¿Qué aprendimos? ¿Qué concluimos?
Conclusiones: El facilitador hará una generalización de las reflexiones y valoraciones
enfatizando en el significado de la profesión pedagógica para la sociedad.
Tiempo: 40 minutos.

Actividad 7: “Recogiendo opiniones”.

Objetivo: Despertar el interés hacia la profesión y hacia los educandos como cualidades
fundamentales de la profesión pedagógica a partir de la reflexión de los propios estudiantes.
Meditar acerca de la labor social de la profesión.
Materiales: papel, lápiz o bolígrafo.
Procedimiento a seguir: Los estudiantes en días antes de la realización de la actividad
deben realizar pequeñas indagaciones acerca de la labor del profesional de la educación,
para ello realizará entrevistas a diferentes personas (padres, miembros de la comunidad,
personal vinculado a la educación, etc.) que ellos mismos determinen para recoger las
opiniones de estas personas sobre la significación social de la profesión, la labor del
maestro, posibilidades de desarrollo en esta profesión, etc. (todo lo que se vincule a ella).
 Ya en el desarrollo de la actividad los estudiantes exponen sus propias valoraciones
del análisis que han efectuado de las opiniones recogidas.
 El facilitador (profesor) promueve la reflexión acerca de las valoraciones que se van
haciendo acerca de las opiniones recogidas.
 Se llega a un consenso general grupal a través de preguntas tales como:
¿Por qué es importante la profesión pedagógica para la sociedad? ¿Qué perspectivas de
desarrollo tiene el personal profesional de la educación? Conclusiones: Antes de concluir
el facilitador preguntará: ¿Cómo se sintieron en el desarrollo de la actividad? ¿Qué
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aprendieron? ¿A qué conclusión llegaron? El facilitador cerrará enfatizando en las bondades
de la profesión y en lo valiosa que resulta para la sociedad.
Tiempo: 40 minutos.

 Actividades para alumnos de 2º BACHILLERATO:

Actividad 1: “Descubro a grandes maestros”.

Objetivo: Profundizar en el contenido de la profesión pedagógica así como en la vida y obra
de grandes maestros mediante un juego didáctico.
Materiales: pizarra, materiales geométricos.
Procedimiento a seguir: El profesor realizará el acróstico en la pizarra, de la siguiente
forma. El aula se dividirá en dos equipos cada uno con una identificación. A medida que los
estudiantes vayan descubriendo el nombre del pedagogo de acuerdo con las características
dadas se realizarán, entre otras, las siguientes preguntas para profundizar en la vida y obra
de los mismos.
El facilitador preguntará: ¿Qué conocen de él? ¿Qué cualidades presenta? ¿Cuál de ellas
tú posees? En caso de poseerlas, ¿qué harías para desarrollarlas? ¿Te gustaría seguir su
ejemplo? ¿Por qué?
En el transcurso del juego, el equipo que no responda correctamente pierde un punto y se
pasa la pregunta al otro equipo
Conclusiones: El profesor hará referencia en las cualidades que se deben tener para ser
un buen profesor a partir de las reflexiones realizadas.
Tiempo: 40 minutos.

Actividad 2: “Veo, escribo y siento”.

Objetivo: Propiciar la reflexión de los estudiantes acerca de la importancia y significación
de la profesión pedagógica así como orientarlos en este sentido a través de la observación
y debate de materiales audiovisuales.
Materiales: un filme o video, donde se aprecie la actividad pedagógica.
Procedimiento a seguir:
 Proyectar un video o filme donde se aprecie una situación pedagógica a través de la
labor de un maestro o profesor.

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  Por ejemplo: “El Brigadista” de Patricio Wood, “El profesor” de Mario Moreno
(México), etc.
 Al finalizar el filme o video, promover el debate y reflexión acerca del mismo por parte
del facilitador a través de preguntas como por ejemplo:
¿Qué elementos positivos o negativos te impresionaron más en este filme (o video)? ¿Por
qué? ¿Qué mensaje principal encierra para ti ese filme (o video)? ¿Por qué? ¿Cómo
hubieras actuado es este caso si hubieras sido el maestro (o profesor) de ese filme (o
video)? ¿Qué relación tiene lo visto con la realidad?
 Luego de agotar las reflexiones preguntar:
¿Qué es un profesor (de acuerdo con lo visto)? ¿Cómo debe ser un profesor? ¿Existe un
tipo ideal de persona para ser un profesor? ¿Podrías tú ser profesor? ¿Por qué? ¿Qué
consejos darías a un profesor?
Conclusiones: El facilitador preguntará: ¿Cómo se sintieron en la actividad? ¿Qué sintieron
con la actividad? ¿Qué enseñanzas extrajeron de la actividad? ¿A qué conclusiones
arribaron? El facilitador generalizará los elementos debatidos haciendo énfasis en la labor
Profesional de un profesor. Tiempo: 40 minutos.

Actividad 3: “Vuelta por la educación en Guinea Ecuatorial”.

Objetivo: Despertar el interés de los estudiantes por el estudio de la historia de la educación
en Guinea Ecuatorial, así como la motivación de ellos hacia las especialidades pedagógicas.
Introducción: La vuelta por la educación en Guinea Ecuatorial se ha concebido como un
juego didáctico de mesa cuyo principio es singular al parchís tradicional.
Procedimiento a seguir: El juego en su composición consta con un tablero que se
representa mediante dibujos y carteles que simbolizan momentos de la historia de Guinea
Ecuatorial, así como las etapas por la que ha atravesado la educación.
El tablero está previsto como una línea dividida en escalones negros representando las
diferentes casillas. Las casillas rojas y con una numeración, identifican momentos
esenciales que el pionero debe dominar, estas coinciden con tarjetas referentes a las
mismas.
Pueden jugar más de 2 estudiantes, es necesaria la presencia de un árbitro (profesor) para
esclarecer algunas dudas. Se tiran los dados y si la respuesta es correcta se repite el tiro si
no pasa al otro jugador.
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Recomendaciones: El juego es recomendable para las actividades de los círculos de
interés pedagógicos, turnos de capacitación para todos los grados además de ponerlo en la
ludoteca.
Preguntas: En el siglo XX ¿cómo era la educación en Guinea Ecuatorial?
¿Quién fue el primero que nos enseñó en pensar?
Llega a una valoración del mismo.
Menciona algunos de los maestros más importantes de la época de la colonia.
1. “Más vale un país culto que un país rico”. Interpreta este pensamiento.
2. En qué consiste la educación escolástica.
3. ¿Qué condiciones tenía el pueblo en esta etapa que atentaba en contra de la
educación?
4. ¿En qué fecha se inicia la campaña de alfabetización?
5. ¿Qué significado tuvo el 15 de agosto de 1982?
6. ¿Qué hemos aprendido de nuestros héroes? ¿Qué cualidades tomarías de estos
valerosos hombres para tu futura formación integral?
7. ¿Qué libros editados consideras de vital importancia para tu formación integral?
8. Menciona algunas de las transformaciones en la secundaria básica.
9. Cite ejemplos que demuestren el internacionalismo de la educación en Guinea
Ecuatorial.
Tiempo: 40 minutos.

Actividad 4: “Enfoque de Ideas”

Objetivos: Promover la reflexión acerca de los aspectos positivos, negativos e interesantes.
Objeto de la profesión pedagógica con vista a contribuir al desarrollo de una polaridad del
sentido personal positiva hacia la profesión pedagógica.
Materiales: papel, lápiz o bolígrafo, pizarra.
Procedimiento a seguir: Se les indica a los estudiantes participantes que escriban en una
hoja de papel los aspectos positivos, negativos e interesantes de la profesión. (En columnas
separadas); aspectos positivos, negativos e interesantes:
 Cuando todos hayan culminado de escribir se les pide que pasen a escribir en el
pizarrón, en la columna que corresponda, los aspectos positivos, negativos e

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 interesantes que cada uno escribió individualmente (tener preparado el pizarrón con
esas columnas).
 El maestro o profesor promoverá la reflexión colectiva acerca de si cada aspecto
positivo, negativo e interesante o no, comenzando los positivos y culminando por los
interesantes.
 Al agotar las reflexiones y valoraciones expuestas por los estudiantes, enfatizar en
los positivos, e incluso buscar lo positivo en aquello que se plantea como negativo,
pero siempre partiendo del análisis colectivo. El maestro o profesor sólo conduce
esas reflexiones hacia lo que se quiere, según el objetivo de la actividad.
 Realizar un balance entre los tres aspectos, demostrando la superioridad de los
aspectos positivos e interesantes sobre los negativos. Vinculados al objeto de la
profesión.
Conclusiones: Culminada la dinámica, pedir a cada participante que expresen:
¿Qué sentí en el desarrollo de la dinámica? ¿Cómo me sentí? ¿Qué aprendí? ¿A qué
conclusión llegar?
 El profesor concluirá con un resumen de lo analizado y la esencia de las reflexiones
individuales para llegar al consenso del grupo.
Observación: Esta actividad se puede aplicar con objetivos similares pero en vez de dirigido
al objeto de la profesión se dirige a:
 Finalidad social de la profesión
 Cualidades de la personalidad que debe poseer un profesor de la educación.
 Estado de la profesión en el mundo.
 Perspectiva profesional en esta profesión.
Tiempo: 40 minutos.

Actividad 5: “En mi rol de profesor”.

Objetivo: Contribuir al desarrollo de vivencias afectivas entorno a la profesión pedagógica
a partir del propio rol del estudiante como profesional de educación.
Promover reflexiones en los estudiantes participantes acerca del rol profesional del profesor
(o maestro).
Materiales: pizarra, tizas y borrador
Procedimiento a seguir:
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  En talleres precedentes a este, se sortea en plenario y se designa a un estudiante
para que el próximo taller desempeñe el rol del profesor (o maestro) en una actividad
docente o extradocente que él mismo escoja y prepare (con ayuda del profesor
facilitador del grupo de dinámica).
 En el desarrollo ya del propio taller ese estudiante desarrollará su actividad (docente
o extradocente) con el grupo taller.
 Todos los demás participantes irán anotando los aspectos positivos y/o negativos
que en el desempleo de su rol ese estudiante manifiesta, enfatizando en las
cualidades de la personalidad que ese profesor ha puesto de manifiesto.
 Al culminar la actividad todos los estudiantes expresan sus criterios y valoraciones
acerca del rol desempeñado por los estudiantes asignados.
 Finalmente el propio alumno reflexiona acerca de los aspectos positivos y negativos
a él señalados por el plenario.
 El profesor – facilitador del taller pedirá al estudiante que se exprese:
¿Cómo se sintió el rol de maestro? ¿Cuáles fueron sus vivencias positivas más
significativas?
 Finalmente, el propio alumno reflexiona acerca de los aspectos negativos y positivos
a él señalados por el plenario.
¿Cuáles fueron sus vivencias negativas más significativas? ¿Cómo influyó la vivencia en
sus planes futuros?
 Preguntará al grupo en general (enfatizando en cada estudiante)
¿Cómo se sintieron con el desarrollo de la actividad? ¿Qué aprendieron? ¿A qué conclusión
podemos llegar?
Conclusiones: El profesor hará una generalización de lo discutido y analizado por el grupo
y cuál fue el consenso grupal.
Observación: Se hará esta técnica con cada uno de los miembros del grupo en sucesivos
talleres, siguiendo la misma metodología.
Tiempo: 40 minutos.

Actividad 6: “El Cartero”.

Objetivo: Promover vivencias afectivas positivas acerca de la profesión pedagógica.
Reflexionar acerca de la labor del Profesional de la educación.
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Materiales: Papel, lápiz o bolígrafo
Procedimiento a seguir:
 Dividir el grupo en tres equipos.
 Entregar a cada equipo una carta escrita por un alumno a su profesor.
 Pueden entregarse cartas escritas por personalidades célebres a sus docentes. De
carecerse de este tipo de cartas en el centro, puede elaborarse una hipotética o de
cualquier estudiante a su profesor o maestro.
 Se hacen reflexiones colectivas a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué mensaje encierra la carta para ese maestro? ¿Cómo valora el alumno la influencia
del maestro o profesor sobre él? ¿Qué sentimientos despertó en ti esta carta? ¿Qué
elementos positivos o negativos te impresionaron más en esta carta? ¿Si fueras maestro o
profesor, te gustaría que te escribieran así? ¿Por qué? ¿Qué sentimos en la actividad? ¿Qué
enseñanza nos dejó este taller?
Conclusiones: El maestro profesor sentirá los principales elementos sobre los que se
reflexionó, enfatizando en la función educativa de la labor de un maestro o profesor.
Actividad 7: “Las tres sillas”
Objetivo: Constatar la valoración de los estudiantes acerca del impacto de las actividades
en ellos.
Materiales: 3 sillas vacías.
Procedimiento a seguir:
 Se coloca al grupo en semicírculo abierto al frente se ponen 3 sillas vacías (una al
lado de la otra).
 Todos los estudiantes deben pasar por las 3 sillas diciendo:
 Al sentarse en la primera ¿cómo estaba antes de ser aplicadas las actividades?
 Al sentarse en la segunda ¿cómo me sentí en el transcurso de las actividades?
 Al sentarse en la tercera ¿cómo me voy al culminar las actividades?

Conclusiones: El profesor valorará las incidencias que existieron en el grupo, enfatizando

en el desarrollo de intereses e intenciones Profesionales por la profesión pedagógica.
Observación: Esta actividad debe ser la última del sistema de actividades.
Para observar la estructuración del sistema de actividades (Anexo 4).
Tiempo: 40 minutos.

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 3.3. Aspectos a tener en cuenta para la implementar el sistema de actividades:
Debe hacerse un estudio de las resoluciones y circulares que se orientaron por el Ministerio
de Educación, Enseñanza Universitaria y Deportes (MEEUD) atendiendo a los objetivos de
cada una de ellas, este debe precisar el contenido, las habilidades a desarrollar y la
intencionalidad de las mismas en la correcta asimilación del contenido, atendiendo a que
esto es la parte donde se expresa la preparación de los estudiantes y de ello dependen los
objetivos propuestos.
Juega un papel importante el grado de motivación que debe mantenerse a través de todas
las actividades, para estimular el interés y el compromiso de ingreso a las carreras
pedagógicas, la cual tienen un valor fundamental en el ingreso a la FPCE, utilizable por el
docente en los círculos de interés pedagógicos. Los métodos, muchos autores, lo
consideran como parte esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el cual
se presenta el sistema de conocimientos para cumplimentar el objetivo propuesto (Bertha
Fernández, 1997)
Con relación a esto Oscar Ginoris Quesada, pedagogo, plantea que todo método de
enseñanza-aprendizaje tiene su esencia en la actividad y la comunicación que incentiva
tanto en el que enseña, como en los que aprenden.
Atendiendo a lo señalado anteriormente, los métodos son la vía para alcanzar el objetivo
propuesto, a criterio del autor se propone que estos deben seleccionarse de forma que
propicie el intercambio activo, participación individual y grupal de los conocimientos por lo
que se sugiere el método heurístico o de búsqueda parcial, el cual favorece el aprendizaje
productivo ya que exige un mayor nivel de organización de la actividad pedagógica en la
educación de jóvenes, aunque pueden utilizarse otros al criterio del docente.
Las actividades seleccionadas por el docente las desarrollará desde el contenido de sus
clases, tal como las tiene concebidas, o sea, las integra atendiendo a la potencialidad del
contenido, logrando que los estudiantes por sí solo la realicen relacionando los contenidos
orientados atendiendo a los niveles de desempeño.
Para ejecutar las actividades hacia la orientación a las especialidades pedagógicas se debe
tener en cuenta.
 Utilizar métodos y procedimientos que estimulen el pensamiento reflexivo.
 Modificar la posición del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una
posición pasiva a una activa.
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  El aprendizaje debe de estructurarse de modo que el alumno se apropie de los
conocimientos y lo valorativo.
 Propiciar la actividad como promotora de la comunicación flexible, coherente y grupal.
Esta propuesta se diseñó atendiendo a la estructura de las actividades por encuentro
mensualmente, la que se define como la forma organizativa docente caracterizada por el
contacto periódico entre docentes y estudiantes en el que se ofrecen orientaciones
necesarias para el estudio de ellas, se profundiza en los aspectos esenciales, se aclaran
dudas, se evalúa, se controla el estudio independiente de los estudiantes, se indican tareas
docentes para el próximo encuentro.
No es una clase tradicional ni magistral, sino un tipo de actividad docente que propicia la
polémica, la discusión viva y abierta para abordar los problemas que plantea el tema a
estudiar.
Las actividades pueden ser ampliadas o enriquecidas siempre que las ideas que se traten
lleven una carga emocional para orientar a los estudiantes, no solo desde lo instructivo sino
en lo formativo por el docente a partir del conocimiento que tenga sobre la OPP.
Para apropiarse del conocimiento, es necesario guiar al estudiante por parte del docente,
para que este por sí solo pueda llegar a un nuevo conocimiento y por lo tanto lograr un
aprendizaje significativo.
Los procedimientos se consideran actividades fundamentales dirigidas a estimular el trabajo
de los estudiantes, encaminándolos hacia el logro de un objetivo, es decir, utilizando los
procedimientos lógicos que se proponen se puede lograr un acercamiento entre la
asignatura y que los estudiantes manifiesten mayor interés por conocer la profesión
pedagógica que desean estudiar.
Los materiales: pueden ser los mismos que el alumno usa en el aula y aquellos que sean
capaces de crear con sus propios medios, no deben ser sofisticados, ni que le crean al
estudiantes problemas en su búsqueda.
Conclusiones: pueden ser orales o escritas, de forma individual o preferiblemente grupal
propiciando la socialización de los estudiantes a partir del debate, técnicas participativas,
entre otros.
Se sugiere para la orientación del trabajo independiente del próximo encuentro, la
sistematización del tratamiento de los diferentes pedagogos, partiendo de la búsqueda de
nuevos textos.
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 3.4. Resultados obtenidos por el método de criterio de usuarios.
Luego de analizada el corte de las experiencias, se consideró necesario obtener una
valoración del sistema de actividades elaboradas, a partir del criterio de diversos usuarios
que se benefician con estos resultados, para esto se establecen indicadores los cuales
fueron de gran significación para constatar la factibilidad de la propuesta. (Anexo 5)
Tabla Nº 2
Método de criterio de usuarios
Indicadores Actividad Cantidad %
desempeñada
Directores de INES 2 9.1

Secretarios 2 9.1
Jefes de estudio 3 22.7
Estructura ocupacional Orientador 1 4.6
Docentes 11 40.9

Jefe de Departamento. 3 13.6

Total 22 100%
Años de Experiencia como funcionario. Rangos Cantidad %
< De 5 años. 1 4.5
5-10 años. 3 13.6
11-20 años. 7 32
21-25 años. 5 22.7
>De 26 años. 5 22.7
Sin experiencia. 1 4.5
Total 22 100%

Con la finalidad de minimizar los riesgos que puedan aparecer producto de la subjetividad
del autor por el producto creado, se consideró necesario y prudente conocer la opinión de
quienes van a utilizar este instrumental científico-metodológico y realizar valoraciones,
aceptar la crítica constructiva, que de forma abierta emiten los usuarios y que siempre
resultan valiosas para el investigador. Por otro lado, permiten perfeccionar, retroalimentar,
y completar ideas sobre el sistema de actividades para educar los intereses profesionales
pedagógicos.
Para la obtención de la información se decidió crear un espacio que permitiera: explicar la
esencia del sistema de actividades permitiendo obtener resultados preliminares obtenidos
Página | 63
con la introducción del sistema de actividades.
Es válido aclarar, que este método, si bien no aparece recogido en ninguna literatura
ecuatoguineana, sí aparece en algunas literaturas internacionales.
“El método de criterio de usuarios, se concibe como una encuesta de opinión que se realiza
a aquellos sujetos que se benefician con los resultados o el producto científico de una
investigación, no necesariamente son especialistas en la materia, y menos aún expertos,
pero están responsabilizados con la introducción a gran escala de un aporte realizado desde
este tipo de trabajo científico”, por (Z. Matos Columbié, 2006) en este caso, el sistema de
actividades para educar los intereses profesionales pedagógicos.
La valoración de la factibilidad del sistema de actividades, exigió de la aplicación del método
de criterio de usuarios. Se trabajó con un total de 22 usuarios (entre, funcionarios, directores
y docentes). Para la interpretación de los resultados obtenidos se tomaron como referencia
aspectos planteados por Z. Matos (2003) por considerarse que se ajustan a los propósitos
de esta investigación.

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Conclusiones del capítulo III.
 El Sistema de Actividades elaborado para implementar la OPP en el
BACHILLERATO, jerarquiza las profesiones consideradas prioridades sociales,
integra sistémicamente los factores del país. La escuela como contexto que dirige y
coordina el trabajo de OPP en los demás contextos de actuación significativos del
educando.
 Se elaboró un Sistema de Actividades de OPP, por considerar el carácter escalonado
de este proceso, en aras de ir satisfaciendo la dialéctica de lo social y lo individual en
la autodeterminación y elección de la profesión.
 Los resultados obtenidos en la aplicación del Criterio de Usuarios, éstos
consideraron posible implementar el sistema de actividades al proceso docente-
educativo del INES y que la estructura es aceptada como la vía que facilita resolver
la situación de los profesores con respecto al trabajo de OPP.

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 CONCLUSIONES GENERALES

1. Se determinaron los antecedentes históricos de la orientación profesional

pedagógica, estableciéndose los principales indicadores y regularidades en las
etapas, evidenciándose la necesidad de perfeccionar la preparación de los
estudiantes, en función de garantizar una formación integral para el ingreso a la
FPCE.
2. Se tuvo en cuenta los principales referentes teóricos que permitieron caracterizar el
objeto de investigación y permitió certificar la necesidad de la preparación desde la
orientación profesional pedagógica, a partir de las insuficiencias teóricas que
subsisten en ellos.
3. El diagnóstico realizado reflejó el insuficiente nivel de preparación que poseen los
estudiantes al accionar en las diferentes actividades del proceso docente educativo,
para lograr una mejor preparación hacia la profesión pedagógica acorde a las
exigencias establecidas por el sistema educacional actual.
4. El sistema de actividades fue concebido a partir del uso de diversas vías tales como:
técnicas participativas y la realización de talleres, atendiendo a las necesidades
reales de los estudiantes del INES “Carlos Lwanga” y dirigidas a la preparación para
contribuir a una mejor orientación profesional pedagógica que garantice el ingreso
con calidad a la FPCE.
5. La viabilidad de la estrategia se comprobó por las respuestas de los especialistas y
los resultados del test concordancia aplicada.

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 RECOMENDACIONES

1. Sugerir a la estructura directiva del INES “Carlos Lwanga” la puesta en marcha del
sistema de actividades para implementar la orientación profesional pedagógica en
los alumnos de BACHILLERATO.
2. Proponer al Decano de la Facultad de Pedagogía y Ciencias de la Educación, crear
un comité o departamento formado por estudiantes del 4º año para difundir en los
centros escolares de Bata la importancia de la profesión pedagógica, e informarles
de la oferta educativa de la Facultad.
3. Se sugiere al Rector de la UNGE establecer la nota de corte para el acceso a las
Facultades de Pedagogía y Ciencias de la Educación de Bata y Malabo en una media
de 8 puntos, con el fin de poner en valor la actividad docente, ya que la integración a
esta facultad se efectúa en ocasiones como puerta de emergencia al ver frustrados
los planes iniciales.

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