1. INTRODUCCIÓN.
FARFAN
Es este un tema muy amplio e importante en la enseñanza de la Educación
Física. Es necesario que el profesorado y alumnado entiendan el valor que
tiene en la sociedad actual el juego y el deporte, la necesidad de los mismos
y, las diferentes formas de realizarlos sin tener que caer en los juegos
impuestos por las modas o en los deportes de masas. Hay que concienciarse
de la responsabilidad que tenemos ante nuestros valores culturales,
reflejados en los juegos y deportes populares y/o tradicionales, al tiempo
que educamos en la actividad y cuidado de los entornos naturales como
herencia para generaciones venideras.
En primer lugar, analizaremos el valor de la Educación Física y el Deporte
en la sociedad actual y, como fenómeno cultural.
En segundo lugar, el estudio del Juego Popular y el Deporte Tradicional,
obliga a una revisión conceptual de los términos que se pueden barajar;
juego, jugar, deporte, popular, tradicional, autóctono, etc.… para aclarar el
objeto del análisis e inclusión de este tema en el Currículo de la Enseñanza
Primaria. Tratando la versatilidad del universo del Juego Popular y del
Deporte Tradicional al originar numerosos y distintos intentos de
clasificarlo. Y, exponiendo su valor educativo, como una forma más de
actividad física o como contenido específico del Área de Educación Física.
Por último, la contemplación de las actividades físicas organizadas en el
medio natural, se remonta a la estrecha relación que el hombre ha tenido en
su historia con la naturaleza, y al amplio abanico de posibilidades
educativas que contempla.
2. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE COMO
ELEMENTOS SOCIOCULTURALES.
La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y
a la educación básica aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que
relacionados con el cuerpo y su actividad motriz contribuyen al desarrollo
personal y a la mejor calidad de vida. En relación con ellos. por otra parte.
existe una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la
salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma física, así como de la
utilización constructiva del ocio mediante las actividades recreativas y
deportivas.
2.1. DIMENSIÓN SOCIAL. ANYELLO
La noción de cuerpo varía según las diferentes culturas y, dependiendo de
esta concepción, cristalizará en un tipo de Educación Física u otro.
El cuerpo ‐ máquina o instrumento, el cuerpo como sede de bajos instintos,
vicios y pasiones (cuerpo reprimible), el cuerpo ‐ disfrute (cuerpo lúdico o
cuerpo para el ocio), cuerpo para morir (fuente de dolor, placer, enfermedad
y muerte), cuerpo estético o como imagen, cuerpo como
medida de la persona v unidad psicosomática … son formas de entender lo
corporal y que conllevan una noción de cómo debe ser educado.
Así entendido el cuerpo, como reflejo de una cultura, se entiende lo
profundamente imbricada que estará la Educación Física en el sistema de
ideologías, creencias, valores v costumbres que constituyen cada cultura.
Así, la Educación Física, ha estado estrechamente ligada a las diferentes
fuerzas sociales imperantes, que a través de ella han plasmado sus
intenciones.
Cada individuo aprende v queda marcado, entre otras cosas, por los usos y
técnicas corporales propias de cada contexto. Con ello quedan impresos los
movimientos necesarios para adaptarse a las exigencias del entorno físico,
las conductas corporales adecuadas en la relación con los demás, las normas
morales de utilización del cuerpo, los usos propios para cada sexo y clase
social, las técnicas de descanso o esparcimiento, etc…
2.2. DIMENSIÓN EDUCATIVA.
La Educación Física como hemos dicho es reflejo de una sociedad y de sus
intenciones educativas. Por tanto, muchos y distintos han sido los valores
que se le han dado a lo largo de la Historia.
El valor socio – cultural ‐ educativo en la actualidad, se puede resumir en el
siguiente párrafo del currículo del MEC para esta área:
” El área de Educación Física se orienta hacia el desarrollo de las
capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento de los alumnos y alumnas, hacia la
profundización en el conocimiento de la conducta motriz como organización
significante del comportamiento humano y asumir actitudes, valores v
normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza en
esta área implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los alumnos y
alumnas como propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de
la acción misma”.
2.3. El DEPORTE, COMO ELEMENTO SOCIOCULTURAL.
RAI SANCHEZ
2.3.1 DIMENSIÓN SOCIAL
En nuestra sociedad la manifestación motriz lúdico ‐ organizada hegemónica
la constituye el deporte, pues supone la forma más común de entender la
actividad física.
Tiene una gran carga de valores asociados positivos o negativos según
puntos de vista, personales o sociales, y tal amplitud de significados que es
difícil abordar su comprensión, ligado a:
− aspectos morales (control, sobriedad, espíritu de sacrificio, disciplina…).
aspectos higiénicos, económicos (rendimiento laboral, bien preferente…).
− aspectos políticos (hipotético nivel de desarrollo y bienestar).
Esta concepción hegemónica en nuestra cultura, del trato de lo corporal, por
medio del deporte puede llevar al olvido de otras prácticas físicas necesarias
para el/la individuo/a y, que en muchos momentos pueden llegar a tener
mayor carga educativa que el deporte que nos presenta esta sociedad de
consumo, buscando: rendimiento, selectividad, triunfo, ante todo.
consumismo, sexismo, poco respeto por la salud, etc. …
2.3.2 DIMENSIÓN EDUCATIVA
El fenómeno deportivo caracteriza nuestra sociedad y por lo tanto no
podemos evadimos de él. Aunque no todos/as los/as profesionales de la
Educación Física son partidarios de su inclusión como contenido de ésta. La
influencia escolar debe extenderse también a dotar a los/as alumnos/as de
unas claves para interpretar el papel que desempeña en nuestra sociedad,
esto por medio de actividades interdisciplinares.
Volviendo al currículo del MEC, se expresa lo siguiente:
” El deporte, en los últimos años de la educación obligatoria, tiene un valor
social derivado de ser la forma más común de entender la actividad física en
nuestra sociedad. La práctica deportiva, sin embargo, tal como es
socialmente apreciada, corresponde a planteamientos competitivos,
selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son
compatibles con las intenciones educativas del currículo. Para constituir un
hecho educativo, el deporte ha de tener un carácter abierto, sin que la
participación se supedite a características de sexo, niveles de habilidad u
otros criterios de discriminación; y debe, asimismo, realizarse con fines
educativos, centrados en la mejora de las capacidades motrices y de otra
naturaleza, que son objetivo de la educación, y no con la finalidad de
obtener un resultado en la actividad competitiva.
La enseñanza de la Educación Física ha de promover, y facilitar que cada
alumno y alumna llegue a comprender su propio cuerpo y sus posibilidades
y a conocer y dominar un número variado de actividades corporales y
deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger las más convenientes
para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir los conocimientos,
destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las condiciones de
vida y salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento
como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de relación con los
demás ”.
3.JUEGOS Y DEPORTES POPULARES, AUTÓCTONOS Y
TRADICIONALES. LUIS IDROGO
3.1. CLARIFICACIÓN DE TÉRMNOS.
Es necesario exponer la significación de algunos términos y la clarificación
de otros. ya que en algunos casos se utilizan indistintamente y, pueden
inducir a error.
Juego. ‐ Actividad espontánea, placentera y con una finalidad en sí misma.
Deporte. ‐ El deporte es ante todo una situación motriz, sujeta a reglas que
definen una competición ( rasgo que descarta las actividades libres e
improvisadas ); en fin. y es aquí donde reside gran parte de su intensidad
sociológica, el deporte es un hecho institucional ( rasgo que excluye la
inmensa cohorte de los juegos no reconocidos por las instancias sociales ).
El deporte representa, pues, la motricidad lúdica y competitiva aprobada
por la institución”.
Autóctono. ‐ Originario del lugar al que hacemos mención, lo cual, sabiendo
que determinadas prácticas locomotrices remiten su nacimiento a épocas…
remotas, no podemos asegurar categóricamente que se originaron en una
localidad u otra, por ello, esta expresión debe usarse con cautela.
Popular. ‐ Hablar de popular, es referirse a lo relativo o perteneciente al
pueblo. Una manifestación es popular cuando la sigue y en ella participa el
pueblo, su gente. El uso de la expresión juego o deporte popular, significa
hacer alusión a una actividad que se ha introducido en el seno de una
comunidad, que cuenta con un número considerable de seguidores. En este
caso, no se puede hablar de juegos populares, cuando nos referimos a
juegos muy minoritarios, y totalmente excepcionales. Sin embargo, esta
expresión es más correcta y objetiva que las anteriores.
Tradicional. ‐ Este término se refiere a la tradición, a la transmisión del
dominio de una cosa; a la transmisión especialmente oral de padres a hijos,
de hechos históricos, conocimientos, creencias, prácticas. Son costumbres,
uso que viene de antiguo.
La expresión juego o deporte tradicional supone aludir a una práctica que ha
tenido una continuidad en el tiempo, que se ha transmitido, que se ha dado a
conocer de generación en generación. Dicha expresión es correcta, siempre
que no se dirija a una práctica novedosa.
Sin embargo, puede ser que una actividad sea tradicional, pero no popular.
del mismo modo que un juego puede ser popular pero no tradicional.
De todos modos, la expresión más utilizada es la de juego y deporte popular
y/o tradicional, cuando se refiere a los juegos y deportes de un determinado
pueblo.
3.2 VALOR CULTURAL DEL JUEGO Y DEPORTE POPULAR Y
TRADICIONAL. GABRIEL GARCIA
Al tratar el juego y deporte popular y/o tradicional como comportamiento
inherente al ser humano, nos vemos obligados a introducimos en la
perspectiva cultural puesto que la actividad lúdica es una de
las muchas …
perspectiva cultural, puesto que la actividad lúdica es una de las muchas
manifestaciones culturales constitutivas del patrimonio cultural de un
pueblo. Así, el juego y deporte tradicional, resultado de un pacto social, se
origina gracias a la relación que establecen un grupo de personas que
quieren divertirse, de ahí que sea una auténtica manifestación cultural.
3.3. EL VALOR EDUCATIVO DEL JUEGO Y EL DEPORTE
TRADICIONAL.
Los juegos y deportes populares y/o tradicionales han sido unos de los
grandes marginados de la Educación Física. Continuamente han tenido y se
tienen que enfrentar al deporte de masas, elemento privilegiado de nuestra
materia. Y, en la mayoría de las ocasiones, su puesta en escena ha sido un
tanto anecdótica y muy excepcional.
3.4. Ventajas.
Si somos conscientes de que cada vez cuesta más encontrar una buena
motivación a las propuestas de los/as profesores/as que, generalmente, se
basan en los mismos estereotipos de siempre y no atraen como sería de
desear a los/as alumnos/as, quizás sería interesante replantearse el uso de los
juegos populares en la Educación y fundamentalmente en la Educación
Física.
Es posible que si a la hora de elaborar las programaciones de Educación
Física se tuviera más en cuenta los juegos populares desarrollados por los
niños y niñas en la calle en sus ratos de ocio, sería distinta su respuesta a las
clases y, en vez de limitarse a cumplir el expediente, los objetivos
alcanzados estarían muy cerca de los esperados por el profesorado.
Podemos enumerar algunas de las ventajas que supone el introducir los
juegos y deportes populares en los programas de Educación Física, entre
otras:
1.‐ Una mayor motivación e integración en la clase.
2.‐ Diversificación de las actividades dando opción para que los niños y
niñas puedan elegir.
3.‐ Mantenimiento y conservación de una serie de tradiciones que han sido
transmitidas de padres a hijos a través de generaciones y que ahora, y por las
causas que todos conocemos, corren grave peligro de desaparecer.
4.‐ Una mayor y más igualitaria participación por parte de los alumnos y
alumnas que, en todo caso, no están marginados/as en tan gran medida
como en las actividades llamadas convencionales, a causa de sus
condiciones físicas.
5.‐ Una mayor colaboración de los alumnos y alumnas en la elaboración de
los programas, va que, al tener conocimientos suficientes sus aportaciones
pueden reunir una mayor calidad, al mismo tiempo que, al sentirse
copartícipes, en la aplicación de los mismos. tendrán una mejor disposición.
6.‐ Posibilidad de que algunas de las actividades puedan seguir
practicándolas fuera del horario lectivo, sobre todo porque muchas de estas
actividades no necesitan material específico o instalaciones complicadas.
7.‐ Posibilidad de adecuar o construir el escaso material que se necesita por
parte de los niños y niñas.
8.‐ Facilidad para construir zonas o circuitos con instalaciones fijas
aprovechando los espacios libres interiores o en los patios de las escuelas.
3.5. USO DE LOS JUEGOS Y DEPORTES POPULARES Y
TRADICIONALES EN LA ESCUELAS CRISTIAM
Paralelamente a un conocimiento cultural de los juegos y deportes populares
y tradicionales, en la medida de lo posible se tiene que ofrecer la posibilidad
de conocer de cerca los propios del territorio donde nos encontremos.
En este sentido se pueden presentar, entre otras, las siguientes posibilidades
de actuación:
a.‐ Participar en actividades extraescolares: en fiestas patronales, de barrio,
talleres de trabajo, en campamentos, colonias, en las campañas
institucionales de deporte en edad escolar etc…
b.‐ Adaptar dentro de unos límites coherentes, el juego o deporte popular y/o
tradicional al entorno educativo escolar, por ejemplo usar objetos menos
pesados, adaptar terrenos, matizar reglas etc…
c.‐ Tomarlos como centros de interés para ser abordados
interdisciplinariamente desde distintas materias.
4.LAS ACTIVIDADES FÍSICAS ORGANIZADAS EN EL MEDIO
NATURAL
4.1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA.
El acondicionamiento al medio natural debe ser un complemento importante
en las tareas escolares, pues la educación no será completa si no utilizamos
el medio natural como un factor de la misma.
de las actividades físicas en la naturaleza es probablemente hablar …
Hablar de las actividades físicas en la naturaleza, es probablemente hablar
de la propia evolución del hombre. La manipulación del marco natural por
la actividad humana, la relación del binomio hombre
− naturaleza, han sido la base y lo continúan siendo del progreso
tecnológico y econ6mico de las diferentes sociedades.
Durante el protagonismo de la Pedagogía Tradicional las actividades en el
entorno natural se obviaron plenamente. No será hasta la llegada de
Montaigne (S. XUI) y Locke (S. XVII) cuando se empieza a preconizar el
valor educativo de éstas.
Sin embargo, la sistematización de las actividades en el medio natural no se
produce hasta el S. XVIII con la presencia de Rousseau, posteriormente, su
discípulo Pestalozzi y los sucesivos pedagogos pertenecientes a la Escuela
Nueva coinciden en priorizar la educación en la naturaleza.
Generalizando, podemos establecer que se pueden dar las siguientes
situaciones:
a.‐ Como actividad de tiempo libre.
En nuestra sociedad en la que el tiempo libre acabará siendo uno de los
…
En nuestra sociedad, en la que el tiempo libre acabará siendo uno de los
mayores protagonistas, las actividades físicas en la naturaleza adquirirán
una importancia cada vez mayor. La organización de este tipo de
actividades está abriendo un amplio campo profesional en el que tanto
técnicos como educadores juegan un papel importante.
b.– Como actividad relacionada con la educación.
Las actividades en la naturaleza consideradas desde el punto de vista
educativo para la consecución de objetivos, presenta una triple vertiente:
Como actividad en el marco escolar o derivada de la escuela.
En actividades extraescolares.
Como actividad enfocada a la ocupación y educación del tiempo libre.
4.2. CARACTERÍSTICAS JEFRY MEDINA
Toda actividad que se desarrolle en la naturaleza presentará, entre otras, las
siguientes características:
− Son actividades físicas que se realizan en contacto con el medio natural,
fuera del ambiente cotidiano.
– Serán totalmente distintas en número y duración a las actividades
realizadas en el horario escolar.
− Pueden presentar un riesgo físico, aunque se puede reducir con el
conocimiento del medio.
− Permiten mayor contacto entre el profesorado y el alumnado,
favoreciendo las relaciones entre ellos.
− El alumnado recibe un mayor conocimiento, tanto vivencial como
cultural.
− Permiten una enseñanza para la utilización más racional del medio natural.
− Tienen un carácter global. Y se aconseja que tengan un tratamiento
interdisciplinar.
− Se puede aplicar el principio de transferencia.
− Es una actividad motivante. Motivación basada en el placer que genera
este tipo de actividades. Placer por:
. Aventura y exploración. Descubrimiento del medio.
. Moverse con independencia.
. Conocerse a sí mismo/a.
. Constatar su coraje y valentía.
. Ampliar el campo de actividad y relaciones.
− De fácil justificación.
− Sobre todo, las grandes posibilidades educativas que presentan este tipo de
actividades en los distintos ámbitos de la conducta.
4.3. OBJETIVOS.
Al determinar los objetivos de las actividades en el medio natural, hay que
tener presente que son actividades integrales que inciden de forma muy
directa sobre otros aspectos de la educación. Para el niño y la niña, estas
actividades juegan un papel liberador, rompiendo con sus moldes
institucionalizados. Haciendo un listado, podemos señalar los siguientes:
− Fortalecer y endurecer el cuerpo por medio del esfuerzo programado y
progresivo.
− Desarrollar y perfeccionar las cualidades físicas básicas mediante carreras,
saltos, trepas, lanzamientos, etc…
− Desarrollar habilidades habituales debido a la práctica constante de
actividades que las requieran, nudos, construcciones, etc…
Adquirir hábitos higiénicos por el contacto permanente con el sol, agua,
aire.
− Perfeccionar los sistemas sensoriales mediante la constante ejercitación
estimulación, variadísima, de todos los sentidos.
− Fomentar el espíritu de superación para obtener las metas propuestas.
Desarrollar la capacidad de superación de problemas de aparición
inesperada.
Saber afrontar el peligro y el riesgo.
Desarrollar el espíritu de sacrificio para superar los rigores de la naturaleza.
− Desarrollar el compañerismo para convivir con los demás y superar las
dificultades del grupo.
− Saber cumplir con las tareas que se le asignen dentro del grupo.
− Favorecer este trabajo en grupo, en equipos, desarrollando la cooperación.
− Percibir los paisajes, su belleza e importancia de su conservación.
Fomentar el desarrollo de la imaginación.
Aprender a vivir con los demás y con la naturaleza.
− Aceptar el reparto de cargas y responsabilidades.
Descubrir soluciones distintas a un mismo problema.
5. BIBLIOGRAFÍA.
GRUNFEL, F. V. : Juegos de todo el mundo. UNICEF. Madrid. Ed. Edilan.
LANUZA Y OTROS :El juego popular aplicado a la educación. Colección
de Psicología y Educación. Ed. Kapelusz.
MORENO PALOS : Juegos populares y deportes tradicionales. C.S. de
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GÓMEZ MASCARRAQUE, F. J. :Iniciación al aire libre. Ed. Alhambra.
MEDIANO, L. : Supervivencia 1. Ed, Integral.
