Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol.

7, No 5
Mayo 2022, pp. 857-873
ISSN: 2550 - 682X
DOI: 10.23857/pc.v7i5.4000

Las Inteligencias múltiples y su importancia en las adaptaciones curriculares en

el aula común

Multiple Intelligences and their importance in curricular adaptations in the

common classroom

Inteligências Múltiplas e sua importância nas adaptações curriculares na sala de

aula comum

Alexandra Irrazabal-Bohorquez I Marcela Correa-Zuloaga II

[email protected] [email protected]
https://orcid.org/0000-0002-4819-1921 https://orcid.org/0000-0002-0879-1666

María José Loor-Zamora III

[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-6539-3699

Correspondencia: [email protected]

Ciencias de la Educación
Artículo de Investigación

* Recibido: 22 de marzo de 2022 *Aceptado: 10 de abril de 2022 * Publicado: 12 de mayo de 2022

I. Magister en Educación Especial con Mención en Educación de las Personas con Discapacidad
Visual, Licenciada en Pedagogía Terapéutica, Docente de la Universidad de Guayaquil,
Guayaquil, Ecuador.
II. Magister en Educación Superior , Diploma Superior en Formulación y Evaluación de Proyectos de
Investigación, Diploma Superior en Docencia Universitaria, Especialista en Proyectos de
Desarrollo Educativos y Sociales, Licenciada en Pedagogía Audioterapéutica, Docente de la
Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.
III. Licenciada en Terapia Ocupacional, Docente de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil,
Ecuador.

http://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es
 Alexandra Irrazabal Bohorquez, Marcela Correa Zuloaga, María José Loor Zamora

Resumen
La inteligencia es un constructo abstracto, que se considera como la capacidad mental que
desarrolla habilidades para razonar, resolver problemas, comprender y aprender, se considera una
capacidad que se logra una mayor potencialidad, por medio de la estimulación general en los
primeros años del ser humano. No debe limitarse al coeficiente intelectual, conocido
generalmente con las siglas del C.I. culturalmente se ha centrado únicamente en las habilidades
matemáticas y lingüística, como factor esencial. Howard Gardner famoso teórico y creador de
las “Las Inteligencias Múltiples”, afirma que existen ocho zonas en nuestro cerebro en las que en
cada una de ellas se encuentra un tipo de inteligencia, denominándolo inteligencias múltiples.
Desde el aspecto de las necesidades educativas especiales, es importante que el docente a realizar
adaptaciones curriculares conozca este perfil en sus estudiantes con NEE, en el presente trabajo
se realizó una investigación exploratoria, con una población finita, cuantitativa, prospectiva,
transversal, lo que permitió encontrar las inteligencias más prominentes en el grupo de estudio,
como resultado poder realizar propuestas de estrategias adaptativas en las asignaturas de tronco
común. Lo cual permitirá crear adaptaciones significativas en equiparación de oportunidades en
los estudiantes.
Palabras claves: inteligencia; inteligencias múltiples; adaptaciones curriculares; necesidades
educativas especiales.

Abstract
Intelligence is an abstract construct, which is considered as the mental capacity that develops
reasoning abilities, solve problems, understand and learn, is considered a capacity that achieves a
greater potential, by means of general stimulation in the first years of the human being. It should
not be limited to IQ, generally known by the acronym I.Q. culturally it has focused solely on
mathematical and linguistic skills, as an essential factor. Howard Gardner, famous theorist and
creator of "Multiple Intelligences", affirms that there are eight areas in our brain in which each of
them has a type of intelligence, calling it multiple intelligences. From the aspect of special
educational needs, it is important that the teacher to make curricular adaptations knows this
profile in their students with SEN. In the present work an exploratory investigation was carried
out, with a finite, quantitative, prospective population, cross-sectional, which allowed finding the
most prominent intelligences in the study group, as a result being able to make proposals for

857
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Las Inteligencias múltiples y su importancia en las adaptaciones curriculares en el aula común

adaptive strategies in the common core subjects. Which will allow creating significant
adaptations in equalizing opportunities in students.
Keywords: intelligence; multiple intelligences; curricular adaptations; special educational needs.

Resumo
A inteligência é um construto abstrato, que é considerado como a capacidade mental que
desenvolve habilidades para raciocinar, resolver problemas, compreender e aprender, é
considerada uma capacidade que atinge maior potencial, por meio de estimulação geral nos
primeiros anos do ser humano. Não deve se limitar ao QI, geralmente conhecido pela sigla I.Q.
culturalmente tem-se centrado unicamente nas habilidades matemáticas e linguísticas, como fator
essencial. Howard Gardner, famoso teórico e criador das "Inteligências Múltiplas", afirma que
existem oito áreas em nosso cérebro em que cada uma delas possui um tipo de inteligência,
chamando-a de inteligências múltiplas. Do ponto de vista das necessidades educacionais
especiais, é importante que o professor para fazer adaptações curriculares conheça esse perfil em
seus alunos com NEE, no presente trabalho foi realizada uma investigação exploratória, com uma
população finita, quantitativa, prospectiva, transversal, que permitiu encontrar as inteligências
mais proeminentes no grupo de estudo, como resultado poder fazer propostas de estratégias
adaptativas nos temas centrais comuns. O que permitirá criar adaptações significativas na
equalização de oportunidades nos alunos.
Palavras-chave: inteligência; inteligencias multiplas; adaptações curriculares; Necessidades
educativas especiais.

Introducción
Actualmente, la educación ha generado gran inquietud por parte de los docentes; ya que existen
una gran variedad de problemas pedagógicos que presentan los estudiantes, las diversas
dificultades que podrían encontrar por los diferentes estilos de aprendizaje, presentan un
problema no solo en el ámbito educativo, sino también en el ámbito social. Son diversas las
situaciones psicosociales que obstaculizan el proceso de enseñanza y aprendizaje, que hay
ocasiones en las que ni cuando se utiliza las mejores técnicas y metodologías se pueden superar.
Este formato nos recuerda la importancia de recordar que el entendimiento de la mente con una

858
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Alexandra Irrazabal Bohorquez, Marcela Correa Zuloaga, María José Loor Zamora

potencia bio-psicosocial del procesamiento de información se activan de acuerdo a las vivencias

del sujeto.
Leiva, (2004) enfatiza que: “la inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se
modifica a lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como el aceite
en un tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan”. Por lo tanto, el
desarrollo de estas inteligencias dependerá de la orientación que reciba el ser humano, la
combinación de la herencia genética, experiencia y el entorno en el que se desenvuelva, estos
factores permiten comprender la importancia de la interacción de la persona con el medio que le
rodea, no sólo en los aspectos sociales, es decir los sujetos que rodean al ser humano, sino
también las actividades sean estas de forma pasiva o activa en que se desarrolla como tal.
Según el psicólogo Howard Gardner (2000), expresa que cada una de las inteligencias múltiples
se ejecuta en su interior, en la que se suma la creatividad misma, por lo tanto, se debe estudiar y
comprender de manera integral, la sustantiva activad del formato integral del ser humano
anidando los términos de la inteligencia en conjunto con sus herramientas intrínsecas como son
su pensamiento, creatividad, ideologías, etc…
Cuando se analiza el desarrollo de las inteligencias, es importante recordar a Gardner, un gran
psicólogo que propuso que la inteligencia no es solamente algo con el cual se nace, sino que
también se la adquirir ya que cada uno quizá adaptado a una de cualquiera de dichas inteligencias
múltiples y por eso se presentan en los niños ciertas habilidades más notorias en el salón de
clases.
Por lo tanto, cuando se habla de inteligencia se entiende como una capacidad unitaria que abarca
varias capacidades, en la cual cada quien tiene sus habilidades y destrezas de las cuales se
desarrolla de diferente manera unos más y otros menos, dependiendo de la situación que se haya
enfrentado. La inteligencia posee una definición como: medida, competitividad, coeficiente,
destreza, técnicas o comportamientos, creatividad, ingenio u otras iniciativas intelectuales, como
consista la afectación asignada a principios hereditarios o al contexto y las técnicas de
instrucción.
Según el Ministerio de educación (2020), indica que las inteligencias múltiples son dichas
estrategias que están basadas, a partir del diseño universal y la lectura fácil para así poder facilitar
la accesibilidad a la información y recursos de todos los estudiantes

859
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Las Inteligencias múltiples y su importancia en las adaptaciones curriculares en el aula común

Se puede decir que las inteligencias múltiples propuestas ayudan a los niños e incluso a personas
adultas a desarrollar diversas habilidades, y así nos permite poder relacionarnos e ir interactuando
con otras personas ya que todos los aprendizajes significativos de cada clase que se da son muy
indispensables para los estudiantes.
Actualmente en las escuelas se deben estimular los conocimientos de dichas inteligencias en los
niños y así poder llevarlos a la práctica, para ir preparando a los niños, para que así se puedan
enfrentar y de la misma manera previniendo problemas en su vida diaria; es decir ir formando
personas críticas, reflexivas y que actúen frente a los mismos.
Es común que en la actualidad aún la metodología de enseñanza tradicional predomine, sin
embargo, es importante resaltar que cada vez la teoría de Howard Gardner cobra más relevancia
dentro de los centros educativos. “No todo el mundo tiene los mismos intereses y capacidades; no
todos aprendemos de la misma manera” (Gardner, 1994). En el aula puede haber alumnos que no
están motivados a aprender o que no pueden centrar su atención dentro del salón de clases. Esto
no quiere decir que el docente este haciendo mal su trabajo, sino que debe implementar la
metodología que contemple los diferentes estilos de aprendizaje, utilizando herramientas que
potencien el lenguaje, la musicalidad, matemáticas, la inteligencia emocional y corporal.
Teniendo en cuenta que hay 8 inteligencias múltiples entre ellas tenemos:
Inteligencia lingüística-verbal, inteligencia musical, inteligencia visual-espacial, inteligencia
intrapersonal, inteligencia naturalista, inteligencia lógica-matemática, inteligencia corporal-
cenestésica e inteligencia interpersonal, pero en este artículo, discutiremos dos tipos de
inteligencia, que son: inteligencia introspectiva e inteligencia interpersonal.

Desarrollo
El proyecto se desarrolló con un grupo de estudiantes entre las edades de 4 a 6 años, consideradas
de la primera infancia, se centró la intención de revisión sobre las inteligencias múltiples que
desarrollan los mismos, para determinar que adaptaciones curriculares no significativas serían las
más óptimas para poder atender sus necesidades educativas especiales.
Las inteligencias múltiples permiten determinar, cual es el formato metodológico, más óptimo,
para obtener mejores resultados de los aprendizajes, y que el proceso de enseñanza, en la que
están inmerso los diferentes componentes tal como: memoria, atención, concentración,

860
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Alexandra Irrazabal Bohorquez, Marcela Correa Zuloaga, María José Loor Zamora

asimilación, acomodación y generalización puedan cumplirse a nivel general en todos los

miembros.
La inteligencia y su clasificación
Como se ha mencionado en el transcurso del presente paper, la inteligencia ha sido abordada
desde un gran marco de disciplinas, pero ha visto mayor presencia y estudios dentro del campo de
la psicología. Autores como Watson (1961), Vygotsky (1979) y Gardner (1999) por nombrar
algunos fueron los pioneros en definir y estudiar lo que conlleva la conceptualización de
“inteligencia”. Desde una propuesta contemporánea, Posada (2016), considera que la inteligencia
se forma de dos factores esenciales que al mismo tiempo son muy distintos: estos son lo
biológico y social; la mediación entre estos dos compuestos facilita que una persona capte,
codifique, decodifique o interprete los códigos o directrices que se presentan dentro de la
interacción. Se concluye en que la inteligencia es un término que por sí mismo tiene mucho por
ofrecer y es por tal razón que se generan investigaciones de forma regular y continua.
Desde el punto de vista de la inteligencia lingüística “la lectura y la escritura constituyen
procesos Meta cognitivos importantes, pues le permiten al individuo reflexionar acerca de las
ideas que desea expresar y las que anota en el papel” (Lizano y Umaña, 2008, p. 136).Si bien el
estudiante de Educación Inicial, aún no tiene la habilidad de escribir o leer, son las experiencias
sociales y materiales como libros, cuentos, historias cantadas, canciones, rimas es lo que irá
desarrollando sus habilidades lingüísticas y por consiguiente la Lecto-escritura.
La inteligencia es un constructo teórico que ha sido definido por muchos autores y disciplinas a
lo largo de los años. Para Macías et al. (2015), la inteligencia es una formación mental que se
construye a partir de la interacción de varios componentes como: la memoria, la percepción, el
lenguaje, las neuronas y los sentidos. Los individuos potencian en mayor o menor medida su
inteligencia haciendo uso de técnicas o estrategias favorecedoras del crecimiento intelectual.
Para Suarez et al. (2010), las inteligencias múltiples son destrezas innatas en el ser humano, es
decir, son autónomas; se originan de la interacción entre los factores individuales y el contexto
social en el que el individuo se desenvuelve.
Se puede concluir que las inteligencias múltiples son las capacidades, habilidades y destrezas
autónomas en distintos campos como las matemáticas, el lenguaje, la música, las interacciones
sociales, etc.

861
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Las Inteligencias múltiples y su importancia en las adaptaciones curriculares en el aula común

Inteligencia Intrapersonal
Desde una visión diferente Mesa (2018), define a la inteligencia intrapersonal como “la
capacidad que permite observar los propios estados y procesos neurocognitivos, tanto a nivel
intelectivo como afectivo, y así comprendan los propios comportamientos” (p. 303). La propuesta
de Mesa evidencia una clara visión actual del estudio de la inteligencia y lo aborda desde una
perspectiva más neurológica y positivista, aunque no niega ni desmiente las ideas originales del
postulado de Gardner.
Se puede concluir que la inteligencia intrapersonal es la facultad que posee el sujeto para realizar
una autoevaluación de sus sentimientos, pensamientos, habilidades, fortalezas y debilidades, así
como también para ser autocritico con respecto a su actuar, sentir y pensar. Mediante este
conocimiento las personas son capaces de conocerse y conocer lo que lo rodea y en base a esto
puede actuar de forma concreta y sin vacilaciones. Resulta conveniente aclara que esta
inteligencia no es sinónimo de inteligencia emocional ya que ambas tienen líneas y características
distintas.

Inteligencia Interpersonal
La inteligencia interpersonal se da a conocer mediante la forma de como una persona tienen la
capacidad para conocerse entre sí y que, además, tienen el arte de comprender el
comportamiento, reconocer empáticamente la interacción hacia las personas de una forma en que
establecen fácilmente contacto ya sea visual o por medio de gestos, logrando con facilidad
relacionarse con ellos y alcanzando el punto de una amistad.
Para, Lizano Paniagua y Umaña Vega, 2008 la inteligencia interpersonal se da a conocer
mediante las personas que llegan a tener una buena comunicación con los demás, incluso, si hay
niños con este tipo de inteligencia tienen el don de servir como apoyo a docentes para acercarse a
los niños tímidos y que carecen de poca confianza logrando que haya una buena comunicación y
empatía con todos.
Los niños que son dotados de inteligencia interpersonal son un privilegio, por lo que estos niños
tienen la gracia de construir amistades duraderas siempre y cuando estos se guíen por la
sensación de seguridad que le brindas los demás, asimismo, le permiten ayudar a otros niños que
conviven con ellos y así logren desarrollar sus habilidades cognitivas, como son las emociones,
expresiones, autoconfianza, y el acercamiento que todos los niños deben de tener.

862
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Alexandra Irrazabal Bohorquez, Marcela Correa Zuloaga, María José Loor Zamora

Según, González Cubillán, González, Lauretti y Sandoval de Araújo (2013), las personas que
tienen este tipo de inteligencia, logran descubrir el estado de ánimo de las personas que lo rodean.
Se dice que estas personas son empáticas, tienen la capacidad de ayudar a los demás sin importar
las dificultades, son cooperativas y buscan en ellos ser comunicativos.
Desde el punto de vista de Sanabria Hernández (2013), define a la inteligencia interpersonal
como “la capacidad de comprender e interactuar efectivamente con otras personas” (p.40). Para
Sanabria esta inteligencia se basa y demuestra la forma en que permite comprender y
comunicarse con los demás, independientemente de sus emociones, temperamentos, habilidades,
etc. Estas personas tienen la función de construir buenas relaciones como líderes en grupos de
trabajo y, a menudo, son curiosas y sensibles a los sentimientos de los demás.
Según, Guzán y Castro (2015) comentan que cada niño puede desenvolverse a través de los
juegos, de sus habilidades, destrezas, actitudes y capacidades para procesar su información. Los
niños que padecen de inteligencia interpersonal pueden aprenden de forma individualizada, a
adaptarse al entorno que se encuentre, incluso a relacionarse socialmente sin ningún riesgo. Estos
niños lograrán llegar a ser profesionales como docentes, psicólogos, médicos, pediatras por el
cual son empáticos y lo que piensan es hacer amistades sanas y duraderas.

Inteligencia Lógico matemáticas

Otra inteligencia muy importante es la lógica-matemática, siendo un aspecto usado a diario y
diferentes ámbitos de la vida. Dentro del aula, es necesario implementar actividades como
“clasificar objetos de acuerdo a su tamaño, forma o color, reconocer figuras geométricas, deducir
reglas, operar con conceptos abstractos, resolver problemas (rompecabezas, puzles, problemas
matemáticos o lingüísticos), realizar experimentos…” (García Díaz, 2008, p. 103). El niño de
Educación Inicial, si bien no tiene un pensamiento lógico consolidado, a través de experiencias y
actividades puede ser capaz de resolver problemas sencillos que impliquen un grado de
razonamiento acorde a su edad.
Según jean Piaget el desarrollo del pensamiento lógico está dividido en cuatro periodos: La fase
sensomotora: en esta fase él bebe aprende por medio de los sentidos, este es desde el nacimiento
hasta los dos años.

863
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Las Inteligencias múltiples y su importancia en las adaptaciones curriculares en el aula común

Fase pre operacional: esta fase es desde los dos años hasta los seis esta es la fase del
egocentrismo el YO, nuestros niños ven el mundo desde otro panorama aquí se trabaja los juegos
simbólicos, el razonamiento y el uso de la lógica.
Fase del pensamiento concreto: esta fase se desarrolla desde los siete a los once años de edad, en
esta etapa el niño trabaja con materiales abstracto es capaz de clasificar objetos y ordenarlos
mentalmente.
Fase de las operaciones formales: esta fase es desde once años a los quince en esta fase nuestros
niños ya entran a la etapa de adolescentes aquí el niño ya tiene razonamientos de alta
complejidad.

Inteligencia Espacial
Esta inteligencia permite al niño la capacidad para representar ideas imágenes desde diversas
perspectivas, esta inteligencia no solo proviene de la vista si no que se utiliza todos los sentidos.
Las personas que desarrollan esta inteligencia suelen ser buenos dibujando, disfrutan mucho de
construir cosa, son buenos jugando ajedrez, juegos con legos, armar rompecabezas. Esta
inteligencia se desarrolla en el cerebro en el hemisferio derecho, desde edad muy temprana se
puede observar esta inteligencia en niños cuando tienen gran habilidad para dibujar ya que
desarrollan la motricidad fina. (Erazo y Viviana, 2015)

Inteligencia Musical
Con los juegos musicales que se trabajan con los niños: los que incluyen varios ritmos, la
segregación y la memoria auditiva, las cualidades del sonido, etc. Estamos creando la inteligencia
musical. Cada uno de los puntos que se van a tratar en este curso, de hecho, será material que
ayudará a ese trabajo
Para Erazo y Viviana (2015) La inteligencia musical es la capacidad de ver, separar, cambiar y
expresar estructuras melódicas. Incide en la aversión a la cadencia, el tono y la tonalidad. Está
disponible en compositores, expertos en música, intérpretes y miembros del público con
sensibilidad, entre otros. Los alumnos que lo demuestran se sienten atraídos por las insinuaciones
de la naturaleza y por una amplia gama de canciones, aprecian seguir el ritmo con el pie
golpeando o agitando un elemento musicalmente.
Inteligencia Naturalista

864
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Alexandra Irrazabal Bohorquez, Marcela Correa Zuloaga, María José Loor Zamora

Las personas con un alto conocimiento naturalista expresan su deseo de ver cómo funcionan las
cosas, están preocupados por el medio en que viven y tienen un sólido interés en él, son geniales
para reconocer la fauna y la vegetación, como para investigar y encontrar nuevas especies y
prácticas y, además, muestran ingresos en vocaciones científicas, herboristería, ciencia, zoología,
entre otras. (Aldeas infantiles, 2017) Los niños con inteligencia naturalista manifiestan una
tendencia hacia el mundo regular, así como hacia lo que la gente ha hecho. No se quedan en la
capa exterior de lo que observan, sino que escarban más y hacen derivaciones sobre la naturaleza
y el funcionamiento de las cosas. (Iberdrola. S.A.)

Inteligencia Lingüística
Con respecto a la inteligencia lingüística o inteligencia lingüístico verbal pertenece a al intelecto
humano enlazado con el lenguaje verbal y la cabida de expresión lingüística sobre los estudios de
la inteligencia y las suficiencias humanas diciendo que es la capacidad de fundar información
nueva a partir de la información que acogemos del exterior o que tenemos en nuestra retentiva
según lo establece el psicólogo (Gardner, 1943) en su teoría de la inteligencia múltiple de 1983.
Siendo la capacidad cognitiva general que se encuentra por debajo de cualquier tarea en la que el
sujeto debe alcanzar un determinado nivel de rendimiento para desarrollar un conjunto de test
motores, perceptivo sensoriales y mentales que permitieran obtener índices cuantitativos y
objetivos de estas habilidades en tanto que todos ellos serían útiles en la valoración de la
capacidad intelectual general. (Vindas, 2002) “agrega que una habilidad de los niños con mayor
desenvolvimiento en esta inteligencia es la susceptibilidad hacia los sonidos, ritmo y acepción de
las palabras, así como hacia las distintas funciones del lenguaje”.
Para sintetizar dentro de la inteligencia lingüística existen cuatro destrezas esenciales, para
(Campbell, 2000) desarrollan en el infante un desempeño más óptimo que son, la escucha, el
habla, la lectura y la escritura.
Capacidades implicadas: nos ayuda a entender el orden y el significado de las palabras en la
lectura donde influye muchas veces en la escritura al momento de hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas: Son aquellas palabras que ayudan al momento de hablar, escribir
eficazmente, memoria y buena dicción.
Beneficios al desarrollar esta inteligencia: aumenta la ortografía, facilita el pensamiento en cada
palabra, ayuda a la imaginación y creatividad.

865
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Las Inteligencias múltiples y su importancia en las adaptaciones curriculares en el aula común

Inteligencia Kinestésica
Para (Gardner, 1943) “la inteligencia corporal cinestésica o kinestésica es la capacidad de unir el
cuerpo y el sistema nervioso para mejorar el rendimiento físico. Comienza con el control de los
movimientos automáticos y voluntarios, y progresa hasta utilizar el cuerpo de manera diferente y
eficiente”. Permite a las personas manipular objetos y mejorar sus habilidades físicas. Se
manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades
físicas no son tan reconocidas como las habilidades cognitivas, aunque la capacidad de
aprovechar las capacidades del cuerpo es esencial para la supervivencia en otras áreas, ya que es
una condición importante para desempeñar muchos roles prestigiosos.
La energía cinética se manifiesta en pequeños movimientos, por lo que podemos admirar esta
fortaleza en quienes se dedican a la joyería, la mecánica, o quienes se dedican al cultivo de
diversas artesanías. Las escuelas tradicionales no dan la suficiente importancia a este tipo de
inteligencia, dedicando una o dos horas a la semana a actividades que la desarrollen y sean un
medio de formación de la socialización, estimulando un sentimiento de vacío. Sirve no solo a
nivel físico, sino que también permite un mayor desarrollo cognitivo.
Para (Campbell, 2000) “permite a las personas manipular objetos y perfeccionar sus habilidades
físicas”. Implica la capacidad de utilizar el cuerpo como forma de expresión y comunicación.

Inteligencia Emocional
En función de lo anterior, se presenta una aproximación a la definición del concepto de
Inteligencia emocional. (Gardner, 1993) precisa inteligencia emocional como “el potencial
biopsicológico para procesar información que puede generarse en el contexto cultural para
resolver los problemas”. Según este teórico la inteligencia es la facultad para solucionar
dificultades u obtener productos que logran ser apreciados en una cultura explícita. Una de las
contribuciones que más han intervenido en el incremento del modelo de la inteligencia, y que ha
aportado la opinión de inteligencia emocional, ha sido como se ha descrito en el desarrollo del
presente trabajo como la teoría de las «inteligencias múltiples» desarrollada por (Gardner, 1983),
son como mecanismos de construcción con los que se fundan la corriente y la función, siendo el
origen de las suficiencias humanas para el manejo de simbologías, debido que se atribuyen desde
la percepción de sujeto que la experimenta basada en sus momentos emocionales, existenciales
del instante o circunstancias en las que está viviendo. Se considera que fue (Goleman, 1995)

866
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Alexandra Irrazabal Bohorquez, Marcela Correa Zuloaga, María José Loor Zamora

quien representó primero la inteligencia emocional- IE, que «es una meta-habilidad que instituye
el grado de aptitud que logramos en la influencia de nuestras otras facultades», reconociéndola
como el más importante de los elementos que intervienen en el ajuste personal, en el éxito en las
relaciones personales y en el rendimiento en el trabajo.
Este autor recalca cinco elementos categóricos del desarrollo de la inteligencia emocional: la
conciencia emocional, el autocontrol, la motivación, la empatía y la habilidad social. Las
primeras tres dimensiones obedecen fuertemente de la propia persona, recompensado con el
propio yo: ser conocedor de uno mismo, poder controlar de cierta manera los propios estados de
ánimo y motivarse a sí mismo. En contraste, las otras dos dimensiones (empatía y habilidad
social) hacen semejanza a la vinculación con los otros sujetos, estableciendo la competencia
social.

Inteligencia Existencial
A continuación, se desarrollará el concepto de inteligencia existencial, en el cual se dará a
conocer aspectos importantes. Concebida como la orientación cognitiva de lo espiritual, la
expectación por los asuntos “esenciales”, la extensión de situarse uno mismo en relación con las
facetas más extremas del cosmos y con determinadas características la inteligencia existencial
forma parte de las inteligencias múltiples que posee el ser humano. A pesar de no ser
comprendida en la conceptualización original de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de
Howard Gardner, para autores modernos compone una inteligencia más en el grupo de
inteligencias que precisan al ser humano.
Vaughan, (2002) agrega al concepto del término que la inteligencia existencial enlaza múltiples
vías de comprensión y se sitúa hacia la construcción de la vida extensa de la mente y el espíritu
con la vida externa del compromiso en el mundo. Refiriéndose así a que el ser humano, frente a
las tensiones del mundo y la existencia, busca la seguridad y la certeza, toma consciencia de sí
mismo, de sus contingencias, de su condición de criatura, de sus condicionamientos y de sus
posibilidades, en pocas palabras lo que el hombre busca realmente es el cumplimiento del sentido
y su plenitud existencial.

Metodología

867
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Las Inteligencias múltiples y su importancia en las adaptaciones curriculares en el aula común

La metodología usada, fue la revisión bibliográfica de las bases de autores- padres de las
inteligencias, desde la conceptualización teórica como son de las 8 inteligencias múltiples de
Howard Gardner y dos más como son las de inteligencia emocional y existencial desde el
enfoque descriptivo, se realizó aplicación del instrumento del Ministerio de Educación de Estilos
de aprendizaje, y batería en línea para las dos inteligencias adicionales revisadas, se aplicó a una
población de 15 niños entre las edades de 4 a 6 años, de los cuales presentan necesidades
educativas especiales de atraso lingüístico, deficiencia en atención (moderada) y dislexia, por lo
tanto es un estudio transversal, se seleccionó los contenidos bases del ámbito de lógico –
matemáticas. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Resultados
La población de estudio correspondió un total de 15 niños con necesidades educativas especiales
no asociadas a discapacidad, como son el retraso lingüístico, deficiencia en atención, y
presunción de dislexia, 15 docentes en formación de Educación de Párvulos y pedagogos de
apoyo (Tabla No. 1), de los cuales se les aplicó dos herramientas que permitió conocer las
inteligencias múltiples de los participantes (estudiantes), cabe recalcar que de acuerdo a los
formatos estándares, cada sujeto presento un promedio de 4 a 5 inteligencias, siendo las más
significativas las inteligencias kinestésica, que es propia de las edades revisadas puesto que
aprenden por la experiencia, que se conoce como el aprender haciendo que va en conjunto con la
evaluación de estilos de aprendizaje, la inteligencia interpersonal, que es la de conocerse a si
mismo y apelar por lo que le concierne a sí mismos como sujetos, naturalista que es la sinergia
con el entorno natural y la inteligencia emocional, que se desborda hacia el sujeto en si con el
desarrollo intrínseco con el adulto que le acompaña en el proceso escolar como son los docentes
y pedagogo de apoyo (Tabla No. 2). Los estilos de aprendizaje más significativos fueron los
estilos de aprender haciendo y el visual (Tabla No. 3).
Como resultado en la encuesta realizada a los docentes, resulto muy favorable el desarrollo de las
herramientas para conocer los perfiles escolares e intrínsecos, puesto que facilito la búsqueda de
estrategias metodológicas en la aplicación de adaptaciones curriculares para los mismos (Gráfico
1)

868
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
Alexandra Irrazabal Bohorquez, Marcela Correa Zuloaga, María José Loor Zamora

Tabla 1: Población de intención

ITEM ESTRATOS FRECUENCIA PORCENTAJE
1 Niños con necesidades 15 42,5%
educativas especiales
2 Docentes en formación 15 42,5%
3 Docentes pedagógicos 2 15%
de apoyo
Total 32 100%

Tabla 2: Resultados de distribución de inteligencias múltiples

Items 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CATEGORIA
1 x x x x 1. Lingüística
2 x x x x x x x 2. Matemáticas
3 x x x x x 3. Espacial
4 x x x x x 4. Kinestésica
5 x x x x x 5. Musical
6 x x x x x 6. Interpersonal
7 x 7. Intrapersonal
8 x x x x 8. Naturalista
9 x x x x 9. Emocional
10 x x x x x 10. Existencial
11 x x x x
12 x x x x x x
13 x x x x
14 x x x x x x Desglose de inteligencias
15 x x x x de mayor escala:
TOTAL 7 7 4 9 5 11 7 11 8 0 4, 6,7

Tabla 3: Resultados de herramienta “Estilos de aprendizaje” Ministerio de educación, 2020

CANTIDAD A B C Resultados
7 X A. aprendizaje es
preferiblement
6 X e visual.
2 X B. aprendizaje es
preferiblement
e auditivo
C. aprendizaje es
preferiblement
e táctil o
kinestésico
15 TOTAL

869
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Las Inteligencias múltiples y su importancia en las adaptaciones curriculares en el aula común

Grafico 1: Resultado de encuesta de Adaptaciones curriculares (AC) para Necesidades Educativas Especiales
(N.E.E.)

Conclusión
Es común que en la actualidad aún la metodología de enseñanza tradicional predomine, sin
embargo, es importante resaltar que cada vez la teoría de Howard Garner cobra más relevancia
dentro de los centros educativos. En el aula puede haber alumnos que no están motivados a
aprender o que no pueden centrar su atención dentro del salón de clases. Esto no quiere decir que
el docente este haciendo mal su trabajo, sino que debe implementar la metodología que
contemple los diferentes estilos de aprendizaje, utilizando herramientas que potencien el
lenguaje, la musicalidad, matemáticas, la inteligencia emocional y corporal.
Según las fuentes investigadas en el presente ensayo, se concluye que dentro de las inteligencias
múltiples que plantea el psicólogo Howard Gardner en el 2000, las cuales expresan las
capacidades humanas en el interior del individuo y la creatividad de este. Estas capacidades van
desde la creatividad, habilidades matemáticas, lingüísticas, abstractas, sociales, musicales, etc.
Dentro de las inteligencias múltiples se encuentran la inteligencia intrapersonal y la inteligencia
interpersonal. Siendo la inteligencia intrapersonal, aquella en la que el individuo se desarrolla a
nivel individual y tiene la capacidad para conocer los aspectos internos propios de su persona,
como sus seguridades, inseguridades, sentidos de responsabilidad, autocontrol y conciencia
emocional. Es decir, tienen mejor control de su vida emocional, presentan confianza en sí
mismos, se valora de forma adecuada, muestran más motivación y alta iniciativa al compromiso,
debido a su persistencia logran los objetivos que se plantean a pesar de los obstáculos.

870
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Alexandra Irrazabal Bohorquez, Marcela Correa Zuloaga, María José Loor Zamora

Por otro lado, la inteligencia interpersonal permite que el individuo se desarrolle a nivel colectivo
y establezca vínculos con otras personas, además, esta inteligencia es de gran importancia para el
desarrollo personal del niño, ya que construye un pensamiento colectivo sano. El individuo que
presente este tipo de inteligencia y la desarrolle de forma plena, en el futuro, cuando sea adulto,
va a leer las intenciones y deseos de las personas con las que se relaciona de forma más fácil y
amena; debido a que desde edad temprana tiene mejor comprensión de los demás, se orienta
hacia el servicio, toma el liderazgo e influye en las personas que le rodean, siempre está buscando
la resolución de conflictos, coopera y se comunica, sus habilidades sociales son altas, empatiza
con los demás al ver las situaciones desde la perspectiva de ellos.

Referencias
1. Aldeas infantiles. (2017). Obtenido de
https://www.lasinteligenciasmultiples.com/naturalista/
2. Armstrong. (2002). Inteligencia lingüística. Revista Educare. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582017.pdf Campbell. (2000). Inteligencia
corporal o cinestésica. Educare. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582017.pdf Campbell. (2000). TIPOS DE
INTELIGENCIAS - Inteligencia lingüística. Revista Educare. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582017.pdf
3. Campbell. (2000). Inteligencia corporal o cinestésica. Educare. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582017.pdf
4. ERAZO, R., & VIVIANA, J. (2012). Obtenido de
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1312/1/FECYT%201351TESIS.pdf
5. Gardner. (1983). Dialnet. Obtenido de Educación para todos:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4531340.pdf
6. González Cubillán, L., González, O., Lauretti, P., & Sandoval De Araújo, A. (julio-
diciembre de 2013). ESTIMACIÓN DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E
INTRAPERSONAL SEGÚN EL GÉNERO Y LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA.
Psicogente, 16(30), 368-378. Recuperado el enero de 2022, de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=497552364010

871
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
Las Inteligencias múltiples y su importancia en las adaptaciones curriculares en el aula común

7. Guzmán, B., & Castro, S. (2005). Las inteligencias múltiples en el aula de clases. Revista
de Investigación (58), 177-202. Recuperado el enero de 2022, de
https://www.redalyc.org/pdf/3761/376140372009.pdf
8. Iberdrola. S.A. (s.f.). Obtenido de https://www.iberdrola.com/talento/inteligencia-
naturalista
9. Lizano Paniagua, K., & Umaña Vega, M. (2008). LA TEORÍA DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN.
Revista Electrónica Educare, XII(1), 141-142. Recuperado el enero de 2022, de
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582017.pdf
10. Macías, M. A. (agosto-diciembre de 2002). LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS.
Psicología desde el Caribe(10), 27-38. Recuperado el enero de 2022, de
https://www.redalyc.org/pdf/213/21301003.pdf
11. Ministerio de educación. (Diciembre de 2020). Diseño Universal de Aprendizaje: una
respuesta a la diversidad. Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2020/12/Pasa-la-Voz-Diciembre-2020.pdf
12. Sanabria Hernández, M. (enero-junio de 2013). La teoría de las inteligencias múltiples
desde la perspectiva del asesoramiento. Revista Espiga(25), 33-55. Recuperado el enero
de 2022, de https://www.redalyc.org/pdf/4678/467846257003.pdf
13. Gardner, H. (1987). Arte, Mente y Cerebro. Buenos Aires: Paidós
14. Gardner, H. (1993). Estructura de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. (2nd
ed.). México: Fondo de cultura económica.
15. Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples.
México: Fondo de Cultura Económica, S. A. de C. V.
16. García Díaz, J. J. (2008). Pensamiento lógico matemático: una breve descripción de sus
principios y desarrollo. Universita, 95-105.
https://ux.edu.mx/wpcontent/uploads/Investiga/Revistas/Revista%2008/Revista%2008/08
_Pensamiento%20l%C3 %B3gico-mat.pdf.
17. Macías Bestard, Camilo, & Fernández Cantillo, Aidé, & Méndez Torres, Víctor Manuel,
& Poch Soto, Jacqueline, & Sevillano Andrés, Bernarda (2015). Inteligencia humana. Un
acercamiento teórico desde dimensiones filosóficas y psicológicas. Revista Información

872
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X
 Alexandra Irrazabal Bohorquez, Marcela Correa Zuloaga, María José Loor Zamora

Científica, 91(3),577-592.[fecha de Consulta 4 de Enero de 2022]. ISSN:. Disponible en:

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=551757249018
18. Mesa Simpson, Cristóbal Eustacio. (2018). Caracterización de las inteligencias múltiples
de estudiantes de 2do año de la carrera de Medicina. Revista Médica Electrónica, 40(2),
298-310. Recuperado en 04 de enero de 2022, de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-
18242018000200007&lng=es&tlng=es.
19. Posada Abril, Jose Luis (2016). La Inteligencia: Una exploración sobre algunos aspectos
contemporáneos. Tesis Psicológica, 11(1) ,150-161. [fecha de Consulta 4 de Enero de
2022]. ISSN: 1909-8391. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=139050020009
20. Ruiz, A. (2014). Ensayo Tipos de Inteligencia: "Lógica matemática". SlideShare.
21. Suárez, Jaqueline, & Maiz, Francelys, & Meza, Marina (2010). Inteligencias múltiples:
una innovación pedagógica para potenciar el proceso enseñanza aprendizaje.
Investigación y Postgrado, 25(1),81-94.[fecha de Consulta 4 de Enero de 2022]. ISSN:
1316-0087. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65822264005.
22. Vindas, M. y. (2002). LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA
PRÁCTICA. Revista Educare. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/1941/194114582017.pdf
23. Guerri, M. (2019a, abril 12). Test Inteligencias Múltiples niños ▷ Revela su potencial.
PsicoActiva.com: Psicología, test y ocio Inteligente.
https://www.psicoactiva.com/test/test-deinteligencias-multiples-para-ninos.ht

© 2022 por los autores. Este artículo es de acceso abierto y distribuido según los términos y condiciones de la licencia Creative
Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

873
Pol. Con. (Edición núm. 70) Vol. 7, No 5, Mayo 2022, pp. 857-873, ISSN: 2550 - 682X