Universidad Internacional de La

Rioja
Máster Universitario en
Neuropsicología y Educación

Actividad: Detectar e intervenir los

problemas lectores en el aula

Paola Fernanda
Pinos Narváez
Diselxia,
Discalculia e
Hiperactividad
 Detectar e intervenir los problemas lectores en el aula

1. ¿En qué estado de riesgo se encuentra Lola en los componentes medidos en 2º

curso?
 Fluidez en la lectura de palabras sin sentido al medio de segundo
trimestre de segundo de primaria presenta un cierto riesgo o riesgo
medio.
 Fluidez en la lectura oral al medio de segundo de primaria presenta un
cierto riesgo o riesgo medio, ya que presenta una puntuación entre 40-
49.
2. ¿Tiene adquiridas las reglas de conversión grafema-fonema? Justifica tu
respuesta
Lola no tiene adquiridas totalmente las reglas de conversión grafema-
fonema. Puesto que, en primer lugar podemos observar que en sus antecedentes
la niña manifestaba un alto riesgo en la tarea de “fluidez en la segmentación de
fonemas”, correspondiente al indicador de “conciencia fonológica”, el dominio
de este indicador es de suma importancia, debido a que se requiere desarrollar
la habilidad para reflexionar sobre los segmentos fonológicos del habla
previamente al conocimiento alfabético. En el segundo año de educación
primaria, su maestra manifiesta que Lola no es capaz de descodificar ni las
palabras poco conocidas ni las palabras conocidas, además podemos observar
que el rendimiento en “fluidez en lectura de palabras sin sentido” no presenta
puntuaciones dentro de los rangos normales, su desempeño sigue siendo
deficiente, el indicador de conocimiento alfabético o la habilidad para asignar a
cada grafema el sonido que le corresponde (reglas de conversión grafema-
fonema) manifiesta un riesgo medio.
3. ¿Cómo es su fluidez lectora? Justifica tu respuesta
El Rendimiento en “Fluidez en lectura oral” expresa riesgo medio, ya que Lola
presenta dificultades en conciencia fonológica y conocimiento alfabético, los
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cuales son dominios previos al desarrollo de fluidez, siendo esta lenta en la

lectura de textos y comete errores de descodificación.
4. En base a sus puntuaciones, ¿cuáles serían los objetivos prioritarios de la
intervención en el aula (componentes que trabajarías)?

Actividades 2
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1. Conciencia fonológica: Reconocer el fonema inicial de la palabras emitidas

oralmente, seguido lograr segmentar y contar las sílabas de las palabras dadas.
2. Conocimiento alfabético: Potencializar el desarrollo del vocabulario básico
e identificación y conversión de grafema-fonema.
3. Fluidez: automatizar la fluidez oral para desarrollar una futura
comprensión lectora.
5. Con base en estos objetivos de intervención plantea tres actividades que se
ajusten a los mismos. Para el desarrollo de cada actividad plantea:
 Objetivo general: Conciencia fonológica
Objetivo específico: aislar la palabra, identificando el primer fonema de la
misma, sintetizar los sonidos que tiene la palabra y segmentarla en sílabas.
Desarrollo de la actividad: se le presentará oralmente al niño una serie de palabras,
por ejemplo, “mamá”, el niño deberá aislar el primer sonido de esta, ¿cuál es el
primer sonido de la palabra mamá?, responderá “m”. Posteriormente pedirá al niño
contar el número de sílabas que conforman la palabra mediante palmas, por
ejemplo: -¿Cuántas sílabas tiene la palabra “mamá”? -¡Vamos a contarlas con
nuestras palmas! -ma-má, -¿Cuántas sílabas tiene “mamá”?. Otra actividad
planteada es emitir al estudiante pseudopalabras y deberá reproducir oralmente los
sonidos que conforman las mismas.
Pautas instruccionales: Tiempo límite 60 segundos por cada palabra y debe ser
realizada individualmente. Usar palabras frecuentes que la mayoría de estudiantes
conocen.
 Objetivo general: Conocimiento alfabético
Objetivo específico: lograr el conocimiento del sonido de las letras y el
conocimiento del nombre de las letras.
Desarrollo de la actividad: Los materiales a usar son los siguientes:
Tarjetas de fonética: son imágenes de objetos o animales que reproducen el
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fonema inicial

Actividades 3
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Plantilla: consta de dos filas y cinco columnas.

Para una mejor localización de las tarjetas, la
primera fila será de una tonalidad gris.

Tarjetas de grafemas: deben contener todas las letras del abecedario (vocales y
consonantes)

Procedimiento: La plantilla se colocará en frente del niño, la docente procederá a

ubicar las tarjetas de grafemas que contengan vocales, posteriormente agregará
consonantes, y finalmente combinará vocales y consonantes de todo el abecedario
en la primera fila de tonalidad gris. A continuación la docente mostrará al niño una
tarjeta de fonética correspondiente a una tarjeta de grafema ubicada en la plantilla
con anterioridad. Primero la maestra reproducirá el sonido del fonema de la tarjeta,
luego pronunciará toda la palabra enfatizando el fonema inicial. Se procederá a
preguntarle al niño ¿Dónde se ubica “a”, “ardilla”? Y entregará la tarjeta para que
reconozca el sonido inicial y empareje con la letra correspondiente.

Pautas instruccionales:
tiempo máximo de
duración 20 minutos,
iniciar la actividad con
palabras conocidas, luego añadir palabras poco conocidas para la instrucción o
aprendizaje.
• Objetivo general: fluidez
Objetivo específico: automatizar los procesos de primer orden, la
fluidez silábica, necesarios para la lectura de textos y su comprensión.
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Desarrollo de la actividad: la docente presentará varias tarjetas

que contengan una imagen y su palabra segmentada en sílabas
correspondientemente. Luego solicitará al estudiante que reproduzca
los sonidos de cada sílaba, la docente con su dedo señalará las silabas y el niño

Actividades 4
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deberá leerlas según la rapidez que las señale, por ejemplo, mo-to, hasta que el
estudiante unifique la palabra y la pronuncie completa y con fluidez.
Otra actividad planteada es presentar un texto al estudiante según para su edad,
el niño deberá leerlo de forma clara y lo más rápido que pueda. También s ele
puede ofrecer otro texto al niño, el cual deberá sr leído de forma precisa, rápida
y expresiva.
Pautas instruccionales: tiempo máximo de duración 30 minutos, en la
actividad de las lecturas se debe establecer como tiempo límite un minuto, y en
la actividad final, el niño no tendrá límite de tiempo.
6. Finalmente, realiza una propuesta sobre cómo abordar la siguiente evaluación,
es decir, ¿cuándo debemos evaluar de nuevo a Lola?
Evaluación: Lola tendrá que identificar y colorear en la “sopa de letras”, la cual
será otorgada por su maestra, los grafemas correspondientes a los fonemas
reproducidos por la docente. El niño debe demostrar si el aprendizaje ha sido
correcto, si identifica las grafías estudiadas y si establece correspondencia con la
adecuada. Se evaluará a Lola una vez al mes, puesto que presenta un nivel 2, en
referencia al modelo de Respuesta a la Intervención.
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