Universidad Internacional de La
Rioja
Máster Universitario en
Neuropsicología y Educación
Actividad: Interviniendo las matemáticas en
el aula
Paola Fernanda
Pinos Narváez
Diselxia, Discalculia
e Hiperactividad
Interviniendo las matemáticas en el aula
1. Reflexiona y explica: ¿qué nivel de riesgo tiene Joaquín en cada componente?
Joaquín presenta un riesgo o rendimiento medio en el componente de
comparación numérica. En el componente operaciones de dos dígitos
presenta un alto riesgo y en la misma forma en el componente de secuencia
numéricas. En el componente Operación de un dígito presenta un riesgo o
rendimiento medio y en Valor de posición presenta un alto riesgo.
2. Describe el perfil de Joaquín de acuerdo con las competencias básicas.
Según las puntuaciones obtenidas, Joaquín presenta un rendimiento
medio en las tareas de comparación numérica y operación de un dígito, es
decir que tiene dificultades en discriminar entre cantidades numéricas y en
el cálculo de operaciones básicas de 1 solo dígito. Esto se puede confirmar
con el alto riesgo que manifiesta en las tareas de secuencias numéricas, en
la que se evidencia que hay problemas en la construcción de la línea
numérica y la asignación de las representaciones, habilidad que también
está relacionada con la comparación numérica; operación de dos dígitos,
comete constantemente errores en las operaciones que requieren llevadas y
en el componente de valor de posición, ya que no puede representar con un
número arábigo una representación gráfica del número en el sistema base
10.
3. ¿Cómo aplicarías las buenas prácticas para motivarlo en el aula?
En primer lugar es necesario definir objetivos que guíen el aprendizaje,
puesto que se requiere plantear objetivos generales y específicos que
respondan a las necesidades de los alumnos, en este caso a la situación de
Joaquín. El docente puede usar y conectar representaciones matemáticas, es
decir, aplicar esquemas, dibujos, o cualquier representación visual que
faciliten la comprensión y aprendizaje del contenido de una forma dinámica
y motivadora para el niño. Además del uso de material concreto, como
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rompecabezas, bloques, etc. Plantear preguntas con objetivos, que ayuden a
guiar su proceso de aprendizaje, su razonamiento y ajustar la instrucción y
aclarar dudas. Mediante esta medida, se puede aumentar la tolerancia a la
frustración y aumentar el interés por la asignatura, puesto que es una
instrucción individualizada. Finalmente, Promover un diálogo matemático, el
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Interviniendo las matemáticas en el aula
docente puede crear grupos de debates, en donde los estudiantes generen
una red de apoyo para Joaquín y esto motive su interés a continuar con el
aprendizaje. Así, podrán compartir reflexiones, propuestas y argumentos
entre ellos y con el profesor, para que se aclaren dudas, se afiancen
conceptos y se pongan en común distintas maneras de pensar, ver y resolver
cuestiones matemáticas
4. Con base en sus puntuaciones, ¿cuáles son las competencias básicas que habría
que trabajar con Joaquín?
Comparación numérica: capacidad para discriminar entre cantidades
numéricas.
Secuencias numéricas: construcción del conocimiento de la línea
numérica.
Operaciones de un dígito: cálculo en operaciones básicas (suma, resta
y multiplicación), con solo 1 dígito en ambos miembros de la operación. A
este subyacen operaciones de dos dígitos
Valor de posición: representar con un número arábigo una
representación gráfica del número en el sistema base 10.
5. Con base en estos objetivos de intervención, plantea cuatro actividades que se
ajusten a los mismos. Para el desarrollo de cada actividad plantea:
Objetivo general: Comparación numérica
Objetivo específico: Discriminar los números. Realizar comparaciones entre
diferentes cantidades empleando los distintos elementos del material base 10
para comprender la diferencia entre unidades y decenas.
Desarrollo de la actividad:
Título de la actividad: el mundo de los números .Tiempo: 30 minutos.
Materiales: pizarra y base 10
Los alumnos deben llegar a comprender que se necesitan diez piezas
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pequeñas para formar aquella que le siga en tamaña. Para lo cual el alumno
puede utilizar:
- Los cubos pequeños (unidades) para mostrar con cuántos hace una varilla.
- Las varillas (decenas) para mostrar con cuántas hace una placa, y,
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- Las placas (centenas) para mostrar con cuántas hace un cubo grande
(unidades de mil).
Una vez que el niño domina la representación de unidades, decenas,
centenas y unidades de mil podemos hacer algunos ejercicios en forma concreta,
gráfica y simbólica por ejemplo: que el niño represente con las varillas 2 decenas,
8 decenas, 9 decenas, etc.; 4 decenas y 4 unidades, 7 decenas y 9 unidades, 9
decenas y 3 unidades, etc.; 2 centenas más 4 decenas y 5 unidades, 8 centenas
más 7 decenas y 8 unidades, etc. En todos aquellos ejercicios que el niño realiza
debe ir verbalizando sus experiencias con el material y sus descubrimientos
sobre las relaciones entre las diferentes piezas, así como puede verbalizar
cuando represente en forma gráfica y simbólica.
Objetivo general: Secuencias numéricas. Mejorar la comprensión en
seriación en el niño.
Objetivo específico: Efectuar caminos de secuencias basándose en nociones
como delgado o grueso mediante la utilización de bloques lógicos para
diferenciar cantidades con números pares e impares
Desarrollo de la actividad:
Título de la actividad: Pares o nones .Tiempo: 30 minutos. Materiales:
bloques lógicos de colores
Se entrega un juego de bloques a cada grupo de estudiantes, quienes
visualizan hacia la pizarra. El docente graficará una línea gruesa a la izquierda de
la pizarra y una línea delgada a la derecha de la esta. Los niños se basarán en los
gráficos para dividir las piezas en dos grupos: uno con 24 piezas gruesas y otras
como 24 piezas delgadas. Luego, los niños/as han de formar un tren teniendo en
consideración los siguientes: - Si se inicia con bloques gruesos, la cabeza del tren
será una pieza gruesa seguida por los vagones que serán una pieza delgada, una
gruesa, otra delgada, otra gruesa, y así consecutivamente, hasta que empleen
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todas las piezas culminando en un bloque impar. - De esta manera, si le
otorgamos a cada vagón un orden numérico empezando por la cabeza, esta sería
el número uno; el vagón siguiente sería el dos y el siguiente el tres, y así
sucesivamente. - Entonces, las piezas delgadas corresponderían a los números
pares y las piezas gruesas corresponderían a los números impares.
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Objetivo general: Operaciones de un dígito
Objetivo específico: Efectuar operaciones matemáticas de adición a través
del empleo de la base diez para fortalecer estos aprendizajes y disminuir la
discalculia en el estudiante.
Desarrollo de la actividad:
Título de la actividad: Aprendiendo a [Link]: 30 minutos. Materiales:
pizarra y base 10
El docente propondrá a los estudiantes la realización de uno o varios
ejercicios, por ejemplo: - María tiene 25 manzanas y José tiene 18. ¿Cuántas
manzanas tienen en total? El niño debe emplear la base 10 para representar la
operación, así: - Formar dos grupos: uno con 25 cubos pequeños y otro con 18
cubos pequeños, sumar todos y luego ir reemplazando con las varillas. - O,
representarlos simbólicamente con números en una tabla posicional.
Objetivo general: Valor de posición
Objetivo específico: potencializar la representación con un número arábigo
una representación gráfica del número en el sistema base 10.
Desarrollo de la actividad:
Título de la actividad: ordenando números. Tiempo: 30 minutos. Materiales:
tablero de valor posicional
La docente le presentará al niño un tablero de valor posicional. En este se
presentará una columna de varias números, los cuales el niño deberá
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descomponer en unidad y decenas, colocando cada número en su lugar
correspondiente. Conforme el niño vaya dominando unidades y decenas, se le
añadirán centenas.
Actividades 5
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6. Finalmente, realiza una propuesta sobre cómo abordar la siguiente evaluación,
es decir, ¿cuándo debemos evaluar de nuevo a Joaquín?
Se evaluará a Joaquín una vez al mes, puesto que presenta un riesgo
medio y alto en ciertos componentes, en referencia a los resultados
obtenidos en IPAM.
Referencias bibliográficas:
Álvarez, N. D. (2016). La discalculia, como uno de los trastornos específico del
aprendizaje. Revista Conrado, 12(52).
Benedicto-López, P., & Rodríguez-Cuadrado, S. (2019). Discalculia: manifestaciones
clínicas, evaluación y diagnóstico. Perspectivas actuales de intervención
educativa. RELIEVE: Revista Electrónica de Investigación y Evaluación
Educativa.
Castro Cañizares, D. (2007). Discalculia del Desarrollo: Diagnóstico e Intervención.
Suarez, A. C. R., Hernández, A. P. C., & Duarte, M. A. A. (2011). Intervención
didáctica para promover el aprendizaje de las matemáticas, en niños con
discalculia. Respuestas, 16(2), 5-13.
Vázquez, A. J. S., Fonseca, L. D. L. Á. C., Mozo, D. B., & Céspedes, I. T. (2017). La
dislexia, la disgrafia y la discalculia: sus consecuencias en la educación
ecuatoriana. Revista Archivo Médico de Camagüey, 21(1), 766-772.
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