INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” – PUERTO MALDONADO

D.S.N°[Link] del 20 de Febrero de 1985
Revalidada según R.D. Nº 00087-2020-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

Área de Ciencia y Tecnología

Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos
científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que
usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender
los fenómenos que acontecen a su alrededor.
RECUERDA:
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
COMPETENCIA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y
marco teórico y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por
metodológico que conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir
orienta la enseñanza del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los
– aprendizaje procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia
corresponde al y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
enfoque de La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el
indagación y conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el
alfabetización modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a
científica y acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
tecnológica. responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que
influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
Enfoque transversales
 En esta área se desarrollan procesos del pensamiento científico partiendo de lo que saben
y pueden hacer los y las estudiantes
 Se plantea dar atención a la diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias
metodológicas de aprendizaje – enseñanza
 Recursos y materiales con una adecuada organización y accesibilidad, formas de
organización del trabajo flexibles, considerando diferentes contextos que se adecúen a las
particularidades de los estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje)
 La ciencia es también una forma de comprender y representar la naturaleza, que tiene
características y métodos particulares

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 Los conocimientos científicos y tecnológicos dialogan con otras formas de conocimientos,

reconociendo la indagación como punto de partida común, así como la existencia de otras
racionalidades, que deben reconocerse como válidas y pertinentes en el proceso
formativo
 Finalmente, el área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión
de la naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la actividad humana.
 A partir de esta comprensión, el estudiante desarrolla el pensamiento crítico y la
conciencia ambiental que lo lleva a modificar su comportamiento y tomar acciones para la
conservación de los ecosistemas y la gestión sostenible del ambiente.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de

Ciencia y Tecnología
 El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo
y el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la
construcción de conocimientos científicos y tecnológicos.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello
las competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la
educación básica.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden
considerarse otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.
 El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que
representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y
protegerla.
 Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la
ciencia y la tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al
permitirles reconstruir y comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza
 En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la
importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le
permitirá abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de
aprendizaje significativas, saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la
construcción del conocimiento tiene carácter social

Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas

El área busca el desarrollo de tres competencias:

Indaga mediante métodos científicos

Explica el mundo natural y artificial
Diseña y construye soluciones tecnológicas, que se articulan, retroalimentan y progresan.

Al indagar científicamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y

estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen
a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos

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personales o públicos. Así mismo, el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas frente
a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos científicos.

PRESENTAR UNA FICHA DE RESUMEN DE ESTA LECTURA Y SU REFLEXIÓN DEL

AREA

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Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Ciencia y Tecnología

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un
procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la
El estudiante es capaz de construir su hipótesis.
conocimiento acerca del funcionamiento y
Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función
estructura del mundo natural y artificial que le
de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la
rodea, a través de procedimientos propios de la
hipótesis
ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de
cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos
actitudes como la curiosidad, asombro, con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones, que
escepticismo, entre otras comprueban o refutan la hipótesis

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las

dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la
respuesta da a la pregunta de indagación

Competenci Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

a
Capacidades  Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación

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 Genera y registra datos o información

 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Estándar Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para
observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma
oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación
Ciclo III
DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y  Hace preguntas que relacionan las características de los objetos,
tecnológicos que explora y observa en su entorno, plantea posibles hechos o fenómenos que explora y observa en su entorno, plantea
respuestas al describir sus predicciones, en base a sus experiencias. posibles respuestas, comparándolos con otros objetos, hechos o
 Propone acciones para buscar información y los materiales y fenómenos.
herramientas que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o  Propone acciones para buscar información y las organiza en una
fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta. secuencia de pasos para llevarlas a cabo, selecciona los materiales y
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos herramientas que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o
o fenómenos, los registra en organizadores usando dibujos, o primeras fenómenos, recoger datos y responder a la pregunta.
formas de escritura. Toma en cuenta las medidas de seguridad.  Obtiene datos, al llevar a cabo las acciones que organizó con los
 Describe características del hecho, fenómeno u objeto natural y materiales y herramientas seleccionadas y los registra en organizadores
tecnológico explorado u observado, para dar posibles explicaciones. o los representa en dibujos, o primeras formas de escritura. Toma en
 Comunica al describir lo que hizo, lo que aprendió, los logros y dificultades cuenta las medidas de seguridad.
que tuvo en la indagación realizada de manera oral, a través de dibujos o su  Compara y establece si hay diferencia entre su posible respuesta con
nivel de escritura. los datos o información obtenida en su observación o experimentación y
elabora sus conclusiones.
 Comunica al describir los logros y dificultades que tuvo, los resultados y
lo aprendido en la indagación realizada de manera oral, a través de
dibujos o su nivel de escritura

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Los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología

LEER Y PONER EN PRACTICA EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Competencias
“Indaga mediante métodos científicos para “Explica el mundo físico basándose en “Diseña y construye soluciones tecnológicas
construir sus conocimientos” conocimientos sobre los seres vivos, materia y para resolver problemas de su entorno”
energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Procesos didácticos
Planteamiento del problema Planteamiento del problema Planteamiento del problema
Esto requiere el planteamiento de preguntas Requiere definir una necesidad de información Consiste en reconocer necesidades prácticas y
investigables. Las preguntas son el motor de dentro de un contexto o situación plantearlas de tal forma que demanden el uso
cualquier indagación, evidencian lo que se determinados - fenómenos naturales o de diferentes recursos para resolverla. Además
busca conocer, lo que necesitaremos hacer y cuestiones socio científicas- (BUITRAGO 2013) se debe conocer la información básica sobre
que necesitamos saber respecto a algún hecho y que la expresen mediante una pregunta nuestras necesidades y qué queremos hacer.
o fenómeno que interesa conocer. El punto de inicial que oriente la indagación. Implica
partida de la problematización puede ser un identificar los temas centrales que se deben
experimento, la visualización de un video, el consultar para resolverla. Para considerarse
reconocimiento de un fenómeno natural o una como un Problema de Información y
situación provocada. (MARTI: 2012 formularse apropiadamente debe cumplir dos
condiciones: a) requerir, para resolverse,
únicamente información ya existente
disponible en fuentes de información como
libros, revistas, páginas Web, enciclopedias,
etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o
situación real y específica que despierte la
curiosidad de los estudiantes, así como
aspectos afectivos o morales que les invite al
análisis y les exija aplicar y utilizar los
conocimientos que van a adquirir durante la

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investigación (Eduteka).
Planteamiento de hipótesis Planteamiento de hipótesis/postura personal Planteamiento de soluciones
Consiste en plantear conjeturas o posibles Consiste en plantear conjeturas o posibles Consiste en el reconocimiento y propuesta de
explicaciones al problema planteado. explicaciones al problema planteado las posibles soluciones al problema planteado.
(fenómenos naturales o cuestiones
sociocientíficas).
Elaboración del plan de acción Elaboración del plan de acción Diseño del prototipo
Implica elaborar una secuencia de acciones, la Implica elaborar una secuencia de acciones que Es el proceso en el que se diseña, la solución al
selección de equipos y literatura que oriente la búsqueda de información. Se problema planteado, implica investigar como
conducirán a la respuesta y solución del seleccionan y organizan los aspectos que se resolvieron otros el problema, realizar un
problema de indagación. Se deberán tomar las van a explorar durante la indagación, se define calendario de ejecución, el acopio de
precauciones de seguridad del caso. El plan de el orden en el que se harán y se establece qué materiales, seleccionar las herramientas
acción puede combinar acciones como se va a averiguar sobre cada aspecto necesarias así como el presupuesto para su
experimentación, selección de herramientas o seleccionado. (Eduteka construcción.
instrumentos de medida necesarios para la
experimentación, ensayo error, búsqueda de
información.
Recojo de datos y análisis de resultados (de Recojo de datos y análisis de resultados (de Construcción y Validación del prototipo
fuentes primarias) fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)
Los estudiantes deben implementar el plan de Los estudiantes deben buscar fuentes de Los estudiantes deben desarrollar poner a
acción diseñado y recoger evidencia que información, localizan y organizan la prueba el prototipo en diferentes
contribuyan a poner a prueba sus hipótesis. información que le ayudará a responder a las circunstancias para demostrar su funcionalidad
Para garantizar este proceso, es necesario que preguntas planteadas sobre los fenómenos y practicidad. Se hacen ajustes en los tiempos,
se emplee un cuaderno de campo, usar naturales o cuestiones sociocientíficas. los costos y los materiales previstos en la fase
instrumentos de medida, etc. En este proceso Considera leer, comprender y comparar la anterior. El objeto se produce por piezas y
se deben emplear las tecnologías más información que seleccionaron de diversas siguiendo el orden y las instrucciones indicadas
apropiadas y la matemática para mejorar las fuentes sus opiniones iniciales así como la en los planos. Busca la comprobación de si el
investigaciones y su comunicación. (GARRITZ elaboración de un producto concreto como un objeto que se construyó resuelve el problema y
2010:107 resumen, organizador visual o un ensayo, etc. satisface las necesidades que lo originaron.
Estructuración del saber construido como Estructuración del saber construido como Estructuración del saber construido como
respuesta al problema respuesta al problema respuesta al problema

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Implica revisar si las explicaciones (hipótesis), Implica responder a las preguntas planteadas, Implica revisar el conocimiento orientado a la
son coherentes con los resultados afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los manipulación del mundo físico o para hacer
experimentales de la indagación – fenómenos naturales o cuestiones más eficiente la solución de los problemas
(contrastación de hipótesis) así como con la sociocientíficas empleando los datos y pruebas prácticos. HERSCHBACH(1995
información correspondiente en libros, para que aporta el texto para formular las
formular las conclusiones a las que se conclusiones a las que se arribaron
arribaron. (Argumentación).
Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación Evaluación y comunicación
implica reconocer las dificultades de la Implica reconocer las dificultades de la Implica reconocer las dificultades en todo el
indagación y cómo se resolvieron, así como indagación y cómo se resolvieron, así como proceso y cómo se resolvieron. También, se
comunicar y defender con argumentos comunicar y defender con argumentos analiza todo el proceso seguido buscando
científicos los resultados que se obtuvieron. científicos los resultados que se obtuvieron. posibles mejoras para futuras construcciones
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus del mismo objeto.
habilidades elaborando presentaciones orales y habilidades elaborando presentaciones orales y
por escrito que involucren las respuestas a los por escrito que involucren las respuestas a los
comentarios críticos de sus pares. comentarios críticos de sus pares.
BIBLIOGRAFIA

BRUSI BELMONTE, David [Link]. (2011) Cuaderno de indagación en el aula y competencia científica. Ministerio de Educación secretaría de estado
de educación y formación profesional. Madrid.

BUITRAGO MARTÍN, Ángela R. [Link]. (2013) La argumentación: de la retórica a la enseñanza de las ciencias. Innovación Educativa, ISSN: 1665-
2673 vol. 13, número 63

MARTI, J. (2012) Aprender ciencias en la educación primaria. Grao. Barcelona

CRUJEIRAS P, Beatriz – JIMÉNEZ A, María del Pilar. (2015) Desafíos planteados por las actividades abiertas de indagación en el laboratorio:
articulación de conocimientos teóricos y prácticos en las prácticas científicas. Enseñanza de las Ciencias, 33.1 (2015)63-84

EDUTEKA. Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula (s/f) recuperado de

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EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título: ¿Cómo percibimos la textura de los materiales que usamos en nuestro
trabajo?
1. I.E : “Nuestra señora del Carmen”
2. Docente : Alicia Rumayna Lazo
3. Área : Ciencia y Tecnología
4. Grado y Sección : 2do “D”
5. Fecha : 12/12/22
I.-Propósito y evidencia del aprendizaje
Competencias y Desempeño ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje
Indaga mediante métodos Propone acciones para buscar Registra datos de procesos
científicos para construir sus información y las organiza en una de indagación en el cuaderno
conocimientos secuencia de pasos para llevarlas a de experiencia , mostrando el
1. Problematiza situaciones cabo, selecciona los materiales y proceso de indagación
para hacer indagación herramientas que necesitará para seguido de conclusiones
2. Diseña estrategias para explorar y observar objetos, hechos o
hacer indagación fenómenos, recoger datos y responder
a la pregunta
3. Genera y registra datos o
información
4. Analiza datos e información:
5. Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación

Enfoques transversales Actitudes

Orientación del bien común Los estudiantes comparten siempre los bienes
disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales)
II.- Preparación de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la Recursos o materiales

sesión?
Organiza a tus estudiantes en grupos de 5 o 6 Libro de ciencia y tecnología pág. 44, carteles
integrantes y entregamos una copia del texto papelotes con cuadros y gráficos

III.- Momentos de la sesión

Proceso Estrategias tiempo

Inicio (Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo

Propósito del aprendizaje)
 Saluda a los niños y las niñas y se presenta un video del sentido
del tacto, [Link]

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 Dialogamos sobre el video observado

 Comunicamos el propósito: Hoy aprenderán a conocer el
sentido del tacto
 Establecemos los acuerdos: Levantar la mano para opinar,
participar activamente en el grupo.

Desarrollo (Construcción de aprendizajes Sistematización)

PRESENTAMOS LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Julio compra una flor para su mamá sin darse cuenta lo cogió por el tallo y …
 ¿Qué le paso a Julio?
 ¿Qué crees que sintió Julio?
 ¿Te ha sucedido a ti algunas veces algo parecido a Julio?
 Después de comentar la historia de Julio a partir de las preguntas planteadas en
la imagen, toma la respuesta de la segunda pregunta: ¿Qué crees que sintió
Julio? , ¿Por qué crees que sintió dolor? ¿Qué cualidades tendría la flor que le
causo dolor? Escucha las respuestas
PLANTEAMINETO DE LA HIPOTESIS
 Pedimos a los niños que se organicen en grupos y cada grupo presenta
3 respuestas:
 ¿Cómo podemos percibir la textura de los materiales que usamos?
 Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote, no dejes
ninguna respuesta de lado, recordar a los niños que todas son
importantes.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN
 Comentar que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿Cómo
podemos percibir las cualidades de los cuerpos?, es necesario
comprobar cuál de todas es la adecuada. Escucha sus respuestas y
anótalas en un papelote. Entre las respuestas que podemos recibir
tenemos, por ejemplo: busca en un libro de ciencia, busca en internet
 Se solicita que habrá su texto en la página 44 y que lo lean,
 Escribe en carteles algunas de las palabras resaltadas.
Órgano de piel forma
Sentido del tacto
Temperatura textura
Dureza
suavidad dolor

 Nos informamos y descubrimos que el sentido del tacto nos permite

conocer la forma, la textura la temperatura, la presión, la dureza, la
suavidad y el dolor
 El órgano de este sentido es la piel, que cubre todo nuestro cuerpo
 Se les muestra un video o dibujo de la epidermis y se les explica
 Nuestro cuerpo está cubierto por la piel, que nos protege de los
microbios y de otros agentes externos.
 La capa superficial de la piel es la epidermis
 Se les invita a mirar el siguiente grafico
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Se les pide a los niños que lean las preguntas y las respuestas iniciales
 Señala los cuadros realizados (papelote) y la información encontrada en
el texto
 Realiza las preguntas si lo que pensaban al inicio ha coincidido con lo
que han hallado después de observar, han manipulado y leído

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Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Se quita el cuadro trabajado con las respuestas iniciales, volviendo a
señalar la pregunta ¿Cómo podemos percibir las cualidades de los
cuerpos?
 Se solicita que dicten cuales serían las respuestas a partir de todo lo que
se ha investigado
Como la respuesta de todas las interrogantes se puede decir: “podemos
percibir las cualidades de los cuerpos a partir del sentido del tacto ya
que este nos da información sobre su forma, textura, temperatura,
dureza, o suavidad
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Se les pide que escriban sus conclusiones en el cuaderno respondiendo
a las preguntas planteadas
 ¿Cómo podemos percibir las cualidades de los cuerpos?
Cierre (Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del
Aprendizaje)
Responde a las preguntas
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Cómo aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Cómo lo superamos?

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 Indagaron en diferentes textos que se  Trabajar en equipo,
les presento en la clase  Buscar la información en otros textos
 Presentaron sus respuestas a las  Distribuir las tareas para indagar
diferentes preguntas que se les  Utilizar adecuadamente el papelote
planteo
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

 Enseñar a buscar información en los
textos de la biblioteca del aula

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ESQUEMA DE LA SESIONES DE APRENDIZAJE

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
TITULO: Los alimentos nos ayudan a estar sanos 0
FECHA:19…CICLO:
GRADO: 2°de primaria . SECCIÓN única..
DOCENTE: Aide Silvia chaeta Saavedra.
1.-PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia Capacidades Desempeño ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
•Comprende y usa Establece relaciones, en Identifica lugares de su
Explica el mundo conocimientos base a sus observaciones espacios que se
natural y artificial sobre los seres y experiencias, entre las encuentran.
basándose en vivos, materia y partes externas de los
conocimientos energía, seres vivos con sus
sobre seres biodiversidad, funciones y aplica estos
vivos, materia y Tierra y universo conocimientos a
energía •Evalúa las situaciones cotidianas.
biodiversidad, implicancias del
Tierra y saber y del
universo .000000 quehacer científico
y tecnológico.

Enfoque transversal

Enfoque transversal Valor Actitudes o acciones observables

Los estudiantes y maestros promueven la
Orientación al bien buenas alimentación y el hábito de limpieza.
común.

Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?
•Imágenes impresos

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•Preparar imágenes de como •Papelotes

alimentarse bien y estar sano. •Plumones
•Cuadernos
•Preparar copias de las fichas de •Tijeras
actividades. •Colores, lápiz, borrador

2.- MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

Proceso Estrategias tiempo

Inicio (Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo

Propósito del aprendizaje)
•La maestra saluda amablemente a los estudiantes .
•Realiza las actividades de rutina (oración ,asistencia normas
de convivencia).
•La docente realiza una dinámica .
•¿Qué hicieron la sesión anterior?
•¿Qué significa tener derecho a la salud?
•¿Qué aspectos tendríamos que cuidar para tener una buenas
salud?
• están de acuerdo en que es muy importante alimentarse bien
para gozar de buena salud?¿Por qué?
■ comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las
clases de alimentos que existen y que se necesitan para
crecer sanos y fuertes.
■Acordamos las normas de convivencia antes de iniciar la
sesión de clase .

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

•Mostramos las imágenes de los alimentos impresos en la
pizarra para que todos puedan ver .
•Luego después de haber observado ,hacer las preguntas
• ¿Qué observaron?

Desarrollo (Construcción de aprendizajes Sistematización)

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS .

•Escuchar las intervenciones de los estudiantes

•¿Qué comidas o alimentos son los que más no les gustan?
•¿Qué comieron antes de llegar al colegio?
¿creen que debemos comer un solo alimentos tipos de

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alimentos para crecer fuerte y sano?¿Por qué?¿pedir que

opinen de manera ordenada?
•¿Menciónales que alimentos estuvo en la pizarra pegados?

-según lo que acabamos de observar que alimentos debemos

de consumir
- que tipo de alimentos existen
-que tipo de alimentos podemos consumir

•Entregamos una dicha donde ellos tendrán que dibujar y

escribir sus respectivos nombres
• Qué función tiene el cuerpo.

Cierre (Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del

Aprendizaje)

•Realizamos un recuentos de los aprendido con los

estudiantes .
• preguntas a los estudiantes: ¿Qué aprendieron?¿como lo
hice?

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
•Los estudiantes preguntaron y prestan •trabajar en grupos
atención en la clase •Responder a las preguntas
•Respondieron alas preguntas que se les
planteo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
• La pictogramas
•Analizar y interpretar .

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ESTUDIANTES SE LES PRESENTA EL TITULO SE SESIÓN DE APRENDIZAJE CADA SESIÓN YA TIENE NOMBRE Y APELLIDO
PREPARA DE ACUERDO AL ESQUEMA PRESENTADO EN ESTA SEPARA Y CON LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA Y
COMPETENCIA LA MONITVACIÓN SI PRESENTAS

TITULOS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Nombre y Título de la sesión competencia capacidades Desempeño
apellidos
BURAPA Nuestro cuerpo se Indaga mediante métodos  Problematiza Propone acciones para buscar
mueve científicos para construir situaciones para hacer información y las organiza en una
SANEHUE conocimientos secuencia de pasos para llevarlas
indagación
JULISSA 2do grado  Diseña estrategias para a cabo, selecciona los materiales
hacer indagación y herramientas que necesitará
 Genera y registra datos para explorar y observar objetos,
o información hechos o fenómenos, recoger
 Analiza datos e datos y responder a la pregunta.
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación
Los alimentos nos Explica el mundo natural y  Comprende y usa Establece relaciones, en base a
ayudan a estar sanos artificial basándose en conocimientos sobre sus observaciones y experiencias,
conocimientos sobre seres los seres vivos, materia entre las partes externas de los
CHAETA 2do grado vivos, materia y energía, y energía, seres vivos con sus funciones y
SAAVEDRA biodiversidad, Tierra y biodiversidad, Tierra y aplica estos conocimientos a
AIDE SILVIA universo universo situaciones cotidianas.
 Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
DUMAS Recorrido de los Indaga mediante métodos  Problematiza Obtiene datos, al llevar a cabo las

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RAMOS alimentos en nuestro científicos para construir situaciones para hacer acciones que organizó con los
cuerpo conocimientos indagación materiales y herramientas
MARISABEL seleccionadas y los registra en
 Diseña estrategias para
2do grado hacer indagación organizadores o los representa en
 Genera y registra datos dibujos, o primeras formas de
o información escritura. Toma en cuenta las
 Analiza datos e medidas de seguridad.
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación
Nuestro cuerpo Indaga mediante métodos  Problematiza Comunica al describir los logros y
cambia científicos para construir situaciones para hacer dificultades que tuvo, los
conocimientos indagación resultados y lo aprendido en la
2do grado  Diseña estrategias para indagación realizada de manera
hacer indagación oral, a través de dibujos o su nivel
MORI FLORES  Genera y registra datos de escritura.
LADY PILAR o información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación
Percibimos los Indaga mediante métodos  Problematiza Propone acciones para buscar
diferentes sabores de científicos para construir situaciones para hacer información y las organiza en una
las comidas conocimientos indagación secuencia de pasos para llevarlas
tradicionales  Diseña estrategias para a cabo, selecciona los materiales
hacer indagación y herramientas que necesitará
2do grado para explorar y observar objetos,
 Genera y registra datos
o información hechos o fenómenos, recoger
 Analiza datos e datos y responder a la pregunta

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información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación
RAMOS Cuidemos nuestros Indaga mediante métodos  Problematiza Compara y establece si hay
sentidos científicos para construir situaciones para hacer diferencia entre su posible
DUMAS conocimientos respuesta con los datos o
indagación
ODETTE  Diseña estrategias para información obtenida en su
MARLID hacer indagación observación o experimentación y
 Genera y registra datos elabora sus conclusiones.
o información
 Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación
TAYORI Características y uso Indaga mediante métodos  Problematiza Hace preguntas que relacionan
que tiene el agua científicos para construir situaciones para hacer las características de los objetos,
KIRIGHUA conocimientos hechos o fenómenos que explora
indagación
GABRIELA  Diseña estrategias para y observa en su entorno, plantea
hacer indagación posibles respuestas,
 Genera y registra datos comparándolos con otros
o información objetos, hechos o fenómenos.
 Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación
TRIGOSO Reciclamos ciertos Explica el mundo natural y  Comprende y usa Explica que hay objetos
residuos sólidos como artificial basándose en conocimientos sobre los tecnológicos que transforman los
CHU ERICK una buena práctica en conocimientos sobre seres productos que consume o que
seres vivos, materia y
ANGEL la familia

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vivos, materia y energía, energía, biodiversidad, usa en tareas específicas y opina

biodiversidad, Tierra y Tierra y universo cómo estos objetos cambian su
universo  Evalúa las implicancias vida, la de su familia o el
del saber y del quehacer ambiente. Por ejemplo: el niño
científico y tecnológico explica que el batán ayuda a
convertir los granos de maíz o de
trigo en harina, permitiendo el
uso de estos productos en su vida
familiar
HEYAHIJIA Mis sentidos los Explica el mundo natural y  Comprende y usa Establece relaciones, en base a
primeros guardianes artificial basándose en conocimientos sobre los sus observaciones y experiencias,
DAKITAHUAJI de mi espacio conocimientos sobre seres seres vivos, materia y entre las partes externas de los
CELESTINO personal vivos, materia y energía, energía, biodiversidad, seres vivos con sus funciones y
biodiversidad, Tierra y Tierra y universo aplica estos conocimientos a
universo  Evalúa las implicancias situaciones cotidianas.
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
Los hábitats de las Indaga mediante métodos  Problematiza Compara y establece si hay
plantas y los animales científicos para construir situaciones para hacer diferencia entre su posible
de nuestra comunidad conocimientos indagación respuesta con los datos o
 Diseña estrategias para información obtenida en su
hacer indagación observación o experimentación y
VALLES
 Genera y registra datos elabora sus conclusiones
SANCHEZ EDDY
o información
JUNIOR  Analiza datos e
información
 Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación
YOJAJE Plantas y animales Explica el mundo natural y  Comprende y usa Establece relaciones, en base a
nativos del Perú en artificial basándose en conocimientos sobre los sus observaciones y experiencias,
SAAVEDRA nuestra localidad conocimientos sobre seres entre las partes externas de los
seres vivos, materia y

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vivos, materia y energía, energía, biodiversidad, seres vivos con sus funciones y
biodiversidad, Tierra y Tierra y universo aplica estos conocimientos a
KAREN ROSIO universo  Evalúa las implicancias situaciones cotidianas.
del saber y del quehacer
científico y tecnológico
¿Qué partes tiene una Explica el mundo natural y  Comprende y usa Establece relaciones, en base a
planta? artificial basándose en conocimientos sobre los sus observaciones y experiencias,
conocimientos sobre seres seres vivos, materia y entre las características de los
vivos, materia y energía, energía, biodiversidad, seres vivos con su hábitat y aplica
YOJAJE
biodiversidad, Tierra y Tierra y universo estos conocimientos a situaciones
SAAVEDRA
universo  Evalúa las implicancias cotidianas Por ejemplo: el niño da
NELY SIOMARA del saber y del quehacer razón de que las papas nativas
científico y tecnológico desarrollan sus tallos al ras del
suelo como una forma de
protegerse de los fuertes vientos.
DOCENTE: ROSARIO SILVA ORTIZ

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