UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN INICIAL (REDISEÑADA)

DOCUMENTO PROBATORIO DEL EXÁMEN COMPLEXIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE:
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

PROBLEMA:
MODELOS PEDAGÓGICOS Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL SUBNIVEL
INICIAL UNO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO
HUERTA RENDÓN”, CANTÓN BABAHOYO, PROVINCIA DE LOS
RÍOS.

AUTOR:
MORÁN ROMERO MADELEN XIOMARA

TUTOR:
MSc. ÁVILA RODRÍGUEZ ESMÉRIDO EVARISTO

BABAHOYO – ECUADOR - 2022

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DEDICATORIA
Dedico este logro a Dios, por darme salud y permitirme llegar a este punto tan importante y
anhelado para mí, por siempre darme positivismo y fortaleza para luchar por mis sueños y
lograrlos con mucha dedicación, amor y perseverancia. A mi familia, en especial a mi madre que
siempre me apoyo en mis estudios, creyó en mí, en mis capacidades, habilidades y virtudes para
lograr todo lo que me proponía. A los docentes, por ayudarme con su tutoría y conocimientos
para poder realizar el presente trabajo de investigación de forma adecuada. A mis amigas, que
nos apoyamos mutuamente en nuestra formación profesional, apoyos y amistades que valen la
pena tener en mí vida.
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AGRADECIMIENTO
La autora deja constancia de su agradecimiento a la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de
la Educación, especialización Educación Inicial por brindarme conocimiento y refuerzo respecto
a mí educación y trabajos o actividades realizadas. A Dios por bendecirme y guiarme a lo largo
de mí existencia, por ser ese apoyo y fortaleza en cada momento de debilidad y dificultad por la
que pude pasar. A mi familia por su apoyo incondicional para lograr todos mis sueños. A los
docentes por impartirme sus conocimientos sin dificultad alguna. Y a todas las personas que
contribuyeron con su apoyo y motivación para nunca rendirme y seguir adelante con mucha
fortaleza y perseverancia.
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RESUMEN
La presente investigación se llevó a cabo con el propósito de analizar la influencia de los modelos
pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno de la
Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, institución que se encuentra ubicada en el Cantón
Babahoyo, Provincia de los Ríos. El problema radica en la falta de información e implementación
de los modelos pedagógicos en la institución educativa, determinando de qué manera influyen
estos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno de dicha
institución. Por otra parte, para llevar a cabo esta investigación se utilizó como base científica la
investigación descriptiva y para el desarrollo de la misma se hizo también uso del método
cualitativo como resolución a la problemática del estudio, en conjunto con la utilización de un
diseño de investigación no experimental, recalcando también, que el proceso de recolección de
datos se realizó o se llevó a cabo a través de la técnica de la encuesta con su respectivo instrumento
el cuestionario dirigido a los padres de familia, permitiendo la fundamentación de la investigación
realizada y el establecimiento de conclusiones y recomendaciones finales. Por último, se puede
mencionar que esta investigación brindó información oportuna y eficaz acerca de la influencia de
los modelos pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial
Uno, logrando que los niños adquieran un adecuado desarrollo de sus habilidades y conocimientos.

Palabras claves: modelos pedagógicos, proceso de enseñanza-aprendizaje, Subnivel

Inicial, desarrollo de habilidades y conocimientos.
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ABSTRACT
The present investigation was carried out with the purpose of analyzing the influence of the
pedagogical models in the teaching-learning process of the children of the Initial Sublevel One of
the Educational Unit "Francisco Huerta Rendón", an institution that is located in the Canton
Babahoyo, Province of the Rivers. The problem lies in the lack of information and implementation
of the pedagogical models in the educational institution, determining how these influence the
teaching-learning process of the children of the Initial Sublevel One of said institution. On the
other hand, to carry out this research, descriptive research was used as a scientific basis and for its
development, the qualitative method was also used as a resolution to the problem of the study,
together with the use of a research design. non-experimental, also emphasizing that the data
collection process was carried out or was carried out through the survey technique with its
respective instrument, the questionnaire addressed to parents, allowing the foundation of the
research carried out and the establishment of final conclusions and recommendations. Finally, it
can be mentioned that this research provided timely and effective information about the influence
of pedagogical models in the teaching-learning process of the children of the Initial Sublevel One,
ensuring that the children acquire an adequate development of their skills and knowledge.

Keywords: pedagogical models, teaching-learning process, Initial Sublevel, development

of skills and knowledge.
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ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA ................................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ 3
RESUMEN ......................................................................................................................... 4
ABSTRACT ........................................................................................................................ 5
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ 8
ÍNDICE DE FIGURAS....................................................................................................... 8
CONTEXTUALIZACIÓN ................................................................................................. 9
1. Planteamiento del Problema .................................................................................. 9
2. Justificación ........................................................................................................... 9
3. Objetivos de Estudio ........................................................................................... 10
Objetivo General ....................................................................................................... 10
Objetivos Específicos................................................................................................ 10
4. Líneas de Investigación ....................................................................................... 10
DESARROLLO ................................................................................................................ 12
5. Marco Conceptual ............................................................................................... 12
Modelos Pedagógicos ............................................................................................... 12
Tipos de Modelos Pedagógicos ................................................................................ 13
Características de los Modelos Pedagógicos ............................................................ 14
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje .......................................................................... 15
Elementos del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje .................................................. 16
Etapas del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje......................................................... 16
6. Marco Metodológico ........................................................................................... 17
Tipos de Investigación .............................................................................................. 17
Diseño de Investigación ............................................................................................ 18
Técnicas .................................................................................................................... 18
Instrumentos .............................................................................................................. 18
Población................................................................................................................... 18
Muestra ..................................................................................................................... 18
7. Resultados ........................................................................................................... 19
8. Discusión de resultados ....................................................................................... 27
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 28
9. Conclusión........................................................................................................... 28
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10. Recomendación ................................................................................................... 28

REFERENCIAS Y ANEXOS........................................................................................... 29
11. Referencias .......................................................................................................... 29
12. Anexos................................................................................................................. 31
Anexo 1 ..................................................................................................................... 31
Anexo 2 ..................................................................................................................... 33
Anexo 3 ..................................................................................................................... 36
Anexo 4 ..................................................................................................................... 42
Anexo 5 ..................................................................................................................... 43
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población y Muestra ........................................................................................... 19
Tabla 2: Modelo pedagógico tradicional .......................................................................... 20
Tabla 3: Modelo pedagógico conductista ......................................................................... 21
Tabla 4: Modelo pedagógico experiencial ........................................................................ 22
Tabla 5: Modelo pedagógico cognitivista ......................................................................... 23
Tabla 6: Modelo pedagógico constructivista .................................................................... 24
Tabla 7: Proceso de enseñanza-aprendizaje ...................................................................... 25
Tabla 8: Conocimientos factibles para el desarrollo de los niños ..................................... 26
Tabla 9: Adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje ..................................................... 36
Tabla 10: Docente ejerza su compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje ....... 37
Tabla 11: Investigaciones sobre métodos y técnicas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje .................................................................................................................. 38
Tabla 12: Actividades que permitan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje 39
Tabla 13: Proceso de enseñanza-aprendizaje sea flexible en toda su extensión ............... 40
Tabla 14: Evaluaciones para verificar el proceso de enseñanza-aprendizaje ................... 41

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Modelo pedagógico tradicional ......................................................................... 20
Figura 2: Modelo pedagógico conductista ........................................................................ 21
Figura 3: Modelo pedagógico experiencial....................................................................... 22
Figura 4: Modelo pedagógico cognitivista ....................................................................... 23
Figura 5: Modelo pedagógico constructivista ................... ¡Error! Marcador no definido.
Figura 6: Proceso de enseñanza-aprendizaje .................................................................... 25
Figura 7: Conocimientos factibles para el desarrollo de los niños ................................... 26
Figura 8: Adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje ................................................... 36
Figura 9: Docente ejerza su compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje ....... 37
Figura 10: Investigaciones sobre métodos y técnicas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje .................................................................................................................. 38
Figura 11: Actividades que permitan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
....................................................................................................................................................... 39
Figura 12: Proceso de enseñanza-aprendizaje sea flexible en toda su extensión ............. 40
Figura 13: Evaluaciones para verificar el proceso de enseñanza-aprendizaje .................. 41
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CONTEXTUALIZACIÓN
1. Planteamiento del Problema
A nivel internacional, diversas investigaciones, han determinado la influencia de los
modelos pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial
Uno, logrando un mayor y adecuado desenvolvimiento de sus habilidades, capacidades y
conocimientos que aportan a un mejor aprendizaje y adaptación al medio en el que viven.
A nivel nacional, el Ecuador estaría atravesando dificultades en las instituciones
educativas, ya que se presentan falencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños,
debido a la existencia de instituciones que poseen dificultades con los modelos pedagógicos para
mejorar el aprendizaje de los niños de Educación Inicial.
A nivel local, en Babahoyo, la provincia Los Ríos, se debe capacitar a más docentes para
investigar a fondo la influencia de los modelos pedagógicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno y, de esta manera, lograr un ambiente cómodo y
apto, para el aprendizaje de los niños. Debido a este sistema educativo es recomendable
implementar modelos que permitan mejorar y fortalecer la educación del siglo XXI.
Esta investigación se realizó en la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” de la
ciudad de Babahoyo, debido a que la escuela, estuvo promoviendo un avance en la enseñanza-
aprendizaje de los niños, ejerciendo la implementación de los modelos pedagógicos, los que suelen
dar paso a dificultades en el aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno, debido a que en
algunas aulas de clase existen dificultades al enseñar y generar un adecuado aprendizaje en los
niños, porque la educación varía con la experiencia y enseñanza de los docentes que desarrollan e
imparten la clase, por esa razón la institución educativa tiene el deber de brindar opciones,
estrategias y métodos que ayuden a los niños, para que de esta forma puedan recibir una adecuada
enseñanza-aprendizaje para su desarrollo.
En esta investigación se pudo observar la influencia que tienen los modelos pedagógicos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; detallando de esta forma nuestro problema: ¿De qué
manera influyen los modelos pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
niños del Subnivel Inicial Uno de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”?
2. Justificación
El tema escogido es importante, porque los modelos pedagógicos son procesos que
estructuran la enseñanza-aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno; basándose en teorías
educativas, mediante contenidos, materiales y evaluaciones. Por ende, los modelos pedagógicos
se llevan a cabo en las aulas de clase al momento del docente impartir sus conocimientos. Por tal
razón, los modelos pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son formas de estructurar
el aprendizaje, respondiendo a pautas que impulsan determinados aspectos en los niños. Vale
recalcar que los modelos pedagógicos son la clave para que los docentes puedan tener una visión
más completa sobre el desempeño escolar de los niños.
Además, al enseñar a niños de estas edades los docentes deben tener información sobre los
modelos pedagógicos, porque esto ayudará a que en el aula y en la institución educativa se lleve a
cabo un modelo adecuado, basado en permitir al niño adquirir una enseñanza-aprendizaje adecuada
y factible para su edad y desarrollo, dando solución a los problemas en el aprendizaje de los niños.
En lo teórico, los modelos pedagógicos se basan en teorizaciones que permiten a los
docentes obtener información y de esta forma impartir la clase con los niños del Subnivel Inicial
Uno, brindando una adecuada y factible enseñanza-aprendizaje a los mismos.
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En lo práctico, los modelos pedagógicos pretenden enseñar a los niños, resolver los
problemas que se plantean, proponer o plantear actividades y evaluar los resultados, para así
generar conocimientos, desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo social, los modelos pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje se han
desarrollado para estimular y educar a los niños, que forman parte de la sociedad y deben ser
capaces de socializar, aprender y captar información adecuada desarrollo.
Este estudio es de importancia que se aplique, porque a través de los modelos pedagógicos,
los niños recibirán una educación y enseñanza-aprendizaje adecuada para su desarrollo. Además,
se les permite reforzar y desarrollar con eficacia sus habilidades, capacidades y conocimiento,
educando de esta forma niños capaces de sobresalir y desarrollar su propio conocimiento.
3. Objetivos de Estudio
Objetivo General
 Analizar la influencia de los modelos pedagógicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón”, Cantón Babahoyo, Provincia De Los Ríos.
Objetivos Específicos
 Definir los modelos pedagógicos y su influencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno.
 Describir los modelos pedagógicos y su influencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno.
 Indicar las características de los modelos pedagógicos y su influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno.

4. Líneas de Investigación
Línea de la investigación de la Universidad Técnica de Babahoyo: Educación y
desarrollo social
Línea de investigación de la Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales y de la
Educación: Talento humano, educación y docencia.
Línea de investigación de la carrera de Educación Inicial: Motivación y
autorregulación en contextos educativos.
Sub-línea de investigación: Procesos y auto control del aprendizaje.
Delimitación temporal: La investigación se realizó durante el período lectivo Mayo-
Julio 2022.
Delimitación Espacial: Para efectos de esta investigación se realizó en la Unidad
Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Delimitación demográfica: Está conformada por la directora, docentes, representantes
legales y niños del Subnivel Inicial Uno, paralelo “A”
Las líneas de investigación planteadas en este estudio de caso tienen relación con el tema:
Modelos pedagógicos y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños del
Subnivel Inicial Uno de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”, Cantón Babahoyo,
Provincia de los Ríos, ya que tratan del aprendizaje brindado a los niños del Subnivel Inicial Uno,
los que realizan su proceso de enseñanza-aprendizaje en la institución educativa y está relación
existente se expone con mayor fuerza y fundamento, porque la influencia que tienen los modelos
pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, refleja que el docente hace uso de los
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modelos pedagógicos para llevar a cabo su clase y así impartir un adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños involucrados en este proceso.
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DESARROLLO
5. Marco Conceptual
Como sabemos, la humanidad ha atravesado por muchos cambios con el paso del tiempo
y así se recalcan los cambios que se han originado en la educación de los niños del Subnivel Inicial
Uno, puesto que estos cambios se ven reflejados en los modelos pedagógicos. Además, obtenemos
un conocimiento lleno de información, en el cual se nos evidencia que existe una estrecha relación
entre los modelos pedagógicos, ya que unos suponen que el docente es el eje central en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y otros suponen que el protagonista en ese proceso es el niño. Por tal
razón, el papel del docente y el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje van de la mano.
Con relación a la búsqueda de manera internacional se encontró que en la Secretaría de
Educación de Boyacá, Vásquez y León (2017) mencionan que “Un modelo pedagógico incluye la
relación existente entre contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la
práctica docente, pretende lograr aprendizajes que se concretan en el aula, es un instrumento de
investigación de carácter teórico, creado para reproducir idealmente el proceso de enseñanza-
aprendizaje y sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto institucional”
(Vasquez&León, 2017)
Relacionado con la búsqueda nacional se encontró que la Universidad Laica Eloy Alfaro
de Manabí, Campus ULEAM, Manta-Ecuador, menciona que “Se puede hablar de los modelos
tradicionalistas y actuales. La diferencia entre ambos radica en que, en el primer caso, se valoran
mayormente habilidades cognitivas como la retención y memoria, aplicado desde un esquema de
enseñanza generalmente vertical. En el segundo, se tiende hacia el uso de la tecnología y la
innovación, y el desarrollo del pensamiento crítico” (Rodríguez&Mera&Castaño&Toala, 2021).
Realizando un estudio en el contexto local un presente trabajo de la Universidad Técnica
de Babahoyo menciona que (Gurumendi, 2019) señala que “La educación es el conjunto de
procesos de aprendizaje donde las personas desarrollan sus capacidades, enriquecen sus
conocimientos y mejoran sus competencias a lo largo de la vida, a fin de atender sus propias
necesidades y las de la sociedad, es por ello que resulta ser significativamente importante que el
docente no solo planifique la clase, que, sino que la aplique en el aula, siempre y cuando dicha
planificación haya sido elaborada siguiendo los lineamientos del currículo nacional y previamente
elaborado un estudio de campo de la realidad que viven sus estudiantes”
Modelos Pedagógicos
Los modelos pedagógicos son las construcciones a través de las cuales se regula y
estandariza el proceso educativo, definiendo lineamientos, etapas y métodos a imponer e
implementar para saber qué enseñar, a quién enseñar y para qué, formando ciertas cualidades y
virtudes en los niños. También se identifican los propósitos, contenidos, métodos, recursos y
evaluaciones que formarán parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, precisando así la relación
entre niños, saberes y docentes, los cuales conforman un todo en la enseñanza-aprendizaje,
desarrollando y aprendiendo de manera conjunta y de esta forma potencializar el desarrollo y
aprendizaje de los niños, los cuales serán capaces de adquirir conocimiento para su desarrollo.
Roman, Peñafiel, Alvear, Chávez y Vinueza, (2021) mencionan que “El Modelo
Pedagógico en la Educación Inicial usualmente se asocia con el diseño y ejecución de estrategias,
metodologías y herramientas que hagan posible y visible la acción de maestros y estudiantes en el
proceso de formación. Estos van desde el nivel inicial hasta la escuela, con el propósito de llevar
a cabo una metodología que facilite este proceso, con actividades que lo trasladen fuera del ámbito
académico hacia la comunidad” (Roman&Peñafiel&Alvear&Chávez&Vinueza, 2021).
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Es decir, que en Educación Inicial normalmente se vincula el Modelo Pedagógico con el

uso de métodos y herramientas que reflejen la acción tanto de maestros como estudiantes mientras
se desarrolla la formación; todo ese proceso formativo se da desde los cursos de inicial hasta llegar
a la escuela, teniendo como propósito poder implementar y accionar metodologías que agilicen
dicho proceso con actividades que permitan movilizarlas fuera de lo académico de tal manera que
llegue a la comunidad.
Vives, (2017) indica que “El modelo pedagógico no es sólo el enfoque para materializar
los objetivos académicos de los estudiantes, pues éste debe permear e irradiar todas las acciones y
prácticas de la propuesta educativa frente a todos sus miembros: estudiantes, docentes, padres,
administrativos, comunidad local, etc.” (Vives, 2017).
De acuerdo con el autor Vives, 2017 no solo se habla del enfoque que se tiene para darle
cumplimiento a los objetivos académicos cuando se hace referencia a un modelo pedagógico; sino
que también, se enfatiza en la irradiación de acciones que se implementan en el sector educativo
considerando a todo el personal que forma parte de él.
“Tener un modelo pedagógico nos permite no solo tener una explicación al respecto, sino
también elaborar una serie de pautas que nos lleven a educar y potenciar determinados aspectos en
función del tipo de modelo elegido” (Castillero, 2018).
Contar con un modelo pedagógico no solo nos da la oportunidad de poder explicarlo, sino
que también nos otorga la capacidad de poder llevar a cabo un conjunto de acciones que nos guie
hacia una educación de mucha más calidad para todos los alumnos involucrados en la etapa de
educación.
Marín, (2019) menciona que “El propósito fundamental de un modelo pedagógico consiste
en generar una nueva cultura académica que no solo sea el fundamento de nuevas prácticas
pedagógicas sino, también, el fundamento de nuevas actitudes hacia el conocimiento, y la
investigación; la sociedad y la cultura; especialmente las relaciones que esas vinculaciones sociales
generan; en cierto sentido una opción cultural” (Marín, 2019).
De acuerdo con el autor Marín, 2019 el principal propósito del modelo pedagógico es
fomentar y dar paso a una nueva cultura académica, la cual no tenga como principal y única
importancia el uso de nuevas prácticas pedagógicas, sino que a más de eso, de paso a nuevas
actitudes en referencia al conocimiento, la sociedad, la investigación y la cultura reflejando un
interés fundamental en las relaciones mediante las cuales la sociedad genera opciones culturales.
Tipos de Modelos Pedagógicos
Guerrero, (2020) indica que “A lo largo de la historia se han realizado variadas
investigaciones relacionadas con el aprendizaje. Esto ha originado diversas maneras de ver la
educación, lo que a su vez se ha traducido en diferentes modelos pedagógicos, cada uno con
enfoques particulares acerca de cuál es la mejor forma de enseñar y aprender” (Guerrero, 2020).
A continuación, se presentar los tipos de modelos pedagógicos más utilizados.
Modelo Pedagógico Tradicional: Según (Rovira, 2018) “se caracteriza por la marcada
diferencia de roles entre el alumno y el profesor. En este tipo de sistema educativo el alumno es
un receptor pasivo de la información, mientras que todo el peso del proceso educativo recae en el
profesor, el cual debe ser un experto en la materia”
En este modelo, el docente es quien dicta la clase mientras los alumnos la escuchan, por
ende, es de forma memorística, ya que se basa en repeticiones y falta de participación del alumno
al momento de impartirse la clase.
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Modelo Pedagógico Conductista: Según (Berrio&Manrique&Hoz&Galvan&Lozano,

2018) “El enfoque conductista está basado en un modelo de comunicación vertical que sitúa al
docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol de emisor activo de las situaciones y
los contenidos y al alumno lo representa como un ‘ser pasivo’, que recibe la información”
En este modelo la enseñanza brindada al estudiante es autoritaria, es decir, el maestro se
basa en comprobar el programa, se convierte en un controlador que refuerza el comportamiento
esperado, autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y de esta forma
sucesivamente. Por ello a los maestros les corresponde solo el papel de evaluadores, de
controladores de calidad, de administradores de los refuerzos y modificadores de las conductas de
los alumnos.
Modelo Pedagógico Experiencial-Romántico: Según (Martínez, 2021) “El modelo
pedagógico romántico es un planteamiento de enseñanza centrado en el propio niño por encima de
los contenidos que se proponen. Por ello, propone dar al infante una libertad total en el aula para
que su potencial no se vea limitado de ninguna manera, para que así pueda desarrollar todo lo que
alberga en su interior”
En este modelo pedagógico el eje de la educación es el niño y se basa en una forma de
aprender natural y espontánea. Por ende, se diferencia de los dos anteriores, especialmente, porque
en este caso los alumnos tienen un papel activo y protagonista. El desarrollo natural del infante se
convierte en la meta y a la vez en el procedimiento de la enseñanza.
Modelo Pedagógico Cognitivista-Desarrollista: Según (Lema, 2017) “Consiste en el
aprendizaje a través de los procesos internos de la persona como la percepción, la atención, el
lenguaje, la memoria y el razonamiento del ser humano, todo ello centrado en el estudio de la
mente humana para así comprender, interpretar, procesar y aprender”
Consiste en impartir conocimientos basándose en la percepción, atención, lenguaje,
memoria y razonamiento del ser humano; es decir, se centra en estudiar la mente de los individuos,
para de esa manera poder analizar, entender y aprender.
Modelo Pedagógico Constructivista: “Privilegia la necesidad de entregar al estudiante
las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver
problemas, lo que implica que sus ideas puedan verse modificadas y aprenda conforme su propia
experiencia se va modificando” (Botello, 2019).
En este modelo el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él
quien construye el conocimiento, quien aprende y el docente es el orientador de dicho aprendizaje
obtenido por los estudiantes mediante sus propias experiencias y autoaprendizaje, desarrollando
de esta forma su autonomía.
Características de los Modelos Pedagógicos
Según (Unknown, 2017) “Los modelos pedagógicos existentes siglos atrás, se han
encargado de ir marcado el cambio en la enseñanza y por ende en la forma como ésta se imparte a
los educandos. De cada una se podrían rescatar conceptos muy valiosos pero que también, difieren
unos de otros según sus creadores”
Por ende, obtenemos las siguientes características de cada uno de ellos:
Modelo Pedagógico Tradicional
 El docente es el protagonista de la enseñanza.
 Los medios de enseñanza son la pizarra, el marcador y la voz del docente.
 La evaluación es de forma memorística y cuantitativa, además de ser
sumativa y así medir la cantidad de conocimiento adquirido por el niño.
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 El conocimiento adquirido es a través de la memoria y la repetición, en el

cual el docente dicta y expone el contenido, mientras que el niño lo escucha
y copia, por lo que tiene poca participación.
Modelo Pedagógico Conductista
 Se fija en el comportamiento del niño.
 Tiene como finalidad producir aprendizajes, retenerlos e impartirlos bajo un
método que fija resultados por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos
y exactos.
 Mide, manipula, evalúa el comportamiento del alumno después de haberle
dado una instrucción.
Modelo Pedagógico Experiencial-romántico
 Sus metas son la autenticidad y la libertad individual
 Los contenidos son basados en lo que el niño requiere para su aprendizaje.
 El niño desarrolla su interior convirtiéndose en modelo más flexible para
desarrollar las cualidades, las habilidades, sus intereses naturales, sus ideas,
conocimientos y valores.
 EL docente debe ser ayudante del niño, respetando su sensibilidad,
creatividad y comunicación natural.
Modelo Pedagógico Cognitivista-desarrollista
 Se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje y cómo éstos se guardan
en la memoria del niño.
 El conocimiento debe de ser significativo.
 Se ayuda al niño a organizar y relacionar nueva información con el
conocimiento que ya se tiene.
Modelo Pedagógico Constructivista
 Sus métodos son basados en la creación de ambientes de aprendizajes.
 Los contenidos se basan en experiencias.
 Pretende la formación de personas como sujetos activos capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor.
 El docente debe contribuir al desarrollo de capacidades de los niños para
pensar, idear, crear y reflexionar.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
“El proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) se concibe como el espacio en el cual el
principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los
procesos de aprendizaje” (Alvarado&Barrera&Breijo&Bonilla, 2018).
De acuerdo con los autores, el proceso enseñanza-aprendizaje se define como aquella
extensión o ambiente donde el alumno es quien adquiere el conocimiento y el docente es el
encargado de impartir conocimientos y fomentar el óptimo aprendizaje. También los alumnos
pueden construir su conocimiento por medio de la lectura, aportaciones de sus experiencias y
reflexionar sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compañeros y el docente a
cargo del grupo, pretendiendo que el educando disfrute y aprenda de la mejor manera.
EducaLink, (2021) menciona que “El proceso de enseñanza aprendizaje empieza con la
participación del profesor como un guía que orientará al alumno. El alumno se encuentra en
constante búsqueda de conocimiento. Para lograr su enfoque, se debe estimular su curiosidad ante
el mundo. La enseñanza y el aprendizaje son dos temas que se trabajan de la mano. Sin una buena
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enseñanza de parte del profesor, no habrá un buen aprendizaje de parte del estudiante” (EducaLink,
2021).
El PEA tiene inicio con el accionar del docente guía de los alumnos. El alumno
constantemente demanda adquirir nuevos conocimientos y para ello es necesario estimular sus
ganas de conocer nuevas cosas, conceptos, etc. La enseñanza siempre ha estado estrechamente
relacionada con el aprendizaje, ya que si bien es cierto, siempre y cuando el profesor lleve a cabo
de forma óptima la enseñanza, el aprendizaje del estudiante va a ser bueno.
Couñago, (2021) menciona que “El proceso de enseñanza-aprendizaje es aquel que se
produce de un modo intencionado, tanto por parte del profesor como del alumno. Es decir, el
docente tiene que querer enseñar y el estudiante tiene que querer aprender, de forma que ambas
funciones están directamente relacionadas y son indispensables para que dicho proceso se dé
correctamente” (Couñago, 2021).
El proceso de enseñanza-aprendizaje se produce de manera intencional entre el docente y
el estudiante; es decir, el profesor tiene que tener la actitud y aptitud para realizar su labor de
enseñanza y a su vez, el estudiante debe tener las ganas y disposición para querer aprender, de tal
manera que dichas funciones están directa y estrechamente conectadas y son muy importantes para
permitir que el proceso se lleve a cabo de manera óptima y oportuna.
Elementos del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Como lo indica (Gómez, 2017) “El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por
cuatro elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales
(características de la escuela/aula). Cada uno de estos elementos influencia en mayor o menor
grado, dependiendo de la forma que se relacionan en un determinado contexto”
Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran cuatro elementos: el profesor
quien es el que imparte conocimientos, el estudiante que es el quien demanda y percibe el
aprendizaje, el contenido que es la información conceptualizada compartida por el docente, y las
variables ambientales que hacen referencia a las características de las instalaciones donde se lleva
a cabo dicho proceso. El grado de influencia de cada uno de estos elementos dependerá de la
manera en la cual se relacionen contextualmente.
Por tal razón, al analizar cada uno de estos cuatro elementos, se identifican las principales
variables de influencia del proceso enseñanza-aprendizaje:
 Niño: capacidad (inteligencia, velocidad de aprendizaje); motivación para
aprender; experiencia anterior (conocimientos previos); disposición; interés y;
estructura socioeconómica
 Conocimiento: significado/valor, aplicabilidad práctica
 Escuela/aula: comprensión de la esencia del proceso educativo
 Docente: relación docente-estudiante; dimensión cognoscitiva (aspectos
intelectuales y técnico-didácticos); actitud del docente; capacidad innovadora;
compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Etapas del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Investigación: En esta etapa, se recopila toda la información necesaria, para luego
organizarla y realizar con ella las inferencias que verifiquen las necesidades más importantes del
aprendizaje, descubriendo sus fortalezas y debilidades. Cuando se realiza una investigación, el
punto clave son los resultados de los aprendizajes. Los cuales establecerán las transformaciones
necesarias, para potenciar las técnicas de enseñanza, haciéndola más efectivas.
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Planificación: La planificación educativa parte de un diagnóstico, en el cual se verifica

cuáles fueron los aprendizajes logrados, y cuáles son los no completados. De este modo se
establecen una serie de objetivos que dirigirán todo el proceso. Es entonces cuando el docente
organiza una serie de actividades de enseñanza para de este modo conseguir los aprendizajes
esperado. Es oportuno resaltar que dichas actividades de enseñanza, conllevan también actividades
de aprendizaje.
Ejecución: Es la parte más compleja del proceso, porque el diseño de cada una de las
etapas puede ser perfectas, con unos modelos impresionantes. Sin embargo la realidad que se vive
en cada una de las etapas de la ejecución, contempla situaciones que pueden llegar a superar el
diseño plasmado. Es por ello que el diseño curricular tiene la característica de ser flexible en toda
su extensión, debido a que cada comunidad tiene su propia manera de aprender, dentro de su
contexto. En la ejecución es donde se muestran todas las estrategias posibles. Se recuperan los
saberes previos, se retroalimenta el contenido, se elaboran proyectos, se muestran estudios de caso,
se resuelven problemas y se evalúa el proceso en sí mismo.
Evaluación: La evaluación del proceso es continua, por tal motivo las mejoras y los
cambios se muestran de manera sistemática. Al evaluar el proceso se deben contemplar todos los
actores del mismo, incluyendo también los recursos utilizados en cada una de las etapas. La
evaluación establece los criterios a seguir, según sea el caso e integra en el proceso, los planes de
mojaras, que atacarán las debilidades existentes en cada caso. Las decisiones tomadas mediante
los datos que arroje la evaluación educativa, merecen ser consensuadas por todos los actores, para
que los criterios que se establezcan en los modelos de enseñanza, lleven sentido con la realidad del
contexto.

6. Marco Metodológico
La presente investigación sobre los modelos pedagógicos y su influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón” utilizó como base científica la investigación descriptiva, la cual le permitirá la
revisión de la literatura previa a los acontecimientos y hallazgos del proceso de enseñanza-
aprendizaje para con esto, implementar los modelos pedagógicos, como parte del aprendizaje,
fortaleciendo un ambiente adecuado para el desarrollo de los niños.
El trabajo se establece en desarrollar por medio del método cualitativo como resolución de
la problemática del estudio.
Investigación Cualitativa: La metodología cualitativa se refiere en su más amplio sentido
a la investigación que produce datos descriptivos, no es un conjunto de técnicas para recoger datos,
sino un modo de encarar el mundo empírico, además, los fenómenos son estudiados tal como
ocurren en su contexto natural. Esta investigación describe en profundidad y en detalle la realidad
de los casos observados por los actores en la experiencia única de los fenómenos sociales, y
especifica la clasificación, descripción, definición y determinación de los resultados de la encuesta
con el fin de verificarlos y aplicarlos.
Tipos de Investigación
Investigación descriptiva: Comprende a la descripción, registro, análisis e interpretación
de la naturaleza actual y la composición o procesos de los fenómenos; el enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo, cosa funciona en el presente. Esta
investigación descriptiva se fundamenta sobre la realidad de los hechos, sus características básicas
aportan en información viable del estudio a llevar a cabo.
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Investigación documental bibliográfica: Se determina el uso de esta investigación, para

comprender un proceso mediante el cual recopilamos conceptos con el propósito de obtener un
conocimiento sistematizado, ejerciendo una investigación minuciosa y rigurosa en el área
específica de la información, aportando significativamente en el progreso de la investigación con
sus diferentes denominaciones: biblioteca, documental, bibliografía, literatura, secundaria,
resumen, etc.
Diseño de Investigación
Investigación no experimental: En esta el investigador no puede manipular
deliberadamente las variables, por ende, se basa primordialmente en observar el fenómeno tal y
como se desarrolla en su contexto y así lo analiza y describe de manera efectiva y sin control
alguno en su entorno.
Técnicas
En este estudio el proceso de recolección de datos se realizó o se llevó a cabo a través de
una encuesta como señala (Blogger, 2017) , “La encuesta es una técnica de recolección de datos
que consiste en obtener información de primera mano de parte del encuestado, este instrumento es
complementado con el uso del cuestionario diseñados en forma previa para la obtención de
información específica de parte de las personas, para así realizar el análisis correspondiente a los
datos obtenidos”.
Por tal razón en el presente estudio realizado, como instrumento de recolección de
información se usará lo que es la observación y el cuestionario-encuesta.
Observación: Esto es una técnica que se realizó de forma presencial con la cual se logró
observar los hechos y actitudes de las personas involucradas como lo son: niños, docentes y padres,
en este caso la observación fue puesta en marcha dentro en el aula, junto a la participación activa
del investigador a cargo de la ejecución de este estudio.
Instrumentos
Como instrumento válido se realizó una guía de observación y cuestionario, utilizado para
poder obtener información sobre la influencia que tienen los modelos pedagógicos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de los niños del Subnivel Inicial Uno, visto esto como objeto de estudio,
utilizando también la investigación realizada del tema planteado, el cual aportó información para
realizar las pruebas estadísticas y los resultados de la investigación realizada. Las preguntas
realizadas en el cuestionario, fueron dirigidas a los padres de familia.
Población
La población hace referencia al conjunto universo o totalidad de elementos sobre los que
se investiga por medio de estudios. La población que se utilizará en el presente proyecto será al
director, los docentes, los niños del Subnivel Inicial Uno y los padres de familia.
Muestra
“Una muestra estadística es un subconjunto de datos perteneciente a una población de
datos. Estadísticamente hablando, debe estar constituido por un cierto número de observaciones
que representen adecuadamente el total de los datos” (López, 2018). La muestra que se utilizará
en el presente estudio será de los niños del Subnivel Inicial Uno, paralelo “A”
Se considerará como técnica de muestreo el muestreo por conveniencia como lo indica
(Westreicher, 2022) “es una modalidad de selección de una muestra estadística por la cual el
investigador elige aquellos sujetos a los que tiene mayor facilidad de acceso, esto, por proximidad
geográfica o de otra índole” Es decir, este tipo de muestreo se basa en la selección de un estudio
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estadístico a individuos que se encuentran al alcance del investigador y así la recolección de datos
sea menos costosa y menos compleja.
Tabla 1: Población y Muestra
Población Muestra
Director 1
Docentes 5 Padres de familia 34
Padres de familia 162
Total 168 Total 34
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero
7. Resultados
Los resultados se obtuvieron de los padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco
Huerta Rendón” del Subnivel Inicial Uno, paralelo “A”, al realizar un cuestionario.
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PREGUNTA Nº 1: ¿Está usted de acuerdo que el modelo pedagógico tradicional basado en el

aprendizaje memorístico sea implementado en la Institución Educativa?
Tabla 2: Modelo pedagógico tradicional
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 5 15%
De acuerdo 6 18%
Me es indiferente 7 20%
En desacuerdo 10 29%
Totalmente en desacuerdo 6 18%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero
Figura 1: Modelo pedagógico tradicional
Elaborado por: Madelen Morán Romero
Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que el 29% de los encuestados están en desacuerdo que se implemente el modelo pedagógico tradicional, al
20% le es indiferente su implementación, un 18% está de acuerdo con dicha implementación, otro 18% está totalmente
en desacuerdo y el 15% está totalmente de acuerdo. Nos podemos dar cuenta que los resultados variaron un poco, en
los cuales la mayor parte de los encuestados con un 29% están en desacuerdo con que el modelo pedagógico tradicional
se implemente en la Institución Educativa.
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PREGUNTA Nº 2: ¿Usted está de acuerdo que el docente practique el modelo pedagógico

conductista basado en la evaluación del comportamiento de los niños en la clase?
Tabla 3: Modelo pedagógico conductista
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 5 15%
De acuerdo 9 26%
Me es indiferente 10 29%
En desacuerdo 4 12%
Totalmente en desacuerdo 6 18%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero

18% 15%
18%
29%
20%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Me es indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Figura 2: Modelo pedagógico conductista

Elaborado por: Madelen Morán Romero

Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que al 29% de los encuestados le es indiferente que el docente practique el modelo pedagógico conductista en
la clase, el 26% está de acuerdo que lo practique, un 18% está totalmente en desacuerdo, un 15% está totalmente de
acuerdo y el 12% está en desacuerdo. Nos podemos dar cuenta que a la mayor parte de los encuestados con un 29%
le es indiferente que el docente practique el modelo pedagógico conductista en la clase.
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PREGUNTA Nº 3: ¿Está usted de acuerdo que el docente por medio del modelo pedagógico
experiencial permita la libre expresión y espontaneidad de los niños?
Tabla 4: Modelo pedagógico experiencial
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 22 65%
De acuerdo 12 35%
Me es indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero

12
10
8
6 29%
4 26%
15% 18%
2 12%
0
Totalmente de acuerdo De acuerdo Me es indiferente En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo

Figura 3: Modelo pedagógico experiencial

Elaborado por: Madelen Morán Romero

Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que el 65% de los encuestados están totalmente de acuerdo que el docente por medio del modelo pedagógico
experiencial permita la libre expresión y espontaneidad de los niños y el 35% restante está de acuerdo con lo
mencionado anteriormente. Nos podemos dar cuenta que la mayor parte de los encuestados con un 65% están
totalmente de acuerdo que el docente permita el modelo pedagógico experiencial con los niños.
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PREGUNTA Nº 4: ¿Está usted de acuerdo que el docente mediante el modelo pedagógico

cognitivista brinde un aprendizaje significativo a los niños?
Tabla 5: Modelo pedagógico cognitivista
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 10 29%
De acuerdo 20 59%
Me es indiferente 4 12
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero

12%
29%
Totalmente de acuerdo
4 0 De acuerdo
10
Me es indiferente

59% 20 En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo

Figura 4: Modelo pedagógico cognitivista

Elaborado por: Madelen Morán Romero

Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que el 59% de los encuestados están de acuerdo que el docente mediante el modelo pedagógico cognitivista
brinde un aprendizaje significativo a los niños, el 29% está totalmente de acuerdo, mientras que al 12% le es
indiferente. Nos podemos dar cuenta que los resultados por parte de los encuestados indican que 59% están de acuerdo
con que se brinde un aprendizaje significativo mediante el modelo pedagógico cognitivista.
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PREGUNTA Nº 5: ¿Usted está de acuerdo que por medio del modelo pedagógico constructivista,
el docente implemente los ambientes de aprendizaje en el aula de clase?
Tabla 6: Modelo pedagógico constructivista
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 25 64%
De acuerdo 14 36%
Me es indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romer

Totalmente de acuerdo De acuerdo Me es indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

0%

35%

65%

Figura 5: Modelo pedagógico constructivista

Elaborado por: Madelen Morán Romero

Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se refleja
que el 64% de los encuestados están totalmente de acuerdo que por medio del modelo pedagógico constructivista el
docente implemente ambientes de aprendizaje en el aula de clase y el 36% está de acuerdo con dicha
implementación. Nos podemos dar cuenta que la mayor parte de los encuestados con un 64% están totalmente de
acuerdo que el docente implemente ambientes de aprendizaje por medio de este modelo pedagógico

.
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PREGUNTA Nº 6: ¿Está usted de acuerdo que los niños adquieran un adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Tabla 7: Proceso de enseñanza-aprendizaje
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 34 100%
De acuerdo 0 0%
Me es indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero

40

30

20
100%
10

0
Totalmente de acuerdo De acuerdo Me es indiferente En desacuerdo Totalmente en
desacuerdo

Figura 6: Proceso de enseñanza-aprendizaje

Elaborado por: Madelen Morán Romero
Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que el 100% de los encuestados están totalmente de acuerdo que los niños adquieran un adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje. Nos podemos dar cuenta todos los encuestados concordaron con un 100% que están totalmente
de acuerdo que la enseñanza-aprendizaje de sus hijos sea adecuada para su desarrollo.
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PREGUNTA Nº 7: ¿Está usted de acuerdo que mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje se

impartan conocimientos factibles para el desarrollo de los niños?
Tabla 8: Conocimientos factibles para el desarrollo de los niños
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 27 79%
De acuerdo 7 21%
Me es indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero

0% Totalmente de acuerdo
21%
De acuerdo
Me es indiferente
En desacuerdo
79%
Totalmente en desacuerdo

Figura 7: Conocimientos factibles para el desarrollo de los niños

Elaborado por: Madelen Morán Romero
Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que el 79% de los encuestados están totalmente de acuerdo que mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje
se impartan conocimientos factibles para el desarrollo de los niños. Nos podemos dar cuenta que la mayor parte de los
encuestados están totalmente de acuerdo con un 79% que los niños adquieran conocimientos factibles para su
desarrollo.
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8. Discusión de resultados
De acuerdo a los resultados obtenidos en la figura 3 encontramos que la mayor parte de los
encuestados están totalmente de acuerdo con un 100% que la docente por medio de la
implementación del modelo pedagógico experiencial permita la libre expresión y espontaneidad
de los niños, favoreciendo de esta forma su proceso de enseñanza-aprendizaje, como lo indica
(Corvera, 2016) que la mejor manera de lograr el aprendizaje es de forma espontánea y natural
donde el niño adquiere su conocimiento sin que el maestro intervenga puesto que el por la
experiencia y la exploración formara su aprendizaje.
Por otra parte, en la figura 4 pudimos observar que los encuestados con un 88% están de
acuerdo que mediante el modelo pedagógico cognitivo se brinde a los niños un aprendizaje
significativo, el cual favorezca a su desarrollo y proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que
a un 12% le es indiferente, concordando con (Lema, 2017) que el modelo pedagógico cognitivo,
se basa en adquirir aprendizaje por medio de procesos internos de la persona, incluyendo la
percepción, la atención, el lenguaje ,la memoria y el razonamiento del ser humano, lo cual se centra
en el estudio de la mente humana para así comprender, interpretar, procesar y aprender.
Aunque en la figura 6 los encuestados con un 100% están totalmente de acuerdo que los
niños adquieran un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje, que según (Couñago, 2021) este
es un proceso que se produce intencionalmente, tanto por parte del profesor como del niño, es
decir, que se debe querer enseñar y querer aprender, para que así se genere dicho proceso, ya que
tienen una estrecha relación, siendo indispensables el uno para el otro.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
9. Conclusión
La falta de información, conocimiento y capacitación sobre los modelos pedagógicos es
evidente, por ello aún es complejo la implementación de un modelo pedagógico que beneficie el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, lo cual puede evitar que se genere un adecuado
desarrollo de los mismos, porque no se cumple con los lineamientos y pautas propuestas para
enseñar de manera adecuada.
Es importante mencionar, que los modelos pedagógicos son influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, debido a que ayudan al docente y a los niños mismos a desarrollar sus
conocimientos, habilidades y capacidades, aunque en cada modelo pedagógico tanto el docente
como el niño cumple un papel fundamental; un rol activo y un rol pasivo, los cuales varían
dependiendo del modelo pedagógico a ejercer. Por tal razón, la influencia de los modelos
pedagógicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños es indudable, inigualable e
indispensable.
Al definir los modelos pedagógicos en este estudio, se detalla que son lineamientos que se
ejercen en el proceso educativo de los niños y tienen influencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que son implementados en las aulas de clase, ayudando a fortalecer las habilidades,
enseñanza y capacidades de los niños involucrados en este proceso.
Además, tanto la descripción como las características indicadas de los modelos
pedagógicos mostraron que cada uno de ellos cumple una función que ayuda al proceso de
enseñanza-aprendizaje, de esta forma los docentes al implementar un adecuado modelo
pedagógico en el aula de clase, será capaz de permitir que el niño sea activo, espontáneo, expresivo,
socializador y más. Por tal razón, el docente debe saber y conocer todos los modelos pedagógicos
existentes, ya que así implementarán uno que favorezca la enseñanza de los niños.
10. Recomendación
A continuación, se dará paso a varias recomendaciones:
Se debe facilitar información sobre los modelos pedagógicos a los padres de
familia, para que de esta forma tengan conocimiento de la manera en que se da el
proceso de enseñanza de los niños por medio de la influencia de dichos modelos.
La institución educativa debe capacitar a los docentes respecto a los modelos
pedagógicos, para que así implementen modelos pedagógicos que permitan un
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. También el docente debe
cumplir con su compromiso laboral y vocacional, para impartir al niño un adecuado
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Hacer uso de los ambientes de aprendizaje, dando espacio a los niños para que
aprendan jugando, socializando y experimentando por sí mismos.
El docente debe evaluarse a sí mismo, para determinar en que debe mejorar y así
brindar una enseñanza-aprendizaje más factible para el desarrollo de los niños.
También debe evaluar a los niños y visualizar detenidamente el avance o atraso que
estos tienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para así buscar nuevas formas
y mejorar la enseñanza-aprendizaje de todos los niños involucrados en este proceso.
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REFERENCIAS Y ANEXOS
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12. Anexos
Anexo 1
Imagen Nº 1: Realizando firma de permiso para la encuesta con la directora
Tomada de: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón

Imagen Nº 2: Docente del Subnivel Inicial Uno, Paralelo “A”

Tomada de: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón
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Imagen Nº 3: Foto con el tutor de trabajo de titulación

Tomada de: Google Meet (reunión)

Imagen Nº 4: Realización de la encuesta a padres de familia

Tomada de: Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón
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FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL (REDISEÑADA)

Anexo 2
ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO HUERTA RENDÓN”

1. ¿Está usted de acuerdo que el modelo pedagógico tradicional basado en el aprendizaje

memorístico sea implementado en la Institución Educativa?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

2. ¿Usted está de acuerdo que el docente practique el modelo pedagógico conductista

basado en la evaluación del comportamiento de los niños en la clase?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

3. ¿Está usted de acuerdo que el docente por medio del modelo pedagógico experiencial
permita la libre expresión y espontaneidad de los niños?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

4. ¿Está usted de acuerdo que el docente mediante el modelo pedagógico cognitivista

brinde un aprendizaje significativo a los niños?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

5. ¿Usted está de acuerdo que por medio del modelo pedagógico constructivista, el
docente implemente los ambientes de aprendizaje en el aula de clase?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
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c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )
6. ¿Está usted de acuerdo que los niños adquieran un adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

7. ¿Está usted de acuerdo que mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje se

impartan conocimientos factibles para el desarrollo de los niños?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

8. ¿Usted está de acuerdo que en la escuela y en el aula de clase se desarrolle un

adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

9. ¿Usted está de acuerdo que el docente ejerza su compromiso con el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los niños?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

10. ¿Usted está de acuerdo que el docente realice investigaciones sobre métodos y técnicas
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
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c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

11. ¿Está usted de acuerdo que el docente planifique actividades que permitan el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

12. ¿Está usted de acuerdo que la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
niños sea flexible en toda su extensión, debido a que los niños aprenden a su ritmo?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )

13. ¿Usted está de acuerdo que se realicen evaluaciones para verificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños y así buscar mejoras en el mismo?
a. Totalmente de acuerdo ( )
b. De acuerdo ( )
c. Me es indiferente ( )
d. En desacuerdo ( )
e. Totalmente en desacuerdo ( )
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Anexo 3
Resultados
PREGUNTA Nº 8: ¿Usted está de acuerdo que en la escuela y en el aula de clase se desarrolle un
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños?
Tabla 9: Adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 17 50%
De acuerdo 17 50%
Me es indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero
Figura 8: Adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje
Elaborado por: Madelen Morán Romero

Totalmente en En desacuerdo Me es indiferente

desacuerdo 0% 0%
0%

Totalmente de
De acuerdo
acuerdo
50%
50%

Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que el 50% de los encuestados están totalmente de acuerdo que en el escuela y en el aula de clase se desarrolle
un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, mientras que el otro 50% sólo está de acuerdo con eso.
Nos podemos dar cuenta 50% de los encuestados están totalmente de acuerdo que se desarrolle un adecuado proceso
de enseñanza-aprendizaje de los niños no sólo en el aula de clase sino también en la escuela.
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PREGUNTA Nº 9: ¿Usted está de acuerdo que el docente ejerza su compromiso con el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños?
Tabla 10: Docente ejerza su compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje 3 100
4 %
Alternativas Respuestas Porcentaje

Totalmente de acuerdo
De acuerdo 0 0%
Me es indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
3 100
Total
4 %
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero

34

100%
0 0 0 0

Totalmente de acuerdo De acuerdo Me es indiferente En desacuerdo Totalmente en

desacuerdo

Figura 9: Docente ejerza su compromiso con el proceso de enseñanza-aprendizaje

Elaborado por: Madelen Morán Romero

Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se refleja
que el 100% de los encuestados están totalmente de acuerdo que el docente ejerza su compromiso con el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños. Nos podemos dar cuenta que los resultados fueron concretos y que el 100% está
totalmente de acuerdo que el docente cumpla con su debido compromiso
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PREGUNTA Nº 10: ¿Usted está de acuerdo que el docente realice investigaciones sobre métodos
y técnicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños?
Tabla 11: Investigaciones sobre métodos y técnicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 16 47%
De acuerdo 15 44%
Me es indiferente 3 9%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero

44% Totalmente de acuerdo

De acuerdo
9%
0% 0% Me es indiferente
En desacuerdo

47% Totalmente en desacuerdo

Figura 10: Investigaciones sobre métodos y técnicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Elaborado por: Madelen Morán Romero

Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que el 47% de los encuestados totalmente de acuerdo que el docente investigué los métodos y técnicas
necesarias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, el 44% están de acuerdo con dicho proceso
y al 9% le es indiferente. Nos podemos dar cuenta que los encuestados con un 47% están totalmente de acuerdo que
la docente investigue todo lo necesario para así ofrecer una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
niños.
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PREGUNTA Nº 11: ¿Está usted de acuerdo que el docente planifique actividades que permitan
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños?
Tabla 12: Actividades que permitan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 34 100%
De acuerdo 0 0%
Me es indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero

Totalmente en desacuerdo

En desacuerdo

Me es indiferente

De acuerdo

Totalmente de acuerdo

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Figura 11: Actividades que permitan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

Elaborado por: Madelen Morán Romero

Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que el 100% de los encuestados están totalmente de acuerdo que el docente planifique actividades que permitan
el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. Nos podemos dar cuenta que los encuestados con un
100% están totalmente de acuerdo con la planificación de actividades para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños.
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PREGUNTA Nº 12: ¿Está usted de acuerdo que la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje
de los niños sea flexible en toda su extensión, debido a que los niños aprenden a su ritmo?
Tabla 13: Proceso de enseñanza-aprendizaje sea flexible en toda su extensión
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 32 94%
De acuerdo 2 6%
Me es indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero

0% 0%
0%
0%

6%

94%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Me es indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Figura 12: Proceso de enseñanza-aprendizaje sea flexible en toda su extensión

Elaborado por: Madelen Morán Romero

Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que el 96% de los encuestados están totalmente de acuerdo que el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
niños sea flexible en toda su extensión, debido a que los niños aprenden a su ritmo y el 6% está de acuerdo con aquello.
Nos podemos dar cuenta los encuestados con un 94% están totalmente de acuerdo que el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños sea flexible.
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Pregunta Nº 13: ¿Usted está de acuerdo que se realicen evaluaciones para verificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños y así buscar mejoras en el mismo?
Tabla 14: Evaluaciones para verificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
Alternativas Respuestas Porcentajes
Totalmente de acuerdo 34 100%
De acuerdo 0 0%
Me es indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 34 100%
Fuente: Padres de familia de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Autora: Madelen Morán Romero

0%

100%

Totalmente de acuerdo De acuerdo Me es indiferente En desacuerdo Totalmente en desacuerdo

Figura 13: Evaluaciones para verificar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Elaborado por: Madelen Morán Romero

Análisis e Interpretación: La información fue recolectada por medio de los padres de familia, en la cual se
refleja que el 100% de los encuestados están totalmente de acuerdo que se realicen evaluaciones para verificar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y así buscar mejoras en el mismo. Nos podemos dar cuenta que los
resultados fueron concretos y el 100% de los encuestados están totalmente de acuerdo que se realicen evaluaciones y
se busquen mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños.
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Anexo 4
Matriz de Consistencia
TIPO Y
DIMENSION DISEÑO DE POBLACIÓN Y
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INVESTIGACI
ES MUESTRA
ÓN
GENERAL:
Analizar la Población.
importancia de los
modelos pedagógicos Constituida por director,
MODELOS para que no se dé Tipo de
docentes, niños y padres de
PEDAGÓGICOS Y investigación.
una inadecuada familia del Subnivel Inicial Uno
SU INFLUENCIA EN influencia en el 162
Investigación
EL PROCESO DE proceso de Tipos de
¿De qué manera descriptiva
ENSEÑANZA- enseñanza- modelos
influye los modelos
APRENDIZAJE DE aprendizaje de los pedagógicos Investigación
pedagógicos en el
LOS NIÑOS DEL niños del Subnivel documental
proceso de Muestra.
SUBNIVEL INICIAL Inicial Uno de la bibliográfica
enseñanza-
UNO DE LA Unidad Educativa Independiente:
aprendizaje de los Se realizó un muestreo por
UNIDAD “Francisco Huerta conveniencia de niños del
niños del Subnivel
EDUCATIVA Rendón”, Cantón Modelos pedagógicos Subnivel Inicial Uno, Paralelo
Inicial Uno de la
“FRANCISCO Babahoyo, Provincia “A”
Unidad Educativa
HUERTA De Los Ríos. 34
“Francisco Huerta
RENDÓN”,
Rendón”? ESPECÍFICOS:
CANTÓN Diseño de
1. Definir qué son los
BABAHOYO, investigación. –
modelos pedagógicos
PROVINCIA DE Características
para que no se genere Unidad de Estudio.
LOS RÍOS. de los modelos NO EXPERIMENTAL
un desconocimiento Se realizó en la Unidad
pedagógicos Educativa “Francisco Huerta
en los padres sobre su
influencia en el Rendón”
proceso de
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enseñanza-
Elementos del
aprendizaje de los
proceso de
niños del Subnivel
enseñanza-
Inicial Uno.
aprendizaje
2. Describir los tipos
de modelos
pedagógicos para
conocer sobre ellos y
así prevenir una
inadecuada influencia
en el proceso de
enseñanza-
Dependiente:
aprendizaje de los
niños del Subnivel
Proceso de enseñanza- Etapas del
Inicial Uno.
aprendizaje proceso de
3. Indicar las
enseñanza-
características de los
aprendizaje
diferentes tipos de
modelos pedagógicos
para poder generar
una factible influencia
en el proceso de
enseñanza-
aprendizaje de los
niños del Subnivel
Inicial Uno.

Anexo 5
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Matriz de Operacionalización de Variables

Variables Definición Conceptual Dimensiones Indicadores Ítem / Instrumento

 ¿Está usted de acuerdo que el modelo pedagógico tradicional basado en

Según (Guaytarilla, 2019) “El modelo el aprendizaje memorístico sea implementado en la Institución
pedagógico es la estrategia a ser Educativa?
desarrollada por el docente en plena
 Tipos de  ¿Usted está de acuerdo que el docente practique el modelo pedagógico
concordancia con los intereses y
modelos  Tradicional conductista basado en la evaluación del comportamiento de los niños en
necesidades de los estudiantes, es decir
pedagógicos  Conductista la clase?
se procura a través del modelo
MODELOS  Experimental  ¿Está usted de acuerdo que el docente por medio del modelo pedagógico
pedagógico que los conocimientos
PEDAGÓGICOS  Características  Cognitivista experiencial permita la libre expresión y espontaneidad de los niños?
impartidos que de plena respuesta a las
necesidades reales del estudiante en la
de los modelos  Constructivista  ¿Está usted de acuerdo que el docente mediante el modelo pedagógico
pedagógicos cognitivista brinde un aprendizaje significativo a los niños?
adquisición de conocimientos,
ajustándose los mismos al medio que lo  ¿Usted está de acuerdo que por medio del modelo pedagógico
circunda” constructivista, el docente implemente los ambientes de aprendizaje en el
aula de clase?
 ¿Está usted de acuerdo que los niños adquieran un adecuado proceso de
enseñanza-aprendizaje?
 ¿Está usted de acuerdo que mediante el proceso de enseñanza-
aprendizaje se impartan conocimientos factibles para el desarrollo de los
niños?
 ¿Usted está de acuerdo que en la escuela y en el aula de clase se
 Elementos del  Niño desarrolle un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños?
“El proceso de enseñanza-aprendizaje
proceso de  Conocimiento  ¿Usted está de acuerdo en que el docente ejerza su compromiso con el
(PEA) se concibe como el espacio en el
enseñanza-  Escuela/aula proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños?
cual el principal protagonista es el
aprendizaje  Docente  ¿Usted está de acuerdo que el docente realice investigaciones sobre
PROCESO DE alumno y el profesor cumple con una
métodos y técnicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
ENSEÑANZA- función de facilitador de los procesos de
 Etapas del  Investigación los niños?
APRENDIZAJE aprendizaje”
proceso de  Planificación  ¿Está usted de acuerdo que el docente planifique actividades que
(Alvarado&Barrera&Breijo&Bonilla,
enseñanza-  Ejecución permitan el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
2018).
aprendizaje  Evaluación niños?
 ¿Está usted de acuerdo que la ejecución del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los niños sea flexible en toda su extensión, debido a que
los niños aprenden a su ritmo?
 ¿Usted está de acuerdo que se realicen evaluaciones para verificar el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y así buscar mejoras en
el mismo?