Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología
Alexandra Pamela Vivas Pillajo
Michael Steven Sánchez Taco
Nicos Andrei Flores Ormaza
Rubén Darío Taco Guanotasig
Cuarto “A”
Diseño curricular I
Msc. Yadira Geiseel Herrera Escobar
Quito, 01 de diciembre de 2022
Tema:
Modelos curriculares: Modelo clásico
por Hilda Taba
Índice
Introducción.........................................................................................................................3
Objetivos..............................................................................................................................4
General.............................................................................................................................4
Específicos........................................................................................................................4
Marco teórico.......................................................................................................................5
Elementos y fases para elaborar y desarrollar el curriculum..........................................6
1. Diagnóstico de las necesidades.................................................................................6
2. Formulación de contenido........................................................................................7
3. Selección de Contenido.............................................................................................7
4. Organización del contenido......................................................................................9
5. Selección de actividades de aprendizaje................................................................10
6. Organización de actividades de aprendizaje.........................................................10
Bibliografía........................................................................................................................12
Introducción
Desde la antigüedad hasta la edad contemporánea las prácticas educativas que están
reguladas por pasos o rubricas para lograr el objetivo determinado, el curriculum clásico
estaba encaminado desde los romanos con algunas materias bases como son la física y la
estética intelectual. La creación y adaptación de estos diferentes modelos ayudan a la
acción educativa, facilitando en análisis y comprensión de los estudiantes, haciendo que el
maestro se enfoque en temáticas determinadas que ayuden al estudiante con su aprendizaje
a través de herramientas que representen la realidad de los esquemas teóricos.
Según los estudios de (Marinez, 2019) “los modelos responden a determinados
propósitos y su objetivo dependerá de los acontecimientos, implantación y planteamientos
teóricos que se le deben atribuir a la acción, fenómeno y hecho representado”. Cada uno de
estos elementos contienen un carácter arbitrario, existe una diversidad de modelos
curriculares, sin embargo, existe unos que son más significativo y otros en los que su valor
técnico dependerá de la validez y refutación de este. Vivimos en una sociedad cambiante y
el uso de un modelo curricular en la solución de problemas educativos nos permite analizar
de manera simplificada la realidad, y verificar cómo se comporta en esa realidad.
Objetivos
General
Identificar las características principales del modelo curricular planteado por Hilda
Taba mediante documentos de carácter académico y sitios web científicos que respalden la
información consultada.
Específicos
Realizar consultas bibliográficas en diferentes sitios web de carácter oficial y
sustentado por autores reconocidos, en relación con el modelo curricular planteado por
Hilda Taba.
Profundizar en los conceptos que plantea este curriculum para entender y mejorar en
nuestro proceso de enseñanza- aprendizaje.
Analizar las diferentes partes que forman el curriculum desarrollado por Hilda Taba.
Marco teórico
El diseño curricular es una guía que nos aporta el correcto manejo de las
herramientas que un docente puede utilizar para transmitir de mejor manera sus
conocimientos a los estudiantes, pero esto tiene un desarrollo y un origen, según Krull
(2003), afirma que “Hilda Taba, es conocida en el mundo entero como una destacada
pedagoga norteamericana, especialista en currículos y programas de estudios, figura entre
los mejores pedagogos del siglo XX y cuya labor académica culminó con la publicación de
la monografía sobre la teoría y la práctica de la elaboración de currículos y programas de
estudios”. Al fijarse en los antecedentes que forjo Hilda Taba, nos damos cuenta de que ella
es un gran exponente en el desarrollo de la educación, desarrollo su propio modelo
curricular el cual se destaca por establecer dos niveles, el primero que se relaciona con los
requerimientos de la sociedad y del estudiante, fundamentándose en los siguientes puntos:
Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura
Los procesos en el desarrollo y aprendizaje del alumno.
La naturaleza del conocimiento.
En la segunda fase desarrolla en conjunto con los elementos y fases para desarrollar el
curriculum, entre los cuales se menciona:
El diagnostico de necesidades
Formulación de objetivos
Selección del contenido
Organización del contenido
Selección de experiencias de aprendizaje
Organización de las experiencias de aprendizaje.
Determinación de lo que hay que evaluar y de las formas y medios para hacerlo.
El desarrollo de un curriculum que toma encuenta todos los aspectos que influyen
directamente en el estudiante determina el correcto aprendizaje del estudiante, según Albert
(1974), Hilda Taba menciona que “los estudiantes se deben convertir en ciudadanos
conscientes y productivos, para que mejore la economía del país. Decía que la educación en
la sociedad es muy fundamental ya que se puede transmitir la cultura, que el individuo
aprenda a sociabilizarse con otros y para construir una sociedad con una mejor
comunicación”. Al mencionar esto nos da a entender que la función que la educación
cumple en la sociedad es la transmisión de la cultura, socialización del individuo y la
estructuración de la sociedad.
Por este motivo se debe estudiar y analizar la estructura de la sociedad para llegar a
un objetivo claro, Hilda Taba se fundamenta en varias ideas de Dewey, Piaget, Bruner y
Vygotsky y las estrategias de su curriculum se basó en los 15 años que dedico a su
investigación de habilidades del razonamiento de los niños.
Elementos y fases para elaborar y desarrollar el curriculum.
1. Diagnóstico de las necesidades
Según Hernandez 2007, “el diagnóstico educativo o pedagógico constituye, entre
docente y alumnos, un ejercicio fundamental de aproximación que implica el
descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada
uno de sus integrantes. Una aproximación sobre la que el docente habrá de fundamentar la
ejecución del proceso de enseñanza – aprendizaje”. Este proceso hace referencia a como un
docente debe comprender como se debe aplicar un método educativo para una determinada
población, debido a que no todos los alumnos aprenden o captan la información impartida
en clases de la misma manera.
2. Formulación de contenido
Según Albert (1974), “la selección de contenidos didácticos se ha de tener en cuenta
que es imposible que los alumnos aprendan todos los contenidos existentes, por lo tanto, es
necesario seleccionar los más importantes y útiles. La selección de los contenidos plantea
diversos problemas al profesor, ya que debe intentar armonizar los intereses y necesidades
de los alumnos, es decir, establecer un criterio lógico en la selección, a la vez que debe
intentar armonizar las exigencias propias del área de conocimiento a partir de un criterio
lógico.
3. Selección de Contenido
La selección de contenidos es fundamental para el aprendizaje adecuado del
estudiante, para esto se toma en cuenta factores como el nivel académico al cual va dirigido
el diseño curricular, se toman cuenta factores de vulnerabilidad en los cuales se tiene que
hacer adaptaciones curriculares, secuencia y continuidad con temas tratados previamente y
la validez e importancia que tiene el contenido para las clases.
Como menciona (Díaz, 2013) “La selección de contenidos es un proceso de toma de
decisiones, sobre la base de criterios explícitos que corresponden a la significación lógica,
actualidad, relevancia y contextualización” en otras palabras la toma de decisiones de los
contenidos aplicables se basa en aspectos sociológicos y pedagógicos los cuales ayudan en
la diversidad y opciones múltiples que tendrán los alumnos en los temas a tratar.
Para realizar una selección adecuada de los contenidos se tiene que tomar en cuenta
aspectos relevantes como:
-Características del alumnado
-Contexto socioeconómico y cultural
-Finalidades educativas de las instituciones
Criterios
Epistemológico: Hace referencia al contenido continuo y lógico de la materia en el
cual se plantean temáticas que son primordiales y las que se pueden abordar en
segundo plano.
Representatividad: Seleccionar los aspectos más relevantes del contenido y
recalcar los principales autores que sobresalieron en esas áreas.
Especificidad: En cada materia debe haber un conjunto de contenidos que los
alumnos no trabajaran en otras disciplinas
Sociológico: Relacionar los contenidos y aplicarlos con la realidad o entorno
sociológico en el que se encuentra pasando el país, la institución y el alumnado, el
conocer las problemáticas que se tienen en la realidad el alumnado podrán tener
responsabilidad social.
Pedagógico: Se toma en cuenta contenidos que puedan llegar a los estudiantes y
tomen en cuenta la adaptabilidad, desarrollo de una nueva sensibilidad y una
fundamentación teórica consiente.
4. Organización del contenido
Los contenidos propuestos tienen que sr propuestas flexibles que puedan ser
debatidas con los demás miembros del área y orientar estos progresos a la disciplina y
transformación de la sociedad.
Se tiene que privilegiar contenidos que refuercen el pensamiento crítico y favorezca
al alumnado a su inserción con la sociedad, se toma en cuenta la metodología de trabajo,
recursos, tiempo y a quien va dirigido el contenido. Deberían ser tomados en cuenta
contenidos que sean aplicables a la vida cotidiana y brinden soluciones a problemáticas
comunes en niveles básicos. De igual manera adecuarse a las necesidades de los
estudiantes.
La adecuada selección de contenidos no podría tener un impacto netamente positivo
sin una correcta organización y secuencia de los contenidos, se toma en cuenta que faciliten
el aprendizaje del estudiante y generen un enfoque globalizado e integrador, para esto se
toma en cuenta las siguientes relaciones de organización.
-Requisitos de aprendizaje ya obtenidos previamente para construir sobre ellos nuevos
conocimientos.
-Relaciones de procedimiento: Jerarquía entre acciones y el objetivo que se plantea
cumplir.
-Relaciones de subordinación: De lo general a lo particular o viceversa.
5. Selección de actividades de aprendizaje
Las actividades constituyen el nexo entre los contenidos con los resultados del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se presenta un estudio realizado con métodos mixtos,
cuyo objetivo empírico persiguió favorecer un cambio en la experiencia de aprendizaje del
alumnado que elabora las actividades de una asignatura universitaria con herramientas web
2.0, a fin de analizar el cambio real de aprendizaje a través de estas.
Entre las conclusiones se destaca que, si bien los estudiantes han crecido en un
ambiente tecnológico, no son capaces de aprovecharlo para mejorar su aprendizaje. Sin
embargo, tras realizar las actividades con herramientas web 2.0, manifestaron obtener
mayores beneficios en su aprendizaje, mejorar su nivel de competencia digital y desarrollar
una mejor actitud hacia el empleo de estas herramientas. Precisamente, tuvieron mejor
rendimiento académico con relación a quienes las realizaron de forma convencional.
6. Organización de actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje permiten alcanzar algunos objetivos, por lo cual es
importante una buena organización de estas, la determinación de lo que se va a evaluar y de
las maneras y los medios para hacerlo.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje están presentes componentes personales y
no personales. El profesor debe tener dominio de estos componentes. Dentro de los
personales se hallan los sujetos implicados: el profesor, los estudiantes y el grupo, los
cuales dan al proceso un carácter interactivo y comunicativo. Entre los componentes no
personales se encuentran: los objetivos, el contenido, los métodos, los medios, las formas
de organización y la evaluación; que el educador también debe dominar, precisando y
explotando al máximo las potencialidades educativas brindadas por cada uno de ellos, para
lograr la formación integral de los educandos, bajo el principio de la educación a través de
la instrucción.
Conclusiones
El proceso de enseñanza aprendizaje requiere de una serie de pasos que faciliten la
organización y aplicación de los temas en las clases, estas reaccionan en base al tipo de
curriculum y su tipo de enfoque, en base a distintos autores los pasos pueden variar sin
dejar de lado el enfoque de beneficio hacía el alumnado.
El proceso de enseñanza-aprendizaje necesita una serie me metodología o paso a
seguir para la elaboración eficaz de una clase, para esto la selección de temas adecuados y
dinámicos son clave en la captación de interés del alumnado, provoca un aprendizaje
significativo en su formación.
La autora Hilda Taba sigue un orden secuencial en la selección de sus contenidos
tomando en cuenta factores y el público al cual va dirigido.
Bibliografía
Albert, R. (1962). Elaboración del Currículum. Buenos Aires: TROQUEL S.A.,.
Díaz, J. (2013). Criterios de selección y organización de contenidos educativos para
cursos y talleres en educación superior. Obtenido de [Link]:
[Link]
Hernández, A. (2007). EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO, UNA IMPORTANTE
HERRAMIENTA PARA ELEVAR. Cuba: Universidad de Matanzas Camilo
Cienfuegos.
Kull, E. (2003). HILDA TABA . Oficina Internacional de Educación.
Marinez, E. (2019). MODELO Y MODELOS CURRICULARES EN LA SOLUCION A LOS
PROBLEMAS. Obtenido de MODELO Y MODELOS CURRICULARES EN LA
SOLUCION A LOS PROBLEMAS:
[Link]
