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Tema 10. Escritura - Apuntes 10
Psicología del Lenguaje (UNED)
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TEMA 10. ESCRITURA
1. Introducción
La escritura ha sido menos investigada que la lectura, como actividad es mucho menos
frecuente que la de hablar o leer.. Con la introducción de las nuevas tecnologías el concepto
de escritura está cambiando, con el uso masivo de teléfonos, tablets y ordenadores personales,
gran parte de la comunicación actual se realiza a través de mensajes de textos. Esto exige leer y
escribir, de una forma interactiva que se asemeja más a lenguaje oral, con frases cortas,
lenguaje directo y con una clara referencia de quién es la persona a la que va dirigido el escrito.
Se está despojando a los escritos de la formalidad que les caracterizaba porque el objetivo
principal es la comunicación y la presentación del escrito importa poco entonces. La escritura a
mano es cada vez menos frecuente.
La escritura es una actividad muy compleja que exige el funcionamiento de muchos procesos
cognitivos y requiere muchos años de aprendizaje.
Los textos escritos las ideas están bien organizadas, las oraciones son largas y complejas, las
palabras son las apropiadas para los conceptos que se quieren expresar y no hay repeticiones
ni frases inacabadas; en la conversación, el mensaje suele estar más desorganizado, las
oraciones suelen ser breves e incompletas, sin unos límites claros, las palabras mas familiares y
además abundan las pausas, los falsos comienzos y la repetición de ideas.
Al igual que en la producción oral, la escritura creativa requiere al menos estos procesos:
conceptual (planificar y organizar), lingüístico, motor y revisión (solo en la escritura).
- Planificación: es el proceso más importante, al que más tiempo se dedica, es el que
muestra mayores diferencias entre escritores expertos y novatos. Hay que comenzar
por decidir qué es lo que se va a escribir, con qué fin, a que van dirigido, etc. Es preciso
recurrir a la memoria a largo plazo para recuperar la información que se desea
expresar y tras ello seleccionar lo más relevante para los objetivos que se han marcado
y la audiencia a la que va dirigido.
- Formulación lingüística: En la planificación se elaboró el mensaje que se quiere
expresar pero éste se encuentra en formato conceptual de modo que es preciso
transformarlo en un formato lingüístico. Esta transformación requiere dos operaciones:
construir el marco sintáctico (armazón de oración) y seleccionar las palabras para ese
armazón.
Se trata de los mismos procesos que participan en la producción oral pero que ahora
dan lugar a un lenguaje más elaborado porque el escritor no se encuentra bajo la
presión temporal, por eso el lenguaje escrito está más cuidado que el oral y las
oraciones son más complejas. El escritor tiene que estar atento a los signos de
puntuación para tratar de reflejar la prosodia. Es necesario seleccionar palabras
concretas: las palabras funcionales que juegan un papel sintáctico y las palabras de
contenido que transmiten los significados. Normalmente se usan palabras de más baja
frecuencia y se evita la repetición de términos utilizando sinónimos.
Es preciso recuperar la forma ortográfica de las palabras para ello hay dos posibles vías:
Vía fonológica: recuperar los fonemas que componen la palabra, para después
transformar los fonemas de la palabra en sus letras correspondientes. Esta vía
utiliza procesos que intervienen en el lenguaje oral. Primero ocurre la
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activación del concepto en la memoria semántica, se selecciona la palabra
correspondiente a ese concepto en el léxico fonológico. Esta selección
generalmente es directa, aunque hay que decidir entre sinónimos. La palabra
seleccionada activa a su vez los fonemas, pero en vez de articularlos, lo que se
hace es convertirlos en grafemas mediante el mecanismo de conversión
fonema-grafema, este mecanismo se desarrolla cuando los niños aprenden
escribir en los primeros años de escolaridad. Los gafemas resultantes se
mantienen activos la memoria operativa hasta que son representados
(escritos).
Vía léxica: también comienza con la activación del concepto pero se activa la
forma ortográfica del llamado léxico ortográfico. Ahí se activan los grafemas y
se retienen hasta que sean escritos. Esta vía es más directa, pero requiere
disponer de representaciones ortográficas, por eso se tarda más en desarrollar.
Esta vía se está formando durante toda la vida, es totalmente imprescindible
para escribir sin faltas. Mientras que en castellano la lectura es muy
transparente, la escritura no es tan regular, existen algunos sonidos que se
pueden representar con varias letras diferentes (K, C, QU; B y V). En algunos
casos se ajusta a determinadas reglas ortográficas (huesos se escribe con H
porque así sucede con todas las palabras que empiezan por UE) y por ello no
necesitan representar ortográfica pero, existen muchas otras que no se pueden
escribir de manera ortograficamente correcta si no se conocen, es lo que
ocurre con palabras ortografía arbitraria (como zanahoria, hotel o bota) esto
hace que el proceso de aprendizaje sea mucho más largo que la lectura.
Los procesos léxicos (también llamados centrales), terminan con la activación de los
grafemas en la memoria operativa (o almacén grafémico).
- Procesos motores: lo primero será seleccionar el tipo de letra (mayúscula, minúscula,
cursiva, script, E.T.C.) estas formas concretas de representar los grafemas se
denominan alógrafos y se suelen seleccionar en función de una serie de normas
ortográficas. Tras este proceso entran en funcionamiento los procesos motores,
encargados de los movimientos musculares correspondientes para escribir los grafos.
Es preciso escribir muchas veces cada letra hasta que se automatizan los movimientos,
tras ello se activan patrones motores de cada letra en los cuales ya está especificada la
secuencia, la dirección y el tamaño proporcional de los rasgos. Los programas motores
son diferentes para cada alógrafo, cuantos más alógrafos tiene una letra, más
programas motores requiere su aprendizaje. Tanto el tiempo de escritura de una letra
como el tiempo de aprendizaje dependen del número de alógrafos y de la frecuencia
de uso. La forma concreta con la que se escriben los alógrafos domina grafo (si
escribimos a mano nunca escribiremos igual las letras). En el caso del ordenador el
proceso es más simple ya que solo se requiere pulsar la tecla aunque antes que
seleccionar también el tipo alógrafo.
- Revisión: En la escritura existe la posibilidad de una revisión y modificación del escrito.
Primero para ver si está expresada de forma correcta, si hay faltas ortografía o algún
error tipográfico, y después para ver si tiene coherencia, se transmite el mensaje que
se quiere contar. Este proceso de revisión es más sistemático con los escritos formales.
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2. Escritura reproductiva
En la escritura reproductiva el número de procesos cognitivos que intervienen es menor que la
escritura productiva, no es necesario planificar un mensaje (el proceso más complejo), ni
construir las estructuras sintácticas. Consiste en pasar de los sonidos a los signos gráficos, en el
caso del dictado, y de las letras a los signos gráficos, en el caso de la copia. Procesos usados en
el dictado: se comienza con el análisis acústico de los sonidos para identificar los fonemas, el
reconocimiento de las palabras y la comprensión del significado.
La tarea continúa a través de tres vías:
- Vía léxica: la más usada por los escritores expertos.
- Vía fonológica: para escribir palabras conocidas pero sin representación ortográfica.
- Vía subléxica para las palabras desconocidas, esta vía se usa sobre todo durante la
aprendizaje de la escritura, también comienza con la identificación de los fonemas, al
no poder reconocer las palabras, se hace uso del mecanismo de conversión acústico-
fonológico, utilizado en la repetición de palabras y pseudo palabras, para recuperar los
fonemas y desde ahí, mediante la conversión de fonemas en grafemas. El problema
surge con las palabras de ortografía arbitraria, esta vía tampoco nos permite del
terminadas forma ortográfica,
normalmente ante estas
palabras los niños hacen uso
tanto de la vía subléxica para
elegir la frase más más
frecuentes como de la léxica
para buscar las palabras
familiares parecidas.
Disortografías: Para manejar bien la ortografía son necesarios dos tipos de conocimientos: las
reglas ortográficas (para palabras de ortografía reglada) y la forma concreta de la palabra
arbitraria (para palabras arbitrarias, que no tienen representación ortográfica). La mejor forma
de mejorar ortografía es a través de la lectura, ampliando el léxico ortográfico. Sin embargo, el
hecho de disponer de representaciones en el léxico ortográfico no garantiza que se vaya
escribir bien una palabra.
En los primeros años del aprendizaje de la escritura, los niños tienden a utilizar más la vía
subléxica, está más automatizada que la léxica, que está en desarrollo, especialmente cuando
trata de una escritura creativa que les absorbe mucho recursos cognitivos.
Aún así la principal causa de la disortografía se debe a que el niño posee representaciones
ortográficas de las palabras y las activa cuando las tiene que escribir, pero algunas de ellas son
erróneas. Si aciertan, será un éxito porque formarán una nueva representación en su léxico
ortográfico, pero si fallan formarán una representación errónea y la próxima vez que la tenga
que escribir activarán esa representación errónea.
2.1 Métodos para el estudio de la escritura reproductiva
Tradicionalmente se median los aciertos/errores que se cometía al escribir un dictado, pero
actualmente, con la introducción de la pizarra digitalizadora, podemos medir en milisegundos
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los tiempos de escritura, es útil para medir los procesos principalmente léxicos y motores, pero
no los más complejos de planificación.
Estas pizarras miden:
- Latencias de escritura : tiempo que tardan los sujetos en empezar a escribir desde que
reciben el estímulo auditivo visual. Reflejan el funcionamiento de los procesos léxicos o
centrales.
- Tiempos de escritura : tiempo que emplean en escribir un estímulo desde que
comienzan a escribir, colocar el lápiz en la pizarra, hasta que terminan. Es posible medir
el tiempo de escritura de palabras completa pero también el de las sílabas, letras o
incluso rasgos de las letras. También se puede tomar medida del tiempo que los
objetos tardan en retirar el lápiz y el tiempo que mantienen el lápiz en el aire . Reflejan
el funcionamiento de de los procesos motores o periféricos.
Tareas usadas para investigar los procesos de escritura:
- Para los procesos léxicos:
Dictado: se pueden manipular Las principales variables lingüísticas que
influyen el procesamiento de las palabras: frecuencia, longitud, regularidad,
vecindad ortográfica e TC.
Denominación escrita: en la pantalla se presenta un dibujo y el participante
tiene que escribir su nombre.
Copia: se presentan palabras o frases en la pantalla y el participante las tiene
que escribir.
Como resultado de estas tareas se conocen una serie de variables que influyen
sobre la eficacia (precisión y velocidad) en la escritura: frecuencia de uso, edad
de adquisición, vecindad ortográfica, longitud, familiaridad y regularidad
ortográfica, esta última es la más importante: las palabras regulares tienen
latencias más cortas y menos errores que las palabras de ortografía arbitraria.
- Para los procesos motores: se trata de tareas sencillas en las que haya la mínima
participación de procesos superiores. Se suelen realizar de manera casi automática:
Escritura de letras del abecedario.
Conversión de un formato de letras a otras (mayúsculas—>minúsculas…)
2.2 Modelos léxico-ortográficos
Tratan de explicar las complejas
operaciones que realizamos a la hora de
escribir, en este tema tratamos los que
versan sobre los procesos de bajo nivel:
- Modelo de Ellis 1982: Se centra
en los procesos a nivel de
palabra y se basa en el modelo
de doble ruta de la lectura. Se
apoya en datos de pacientes
con lesión cerebral. Distingue
dos tipos de procesos:
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Centrales: Destinados a recuperar los grafemas, están compuestos por la vía
subléxica (permite transformar los fonemas en la grafemas) y le vía léxica
(permite recuperar la forma ortográfica).
Periféricos: Encargados de representar esos grafemas sobre el papel, pizarra o
pantalla. Comienzan con la activación del grafema para después seleccionar el
grafo correspondiente, y desde ahí la puesta en funcionamiento de los
procesos motores.
- Modelo de Van Galen 1991: incluye
todos los procesos de la escritura,
desde la activación de las intenciones
hasta los ajustes musculares. Se trata
de un modelo de arquitectura
jerárquica, describe los diferentes
sistemas de almacenamiento o
memoria de trabajo encargados de
mantener la información mientras pase
pasa al proceso siguiente. El modelo
consta de tres columnas: la primera en
la que se describen los módulos de
procesamiento, comenzando por los
conceptuales y semánticos, pasando por los lingüísticos hasta finalizar en los motores.
En la segunda columna se describen las unidades con las que trabaja cada proceso
(ideas, palabras, alógrafos…) Y en la tercera el tipo de memoria usado en cada proceso.
Su característica diferencial respecto a los otros es que describe más
pormenorizadamente los procesos motores y discrimina entre selección de los
alógrafos, control del tamaño y ajuste muscular.
Considera la selección de los alográfos como la activación de los programas motores.
Esta selección se realiza en dos pasos: el primero se activa el repertorio motor de
alógrafos y en el segundo se aplica la conversión grafema-alógrafo. Asume que los a los
alógrafos son almacenados y recuperados como códigos espaciales para guiar los
movimientos de la escritura.
Una limitación señalada por el propio autor, es que no existe feedback a los procesos.
- Procesamiento: ¿serial, interactivo o en cascada?: Propuestas sobre la interacción de
los procesos:
Serial: Defienden una autonomía de los procesos, hasta que no termina su
trabajo los procesos superiores no comienzan los siguientes.
Interactivo: Defiende la interacción entre todos los niveles, los procesos
superiores influyen en los inferiores y viceversa, porque trabajan
simultáneamente.
En cascada: Proponen que todos los procesos pueden funcionar en paralelo,
pero defienden que la información solo fluye de arriba abajo.
Según los modelos neuro psicológicos clásicos, procesos centrales y periféricos son
autónomos, los experimentos parecían indicar esta autonomía, ya que las variables
determinantes de los procesos centrales no influyen en los procesos periféricos y
viceversa. Sin embargo, estudios recientes con la pizarra digitalizadora, muestran que
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los efectos de variables centrales continúan durante los procesos de escritura cuando
ya están funcionando los procesos periféricos, lo que indica un procesamiento en
cascada.
Existe debate acerca de si existen dos léxicos ortográficos, uno para lectura (léxico
ortográfico de input) y otra para la escritura (léxico ortográfico de output) o si se trata
de un solo léxico común.
Los defensores de dos léxicos independientes, se basan en datos neuropsicológicos
principalmente, basados en pacientes que tienen una lesión cerebral y que tienen
dificultades para escribir palabras sin embargo pueden leerlas y viceversa. Esta doble
disociación parece una prueba evidente de la existencia de dos léxicos. Por ello
Patterson y Shewell propusieron un modelo de ambos léxicos, al igual que Morton que
lideraba la defensa de dos léxicos independientes (modelo Logogén).
Los defensores de un solo léxico común (entre otros Allport y Funnell), sostienen que la
disociación que muestran los datos neuropsicológicos podría producirse en el acceso al
léxico más que en el propio léxico. Para defender esta teoría se basan en datos
conductuales y de neuroimagen. Por ejemplo: Rapp y Lipka (2011) comprobaron la
activación cortical de los sujetos mediante IEMf mientras leían palabras de manera
silenciosa y activaban la ortografía de estas, pero sin tener que escribirlas para evitar
los movimientos motores.
Se producía activación tanto para lectura como para la escritura en el giro fusiforme
medio en el hemisferio izquierdo (área de la forma visual de las palabras) y en el giro
frontal inferior. Solo el giro
fusiforme respondía varias
ortográficas propias del léxico,
lo que sugiere que el giro
frontal inferior podría estar más
implicado en tareas de control y
acceso a la representaciones.
Concluyeron que el giro
fusiforme medio es el
responsable de las
representaciones ortográficas
que se utilizan tanto para leer
como para escribir, lo que es lo
mismo: que el léxico ortográfico
es compartido en ambas
actividades y depende del giro
fusiforme medio.
3. Escritura productiva
El proceso de la composición escrita requiere un esfuerzo creativo considerable, pero escribir
también es reescribir, el autor debe producir algo para poder modificarlo. Este proceso de
reelaboración es necesario para perfeccionar producto final.
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El estudio de la composición escrita estaba orientado al producto, es decir, al análisis de los
textos. La tendencia actual es prestar atención no solo a los productos, sino también a los
procesos, utilizando las herramientas teóricas y metodológicas de la psicología cognitiva.
En los contextos educativos, el procedimiento habitual para enseñar composición escrita es la
redacción sobre un tema y la evaluación posterior. Un enfoque orientado al proceso, en
cambio, involucra los estudiantes en actividades diseñadas para mejorar sus habilidades, por
ejemplo: sesiones de brainstorming, a nivel recibir valoraciones de sus compañeros etc.
3.1 Modelos explicativos
a) Modelo de Hayes y Flores 1980: Proponen tres estadios en la escritura creativa,
estos no funcionan en una secuencia lineal, sino que hay una continua interacción
entre ellos, no se desarrollan en orden fijo y son interactivos.
Planificación: se generan primero los objetivos que pretende alcanzar con el
escrito y, selecciona los contenidos desde su memoria largo plazo. Este proceso
dura unos 7,5segundos. En la revisión de 1996 y 2006 se modificó la
nomenclatura y pasó a llamarse reflexión, además incluye la solución de
problemas, la toma de decisiones y la elaboración de inferencias, además le
dan un funcionamiento más dinámico y durante la redacción se crean ideas
nuevas y se modifican las anteriores sobre la marcha.
Transcripción: transformación de las ideas en palabras y oraciones, comparte
muchos procesos con el lenguaje oral, requiere también un gran consumo de
recursos cognitivos, es importante la memoria a largo plazo pero aún más
importante el papel de la memoria a corto plazo para retener la información
mientras se hace la transcripción. Dura unos 2,5 segundos. En la nueva
nomenclatura se denomina a este proceso producción e incluye la ortografía, el
control motor y la generación de texto, la memoria de trabajo juega un papel
muy importante, así como la experiencia escritura (los escritores expertos
tienen automatizados muchos de los procesos, lo que les permite liberar
recursos cognitivos).
Revisión: implica leer lo que sea escrito y cambiar las palabras oraciones que el
escritor decida modificar. Generalmente los escritores noveles hacen una
revisión muy superficial, fijándose solo en los aspectos formales de escritura,
es que tres expertos suelen realizar revisiones profundas que incluya ideas y
argumentos. Dura aproximadamente dos con cinco segundos. En la nueva
nomenclatura este proceso mantiene su nombre incluye la lectura crítica, la
evaluación del texto y la reescritura en los casos en los que haya que realizar
cambios.
b) La propuesta de Scardamalia y Bereiter: Los escritores novatos utilizan una
estrategia de exponer conocimiento (Knowledge telling), se limitan a recabar
información almacenada en la memoria, incluida sus propias opiniones habituales.
Organizan la exposición de conocimientos a partir de descriptores clave que
acuden a su mente, cada uno de estos serviría de pista para activar conceptos
almacenados en la memoria que a su vez activarían otros conceptos
semánticamente relacionados mediante el proceso clásico de propagación de
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activación. El uso de esta estrategia implica poca planificación y poca revisión y la
escritura tiene relativamente poco coste cognitivo.
Los escritores expertos usan la estrategia más exigente de transformar el
conocimiento, se plantea la composición escrita como un proceso de resolución de
problemas, tanto de los contenidos como de los elementos estilísticos o retóricos.
También utilizan procesos de exposición de conocimientos, ya que deben estimular
su memoria para recuperar información, haciendo uso de los mecanismos de
propagación. Éstos procesos estarían subordinados a los mecanismos de
transformación de conocimiento y reelaboran la información de la memoria,
establece nuevos vínculos, descubren conflictos o contradicciones e intenta
resolverlos. Parten de una planificación mayor que la del novato, pero tienen un
carácter recursivo y evalúa y reescribe constantemente lo que se ha hecho. No se
conforman con recuperar el conocimiento de la memoria exponerlo linealmente,
sino que desarrollaron una intensa tarea de reflexión y resolución de problemas de
los contenidos y de la retórica escrita. Esta teoría está poco de laborada.
c) Ronald Kellog: planteamiento más cognitivo en el estudio de las diferencias
individuales. La complejidad cognitiva de escritura exige muchos recursos de la
memoria de trabajo, esta es un sistema ejecutivo central con funciones de
coordinación en tareas multiproceso, con dos sistemas esclavos (el bosquejo
visoespacial y el retén verbal). Los escritores expertos deben disponer de mayor
capacidad de memoria de trabajo que es capacita para coordinar los múltiples
procesos que requiere la escritura productiva.
3.2 Métodos para el estudio de la escritura productiva
Es importante la dificultad en el estudio de la composición escrita más creativa. Debemos
conformarnos con lo que has investigaciones de la escritura se desarrollen en ámbitos
educativos, con escritores no profesionales y con producciones modestas, sesiones de
entorno a una hora.
Medidas dirigidas al producto final:
- Redacción: se pide que se escriba son un tema determinado, y se puntúa siguiendo
una serie de criterios. Se pueden evaluar desde la organización de ideas, la
construcción de frases, la ortografía, la calidad de la caligrafía, la construcción de
frases, los procesos puramente motores… Se puede manipular alguna variable como
por ejemplo la fama familiaridad del tema, el tipo de texto que se pide o el tiempo. El
principal inconveniente es que al tratarse de una redacción abierta los participantes
van a producir escritos muy variables y es difícil emplear criterios objetivos.
- Lámina/viñetas: Imágenes que cuentan una historia para que los participantes la
describan. Generalmente los criterios de evaluación son destinados a comprobar la
coherencia descrito, los contenidos, la gramática, vocabulario, ortografía…
Medidas online (de los procesos):
- Pensamiento en voz alta: ir verbalizando todo lo que se piensa en el mismoo momento
que está tratando de escribir. Para valorar la distribución, la duración de los periodos
de calificación, descripción y revisión se suelen grabar las sesiones escritura y
posteriormente se evalúa, clasifica y registra la duración de los distintos procesos.
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- Doble-tarea: se debe realizar una tarea secundaria que consume recursos atencionales
de la memoria de trabajo. Los tiempos de reacción de esta tarea secundarias son un
indicador de las demandas del recurso del proceso de escritura que se está ejecutando
este momento. La mayor demanda de recursos de memoria de trabajo tiene lugar en
los periodos de planificación.
4. Bases neurológicas de la escritura
Resumen:
- Planificación: relacionado principalmente con los lóbulos frontales.
- Transcripción lingüística: zonas temporal y parietal del hemisferio izquierdo.
- Procesos motores: área motora, área motora suplementaria y área parietal superior.
- En definitiva la escritura requiere principalmente activación del hemisferio izquierdo,
entre las zonas que destacan: el giro fusiforme, el giro frontal inferior, el surco
precentral, el giro frontal superior y el lóbulo parietal superior izquierdo.
Primeras investigaciones:
- Exner 1881, comprobó que la lesión en la zona posterior de la segunda circonvolución
frontal izquierda, área 6 de Broadman, producía alteraciones en la escritura a mano
(comprobado con posterioridad, esa zona de Broadman pasó a llamarse área de
Exner).
- Dejerine 1891: lesión en la circonvulción angular, área 39 de Broadman, causaba
alteraciones de la ortografía (no es así, esa área está implicada en la asociación de
grafemas y morfemas; la 37 si está relacionada con la ortografía por la “forma visual de
las palabras).
Estudios más actuales:
- Beeson 2003: pretendía comprobar que áreas se activan con cada proceso de lectura,
contrastar la activación cerebral producida por cuatro tareas diferentes: fluidez
categorial escrita, fluidez categorial subvocálica, escritura de las letras pero orden
alfabético y dibujo de círculos. Comprobaron que la activación de la forma ortográfica
de las palabras depende de la zona occipitotemporal izquierda (área de la forma visual
de las palabras) y que los componentes periféricos y motores de la escritura dependen
de redes neuronales que se extienden por amplias zonas del lóbulo parietal superior
de la zona dorsolateral y premotora del frontal.
- Purcell 2011: utilizando neuroimagen funcional (PET y IRMF), encontraron que las
áreas con mayor activación durante el procesamiento ortográfico eran el giro
fusiforme, el giro frontal inferior y el surco intraparietal posterior, todas ellas en el
hemisferio izquierdo.
El giro fusiforme(zona occipitotemporal izquierda) es común para lectura y escritura, se
asume como la responsable del procesamiento ortográfico. Es la zona que más
consistentemente se encuentra activada en todos los estudios escritura, y es el área
donde se encuentra menor activación en los niños con dislexia o disgrafia.
La zona del giro frontal inferior parece estar más implicada en la selección y
recuperación de las formas ortográficas.
Durante los procesos motores la activación se produce en el lóbulo parietal superior,
giro precentral y frontal superior izquierdo (incluido área 6), área motora
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suplementaria y en el cerebelo derecho, aunque estas dos últimas están relacionados
los procesos puramente motores. No se ha encontrado activación en giro angular, que
parece estar más relacionado con los procesos semánticos que con la escritura.
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