Resolución de casos
1. Los niños del aula de primer grado van a realizar un juego que
han llamado “Le pongo la chompa a mi silla”. Este consiste en
buscar una chompa con los ojos vendados, encontrarla y
ponérsela a una silla siguiendo indicaciones como “avanza”,
“adelante”, “atrás”, etc. Para ello los niños forman cinco
grupos de cuatro integrantes cada uno. Los grupos se ubican en
diferentes lugares del aula y al centro de cada grupo, colocan
una silla. Luego, voluntariamente se dividen los roles: tres
niños esconden la chompa dentro del espacio que se les ha
asignado y, además, dan las indicaciones, y un niño sigue estas
para encontrar la chompa y ponérsela a la silla. Cuando lo
logre, se intercambian los roles.
¿Qué aprendizaje están desarrollando principalmente los niños
con esta actividad?
a) Reconocer a través del tacto características de objetos como
la chompa o la silla.
b) Establecer relaciones espaciales al dar y seguir indicaciones.
c) Utilizar objetos del entorno para realizar juegos.
2. Sara y Miguel están jugando con los naipes. El primero que
gane tres partidas se lleva el premio, el cual consiste en una
bolsa que contiene 12 canicas.
El juego se interrumpió cuando Sara iba ganando 2 partidas y
Miguel, 1 partida. Ambos decidieron que el premio debería ser
repartido. ¿Cuántas canicas le correspondería a cada uno,
considerando su probabilidad de ganar tres partidas si no se
hubiera interrumpido el juego?
a) 6 canicas para Sara y 6 canicas para Miguel.
b) 8 canicas para Sara y 4 canicas para Miguel.
c) 9 canicas para Sara y 3 canicas para Miguel.
3. Un docente tiene como propósito que sus estudiantes de sexto grado
comprendan el concepto de rectángulo.
Al hacerles preguntas para recoger sus saberes previos, uno de los
estudiantes afirma lo siguiente: “Un rectángulo es una figura cerrada de
4 lados, sus ángulos miden 90° y sus lados opuestos son paralelos”.
El docente le pidió que se acercara a la pizarra para representar
gráficamente ejemplos de rectángulos y de figuras que no son
rectángulos.
Sus representaciones son las que aparecen a continuación:
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para generar
conflicto cognitivo en este estudiante?
a) Entregar una lámina en la cual se aprecien figuras geométricas
diferentes a las que él propuso para que identifique y seleccione
aquellas figuras que son rectángulos. Luego, pedir que explique las
razones de su elección.
b) Pedir que verifique si algunas de las figuras que él no considera
rectángulos cumplen con la afirmación que ha realizado. Luego,
preguntar: “¿El cuadrado cumple con la definición que has dado de
rectángulo? ¿Un cuadrado será un tipo de rectángulo?”.
c) Preguntar: “¿Cuántos lados tienen los rectángulos que has graficado?
¿Cuánto miden sus ángulos? ¿Sus lados opuestos son paralelos o
perpendiculares?”. Luego, entregar una cartilla con otras propiedades
referidas a la suma de ángulos internos, a sus diagonales y a sus ejes
de simetría.
4. Un docente ha propuesto tareas con el propósito de que los estudiantes
apliquen la simetría de una figura respecto a un eje. Estas tareas son
similares a la que se muestra a continuación:
Algunos de sus estudiantes han mostrado un buen desempeño al
resolver esta tarea.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que el docente proponga
para que estos estudiantes sigan progresando en su desempeño?
a) Entregar un pedazo de cartulina de forma cuadrangular y pedir que la
doblen por la mitad. Así doblada, solicitar que dibujen una figura en
una de las mitades y pedir que recorten la figura manteniendo doblada
la cartulina. Luego, pedir que desdoblen la cartulina y observen lo que
se formó.
b) Entregar un geoplano con trama cuadriculada para que con las ligas
formen un polígono. Luego, pedir que construyan la figura simétrica
de dicho polígono considerando un eje vertical u horizontal. Luego,
pedir que realicen lo mismo con otros polígonos.
c) Entregar una hoja cuadriculada para que dibujen en ella un polígono.
Luego, pedir que construyan una figura simétrica de dicho polígono
considerando un eje de simetría oblicuo.
5. Un docente propone algunas tareas para recoger información sobre la
comprensión de los estudiantes en relación con el perímetro de figuras
bidimensionales. Una de las tareas se muestra a continuación:
Las dimensiones de un rectángulo C son 3 cm y 7 cm. Si una de
sus dimensiones se cuadruplica y la otra se mantiene constante,
se forma un rectángulo D. ¿Qué se puede concluir del perímetro
del rectángulo D con respecto al perímetro del rectángulo C?
Un estudiante respondió lo siguiente:
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que incurre el
estudiante?
a) Considerar que existe una relación proporcional entre área y
perímetro.
b) Creer que si el perímetro de una figura aumenta, su área siempre
aumenta.
c) Confundir el procedimiento para calcular el perímetro con el
procedimiento para calcular el área.
6. Un docente y un grupo de estudiantes visitan una ciudad. En una oficina
local de turismo, les han proporcionado el siguiente plano del centro
histórico de esa ciudad, que incluye una rosa naútica para orientar a las
personas en su desplazamiento.
El primer lugar que visitaron fue el Museo Central. Al término de esa
visita, el docente lee el plano, traza un recorrido en este y dice: “Para la
próxima visita, caminaremos por la calle 5 hasta la avenida B. Luego,
giraremos a la derecha y caminaremos una cuadra. Después,
caminaremos dos cuadras en dirección al sur y, finalmente,
caminaremos una cuadra al suroeste”.
Luego de seguir este recorrido, ¿cuál es el lugar al que llegarán?
a) La Catedral.
b) La Iglesia de San Blas.
c) El Pozo Upyana Yaku.
7. El dueño de un restaurante ha decidido realizar un agasajo para los hijos
del personal que trabaja con él. Por ello, ha realizado una encuesta para
recoger información sobre la cantidad total de hijos de cada trabajador. A
continuación, se muestra un gráfico que organiza la información recogida:
Según el gráfico, ¿cuántos hijos hay en total?
a) 23
b) 15
c) 10
8. Un docente elaboró un gráfico circular que
representa las preferencias deportivas de sus 24
estudiantes, haciendo uso de una hoja de cálculo. A
continuación, se muestra el gráfico elaborado:
¿A cuál de las siguientes tablas de frecuencia
correspondería el gráfico presentado?
a)
b)
c)
9. Un docente registró la cantidad de hojas de colores que cada uno de los
estudiantes llevó al aula para un trabajo:
Luego, les presentó estos datos y les pidió que obtuvieran el promedio. Uno de
los estudiantes presentó su solución:
Y dijo: “En promedio, tenemos 1,92 hojas de colores por estudiante, ¿1,92
hojas?”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para favorecer en
este estudiante la interpretación del promedio?
a) Pedirle que explique por qué le parece extraño el promedio obtenido y si
cree que es incorrecto. Luego, preguntarle: “Si tuviéramos que distribuir
todas las hojas de colores entre todos, de forma equitativa, ¿es posible
repartir 1 hoja de color a cada estudiante? ¿Será posible repartir 2 hojas?
¿Por qué? ¿Cómo se entiende que el promedio sea 1,92?”.
b) Presentarle un caso similar, por ejemplo, el de considerar las estaturas de
sus compañeros y pedirle que calcule el promedio de estas estaturas.
Luego, preguntarle: “¿Cuánto es la suma de las estaturas? ¿Cuántas
estaturas fueron registradas? ¿Cuál es el promedio de estas estaturas?
¿Cómo se entiende este promedio?”.
c) Decirle que no siempre el promedio de un conjunto de datos es un número
entero y que es válido que pueda resultar un número decimal. Luego,
preguntarle: “¿Cuántas hojas de colores hay en total? ¿Cuántos
estudiantes fueron registrados? ¿Cuál es el promedio de hojas de colores
por estudiante?”.
10. En una caja vacía se han colocado 4 bolas blancas y 3 bolas negras, todas del
mismo tamaño, peso y textura.
¿Cuál de las siguientes acciones se debe realizar para que la probabilidad de
extraer una bola negra de la caja al azar sea 3/5?
a) Agregar a la caja una bola blanca.
b) Retirar de la caja dos bolas blancas.
c) Retirar de la caja una bola de cada color.
CLAVE
1B
2C
3B
4C
5C
6C
7A
8B
9A
10 A
