LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR

PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED

DEICY JOHANNA RIAPIRA ROZO

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
BOGOTÁ
2012
0
 LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR
PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED

DEICY JOHANNA RIAPIRA ROZO

Trabajo de tesis para optar el título de Licenciada en Educación Básica con

Énfasis en Educación Física, Recreación y Deportes

Asesor
HECTOR EMILIO MURILLO
Magíster en Educación

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
BOGOTÁ
2012

1
 Nota de Aceptación

____________________________
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____________________________

____________________________
Firma Presidente del jurado

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Firma Presidente del jurado

____________________________
Firma Presidente del jurado

Bogotá, 08 de Noviembre de 2012

2
 Un sueño hecho realidad,
un escalón superado con paso firme y seguro
en la idea firme y constante de trascender en la vida.
Gracias infinitas a mis padres y hermanos por su apoyo,
A mi hijo a quien le robe gran parte del tiempo que le pertenecía
A todas aquellas personas
que guiaron mi camino
Y a quienes día a día aportaron
en mi crecimiento
personal y profesional.
3
 AGRADECIMIENTOS

A los estudiantes del Colegio Colsubsidio Torquigua IED.,

Con quienes implemente la propuesta pedagógica, artística y cultural
A mi tutor Magíster Andrés Burbano,
A mi asesor Magíster Héctor Emilio Murillo, quienes con su sabiduría me orientaron para
llevar a feliz término este trabajo.

4
 CONTENIDO

PÁG.

TÍTULO

INTRODUCCIÓN 8

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

1.2 PREGUNTA PROBLÉMICA

2. JUSTIFICACIÓN 13

3. OBJETIVOS 15
3.1 OBJETIVO GENERAL
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

4. MARCO TEÒRICO 16
4.1 Desarrollo Social
4.2 Desarrollo Social en la Adolescencia
4.3 Desarrollo Social Escolar
4.4 Etapas del Desarrollo
4.5 Cuerpo
4.6 Esquema Corporal o Imagen del Cuerpo
4.7 Movimiento Corporal
4.8 Cinestesia
4.9 Danza
4.9.1. La Danza y su Importancia Educativa

5. METODOLOGÍA 41

5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

5.2 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
5.3 FORMULACIÓN Y DISEÑO
5.4 MUESTRA
5.5 INSTRUMENTOS

5
Continuación Contenido

PÁG.

6. SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS 45

7. DEDUCCIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 52

8. PROPUESTA 60

8.1 PRESENTACIÒN
8.2 ESTRUCTURA IMPLEMENTACIÒN

9. PERSPECTIVA PEDAGÒGICA 85

10. REFLEXIONES 87

11. BIBLIOGRAFÍA 89

12. ANEXOS 91

6
LISTA DE ANEXOS

Pág.

ANEXO A. Cronograma Anual 91

ANEXO B. Plan de clase 92

ANEXO C. Plan de clase 93

ANEXO D. Plan de clase 94

ANEXO E. Plan de clase 95

ANEXO F. Plan de clase 96

ANEXO G. Plan de clase 97

ANEXO H. Plan de clase 98

ANEXO I. Fotografías 99

ANEXO J. Historia de vida 100

ANEXO k. Historia de vida 101

ANEXO L. Historia de vida 102

ANEXO M. Historia de vida 103

7
TITULO

LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR

PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED

INTRODUCCIÓN

La Educación Física estudia y utiliza la acción corporal para contribuir a la

formación del ser humano, considerado como un ser integral que se forma en
procesos motores, emocionales, cognitivos, que conforman la personalidad y las
condiciones de interacción social. En consecuencia, la Educación Física coayuda
al desarrollo de la persona para que se desenvuelva adecuadamente en su medio
(M.E.N. 1984). 1

Los diferentes escenarios de formación desde los cuales los individuos de una
sociedad se integran a ella, sugieren que el ámbito escolar podría resultar el más
apropiado. Desde esta perspectiva los campos de las diferentes disciplinas de
formación deberían responder a esta misión, en este sentido la danza, como
campo de formación cognitivo y motriz aborda amplias dimensiones de encuentro,
aprendizaje y transformación.

Así pues, en el marco de la Educación Física, la danza es tomada como una

posibilidad expresiva, donde se conjugan factores propios de la cultura, en tensión
con las necesidades propias del ser humano, tensión esta que se concreta en el
cuerpo y su facultad de comunicar ideas, sensaciones y sentimientos por medio
del ritmo y el movimiento.2

―En la actualidad, el estudio de la enseñanza de la danza y su influencia en el

campo investigativo ha sido poco explorado. La preocupación por mejorar la
enseñanza, a todos los niveles y de todos los campos del conocimiento, en
búsqueda de un individuo integral, hace que esta se convierta en un elemento
importante de un desarrollo social en el ámbito escolar de jóvenes. Y más aun en
un mundo globalizado, en donde la tendencia al individualismo es cada vez más
frecuente, convirtiéndose en una característica del hombre postmoderno el buscar
su propia satisfacción sobre los intereses sociales.

1
Ministerio de Educación Nacional, 1984
2
MURILLO MARTÍNEZ, Héctor Emilio, Magíster en Docencia Universitaria, Universidad Libre de Colombia

8
Esta pérdida del sentido de comunidad ha afectado el equilibrio de los contenidos
en forma transversal, lo que se ve reflejado en una sociedad de consumo que
privilegia la imagen y el bienestar personal sobre el bien social‖. 3

En este sentido es como se intenta plasmar en este proyecto la dimensión que

cobra la danza a nivel educativo centrándose esta en el logro de diversas
intensiones educativas dentro del ámbito escolar. Los contenidos conceptuales,
procedimentales, y las actitudes, valores y normas relacionadas con el desarrollo
social de estudiantes y la danza educativa en sí.

Danzar entonces no es adorno en la educación sino un medio paralelo a otras

disciplinas que forman, en conjunto, la educación del hombre, realizándola en
integración en las escuelas de enseñanza común, como una materia formativa
más, reencontraríamos a un nuevo hombre con menos miedos y con la
percepción de su cuerpo como medio expresivo en relación con la vida misma. 4

Se decide entonces enfrentar los problemas que presentan los estudiantes, a nivel
actitudinal y comportamental; esto a partir de la implementación de una propuesta
pedagógica artística y cultural basada en la danza; siendo esta parte de la
Educación Física y herramienta fundamental en el proceso educativo.

Se reconoce en el presente proyecto la danza como generadora de nuevos

espacios de búsqueda y expresión haciendo que el ser humano tenga un
encuentro consigo mismo, con los demás y con el medio que les rodea; elementos
fundamentales en cualquier proceso educativo y de comunicación.

3
[Link]
4
GARCÍA, Herminia María, La danza en la Escuela, 1997, pág.24

9
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Existe una decadencia en las relaciones interpersonales, convirtiéndose esto en

uno de los principales males de la humanidad, el vacío producido por una
interacción superflua que no apunta más que a la propia satisfacción 5. Dentro de
este contexto se mueven los seis jóvenes, pertenecientes al grupo de danzas del
Colegio Colsubsidio Torquigua IED ―tierra de pequeños hombres sagrados y
sabios‖.

Colegio ubicado en la localidad décima - Engativá UPZ 74, (Ver anexo 1.)
(Noroccidente de la ciudad), de extractos socioeconómicos 1 y 2, la tasa de
desempleo es de (13,5%) levemente superior a la de Bogotá en general (13,1%).6

Es la segunda localidad con más desempleo de la ciudad: el 12% de los

desempleados reside en la localidad, que equivale a 54.000 personas. El
porcentaje de analfabetismo (1,8%) es inferior al de Bogotá (2,2%), la población
mayor de cinco años tiene en promedio 9.6 años de educación, superior al de
Bogotá que es de 8.7 años. 7

Es la séptima localidad de Bogotá en número de personas (29.994) con

necesidades Básicas Insatisfechas (NBI). El 14,6% de la población está clasificada
en nivel 1 y2 del SISBEN‖8, a nivel de seguridad presenta una serie de falencias a
las cuales se hará referencia, basados en un informe proporcionado por la
Secretaria de Integración Social, ―la delincuencia común presente en la realización
de hurtos, robos y vandalismo.

Consumo de sustancias psicoactivas SPA, presencia de habitante de calle, abuso

sexual, violencia intrafamiliar y maltrato infantil, falta de oportunidades de
recreación, cultura y formación para los jóvenes que sumado a la violencia
intrafamiliar y conflictos al interior de las familias conllevan al consumo de SPA,
recepción y compra de artículos robados, violencia y delincuencia dentro de los
colegios, presencia de actividades de limpieza social y uso de panfletos

5
DANZA Y EDUCACIÓN: UCAdanza, S. 2. (Septiembre 20 ). INVESTIGACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN INNOVADORA AN EL ÁMBITO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA. Compendio de
ponencias del Congreso Nacional. Cádiz. AGEF. Con ISBN: 84-688-8039-6. Presentado en Jerez
de la Frontera (Cádiz). , 210.
6
SUBDIRECCION LOCAL DE ENGATIVÁ LECTURA DE REALIDADES MESAS DE GESTION
SOCIAL INTEGRAL Y CALIDAD DE VIDA, 2010, Alcaldía Mayor de Bogotá D.C., Secretaria de
Integración Social, p.30
7
Ibíd., p.31
8
Ibíd., p.32

10
amenazantes como alternativa validada por algunas personas de la comunidad
para recuperar la seguridad y tranquilidad en el sector ‖ 9.
En cuanto al desarrollo de la personalidad ―se evidencia estigmatización de
jóvenes frente a su forma de vestir. Se percibe la presencia de una cultura
marcada por prejuicios y temor frente a la diferencia. Percepción de algunos
miembros de la comunidad sobre los prejuicios que se generan hacia grupos
poblacionales procedentes de diferentes regiones del país.

Rechazo a las culturas Urbanas Juveniles (Emos, metaleros, raperos, etc)‖, a nivel
cultural ―existe baja difusión de actividades artísticas, lúdicas y culturales en el
sector, por lo general la comunidad tiene la oportunidad de disfrutar de eventos
culturales en espacios ajenos a la localidad.
Dificultades en el Uso de espacios públicos, parques y zonas verdes para la
realización de actividades culturales promovidas por ONG‘S o entidades
comunitarias.‖10

En el ámbito educacional se presenta ―deserción de las instituciones debido a las

condiciones de inseguridad y violencia presentes y asociadas al consumo de
drogas. 11

Deserción escolar por falta de recursos en las familias, generando vinculación

temprana a trabajo informal con el fin de aportar económicamente a sus familias,
falta de recursos económicos para la compra de elementos necesarios para el
rendimiento en el ámbito escolar; se evidencian dificultades en la calidad de
educación que se brinda, se observa búsqueda de opciones educativas para
algunos niños y niñas, sin embargo por su rango de edad (superior) se les niega el
cupo.12

En diálogos con la Coordinación académica y Apoyo Escolar del Colegio

Colsubsidio Torquigua y queriendo aterrizar la problemática anteriormente descrita
se identificaron problemas como: la facilidad e interés por construir y crear
proyectos fuera del colegio; hacer parte de las barras bravas, asistencia masiva a
―la rumba‖; y ―las pandillas‖ como foco representativo de identidad e inclusión
dentro de la sociedad; la poca valoración que se le tiene al cuerpo y el sesgado
sentir de no poder hacer nada de lo que les gusta en el colegio, rechazo e
inconformidad con el medio social que les toco vivir, desde la violencia hasta la
búsqueda de identidad y pertenencia. (Ver anexo comentarios Observador).

9
Ibíd. , p. 30.
10
Ibíd. , p. 30.
11
Ibíd. , p. 31.
12
Ibíd. , p. 32.

11
Se integran los estudiantes amantes de la salsa, el Hip Hop, el Reggaetón y el
teatro, a quienes haciendo una revisión minuciosa al observador se encuentran
apartes descritos por los docentes de diferentes áreas quienes expresan en el
mismo, diferentes comportamientos y actitudes negativas que inciden de manera
determinante en el desarrollo social de los jóvenes; más específicamente en el
ámbito escolar y que sin lugar a dudas repercute en doble vía en el sujeto como
parte de la sociedad y creador de su propio proyecto de vida.

Sujeto 01

―Evasión de clases constante, irrespetuoso, se sugiere cambio de actitud y

reflexión frente a las situaciones presentadas‖ Mayo 10 – 2012 - Licenciado en
Humanidades y lengua Castellana.

Sujeto 02

―Se hace llamado de atención escrito al estudiante por llegar tarde al aula de
clase, esta situación se presentó el día de ayer febrero 08, por lo cual se hará
seguimiento constante en el observador‖ Febrero 09 de 2012 – Licenciada en
Filología e Idiomas.

―Se hace segundo llamado de atención por llegar tarde al aula de clase, continua
con la misma actitud de irresponsabilidad, su acudiente será citado‖ Febrero 13 de
2012 – Licenciada en Matemáticas.

Se requiere entonces una propuesta educativa con mayor impacto que prevenga
los embarazos prematuros en niñas y jóvenes de la comunidad, el consumo de
sustancias psicoactivas, la intolerancia, la delincuencia común entre otras cosas,
una propuesta que no deje de lado el ―ser persona‖, en la que se enseñe el poder
de la palabra y se asuman las responsabilidades de los actos, en la que los
estudiantes tengan la oportunidad de soñar en positivo, crear un proyecto de vida
enmarcado en el éxito de sus realidades, repercutiendo en el desarrollo de una
sociedad carente de muchas cosas pero con las ganas innatas de quienes desean
salir adelante y crear conciencia de un presente difícil, pero de la oportunidad
latente de trascender.

1.2. PREGUNTA PROBLÉMICA

¿Cómo a partir de una Propuesta Pedagógica Artística y Cultural la danza es una

alternativa de desarrollo social-escolar para los estudiantes del Colegio
Colsubsidio Torquigua IED.?

12
2. JUSTIFICACIÓN

El querer aplicar una propuesta pedagógica, artística y cultural que considere la

danza como alternativa de inclusión y desarrollo social, da vida a un proyecto que
busca reunir herramientas que re signifiquen el concepto de danza en la
pedagogía y sea alternativa en la formación del individuo.

Refiriéndonos entonces a que una conducta básica del hombre nace de la

necesidad que éste tiene de (expresarse a través del movimiento) bailar. La
danza como arte en su esencia, es la manifestación artística que recoge los
beneficios del ritmo, el movimiento y los aportes que el hombre hace en función de
su propia vida.13

En este sentido se presenta un escenario que empuja a la inclusión dentro de un

grupo social, reconociendo que en la danza hay valores donde se reflejan, la
esencia de una comunidad, y como resultado, una mirada hacia el individuo para
su crecimiento personal y proyección a nivel social.

La danza ha sido un factor determinante en la evolución y el desarrollo del ser

humano y su entorno, ésta actúa desde los aspectos psicológicos, sociales y
motrices, como medios fundamentales de comunicación, y, en consecuencia,
como medios educativos, evidenciando expresiones propias de reconocimiento,
identidad y pertenencia.

Es por esto que se decide entonces enfrentar los diferentes problemas que
presentan los jóvenes entre los 16 y 18 años de edad del colegio Colsubsidio
Torquigua de la localidad de Engativá, quienes presentan una serie de falencias
en su desarrollo social, como adaptabilidad en su entorno (inclusión),
reconocimiento de sí mismos, de los demás, baja autoestima, bajos procesos
educativos y de comunicación, según datos suministrados por el área de Apoyo
Escolar, (Observador del Alumno), diálogos con el cuerpo docente y directivo del
colegio, (libreta de notas).

Implementando en ellos una propuesta artística pedagógica basada en la danza,

que además de incidir en su condición física y motriz, logre tocar fibras en su
―sentir‖; actúe de verdad como medio de comunicación en aspectos psicológicos y
sociales evidenciando expresiones propias de reconocimiento, identidad y
pertenencia.

13
LONDOÑO, 1995

13
El beneficio se dará entonces en el actuar, en estructurarse como persona, en ser
capaz de sentir por sí mismos y por el otro y enfrentar de alguna manera los
obstáculos que se dan en el camino de la vida, intentarán perder el miedo al
mirarse al espejo y dejaran aunque sea por una única vez que otros urgen sus
heridas por que sabrán que después de eso ya dolerá menos, contemplaran la
idea de agachar la cabeza y dejar de lado su altivez se reconocerán como
mortales y como tales se sorprenderán con las habilidades y capacidades de su
cuerpo, querrán desplazarse sin miedo a tropezar y giraran por sí mismos en el eje
de la vida, aunque intenten salir de su órbita, el otro estará dispuesto a extender
su mano para ayudar a encarrilar su camino.

Y necesitaran de fuerza y resistencia, concentración, disciplina y ritmo, sus

sistemas fisiológicos y psíquicos deberán trabajar a la par en pro de la creación de
un nuevo individuo, que no será la obra maestra de nadie sino esculpidos por sus
propias manos, consientes de que son únicos que deciden cuantas veces reír y
cuantas llorar, aceptando las dos como una alternativa.

Harán del maestro y de quien en sus ojos los tenga, y decida concebir la danza
como alternativa de inclusión y desarrollo social una persona con conciencia de la
responsabilidad existente, guía y parte activa de miles de proyectos de vida a
quienes se les interfiere de manera directa. La danza entonces no es un adorno
de la educación, sino que se en convierte en herramienta fundamental de
formación.

―Por sus bondades de relación y por sus posibilidades de expresión, la danza

permea momentos amplios para la exploración de nuevos saberes, el crecimiento
personal y la comunicación social, los cuales forjan una autoformación acorde con
el gran objetivo del hombre y mujer: ―Ser proyecto con sentido.‖ 14

14
[Link] Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 54 - Noviembre de 2002

14
3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL

Aplicar una propuesta pedagógica artística y cultural, en la que la danza sea

una alternativa de desarrollo social escolar.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar la situación problema y realizar la selección de la muestra.

Crear y aplicar una propuesta pedagógica, artística y cultural en la que la

danza sea una alternativa de desarrollo social – escolar.

Evaluar la propuesta pedagógica, artística y cultural en la que la danza sea

una alternativa de desarrollo social – escolar.

15
4. MARCO TEÓRICO

Buscando dar respuestas a la pregunta problema se logra conocer y reconocer

experiencias que motivan y soportan aun más los rieles de esta travesía de la
danza como alternativa de desarrollo social – escolar; naciendo esta con la propia
humanidad y considerada un fenómeno universal que está presente en todas las
culturas, a través de ella se expresan sentimientos de alegría, tristeza, amor, vida,
muerte, etc.

Es así como Luis Guillermo Jaramillo Echeverri y Napoleón Murcia Peña maestros
de la Universidad de Caldas basados en una profunda investigación realizada en
Noviembre de 2002, consideran que la danza al abrir nuevos espacios de
búsqueda y expresión hace que el ser humano tenga un encuentro consigo
mismo, con los demás y con el medio que les rodea; elementos fundamentales en
cualquier proceso educativo y de comunicación.

Por sus bondades de relación y por sus posibilidades de expresión, la danza

permea momentos amplios para la exploración de nuevos saberes, el crecimiento
personal y la comunicación social, los cuales forjan una autoformación acorde con
el gran objetivo del hombre y mujer: ―Ser proyecto con sentido.‖

Lo anterior abarca la exploración del ser humano en lo más íntimo de su ser,

convirtiéndose en un ser racional, pero no solamente puesto en el papel sino en la
realidad de sus actos, la danza es la reacción del cuerpo a una impresión o idea
que se captan por el espíritu, movimientos que se desarrollan en diferentes
esferas:

La esfera de la danza como alternativa de comunicación, la cual se esboza

desde la idea de expresión y cotidianidad y desde la relación real que la danza
posee en el joven de hoy.
La esfera de la danza como alternativa de educación, sustentada desde
algunas reflexiones sobre lo educativo, la realidad contextuada, la validación
de mensajes, la educación desescolarizada y el papel que esta juega en estos
escenarios de lo educativo. 15

15
JARAMILLO ECHEVERRI, Luis Guillermo. MURCIA PEÑA, Napoleón, Profesores Universidad
de Caldas, Manizales Grupo: "Acción motriz y Mundos Simbólicos" (Colombia), Noviembre de
2002, [Link] Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 -N° 54.

16
Una vez puesta en marcha la propuesta pedagógica, artística- cultural, y con un
antecedente de tan positiva experiencia, cobra a un más valor entrañarse en el
mundo del arte y reconocerlo como alternativa desarrollo social – escolar.

Es preciso reconocer que dentro del proceso formativo del ser humano, y del cual
el maestro forma parte activa, se desencadenan situaciones que intentan
desvanecer las ganas de contribuir de forma positiva al proyecto de vida.

El ser humano, los estudiantes recaen en el irrespeto por la diferencia, en la

pereza de soñar y de convertirse en líderes de sus propias vidas, es como algunos
deciden menos preciar el arte colocándolo al nivel de la relajación o del no querer
hacerlo por el miedo al qué dirán.

Retomo una frase del Licenciado en artes visuales de la Universidad Sur

Colombiana de Neiva, Miller Alberto Riascos Cabrera ―Ellos tienen que liberar su
creatividad, y hacer que desaparezcan los obstáculos y mitos acerca del arte‖. 16

Concibe al individuo como artista, ya que todos poseen la capacidad de crear, tan
es así que se crea un Festival Artístico Escolar (FAE), en el marco del desarrollo
del programa Escuela-Ciudad-Escuela, de la Secretaría de Educación Distrital
(SED), como escenario de participación de las prácticas artísticas escolares, con
miras a la construcción de culturas de paz, valores éticos y estéticos que
trasformen social y culturalmente los contextos personales, institucionales y de
comunidad de los estudiantes. 17

La conformación de grupos artísticos para los estudiantes repercute en la

construcción de identidad, de su ―ser‖ singular y su ―ser‖ colectivo. Al pertenecer a
movimientos en torno a distintos géneros de danza, teatro y música entre otros,
los estudiantes se reconocen, y se sienten reconocidos. Este ambiente de
convivencia es la oportunidad educativa para fortalecer el respeto por la
diversidad, la pluralidad y la diferencia.18

Gracias a estas experiencias y dejando en el tintero varias historias por contar, se

ensancha el pecho al ver vislumbrar en los ojos de pequeños artistas del colegio
Colsubsidio Torquigua, el gusto por la práctica de la danza y por los muchos
frutos que hoy les deja.

16
RIASCOS CABRERA, Miller Alberto, 2010
17
NARANJO RODRÍGUEZ, Jaime Augusto, Subsecretario de Calidad y Pertinencia, Secretaria de
Educación, Experiencias Artísticas que transforman contextos en los Colegios de Bogotá 2010,
Pág. 07
18
Ibíd., p. 09.

17
“La danza es para mí las ganas de seguir luchando en un mundo de tristezas
reales y otras creadas, es arrancarle una sonrisa a la vida y a mi mamá”

“El baile me saco de los malos pasos en los que andaba, me demostré que soy
bueno en algo y hasta novia conseguí”

“jamás pensé escuchar a un profe hablar tan bien de mí, me sentí importante y
ahora me miro al espejo con mayor gusto que antes”

“…pero yo como he vivido un poco de lo que se llama vida real, yo sé que es

trabajar, yo sé que es no tener un plato de comida, yo sé que es vivir en los
barrios más peligrosos, yo sé muchas cosas que no me atrevo contar, por eso me
gusta mucho bailar, me ayuda a olvidar mis problemas, a saber que la vida se
tiene que luchar y mucho…”

La dimensión social del hombre justifica la trascendencia de una formación

intelectual severa, rigurosa, flexible y extremadamente exigente con el resultado y
con el éxito. En la sociedad del bienestar, se vislumbra la decadencia de una raza
que presenta síntomas de envejecimiento en el alma; Educar a través del cuerpo
implica entonces desarrollar una sinergia positiva entre los saberes a mencionar:
cuerpo, esquema corporal, etapas del desarrollo, danza, la danza y su
importancia educativa, danza y educación física, formación y educación.

4.1. DESARROLLO SOCIAL

Se refiere a las pautas de conducta, a los sentimientos, a las actitudes y a los

conceptos que los niños manifiestan en relación con los demás, y a la manera en
que estos diversos aspectos cambian con la edad. La conducta social raras veces
es un asunto insensible, y con frecuencia conlleva a una carga de amor u odio,
afecto u hostilidad, temor o ira. (Libro Desarrollo social, Rudolph Schaffer, 2000.)
19

Se dice: que ―el hombre es un animal social‖, un niño, de tan sólo unos meses de
edad muestra un comportamiento social distinto.

La mayoría de los niños que reciben una educación de amor y cariño muestran un
desarrollo social muy saludable. El proceso de desarrollo social del niño es
gradual y se extiende durante muchos años. Durante este período, los padres,
maestros y otros miembros cercanos de la familia desempeñan un papel crucial. El
desarrollo social continúa incluso cuando el niño entra en la adolescencia, luego la
juventud y, finalmente, la edad adulta.

19
SCHAFFER, Rudolf, Desarrollo social, 2000.

18
¿Qué es desarrollo social del niño?

El desarrollo social del niño puede ser definido simplemente como la interacción
del niño con los demás. Durante las etapas iníciales, el niño depende en gran
medida de sus padres y otros cuidadores. Por lo tanto, en esta fase, la interacción
del niño se limita principalmente a estas personas. Eventualmente, el niño
comienza la interacción con otros niños y adultos. Un niño vive mucho en el amor,
la seguridad y la atención recibida por sus padres y cuidadores. Eventualmente, el
niño también aprende a difundir amor y cuidado y muestran signos de
comportamiento empático. Esta es una indicación de un buen desarrollo social del
niño.

Etapas en el Desarrollo Social del niño

El proceso del desarrollo social del niño comienza en la infancia y se extiende

hasta la adultez. Las ocho etapas del desarrollo social se engloban en lo siguiente,
confianza básica versus desconfianza básica, posteriormente autonomía vs
vergüenza, después iniciativa vs culpa, después industria vs inferioridad, cada
etapa supera a la anterior, las últimas tres son : identidad vs difusión de la
identidad, intimidad vs aislamiento, generatividad vs ensimismamiento y la ultima
es integridad frente a la desesperación, que es cuando ya alcanzan la sabiduría y
la utilizan de forma consciente en sus decisiones. Un niño que no pasa por estas
etapas puede sentirse muchas veces desesperado o quizás incomprendido por la
sociedad.20

4.2. DESARROLLO SOCIAL EN LA ADOLESCENCIA

La conquista de una función satisfactoria dentro de un grupo de compañeros es

una de las tareas a realizar por el niño en el período de desarrollo de la infancia a
la adolescencia. Un fracaso en este sentido provoca un problema de gravedad
para el adolescente.

Todo niño ansia su aceptación por parte de sus amigos. La importancia de esta
aceptación va en aumento a lo largo de toda la adolescencia. Los pre
adolescentes y los adolescentes tienden a imitar a sus compañeros u a otros
ligeramente mayores que ellos en algunos casos.

Un buen equilibrio en las relaciones con los amigos durante la pre adolescencia
forman buenas relaciones en la adolescencia y post adolescencia.

Los inicios de la adolescencia se caracterizan por la formación de grupos de

compinches o pares, los cuales desempeñan un importante papel en la
satisfacción de ciertas exigencias de los adolescentes.

20
[Link]

19
Los problemas de la aceptación social, de la conquista de amigos y de su
simpatía. Son una realidad auténtica que preocupa a todos los adolescentes. Al
ver que sus padres no llegan a comprenderlos o no los aprecian haciéndolos
objetos de sus censuras en todas sus actividades, y al no sentirse protegidos y
seguros de que sus profesores habrán de prestarles la ayuda necesaria en un
momento de apuro, se dirigen hacia sus compañeros en busca de ayuda y
simpatía.

La madurez de los impulsos sexuales durante ese tiempo se ven seguidas por un
cambio de idea entre los miembros del sexo opuesto.

De ahora en adelante, el muchacho ya no mirará a la chica como algo que le es

indiferente, sino como una persona cuya simpatía hay que interesarle como sea.
Este cambio de actitudes natural debido a la maduración de los impulsos y deseos
sexuales.

Uno de los problemas más importantes del desarrollo adolescente es su total

identificación con la función masculina o femenina.

Característica de su sexo; identificación consigo mismo ya que se inició en la

infancia, al ser objeto de una simple distinción de trato por parte de padres y
amigos. Es necesario que el adolescente se acostumbre a su función sexual que
es característica si aspira a una aceptación de los miembros del sexo contrario. Al
nacer, el niño no tiene conocimiento de su sexo. Sin embargo se da cuenta de que
los niños reciben un trato distinto del de las niñas; va familiarizándose con los
órganos sexuales de su cuerpo. Llegando a identificarse con ellos; se acostumbra
a las reacciones de los demás respecto a lo masculino y femenino; y si sus
relaciones sociales y su vida sexual se han formado con normalidad, aceptará su
propio sexo y el sexo contrario como la cosa más natural del mundo. Las trabas de
unas relaciones heterosexuales correctas constituyen una parte muy importante
para la madurez social y sexual del adolescente.21

En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones sociales se

expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La emancipación
respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes; la vivencia
de esta situación va a depender mucho de las prácticas imperantes en la familia.
Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme
demanda de afecto y cariño por parte de sus padres, y estos a su vez continúan
ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos. 22

21
SILVA CRUZ, Julio, Centro Psicológico ANIMUS, 2010
22
Coleman J., 1980

20
En nuestra sociedad se está produciendo cada vez más un aplazamiento de las
responsabilidades sociales y la adquisición de la propia independencia. Algunos
adultos continúan siendo eternamente adolescentes: se habla del síndrome de
―perpetua adolescencia‖, con sentimientos de inferioridad, irresponsabilidad,
ansiedad, egocentrismo, entre otros. 23

Paralelamente a la emancipación de la familia el adolescente establece lazos más

estrechos con el grupo de compañeros. Estos lazos suelen tener un curso típico:
En primer lugar, se relacionan con pares del mismo sexo, luego se van fusionando
con el sexo contrario, para, de esta manera ir consolidando las relaciones de
pareja.

Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres en materias que

atañan a su futuro, mientras que sigue más el consejo de sus compañeros en
opciones de presente.24

4.3. DESARROLLO SOCIAL ESCOLAR

En general, la concepción actual sobre el papel de la escuela en la vida cotidiana

de los jóvenes ha sufrido un desplazamiento con respecto a la noción tradicional
que se mantenía sobre la misma.

Ello se ha producido a raíz de un cambio que no sólo se circunscribe al ámbito

escolar, sino que está ampliamente ligado al impacto de los diferentes aspectos
que rigen la sociedad.

Así, actualmente, la escuela en vez de representar una figura que proporcione una
formación didáctica y asegure un escalonado desarrollo hacia un futuro
profesional, es percibida como un lugar transitorio de encuentro y socialización
entre los adolescentes. 25

La adolescencia es considerada como un período de transición, entre la pérdida y

la búsqueda de algo. El joven se siente que no pertenece a ningún mundo (ni del
infantil ni del adulto.

Se manifiesta en el adolescente una crisis cultural y de enfrentamientos con un

mundo cada vez más complejo y vertiginoso, bombardeado por la publicidad,
salida exogámica y erotismo genital que lo atemoriza.

23
BOBADILLA E., Florenzano R. 1981
24
COLEMAN J., 1980
25
[Link]

21
De allí que durante esta etapa se presentan en los adolescentes crisis que
afectaran su desarrollo académico generados por los factores como: la depresión,
el embarazo precoz, las drogas, el alcohol, el cigarrillo y la violencia, entre otros.
Cada uno de estos factores conlleva implicaciones de ansiedad, incertidumbre,
intolerancia y/o problemas psicosociales tanto endógenos y exógenos, al joven
que en la mayoría de las veces no consigue una adecuada respuesta para
afrontarlos.

De igual forma los medios de comunicación, en la actualidad fomentan en los

adolescentes prácticos sociales vinculados al consumo, la pasividad, la
expectación y el facilismo coartando el promover valores compatibles con su libre
expresión y el desarrollo de la creatividad.

De esta forma el adolescente se convierte en una persona incomprendida y sin un

rumbo fijo que solo busca su comprensión y la del mundo que lo rodea.

―YO‖ COMO CONSTRUCTOR DE DESARROLLO SOCIAL‖

De ahí la necesidad de hablar del ―yo‖ como constructor de desarrollo social

basados en las vivencias y experiencias

El lugar de la experiencia es el ―yo‖ porque es a mí a quien me pasa algo.

Cuando hablamos de la experiencia, nos estamos refiriendo a la persona, a la

formación de la propia personalidad, al proceso cultural-existencial. Hay aquí una
relación entre experiencia y formación: la experiencia es lo que me pasa y lo que,
al pasarme, me forma o me transforma, me constituye, me hace como soy, marca
mi manera de ser, y configura mi personalidad, es decir, a través de lo vivido es
posible comprender la experiencia íntima de las personas en relación con los
acontecimientos autobiográficos que constituyen rasgos de subjetividad. 26

Por ello, hablar de la experiencia de la danza nos pone ante una narrativa corporal
y dicha narrativa reconoce que en la corporalidad está inscrita una historia, un
tiempo, una experiencia que puede ser narrada, contada o relatada. Se narra lo
que vivimos, se narra la experiencia vivida, pero lo que importa en el relato es
como devengo en la narración porque lo que interesa son los sentidos que se
narran de la experiencia vivida y las lógicas particulares que despliegan. 27

26
GALLO CADAVID, Luz Elena, CASTAÑEDA CLAVIJO, Gloria María, Docentes Universidad de
Antioquia Integrantes del Grupo de Investigación Estudios en Educación Corporal (Colombia),
[Link] Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 130 - Marzo de 2009
27
Ibíd., p. 1

22
“La danza para mí siempre ha sido una búsqueda, ya que ella es para mí como la
vida, mi goce, es una búsqueda permanente, ya que no bailamos todos los días
igual, no hacemos los mismos movimientos, no tenemos la misma conciencia, ella
siempre nos afecta, eso es lo bello de la danza.”

“La danza le permite a uno establecer relaciones y un equilibrio permanente con el

cosmos, con las células, con los pensamientos, con las ideas, y con las fantasías,
permitiéndonos imaginar, soñar y gozar.”

―Cuando se es consciente de la importancia de la danza en el contexto educativo y

se intenta logar no solo en los estudiantes sino en el maestro su uso como
alternativa de inclusión y desarrollo social, se debe reconocer que su objetivo
fundamental está en la posibilidad de ayudar en el desarrollo humano del sujeto,
un desarrollo Humano que implique la capacidad del hombre y mujer de ser
proyecto, en tanto sujeto trascendente que se constituye permanentemente en un
sujeto auto-eco-organizado, sujeto comunicativo, y en sujeto negociador de
perspectivas culturales.

Siendo que el cuerpo, como dice Cajiao (1996) es ―La piel del alma‖, y asumiendo
que en la cultura postmoderna se le da al cuerpo aun más relevancia, en tanto la
postmodernidad es asociada por muchos autores como ―la cultura de la
digitalización‖, del tacto, de la vuelta a la caricia y la ternura; y puesto que la
noción de libertad se determina desde la posibilidad que tiene nuestro cuerpo
pensante, o pensamiento corpóreo para asumirse como sujeto auto-eco-
organizado; es relevante y especialmente importante recuperar la pregunta por la
educación de lo corporal. 28

Cuando se habla de ser proyecto, nos referimos a la posibilidad de constituirse

permanentemente, de ser lanzado hacia delante, de proyectarse, o exponerse a
una aventura posible. Lo anterior sólo es factible comprenderlo cuando asumimos
la condición trascendente del hombre y de la mujer, o sea, la condición de ser
inacabado y que permanentemente está buscando realizarse. Pero el lanzamiento
a una aventura, tiene que hacerse desde el posicionamiento de subjetividad como
capacidad de asumirse de una forma autónoma e individual, como capacidad de
ser sí mismo, en tanto responsable de sus actos.

Así mismo, dicha subjetividad, estará fundamentada en la noción de auto-eco-

organización desarrollada por E. Morín (1994) según la cual, la máxima realización
del sujeto está en la capacidad de reconocer que pertenece a un sistema y que es
alimentado por éste, a su vez que alimenta a dicho sistema, pues, toma partes de
él, para auto constituirse, y cede a la vez parte de si para que las otras partes del
sistema puedan sobrevivir.

28
CAJIAO, 1996

23
En tal sentido, la danza se convierte en un importante medio de formación que
ayuda a los jóvenes y niños, a buscar esas formas morales, éticas, cognitivas,
sociales, afectivas y psicomotrices. Pues por su intermedio, se con-vive en cada
una de ellas, siendo los aprendizajes verdaderos procesos de desarrollo integral.

Reconocer la danza como un influyente medio educativo, es tener en cuenta los

sentidos y significados que los estudiantes le dan a los diversos fenómenos, ellos
se están moviendo entre la postmodernidad la modernidad y la tradición, cuyos
elementos son favorecidos evidentemente por la riqueza y variabilidad, que para el
caso particular, lo es la danza.

Es reconociendo la danza como canalizador de este juego de comportamientos,

que la escuela puede dar respuesta a los imaginarios de las comunidades
contemporáneas, pues estos imaginarios se desarrollan en el escenario de lo
corporal, dado que es a partir de la puesta en escena de su corporeidad que el
joven quiere hacerse notar en un contexto manejado por adultos.

Es en esos movimientos imprecisos y fraccionados de la danza, que el joven

quiere mostrar su necesidad de ser comprendido; es queriendo ser inmediatista,
sin prospectivas, que el joven está asumiendo su voz de protesta contra los
procesos altamente precisos y planificados del modernismo, que limitan la
posibilidad de soñar y ser soñado, de sentir, de desear, es decir, la posibilidad de
ser sujeto.

Creemos en este marco teórico, que el papel de la escuela debe sustentarse en el

rescate de la libertad del cuerpo en procura de su descubrimiento o del
descubrimiento de sus múltiples posibilidades y no en la ejercitación de la
prohibición, de la práctica normativa del movimiento, de la mecanización de unas
formas que de hecho limitan esa posibilidad de descubrirse.

Pero, cómo lograr tal propósito? Se puede hacer de la escuela un espacio donde
se crea y re-crea la subjetividad del individuo, esto sólo es posible desde la
recuperación de la clase como juego como danza, esto es, hacer de ella un
escenario de sublimación, de goce, de disfrute, de baile, de libertad, de encuentro
con lo voluntario y la asunción modificatoria de reglas; es convertir los momentos
de adiestramiento en encuentros con la indagación, con la expresividad, la
manifestación del deseo, la fantasía y el proyecto; es cambiar la normatividad por
el disfrute del aprender, por la voluntad de la participación y negociación de las
reglas; es cambiar la mecanización por la búsqueda y encuentro con lo diverso, es
asumir la escuela como escenario de negociación cultural.‖ 29

29
JARAMILLO ECHEVERRY, Luis Guillermo y MURCIA PEÑA, Napoleón, Revista Digital - Buenos
Aires Año 8 - N° 54 - Noviembre de 2002

24
 4.4. ETAPAS DEL DESARROLLO

Para Erikson (1968) en la etapa de desarrollo en la que se encuentran los

individuos de esta investigación 14 – 16 años; adolescencia; encontramos que su
principal pregunta es ¿quién soy?, la tarea de sus vidas es resolver el conflicto de
la identidad versus la confusión de la identidad, para convertirse en un adulto que
pueda cumplir un importante rol en la vida. Par construir la identidad, el yo
organiza las habilidades, las necesidades y los deseos de la persona para
adaptarlos a las exigencias de la sociedad, el crecimiento acelerado y la nueva
madurez genital muestran a los jóvenes la inminencia llegada de la edad adulta, y
comienzan a preguntarse cuáles serán sus roles en la sociedad de los adultos;
aunque ya para algunos el tener que serlo sin previo aviso y enfrentarse a un
mundo que les exige comportamientos y conductas que ellos mismos
desconocen.30

La confusión de identidad o de rol, representa un grave peligro, pues hace que el

joven necesite bastante tiempo para alcanzar la edad adulta (después de los 30
años). (Erickson resolvió su crisis de edad a los 25 años). Cierta muestra de
confusión de identidad es normal. Ella explica el comportamiento caótico de
muchos adolecentes y la dificultad de que muchos de estos jóvenes tomen
conciencia de la manera como se ven.

Erickson sostiene que el pandillismo y la no aceptación de las diferencias –

características de la adolescencia – son defensas contra la confusión de la
identidad, la regresión o comportamientos infantiles o la realización de acciones
en las que no manifiestan mucha decisión puede ser una muestra de que no
desean resolver los conflictos.

Durante la moratoria psicosocial (tiempo libre que la adolescencia y juventud

proporcionan) muchas personas buscan compromisos a los que puedan guardar
fidelidad (ensayo de danzas), con frecuencia estos compromisos de juventud –
que son ideológicos y personales – configurarán la vida de la persona durante los
años por venir.

El atreverse a buscar un compromiso a los que se le pueda guardar fidelidad,

adquirir disciplina, hace que el estudiante tenga una especificidad de la dimensión
corporal; está dada por el movimiento corporal en sus diversas manifestaciones.

30
ERIKSON, 1968

25
 4.5. EL CUERPO

Abordar la dimensión corporal implica tener en cuenta que existe una relación
entre cuerpo y sociedad. Por un lado la percepción del cuerpo depende de la
construcción que la sociedad haya hecho de él y por otro, reconocer que en el
cuerpo se manifiesta una determinada concepción de sociedad. Si como lo plantea
Mary Douglas, el cuerpo es una metáfora de la sociedad a través del cual se
expresan juegos, ritos, mitos, prácticas, deportes, es posible encontrar en el
conocimiento del cuerpo no sólo una explicación de lo que somos, sino también
claves inesperadas de lo que debemos ser.31

Los estudiosos del cuerpo humano han intentado delimitar la idea del mismo,
partiendo de diversas concepciones neurológicas. fenomenológicas y
psicoanalíticas.

Se considera importante resaltar la obra de Laín Entralgo (1989). Afirma este autor
que las tendencias actuales inciden en la ―unidad funcional‖ del cuerpo que no es
solo fisiológica, sino psicoorgánica, siendo el cerebro el órgano en el que confluye
y finaliza toda acción. Considera que el acto vital es unitario y señala al respecto: 32

―El acto vital es unitario; pero su relación psicoorgánica adopta varios modos –
andar, dirigir, querer, pensar, etc., hay así acciones y actos preponderantemente
orgánicos (andar y dirigir) y preponderantemente psíquicos (querer y pensar), y
hay otra parte de acciones y actos preponderantemente activos y
preponderantemente pasivos {…] (p.140).‖

El cuerpo humano es entonces una realidad compleja, unitaria, dinámica

caracterizada por el hecho de que sus propiedades no puedan ser reducidas a una
adición o combinación de las propiedades de sus partes. En tanto que forma, el
todo del cuerpo humano es más que la suma de sus órganos, afirma Lapierre
(1985, p.6-7) que:

―El cuerpo es un organismo, pero un organismo que se percibe a sí mismo y

esto añade una nueva dimensión que es la dimensión psicológica de la
―conciencia‖ […]. El cuerpo es el primer medio de percepción y expresión del
niño, su primer medio de comunicación con otro ser humano.‖

31
Pedraza, Sandra. La cultura somática de la Modernidad. En: Cultura, Política y Modernidad. Ces.
U. Nacional, Santafé de Bogotá, 1998. Mockus,Antanas. Educación Física y Pedagogía
latinoamericana, Santafé de Bogotá, 1992.S - Lineamientos Curriculares de la Educación Física,
Recreación y Deportes.
32
ENTRALGO, Laín, 1989

26
De ahí, que uno de los motivos específicos de la danza sea conocer el cuerpo,
dada la trascendencia que reviste su conocimiento en la práctica de la misma, no
solo como un sistema de órganos sino también de sentimiento, sueños e ilusiones.

La danza resulta entonces de gran influencia en la inclusión y desarrollo social de

jóvenes, creando imágenes de sí mismos o esquemas corporales.

4.6. ESQUEMA CORPORAL – O IMAGEN DEL CUERPO

Puede definirse como intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo,

sea en estado de reposo o en movimiento, en función de la interrelación de sus
partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodea. Le
Bouch (1981) p. 87. 33

Depende entonces la formación del esquema corporal del proceso de desarrollo

del individuo, el niño tiene en un principio una noción global de su cuerpo que
poco a poco se va a ir haciendo cada vez más articulada; es decir, va adquiriendo
la noción de que el cuerpo posee limites definidos y de que sus partes están
interrelacionadas y unidas, formando una estructura bien definida.

El ser humano es capaz de percibir dichos limites una vez haya vivenciado y
experimentado cada una de las etapas acordes a su desarrollo.

4.7. MOVIMIENTO CORPORAL

Es importante reconocer esta especificidad por cuanto existen diferentes tipos de

prácticas y experiencias de la dimensión corporal: sociales, políticas, intelectuales,
sexuales, cada una de las cuales tiene su propio lenguaje. Por tanto, se puede
entender el movimiento corporal no sólo como un medio sino como el lenguaje de
la dimensión corporal, lenguaje que adquiere diferentes formas conforme al tipo de
procesos en los que actúa el ser humano.

Este concepto permite una comprensión más clara del movimiento corporal y su
papel. Como lenguaje puede dirigir procesos formativos por ejemplo, cuando se
fundamenta una determinada técnica deportiva o artística. Como medio, el
movimiento se orienta a una determinada finalidad que no es el movimiento en sí
mismo, sino los logros que se obtienen a través de él como cuando se habla de la
educación por el movimiento. Se integran así educación del movimiento con
educación a través del movimiento y educación del cuerpo con educación por
medio del cuerpo.

33
LE BOUCH, 1981

27
Cuerpo y movimiento son unidad de tal forma que se puede plantear que la
dimensión corporal está dada por las posibilidades de movimiento a través de las
cuales el hombre se relaciona e interactúa con el mundo y consigo mismo.

El movimiento, en sus múltiples posibilidades de acción y de sentido, ha originado

un campo de conocimientos y prácticas a través de las cuales hace posible el
desarrollo de la dimensión corporal. El movimiento, entonces, se puede
comprender como un lenguaje cuya función es similar a la de los códigos de una
lengua con la comunicación, en cuanto la hacen posible, le dan forma y facilitan su
enseñanza, su aprendizaje y su multiplicación en la cultura.
Así mismo el movimiento da especificidad, diferencia, entendimiento, practicidad,
aplicabilidad y proyección a la dimensión corporal humana. 34

4.8. CINESTESIA

Otro aspecto importante a tener en cuenta, para preparar el cuerpo para la danza,
es la educación del sexto sentido o sentido cenestésico que proporciona
información del cuerpo en reposo o en movimiento.

El desarrollo de la capacidad de utilizar la información procedente del sentido

cenestésico puede ayudar a los estudiantes a conocerse mejor y a ser más
hábiles y creativos en el movimiento.

Hamilton (1989) expresa la importancia de la educación de este sexto sentido

afirmando que:

“Cuando prestas atención interna a tu cuerpo en movimiento, obtienes una

información personalizada e individualizada. Los bailarines deben adquirir esta
información, porque usan sus cuerpos para comunicarse, y cuanto mejor
comprendan sus propios sentimientos y sensaciones, mayor será su capacidad de
expresión” (p.14).35

Los receptores sensitivos que se encuentran situados en los músculos, tendones y

piel nos proporcionan variedad de información acerca de la parte del cuerpo que
se mueve, los cambios de posición de las articulaciones, la amplitud del
movimiento, la tensión y la relajación, etc.

34
Lineamientos Curriculares de la Educación Física, Ministerio de Educación Nacional
35
HAMILTON, 1989

28
En la enseñanza de la danza es muy importante tener presente el papel que juega
la regulación tónica, el ajuste postural, la alineación postural, la alineación corporal
y otros temas, extremadamente ligados a éstos, como la relajación, respiración y
los estiramientos. Todos ellos, a su vez, están relacionados con las sensaciones
propioceptivas.

4.9. LA DANZA

Como expresión fundamental de comunicación a través de manifestaciones

motrices que relaciona a los individuos con su entorno, con ellos mismos, y aun
con sus creencias y sus dioses, representa una disciplina que permite encontrar,
mediante el estudio y la profundización del empleo del cuerpo, un lenguaje propio.
Este lenguaje corporal puro, es un modo de comunicación que encuentra su
propia semántica directa más allá de la expresión verbal conceptualizada.

Permitiendo al individuo exteriorizar sin uso netamente del lenguaje verbal

sentimientos, pasiones, conocimientos, y así lograr canalizar de alguna manera las
falencias que se pudieran tener a nivel social dentro del ámbito escolar de
estudiantes rotulados dentro del mismo como ―chicos problema‖, es pues la danza
y la expresión corporal una disciplina que partiendo de lo físico conecta con los
procesos internos de la persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia
un lenguaje gestual creativo.

Se hace hincapié en la palabra ―disciplina‖ porque el trabajo que supone la

búsqueda de este lenguaje es riguroso y exigente; existe una técnica a partir de la
cual van surgiendo las herramientas que lo posibilitan. Estas herramientas de
trabajo permiten, por un lado, que cada persona encuentre los matices de su
propia expresividad, y por otro, que se establezcan elementos comunes para la
comunicación y la creación entre dos o más participantes.

Quiere decir, que a través del empleo de esos elementos comunes se establecen
las coordenadas corporales, espaciales y temporales que permiten crear el
sustrato para una real comunicación y la capacidad para la creación.

De destacar es entonces la estrecha relación existente entre la danza y la

formación integral de la persona, tal y como afirma Ferreira (2008) y complementa
Añorga (1997) con ―la formación integral está definida como la formación física,
intelectual, técnica, político-ideológica, estético-artística‖, ya que la danza está
enmarcada en la formación estético-artística.36

36
FERREIRA, 2008. ANORGA, 1997

29
Las reflexiones que anteceden nos sugieren, que otro aspecto importante, a tener
en cuenta, para preparar el cuerpo para la danza es la educación del llamado
sexto sentido o sentido cenestésico que proporciona información del cuerpo en
reposo o en movimiento.

El desarrollo de la capacidad de utilizar la información procedente del sentido

cenestésico puede ayudar a los alumnos a conocerse mejor y hacer más hábiles y
creativos en movimiento.

Hamilton (1989), expresa la importancia de la educación de este sexto sentido

afirmando que:

―cuando prestas atención interna a tu cuerpo en movimiento, obtienes una

información personalizada e individualizada. Los bailarines deben adquirir esta
información, porque usan sus cuerpos para comunicarse, y cuanto mejor
comprendan sus propios sentimientos y sensaciones mayor será su capacidad de
expresión‖37

De lo anterior podemos deducir que el incentivar en los estudiantes el conocerse

de manera personalizada e individual conociéndose de manera interna su sentir,
su dolor y fortaleza hará que lleve a mejor fin cada uno de sus sueños, que sepa
que es una persona que comete errores y pero que tiene la capacidad de
corregirlos y aportar a la sociedad de manera positiva, iniciando ese camino en su
familia y trasladarlo a su segundo hogar la escuela.

Los receptores sensitivos que se encuentran situados en los músculos, tendones y

piel nos proporcionan variedad de información acerca de la parte del cuerpo que
se mueve, los cambios en la posición de las articulaciones, la amplitud del
movimiento, la tensión, la relajación entre otras cosas.

En la enseñanza de la danza es muy importante tener presente la regulación

tónica, el ajuste postural, la alineación corporal y otros temas, estrechamente
ligados a éstos, como la relajación, respiración y los estiramientos. Todos ellos, a
su vez, están relacionados con las sensaciones propioceptivas. (Ver anexo 02.)

Se debe trabajar el sentir y ser persona pero sin dejar de lado lo anteriormente
expuesto, la teoría, que nos explica el porqué de tantos factores intrínsecos y
extrínsecos asociados a la danza y lo propio del arte de enseñar, formar y educar.

37
HAMILTON, 1989

30
 4.9.1. LA DANZA Y SU IMPORTANCIA EDUCATIVA

Sólo en la medida que los maestros conozcan la importancia educativa que tiene
la danza y además sus valores como elemento determinante en la inclusión y
desarrollo social - escolar, podremos desarrollar un trabajo que permita afianzar
nuestra idiosincrasia y la de nuestros estudiantes.

Para María Cristina Bozzini de Marrazzo y Teófilo Mario Marrazzo (MARRAZZO

C. et all. 1.975) los valores más relevantes que tienen las danzas son los
siguientes:

Contribuyen a la formación física básica.

Son un factor de educación: educación del movimiento, educación musical,
educación rítmica, educación estética y educación cultural.
Permiten ejercitar: la fuerza dinámica, la velocidad, la coordinación, la
resistencia, la destreza, el ritmo, los desplazamientos, los saltos, los giros, los
movimientos conducidos, los movimientos explosivos, el trabajo en distintos
planes y rebotes.
Tienen valor creativo: porque permite descubrir nuevas formas rítmicas,
nuevas evoluciones y nuevos pasos.
Tienen valor expresivo: en un doble aspecto, como expresión de sí misma y
como manifestación de un mensaje y comunicación con el marco social
imperante.
Tienen valor coreográfico: porque todas las evoluciones son posibles al
compás de la música.
Acentúan la diferencia sexual: en casi todas las danzas folklóricas
internacionales son bien diferenciadas las partes que deben bailar cada sexo.
Permiten el desarrollo de coordinaciones finas individuales y coordinaciones de
desplazamiento grupales.
Tienen un valor telúrico: a través del folklore se aprende a conocer y amar la
tierra que dio origen a bailes y cantares, sobre todo a interpretar la idiosincrasia
de cada país o región.
Permiten el aprendizaje de las letras, para acompañar las danzas con el canto
y por consecuencia, provoca placer por la identificación de la letra con el canto
y el movimiento.
Estimulan el aprendizaje de acompañamiento rítmico o instrumental.
Tienen valor socializante: recordemos que su origen es religioso-social, la
danza, aun cuando sea individual, se mueve siempre dentro de un marco
social.
En la danza se trabajan las siguientes dimensiones: Biofísica o corporal,
Comunicativa, Cognitiva, Ética, Estética.38

38
BOZZINI DE MARRAZZO, María Cristina y MARRAZO, 1.975

31
Expresión corporal en las danzas

El cuerpo, con sus actitudes y sus movimientos se aparece ante los demás de
manera que adquiere una importancia primordial en relación con las personas ya
que cada expresión se proyecta en el cuerpo. No hay sentimiento que no implique
un gesto o mímica para ser. Las conductas no verbales se adelantan a la
expresión verbal para proporcionar los índices más reales de la actitud en las
relaciones interpersonales. Por ejemplo: se puede fingir una actitud amistosa con
palabras, pero un alejamiento casi reflejo, o una crispación del rostro pueden
traicionarnos y ellos son más verídicos que los enunciados verbales.

La necesidad de expresarse, es una de las más importantes del ser humano.

Cuando el medio no facilita el intercambio y/o pone barreras a la expresión, el
individuo intentará mantener su control, manifestándose casi siempre mediante
una tensión muscular, observándose así su inhibición. Se presenta entonces una
disfunción mímica, una pobreza gestual y corporal; o puede el individuo
permanecer fijo en sus actitudes estereotipadas con una casi completa
desaparición de las expresiones que acompañan al diálogo.

La Expresión Corporal plantea situaciones que inducen al individuo a una

conducta espontánea, y a evitar la utilización de gestos convencionales o
impuestos, tal como lo expresa Jean Le Boulch:

―La espontaneidad, la naturalidad y la soltura en la expresión gestual y mímica no

son un dato inmediato pero suponen una reconciliación del ser con su cuerpo,
bastante a menudo dejado sin cultivar en nuestro sistema de formación demasiado
intelectual y verbal‖. (LE BOULCH, J. 1.984)39

Elementos del movimiento que consideramos como componentes fundamentales

de la competencia corporal – expresiva, apoyados en los planteamientos de
Alexander Luria, (LURIA, A. 1.984) y en los de Henry Wallon, (WALLON, H. 1.978)
podemos plantearlos en dos categorías: 1. Los elementos Kinésicos, y 2. los
elementos simbólicos:

39
LE BOULCH, J. 1.984

32
Elementos kinésicos:

 Sensibilidad: Es una función del sistema nervioso que nos informa acerca de
las condiciones o situaciones del medio externo, interno y propio. 40

Sensibilizaciones Internas. Son aquellas formas de sensibilidad que nos informan

del equilibrio homeostático, son vagas, no muy bien definidas, son involuntarias
tales como: el hambre, sueño, pulso, gastritis, respiración. De estas se toma la
respiración como regulador de movimientos, acciones y estados de ánimo.

Sensibilizaciones Propias. Son aquellas que nos informan de la posición del

cuerpo, la relación de los segmentos, del tono muscular, se caracterizan por ser
voluntarias, controlables. Ejemplo: simetrías, asimetrías, diferentes posturas,
diferentes tonos musculares (tensión, distensión). Es necesario que el niño en el
desarrollo de su Esquema Corporal experimente diferentes posturas, tensiones
musculares, que maneje sus articulaciones, en fin que controle todos sus
segmentos corporales en la formación de referentes de movimiento.

Sensibilizaciones Externas. Son aquellas que nos informan del ambiente externo,
exigen adaptabilidad de parte del individuo. Ejemplo: la vista, el tacto, el oído, el
olfato, el gusto. El niño debe manejar y controlar su medio externo, para mejorar
sus formas de expresión, para lo cual es necesario conocerlo, por medio de los
sentidos.

Desde una perspectiva genética del desarrollo, (WALLON, H. 1.978) serían estos
elementos:

 Conocimiento y Diferenciación Segmentaria: El ser humano debe reconocer

y diferenciar las acciones que desarrolla con los diferentes segmentos
corporales.41

 Postura: Es la capacidad de mantener el cuerpo en determinada posición por

un tiempo determinado. Se busca que el ser humano forme hábitos de buena
postura por ejemplo al sentarse o estar de pie mantener la espalda erguida. La
buena postura se debe inculcar no solo con fines a nivel mecánico, sino a nivel
socio—afectivo, ya que como se reflexiono al iniciar el capítulo al decir: ―lo que
es hacia afuera es hacia adentro y viceversa‖. La persona que camina
encorvada y cabizbaja, así es su proyección y su actitud frente a la vida. Por
ejemplo: Se entiende que una persona con piernas y brazos cruzados, muestra
una actitud más supuestamente distante a un orador, que otra persona en
actitud de apertura.

40
LURIA, A. 1.984
41
WALLON, H. 1.978

33
 Función Tónica: Es el estado permanente de ligera contracción cuya función
es servir de ajuste en las diferentes posturas. El ser humano, desde niño debe
aprender a manejar y controlar su tono muscular, ya que de esta forma puede
mejorar su postura y su expresión.

 Lateralidad—Dominancia: La lateralidad constituye la brújula del esquema

corporal. La dominancia es el predominio de los segmentos izquierdos o
derechos del cuerpo. Se debe propiciar en el niño el desarrollo de su
lateralidad (adelante, atrás, lado derecho— izquierdo, arriba, abajo), y reforzar
también las acciones de su lado dominante y así logre transferir con mayor
facilidad las acciones al lado no dominante.

 Apropiación Espacial: El ser humano comienza a apropiarse del espacio

desde el momento en que se da cuenta que su cuerpo ocupa espacio y que
entre más se alejen sus segmentos de él, mayor es el espacio que puede
ocupar. La apropiación espacial se da también a nivel de los desplazamientos
en todas las direcciones y distancias. El niño no debe limitarse al espacio que
le está asignado como por ejemplo: sentado en su pupitre, o en una exposición
o representación quedarse en una esquina del salón.

 ―Si yo me veo grande ocupo un espacio grande, si yo me veo pequeño ocupo

un espacio pequeño y por el contrario, si ocupo mucho espacio, crecerá
mucho, si ocupo poco espacio, mis posibilidades de crecimiento serán
limitadas.‖ (VALBUENA, M. 1.984)42

 En la estructuración del espacio se tienen en cuenta dos elementos:

la ubicación y la orientación. La ubicación se refiere a la relación del sujeto con
respecto a los objetos; relación de los objetos hacia él y la relación de objetos
entre sí. La orientación se refiere a la direccionalidad, distancia, trayectoria y
lateralidad, en que el sujeto se pueda desenvolver.

 El espacio es "donde se visualiza el movimiento". Atendiendo a criterios

espaciales podemos proponer, reconocer y experimentar distintos:

 Niveles de trabajo: superior, medio y bajo,

 Direcciones: arriba-abajo; derecha-izquierda; delante-detrás,
 Amplitudes: amplio-reducido. Ej.: el movimiento de la gimnasta rítmica ganará
en belleza si ésta busca la amplitud.

42
VALBUENA, M. 1.984

34
Elementos simbólicos del movimiento:

En este apartado quieren reflejarse todas aquellas posibilidades que nos ofrece el
movimiento en cuanto emisor de mensajes.

El Sentimiento: La expresión de las emociones: Se entiende la Emoción

(Stokoe.1.984; 67) como un estado de ánimo caracterizado por una conmoción
orgánica consiguiente a impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos, la cual
produce fenómenos viscerales que percibe el sujeto emocionado, y con frecuencia
se traduce en gestos, actitudes u otras formas de expresión. Para Ekman y
Friesen; (Stokoe. 1.984) Las emociones básicas son: alegría, tristeza, miedo,
asco, ira y sorpresa, siendo todas las demás derivadas de éstas. 43

Si bien los aspectos de tipo afectivo-relacional están impregnando toda la

Expresión Corporal una de las áreas en las que el sentimiento, la emoción, la
afectividad, toman el rango de contenido ya que respecto de ellos nuestros
alumnos deberán ser capaces de: reconocerlos y distinguir sus distintos registros
(A nivel conceptual) y de vivenciales (A nivel procedimental).

Pero además la Expresión Corporal por definición y por sus orígenes debe
contemplar como contenido la afectividad del individuo hacia su propio cuerpo y
hacia el de los demás. Esto lo vemos por ejemplo en tareas en las que el profesor
propicia un clima de especial distensión y sensibilidad y al alumno se le sugiere
que responda a partir de lo que sea capaz de sentir en ese contexto determinado;
se pretende la emergencia de sentimientos auténticos y no la "teatralización" o
dramatización de situaciones reales.

En resumen podríamos decir que los sentidos provocan en nosotros sensaciones

que desembocan en sentimientos que la persona traduce gestual y
actitudinalmente en emociones.

Aspectos a desarrollar serían:

Los sentidos.
El sentimiento y la sensación como factores de las emociones básicas.
Emociones básicas y mixtas. Mitigación y simulación de emociones.
El sentimiento, la sensación y la emoción, como ejes conductores de todas las
tareas del área expresiva y que se imbrica con todo el resto de posibilidades de
trabajo reseñadas anteriormente sobre el cuerpo, el movimiento y el propio
sentimiento.

43
STOKOE. 1.984

35
El gesto: Se entiende como movimiento con significado concreto reconocido por
un grupo social. En este apartado se pueden hacer prácticas sobre el significado
de los gestos, construcción de mensajes con gestos "emblemas", representación
de escenas, análisis de conversaciones o discursos de personajes conocidos,
estudio-observación de distancias interpersonales relacionadas con el tipo de
relación activa, el grupo social, edades etc.

Así pues, si analizamos el lenguaje corporal cotidiano nos encontramos con varios
tipos de gestos: (VALBUENA, M. 1.984) de tal forma que podemos hablar de
gestos:

Emblemáticos, generalizados en el marco de una cultura, como el saludo, la

bienvenida con la mano, los brazos abiertos; Reguladores; que representan un
papel muy importante en la comunicación y que empleamos para que el otro nos
ceda la palabra, vaya más rápido etc.44

Gestos ilustradores, que van unidos a la comunicación verbal y sirven para

recalcar las palabras y gestos adaptadores; que se utilizan para controlar o
manejar nuestros sentimientos en una situación determinada (normalmente en
situaciones de tensión para controlarse).

Todos estos gestos son utilizados, en la expresión corporal lo que busca es

trascender la expresión cotidiana, lo que trata la expresión corporal es que cada
uno a través del estudio en profundidad del cuerpo encuentre un lenguaje propio y
establezca bases para la expresión y comunicación con los demás.

El valor representativo-comunicativo del movimiento: El acto comunicativo del

cuerpo con su entorno social se da en un campo de tensión entre el código
lingüístico pre – existente, exterior a él, y la expresión que surge de la interioridad
de las pulsiones, deseos, sueños, emociones y saberes que sustentan la
dimensión corporal del lenguaje. En esta tensión dialógica de la palabra del
cuerpo con la palabra que se ―infiltra‖ en el cuerpo, el lenguaje da forma y sentido
a las experiencias corporales.

Esta comunicación gestual - corporal, como la lingüística, según Dominique

Picard, (PICARD, D. 1.986.) quien retoma a Piaget, se daría en tres niveles: Un
nivel inicial, un nivel simbólico y un nivel signo.

Al nivel de indicio, como forma primitiva de comunicación, una señal corpórea

no implica una acción codificadora generalizable y está fuertemente ligada y
dependiente de la circunstancia en que nace, para su comprensión. Así mismo,
no implica el deseo consciente de comunicar. 45

44
VALBUENA, M. 1.984
45
PICARD, D. 1.986. (retoma a Piaget)

36
―Experiencias de K. Shimoda revelan un nexo profundo entre un estado emotivo y
la mímica corporal. Por lo tanto, si el cuerpo revela tal o cual emoción, es posible
establecer una relación entre determinados afectos (p.e. alegría, tristeza) y
determinados significantes: La postura, la géstica del rostro, permiten leerse
(siempre en un contexto particular) como indicios expresivos de una emoción‖. Al
parecer, ―hay una percepción no consciente de esos indicios, capaz de provocar
una reacción en quien los lee‖, aún cuando este no pueda hacer una clara
explicación de lo leído.

Al nivel de símbolo, la señal corporal alcanza un segundo nivel en el que la

función semiótica, por la cual el significante (el ―objeto‖) ya genera un significado,
no aún del todo codificado, aún dependiente de una analogía, una imitación (por
ejemplo cuando alguien se tapa la nariz ante un olor nauseabundo). ―No se puede
hablar de símbolo sino en la medida en que un significante corresponde a un
mismo significado para los individuos pertenecientes a una misma cultura o
subcultura.‖ (PICARD, D. 1.986: 166.)

Al nivel de signo; un signo de carácter gestual o corporeo puede ser de origen

inicial o simbólico, pero ―es su empleo con el fin de comunicar, lo que le hace
signo‖. Puede ser la acentuación voluntaria, con el fin de comunicar, de un
comportamiento originalmente indiciario: La ‗V‘ de victoria, la señal de auto stop, el
tomar la mano de la novia en la calle (lo cual indica posesión), son signos
aprendidos y generalizados, trasladables a contextos más generales de una
cultura. Aún así, habrá diferencias culturales en la manera de efectuar un signo
(p.e.: ―ven‖ y ―vete‖ se expresan de manera opuesta en culturas de África y
Tailandia)‖. (PICARD, D. 1.986) Así pues, en los tres niveles, se permite no solo
dar cuenta de lo percibido externamente, sino dar cuenta y darse cuenta,
identificar, codificar, interpretar la realidad interna.

La expresividad en las relaciones espaciales y temporales en la danza, exigen una

apropiación individual y grupal; en tanto que se requiere en la danza la
manifestación de sentimientos emociones, y la expresión de las idiosincrasias
propias del acervo cultural de las diferentes regiones. Así, cada estudiante asume
su manejo corporal en el espacio y sincronizado con los demás integrantes. Por
ende, lo expresivo no solo se relaciona con lo motor, sino también en la temática:
Esta implica que la danza no es únicamente el movimiento corporal, sino que hace
relación a un valor telúrico (El arraigo a la tierra) (MARRAZO, T. 1.986) que da
lugar al nacimiento de la danza. El valor telúrico tiene que ver con la importancia, o
el sentido que para los habitantes de una comunidad tiene determinada danza. 46

Como elemento fundamental de las danzas, la expresión corporal se entiende

como un lenguaje propio y espontáneo del hombre, por el cual manifiesta sus
emociones, ideas, sensaciones, sentimientos, etc.

46
MARRAZO, T. 1.986

37
La expresión corporal elemental o primaria, se inicia con la percepción del
esquema corporal y se continúa con el dominio corporal primario o ajuste postural.

Movimientos expresivos. (Imaginación creadora), para llegar a la expresión

corporal elemental o primaria.

La expresión corporal de carácter superior se inicia una vez logrado un pleno

dominio corporal, para llegar a la fina calidad de movimiento, en el control de la
diada Tensión – relajación, posibilitando la creatividad. Esta Expresión corporal
superior se aplica en el teatro - pantomima - danza - gimnasia - deporte en
general.

4.10. MICROCONTEXTO

4.10.1. POBLACIÓN

Ocho jóvenes hombres y mujeres de edades entre los 14 y 16 años de edad,

estudiantes de grado noveno y décimo del Colegio Colsubsidio TorquiguaIED.
Ubicado en la Calle 62 127-70, localidad 10 de Engativá, es una institución
educativa que pertenece a la Secretaría de Educación del Distrito y está
administrada por la Caja Colombiana de Subsidio Familiar Colsubsidio según
contrato de concesión.

El Colegio ―Tierra de pequeños hombres sagrados y sabios‖ nace en el año 2000 y

se encuentra ubicado en la localidad 10 de Engativa UPZ 74. La palabra
Torquigua se deriva del término TUR que significa en lengua Chibcha hondo o
bajo; denominación dada por un valle o una hondonada situada en la parte menos
elevada de un territorio, pero también para señalar a un hombre de baja estatura .

El término CHE o QUE, determina a un hombre principal o importante y el adjetivo

GUA, que señala todo aquello que es sagrado y digno de veneración. Hay quienes
afirman que el nombre original de Engativá era Ingativa y que hubo una posterior
adaptación a la lengua española. Engativá quiere decir Cacique Inga, e Inga a su
vez quiere decir tierra del sol en otra denominación Muisca se encuentra que
ENGUE significa sabroso, ameno y TIVA, significa Capitán o señor.

38
[Link] HORIZONTE INSTITUCIONAL COLEGIO COLSUBSIDIO
TORQUIGUA

MISIÓN

En el Colegio Colsubsidio Torquigua IED brindamos, a la población infantil y

juvenil, una educación integral con calidad, para el desarrollo de sus capacidades
físicas, afectivas, intelectuales, productivas y sociales, orientada al mejoramiento
de las condiciones de vida y a la construcción de una sociedad más solidaria,
armónica y equitativa.

VISIÓN
Como integrante de la Red Educativa Colsubsidio, ser en el 2014 una institución
educativa reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad y pertinencia
de nuestro modelo educativo, la transparencia y efectividad de la gestión y, por el
liderazgo social y productivo de nuestros egresados en la construcción de una
Colombia más justa, solidaria y en paz.

PERFIL DEL EGRESADO

Es una persona con una solida formación ética, científica, tecnológica y cultural
con competencias intelectuales, sociales y productivas, con un proyecto de vida
orientado al liderazgo y al servicio.

OBJETIVO INSTITUCIONAL

Ofrecer educación de calidad para la formación integral de personas con

competencias sociales, intelectuales y productivas constructoras de su proyecto
de vida y de una sociedad más justa, solidaria y en paz.

LEMA

Formamos ciudadanos con compromiso social y ético.47

El proyecto se ha estado aplicando desde el año 2010, en dos sesiones por

semana de una hora académica cada una.

La primera sesión es práctica presencial con los estudiantes y la segunda de

recolección y análisis de datos.

47
Manual de Convivencia Colegio Torquigua - PEI

39
ENFOQUE PEDAGÓGICO

El Proyecto Educativo del Colegio Colsubsidio Torquigua IED, está orientado por
un enfoque humanista que busca la cualificación del ser humano en todas sus
dimensiones y el mejoramiento de sus condiciones de vida, como meta
fundamental de su proyecto personal. El enfoque pedagógico parte de reconocer
el derecho a la participación y al ejercicio democrático de todo ser humano en la
decisión sobre su destino y el de su comunidad. Por ello se promueve el ejercicio
participativo mediante el desarrollo del pensamiento político y el compromiso
social y la formación del criterio, con miras a la formación de ciudadanos del
mundo que reconozcan su país, su historia, su identidad y que estén en
condiciones de aportar a la trasformación cultural de manera proactiva y dinámica.

El enfoque pedagógico tiene una clara orientación hacia la formación ciudadana,

el reconocimiento de sí mismo, del otro y del entorno. Propende por el adecuado
manejo de las relaciones interpersonales, la solución de los conflictos, el
reconocimiento a la diferencia, la orientación hacia la inclusión y el respeto por
toda manifestación de vida.

El proceso pedagógico se lleva a cabo a partir de los intereses de los estudiantes,

el desarrollo de los procesos de pensamiento con el fin de lograr bases
disciplinares sólidas y la orientación a dar solución a las diferentes situaciones.

GESTIÓN DE COMUNIDAD

Construir comunidad implica instaurar entre los seres humanos el reconocimiento

del otro como igual en dignidad, derechos y deberes, mediante la permanente
construcción de significado hacia las prácticas ciudadanas en las que se reconoce
y valora la diferencia. De esta manera el sentido de comunidad promueve le
respeto por sí mismo y por el otro, acentuando la interacción entre pares quienes
respetan y son respetados son discriminación alguna.

Desde esta perspectiva el Proyecto Educativo Institucional tiene como

intencionalidad fundamental la construcción y desarrollo de la comunidad a partir
del establecimiento de vínculos entre sus integrantes y los integrantes de los
centros educativos de la Red Colsubsidio y los diversos contextos en los cuales se
desarrollan, a través de un continuo intercambio de saberes, practicas,
costumbres y necesidades. De ahí que el diseño e implementación de planes y
programas que se desarrollan en el colegio cumple la misión institucional de
Colsubsidio de contribuir en la formación integral de niños, jóvenes y adultos, sus
familias y la comunidad de su entorno.

40
OBJETIVOS DE CALIDAD

 Lograr la satisfacción de las comunidades educativas atendidas mediante la

prestación de un servicio educativo que propende por el desarrollo humano
integral reconocido por su competitividad y por el logro del perfil del estudiante
establecido en el Proyecto Educativo Colsubsidio.

 Garantizar procesos agiles, pertinentes y eficientes soportados en una

infraestructura y tecnología adecuada para la prestación optima del servicio.

 Contar con un equipo humano comprometido, competente y en permanente

actualización que comparta la filosofía, misión, visión y valores institucionales y
garantice la dinamización del Proyecto Educativo Institucional Colsubsidio.

 Garantizar un modelo educativo sostenible y equitativo mediante la

consecución y ejecución de recursos de acuerdo con la ley y filosofía
institucional.

5. METODOLOGÍA

5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El presente proyecto se desarrolla bajo los lineamientos de la investigación

descriptiva - cualitativa; debido a que el conocimiento es una creación compartida
a partir de la interacción entre el investigador y el investigado, en la cual, los
valores median o influyen la generación del mismo; lo que hace necesario
―meterse en la realidad‖, objeto de análisis, para poder comprenderla tanto en su
lógica interna como en su especificidad.

La subjetividad y la intersubjetividad se conciben, entonces, como los medios e

instrumentos por excelencia para conocer las realidades humanas.

Se estructura a partir de los sucesivos hallazgos que se van realizando durante el

transcurso de la investigación, es decir, sobre la plena marcha, de ésta. La
validación de las conclusiones obtenidas se hace aquí a través del diálogo, la
interacción y la vivencia; las que se van concretando mediante consensos nacidos
del ejercicio sostenido de los procesos de observación, reflexión, diálogo,
construcción de sentido compartido y sistematización.

Lo expuesto se basa en la aceptación de la premisa según la cual se asume que

la experiencia humana tiene un triple afincamiento: universal (como especie),
particular (como parte de una cultura y sociedad particular) y específico (como
realidad única e irrepetible, propia de un momento de la historia social y personal).

41
―(...) El objeto de la investigación es ante todo la producción de la sociedad: y la
producción de la sociedad ―es un esfuerzo consciente, mantenido y ‗llevado a
efecto‘ por seres humanos: y en realidad es posible sólo porque cada miembro
(competente) de la sociedad es en la práctica un sabio social, que al enfrentarse
con cada tipo de relación hace uso de su patrimonio de conocimiento y de teorías
generalmente de forma espontánea y repetitiva, mientras que por otra parte,
precisamente, el uso de esos recursos prácticos es la condición para que tenga
lugar esa misma relación‖48

5.2. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN

Investigación acción:

La necesidad de adoptar una estrategia de capacitación del tipo ―aprender

haciendo‖ ( que para este caso es el implementar una propuesta artística
pedagógica) en la que ese intenta realizar un trabajo sistemático y riguroso de
elicitación, registro y análisis de las, percepciones, testimonios, juicios y
comprensiones que son aportados por todos aquellos que son convocados para
intervenir en las distintas fases de la investigación desde su diseño, hasta su uso;
pasando por, su implementación y desarrollo.

El interés por retomar la comprensión que de su realidad social y material tienen

aquellos que la viven cotidianamente. Un medio para orientar la planeación de la
acción social organizada, que se encauza a la transformación de algún tipo de
realidad social que le resulta insatisfactorio al grupo humano involucrado en el
proceso investigativo.

5.3. FORMULACIÓN Y DISEÑO

Una vez identificada la pregunta y escogido la literatura a usar se ha tenido en

cuenta lo siguiente, dentro de la formulación y diseño de investigación:

La documentación inicial sobre la realidad específica de análisis

Agenda Escolar 2010 – 2012

Diálogos Coordinación Académica

48
SANDOVAL CASALIMAS, Carlos Arturo, Psicólogo de la Universidad Nacional de Colombia
Magister en Desarrollo Educativo y Social de la Universidad Pedagógica Nacional. Doctor en
Educación de la Universidad de Nova (Fort Lauderdale/Florida/USA).

42
 MAPEO

5.4. MUESTRA

Ocho jóvenes hombres y mujeres de edades entre los 14 y 16 años de edad,

estudiantes de grado noveno y décimo del Colegio Colsubsidio TorquiguaIED.
Ubicado en la Calle 62 127-70, localidad 10 de Engativá, es una institución
educativa que pertenece a la Secretaría de Educación del Distrito y está
administrada por la Caja Colombiana de Subsidio Familiar Colsubsidio según
contrato de concesión.

Progresiva y sujeta a la dinámica que se deriva de los propios hallazgos de la

investigación.

43
PERTINENTE: Identificación y logro del concurso de los participantes que pueden
aportar la mayor y mejor información a la investigación, de acuerdo con los
requerimientos teóricos de esta última. (una muestra ya identificada de incidencia
y relevancia, aunque se debe mencionar que se hizo una muestra voluntaria)

ADECUACIÓN: Se conto con datos suficientes disponibles para desarrollar una

completa y rica descripción del fenómeno, al realizar más entrevistas y revisar
todos los casos negativos identificados, aparecieron datos nuevos o distintos a los
ya disponibles.

En cuanto a la oportunidad, aunque No se logro "estar en el momento justo, y en

el lugar preciso", muchos de los momentos de encuentro fueron fructíferos.

La disponibilidad, aunque no se tuvo acceso libre y permanente a la institución

como se hubiese querido se logra implementar la propuesta y establecer un
horario de trabajo, de común acuerdo.

5.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Historias de Vida
Talleres
Libreta de apuntes
Videos
Diálogos
Entrevistas
Observación Participante
Clases ―feed back‖

5.5.1. Recolección de Datos

 INICIO Y CIERRE DEL PROCESO DE RECOLECCIÓN: Surge la necesidad

de contar con una fase exploratoria, que es la puerta de entrada a una etapa
de mayor precisión y profundidad. En cuanto al cierre, éste estuvo determinado
por el logro del límite de comprensión de la realidad objeto de análisis; pero,
con mucha frecuencia, son razones de naturaleza práctica como la finalización
de la financiación o el vencimiento de los términos para la entrega del informe
de investigación.

44
 PROFUNDO Y EXTENSO: es necesario precisar que para la investigación es
prioritaria la profundidad sobre la extensión y por su puesto la explicitación de
la calidad sobre la magnitud de la cantidad. El límite de la profundización surge
del nivel de claridad que se va obteniendo a medida que se avanza en el
proceso de investigación y la extensión, de mayor o menor riqueza, de la
información que se derive de las fuentes que han sido exploradas.

 INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN DEL PROCESO DE RECOLECCIÓN: En función

de los objetivos y la dinámica generada con la investigación. Por razones de
conveniencia, de manejo de información, de disponibilidad actitudinal y de
tiempo, se tuvo que excluir información. Por ende se tuvo que dar otra
taxonomía para reorientar el muestreo pero se lleva a buen término la
recolección.

6. SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS

DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

 INSTRUMENTOS

 Matriz de Recolección: Observador del Estudiante–Coordinaciones

Académica y de Convivencia, Estudios de caso(Nombre dado por la
Institución) – Área de Apoyo Escolar

 Entrevistas: Diálogos Directores de Grupo y Docentes de algunas áreas–

libreta de notas.

 APLICACIÓN

• 30 DE SEPTIEMBRE DE 2010 (Video)

• Instalaciones del colegio con la autorización de padres de familia y directivas

del mismo.

• Observación y Análisis: 16, 23 Septiembre, 7, 28 Octubre, 4, 11 noviembre

(ensayos, charlas).

45
MATRIZ DE ANÁLISIS

OBJETIVO

Seleccionar la muestra y determinar la situación problema.

SELECCIÓN DE LA MUESTRA

El área de Apoyo Escolar del colegio proporciona 15 estudios de caso (carpeta

roja y nombre dado por la institución), ―chicos problema‖; estudiantes que
presentan dificultades a nivel académico, disciplinario, de convivencia, emocional
y/o afectivo (familiar, amigos, pares escolares), a quienes se les aplica una
encuesta de cinco preguntas las cuales buscan detectar aquellos estudiantes con
afinidad a la danza, que medianamente conozcan su significado, gusto por algún
genero y consideren que la misma aporta algo para su vida.

TABLA DE VALORES

ASPECTOS A OBSERVAR Positivos Negativos

¿Qué es la danza? 10 0
¿Qué genero le gusta bailar? 10 0
¿De qué manera influye la danza en su
35 0
ámbito escolar?
¿Qué opinión tienes sus Padres en relación
10 0
a la danza?
¿Cree usted que la danza pueda trascender
35 0
en su vida
TOTAL 100

46
TABLAS Y GRÁFICAS

ASPECTOS
A SUJETO POSITIVOS NEGATIVOS POSITIVOS NEGATIVOS TOTAL
OBSERVAR
1 X 0 0 0
2 X 0 0 0
3 X 0 0 0
4 X 10 0 10
5 X 0 0 0
6 X 0 0 0
7 X 10 0 10
¿Qué es la
8 X 0 0 0
danza?
9 X 10 0 10
10 X 10 0 10
11 X 0 0 0
12 X 0 0 0
13 X 10 0 10
14 X 10 0 10
15 X 10 0 10

100%
90% ¿QUÉ ES
80% LA
70% DANZA?
60%
50% 10 10 10 10 10 10 10 POSITIVOS
40% SUJETO
30%
20%
10%
0% 0 0 0 0 0 0 0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

47
Continuación de Tablas y Gráficas

ASPECTOS A
SUJETO POSITIVOS NEGATIVOS POSITIVOS NEGATIVOS TOTAL
OBSERVAR
1 X 10 0 10
2 X 10 0 10
3 X 0 0 0
4 X 10 0 10
5 X 10 0 10
6 X 10 0 10
7 X 10 0 10
¿Qué genero le 8 X
gusta bailar? 10 0 10
9 X 10 0 10
10 X 10 0 10
11 X 10 0 10
12 X 0 0 0
13 X 10 0 10
14 X 10 0 10
15 X 10 0 10

¿QUÉ
10
GÉNERO LE
9 GUSTA
8 BAILAR?
7
6
5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 POSITIVOS
4 SUJETO

3
2
1
0 0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

48
Continuación de Tablas y Gráficas

ASPECTOS
A SUJETO POSITIVOS NEGATIVOS POSITIVOS NEGATIVOS TOTAL
OBSERVAR
1 X
0 0 0
2 X 0 0 0
3 X 0 0 0
4 X 35 0 35
5 X 0 0 0
¿De qué 6 X 0 0 0
manera 7 X 35 0 35
influye la 8 X
danza en 0 0 0
9 X
su ámbito 35 0 35
escolar? 10 X 35 0 35
11 X 0 0 0
12 X 0 0 0
13 X 35 0 35
14 X 35 0 35
15 X 35 0 35

¿De qué
35
manera influye
30 la danza en su
ámbito
25 escolar?
20
35 35 35 35 35 35 35 POSITIVOS
15 SUJETO
10

5
0 0 0 0 0 0 0 0
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

49
Continuación de Tablas y Gráficas

ASPECTOS
A SUJETO POSITIVOS NEGATIVOS POSITIVOS NEGATIVOS TOTAL
OBSERVAR
1 X 10 0 10
2 X 10 0 10
3 X 0 0 0
4 X 10 0 10
5 X 10 0 10
¿Qué 6 X 0 0 0
opinión 7 X 10 0 10
tienes sus 8 X 0 0 0
Padres en
9 X 10 0 10
relación a
la danza? 10 X 10 0 10
11 X 0 0 0
12 X 0 0 0
13 X 10 0 10
14 X 10 0 10
15 X 10 0 10

¿Qué
10
opinión
9 tienes sus
8 Padres en
relación a la
7 danza?
6
5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 POSITIVOS
4 SUJETO

3
2
1
0 0 0 0 0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

50
Continuación de Tablas y Gráficas

ASPECTOS
A SUJETO POSITIVOS NEGATIVOS POSITIVOS NEGATIVOS TOTAL
OBSERVAR
1 X
0 0 0
2 X 0 0 0
3 X 0 0 0
4 X 35 0 35
5 X 0 0 0
¿Cree
6 X 0 0 0
usted que
la danza 7 X 35 0 35
pueda 8 X 0 0 0
trascender 9 X 35 0 35
en su 10 X 35 0 35
vida? 11 X 0 0 0
12 X 0 0 0
13 X 35 0 35
14 X 35 0 35
15 X 35 0 35

¿Cree usted
35
que la danza
30
pueda
trascender en
25 su vida?

20
35 35 35 35 35 35 35 POSITIVOS
15
SUJETO
10

0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

51
 7. DEDUCCIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

Una vez tabulados, sistematizados, analizados, graficados y filtrados los datos se

observa que los sujetos sombreados en lila son aquellos que han contestado de
manera positiva la encuesta y cumplen con el perfil para la observación. Los
sujetos seleccionados son: S4, S7, S9, S10, S13, S14, S15.

ASPECTOS A
SUJETO POSITIVOS NEGATIVOS POSITIVOS NEGATIVOS TOTAL
OBSERVAR
4 X 10 0 10
7 X 10 0 10
9 X 10 0 10
¿Qué es la danza? 10 X 10 0 10
13 X 10 0 10
14 X 10 0 10
15 X 10 0 10
4 X 10 0 10
7 X 10 0 10
9 X 10 0 10
¿Qué genero le
10 X 10 0 10
gusta bailar?
13 X 10 0 10
14 X 10 0 10
15 X 10 0 10
4 X 35 0 35
7 X 35 0 35

¿De qué manera 9 X 35 0 35

influye la danza en 10 X 35 0 35
su ámbito escolar? 13 X 35 0 35
14 X 35 0 35
15 X 35 0 35

52
Continuación de Tablas DEDUCCIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

ASPECTOS A
SUJETO POSITIVOS NEGATIVOS POSITIVOS NEGATIVOS TOTAL
OBSERVAR
4 X 10 0 10
7 X 10 0 10

¿Qué opinión tienes 9 X 10 0 10

sus Padres en 10 X 10 0 10
relación a la danza?
13 X 10 0 10
14 X 10 0 10
15 X 10 0 10
4 X 35 0 35
7 X 35 0 35
¿Cree usted que la 9 X 35 0 35
danza pueda
10 X 35 0 35
trascender en su
vida? 13 X 35 0 35
14 X 35 0 35
15 X 35 0 35

ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN

En relación al aspecto a observar, la danza, los integrantes del grupo reconocen

en ella un medio mediante el cual expresan ideas, sentimientos, liberan presiones
e interactúan con el otro en pro de conocerse, reconocerse y darse a conocer.

En relación al aspecto a observar, ¿Qué género le gusta bailar? el Break Dance

ocupa el lugar de mayor aceptación, tres de los integrantes del grupo afirman que
es su fuerte dentro de la danza, dos de ellos confiesan que aunque dancen Break;
están en el proceso de acoplamiento, pero que definitivamente la salsa y el regué
es lo que los mueve, los dos restantes se declaran crossover y los siete coinciden
que la danza es su cultura, su forma de expresión, un espacio de desahogo, un
buen medio para el uso de tiempo libre, una forma de vida y en el marco mismo de
la danza un interactuar con el otro en pro de conocerlos, reconocerse y darse a
conocer.

En cuanto a lo que piensan sus padres para tres de ellos, los padres saben pero
no les merecen ninguna opinión al respecto, para una de ellas, su madre la apoya
al 100%y se siente orgullosa de que ella baile, para los tres restantes, sus padres
se encuentran en total desacuerdo, aunque les dan permiso no creen que el bailar
les aporte algo bueno, ―es eso o que este todo el día en la cama frente al
computador o el televisor‖.

53
En relación al aspecto a observar, la danza en su vidas, los siete coinciden en
que ha influido de manera positiva ya que han participado en eventos, conocido
gente con mayor experiencia en cada género y por ende han aprendido de ellos,
afirman que la danza los ha alejado de las calles, de las drogas y en sus propias
palabras" de videos raros‖, han aprendido a ser disciplinados a comportarse dicen
ellos, no es solo brincar y bailar por bailar requiere de además de talento, horas de
ensayo, pensar y repensar lo aprendido, uno de ellos comenta ― ha cambiado mi
forma de pensar, he tomado fuerza para poder ser yo, y decirme a mi misma yo si
puedo, he soñado y tenido la sensación de poder alcanzar esos sueños… ser una
b girl es la mejor oportunidad que he tenido.‖

DETERMINAR EL PROBLEMA

En diálogos con la Coordinación académica, Apoyo Escolar y estudiantes del

Colegio Colsubsidio Torquigua se identificaron problemas como: la facilidad e
interés por construir y crear proyectos fuera del colegio; hacer parte de las barras
bravas, asistencia masiva a ―la rumba‖; y ―las pandillas‖ como foco representativo
de identidad e inclusión dentro de la sociedad; la poca valoración que se le tiene al
cuerpo y el sesgado sentir de no poder hacer nada de lo que les gusta en el
colegio, rechazo e inconformidad con el medio social que les toco vivir (consumo
de sustancias psicoactivas, irrespeto al cuerpo docente, pares académicos,
dificultad en la interacción, desde la violencia hasta la búsqueda de identidad y
pertenencia.

Es importante aclarar que para la elaboración de la historias de vida e

identificación del problema teniendo como punto de vista lo que expresan los
sujetos, se suma un sujeto más de los siete inicialmente seleccionados, el cual
cumple con las características necesarias para la aplicación y que de ahora en
adelante se tendrá en cuenta para la muestra.

La asignación para los sujetos será la siguiente:

S4 = S1, S7= S2, S9= S3, S10= S4, S13=S5, S14=S6, S15=S7, S16=S8.

54
MATRIZ

INSTITUCIONAL E INDIVIDUAL
DIFICULTAD
SUJETO
Académico Disciplinaria Familiar Emocional Otros
1 X X
2 X X
3 X X X x
4 X
5 X X X X X
6 X X
7 X X X X X
8 X

Se asigna un valor número para poder visualizar los datos de menor manera:
cinco ítems con un valor asignado de 20 para un total de 100%.

INSTITUCIONAL E INDIVIDUAL
DIFICULTAD
SUJETO Académico Disciplinaria Y Con vivencial Familiar Emocional Otros T. DIFICULTAD
´1 0 20 0 20 0 40
´2 0 0 20 0 0 20
´3 20 20 20 20 0 80
´4 0 0 20 0 0 20
´5 20 20 20 20 20 100
´6 0 0 20 0 0 20
´7 20 20 20 20 20 100
´8 0 0 20 0 0 20

55
 GRÁFICA

120
100 100
100
80
80

60 SUJETO
40 T. DIFICULTAD
40
20 20
20 20
20

0
1 2 3 4 5 6 7 8

ANÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN

En relación al aspecto a observar, dificultad académica tres de los sujetos son

parte de ella, la mayor falencia es en las áreas de Lengua Castellana, las
Matemáticas, Ciencias sociales e Inglés, los docentes argumentan no entrega de
tareas, baja participación en clase, más de tres asignaturas perdidas en el informe
académico preliminar; en tanto a la dificultad disciplinaria y de convivencia seis
sujetos son parte de ella, el área de apoyo escolar sustenta la información en los
estudios de caso y observador del estudiante, agresión física y verbal, llegadas
tarde y evasión de clases, porte armas blancas, consumo de sustancias
psicoactivas, hurto, matoneo, entre otros, no estar alineados al manual de
Convivencia.

En relación al aspecto familiar siete de ellos encontramos con dificultad en sus

relaciones, ya que son hijos de padres separados, convivencia con padrastros y/o
madrastras, agresión física y verbal, no convivencia con ningún padre, no
comparten tiempo con su familia por razones laborales propias y de los miembros
del hogar, se sienten solos, mal uso del tiempo libre, datos que reposan en el
observador y de diálogos con Directores de Grupo y el área de Apoyo Escolar.

En lo emocional la información es suministrada por la psicóloga del colegio, cuatro

de ellos sufren de depresiones, por baja autoestima, uno de ellos medicado y
certificado por su EPS, para el sujeto uno la relación con sus pares es casi nula,
se siente el Nerd del colegio, no se siente cómodo con su cuerpo, el sujeto siete
ha tenido un intento de suicidio y se encuentra bajo estricta observación por parte
de éste ente.

56
En cuanto al ítem otros y como consecuencia quizá de las demás falencias, se
encuentran dos sujetos, quienes tienes problema severo de consumo y expendio
de sustancias psicoactivas, conflictos con entidades externas a la institución (otros
colegios, policía), su caso es tratado por las directivas del colegio ya que
presentan grandes problemas en su desarrollo social.

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

Una vez realizada la aplicación de la propuesta pedagógica artística y cultural en

la que se pretende considerar la danza como alternativa de desarrollo social-
escolar para los estudiantes del colegio Colsubsidio Torquigua IED, se inicia una
nueva recolección de datos con los instrumentos anteriormente expuestos, con el
fin de realizar un comparativo en el antes y después, detectando que tanto se
logró a nivel de desarrollo social en los jóvenes.

Cabe recordar que la asignación numérica se da sobre el 100%

ANTES
INSTITUCIONAL E INDIVIDUAL
DIFICULTAD
SUJETO Académico Disciplinaria Y Con vivencial Familiar Emocional Otros T. DIFICULTAD
´1 0 20 0 20 0 40
´2 0 0 20 0 0 20
´3 20 20 20 20 0 80
´4 0 0 20 0 0 20
´5 20 20 20 20 20 100
´6 0 0 20 0 0 20
´7 20 20 20 20 20 100
´8 0 0 20 0 0 20

DESPUÉS
INSTITUCIONAL E INDIVIDUAL
DIFICULTAD
SUJETO Académico Disciplinaria Y Convivencial Familiar Emocional Otros T. DIFICULTAD
´1 0 0 0 10 0 10
´2 0 10 10 0 0 20
´3 15 10 10 10 0 45
´4 0 0 10 0 0 10
´5 20 20 20 20 20 100
´6 0 0 10 0 0 10
´7 20 20 20 20 20 100
´8 0 0 20 0 0 20

57
GRÁFICA COMPARATIVA

120
100 100
100
80
80

ANTES
60
45 DESPUES
40
40 SUJETO
20 20 20 20
20 10 10 10

0
1 2 3 4 5 6 7 8

ANALISIS DE RESULTADOS EVALUACIÓN PROPUESTA

El trabajo de evaluación arroja datos satisfactorios alrededor de la aplicación,

aunque el 100% de los sujetos no logró un desarrollo positivo en lo social-escolar,
si se evidencian aspectos de cambio y evolución en el desarrollo social.

Para el sujeto 1 la danza, más que un hobbies se le convirtió en una forma de

vida, ahora se acepta tal y como es, su autoestima creció de manera increíble, al
igual que su humildad, las llegadas tarde y evasión de clases disminuyeron,
logrando plasmarse en el informe parcial de notas, en el aspecto convivencial, su
director de grupo afirma que paso de ser quien se sentaba en una esquina del
salón, a participar en clase y tener amigos; es el bailarín del grupo, aunque hace
la aclaración que el 100% del cambio no se lo atribuye a la danza reconoce que
por lo menos ahora lo ve sonreír más seguido gracias a ella.

Para el sujeto 2, aunque parece ser la misma, la danza incidió positiva y

negativamente, logro demostrar a su familia que es buena en algo, pero a su vez
cree que el bailar la hace diferente y más que los demás la relación con sus
compañeras no deterioro pero si existen roces que antes no existían, sus
compañeras afirman en una entrevista, ―nos encanta que la relación con
doña…haya mejorado, lástima que ahora ni se le ve‖.

58
El sujeto 3 es uno de los elementos más representativos de cómo a partir de una
propuesta pedagógica, artística y cultural la danza es una alternativa de desarrollo
social, sus dificultades eran todas, reconocemos tuvo altos y bajos, la tarea de
superar muchas dificultades no fue fácil, su mamá afirma en una entrevista
―aunque no me gusta la forma de vestir de mi hijo, veo que pasa tiempo con la
profe Johanna y verlo en sus ensayos me hace feliz, sé que él quiere que no
trabaje y ahora se cree bailarín de todos estos reguetoneros‖, ―su vida escolar ha
cambiado, se reúne con compañeros a hacer trabajos, se esfuerza en su escritura
y hasta ha ido al médico para lo de sus ojos‖, afirma su directora de grupo. ―es uno
de los personajes que me sorprenden ahora lo tengo sentado para felicitarlo por
su avance y no para llenarle observador de notas‖, comenta su coordinador
académico.

Sujeto 4, es un chico que su falencia principal es su casa de padres separados,

entiende ahora que así como un compañero sale del grupo y deja miles de
recuerdos y que la vida sigue para él y para los otros miembros del grupo; igual
pasa con su padre, aunque ya no esté con él en su casa sabe que estará ahí
siempre, que su vida sigue tanto en el colegio, como en su barrio, su casa, con
sus amigos y que no hay razón porque llenarse de rabia con otros, si todo pasa y
nada es eterno.

El sujeto 5 y 7, son sujetos que entristecen un tanto el proyecto, hicieron parte de

la aplicación, se les vio intentar crecer, pero las dificultades fueron mayores, quizá
la metodología no fue suficiente, su desarrollo fue decreciente, la danza solo fue
un gusto y vieron en otras actividades negativas el trascurrir de sus días.

El sujeto 6, creció en lo familiar la psicóloga afirma que ―no hubo mejor

herramienta para lograr desvanecer el resentimiento hacia un padre que nunca
estuvo y ahora aparece de la nada, aun padre que ahora le permite ir a verla bailar
y brindarle un fuerte abrazo, no hay más sino agradecimientos profe‖
Para el sujeto 8, aunque sin mayor dificultades evidentes aún, no deja de lado su
mayor dificultad y es el consumo de marihuana, la consume, pero no le ha incidido
de manera negativa, no hay antecedentes ni faltas que mencionar, así que la
danza la práctica y es bueno.

59
8. PROPUESTA PEDAGÓGICA

8.1. PRESENTACIÓN

Nace una propuesta artística y pedagógica con mayor impacto que considere la
danza como alternativa de inclusión y desarrollo social, que prevenga entre otras
muchas cosas, los embarazos prematuros en niñas y jóvenes de la comunidad, el
consumo de sustancias psicoactivas, la intolerancia, la delincuencia común, que
sea incluyente y permita al individuo proyectarse en su desarrollo social; una
propuesta que no deje de lado el ―ser persona‖, en la que se enseñe el poder de la
palabra y se asuman las responsabilidades de los actos, en la que los estudiantes
tengan la oportunidad de soñar en positivo, crear un proyecto de vida enmarcado
en el éxito de sus realidades, repercutiendo en el desarrollo de una sociedad
carente de muchas cosas pero con las ganas innatas de quienes desean salir
adelante y crear conciencia de un presente difícil, pero de la oportunidad latente
de trascender.

La propuesta conlleva contenidos mediante los cuales podemos trabajar la

formación integral del estudiante, actuando en los siguientes niveles:

A nivel Cognitivo: Conociendo nuevas manifestaciones de expresivas y de

comunicación e implicando al alumno en la creación de pasos, y formación de las
coreografías.

A nivel Motor: Mejora el control motor practicando actividades innovadoras, y bajo

la premisa del desarrollo de la función estética y comunicativa del cuerpo
trabajando sobre una base musical.

A nivel social: Desarrolla el respeto hacia sus iguales, desarrollando la capacidad

de escuchar a los demás, el trabajo colaborativo y cooperativo en la creación de
coreografías, mejorando sus capacidades sociales.

A nivel afectivo: Facilita el autoconocimiento y la auto aceptación, lo que nos

posibilita el mostrarnos tal y como somos, facilitando la creación de lazos afectivos
entre los estudiantes; basados en la cooperación por la consecución de los
objetivos.

Siguiendo los lineamientos curriculares de la Educación Física que aportan

elementos conceptuales para constituir el núcleo común del currículo de todas las
instituciones educativas, fundamentando los desarrollos educativos hacia los
cuales pueden avanzar y generar cambios culturales y sociales. (Resolución 2343
de 1996), se plantea la siguiente unidad:

60
 8.2. ESTRUCTURA

DESARROLLO DE ESTUDIANTE

La Dimensión Corporal

Cuando se tiene conciencia de las relaciones de la educación física con diferentes

esferas de la existencia humana, la construcción socialmente compartida de una
concepción de la dimensión corporal se presenta como un campo lleno de
posibilidades. La dimensión corporal ha sido abordada, por distintas disciplinas
que han producido un conjunto de conocimientos para explicar, desde diferentes
miradas, los problemas y fenómenos que rodean la existencia corpórea del ser
humano.

1. Ministerio de Educación Nacional, serie lineamientos curriculares Educación

Física, Recreación y Deporte

Abordar la dimensión corporal implica tener en cuenta que existe una relación
entre cuerpo y sociedad. Por un lado la percepción del cuerpo depende de la
construcción que la sociedad haya hecho de él y por otro, reconocer que en el
cuerpo se manifiesta una determinada concepción de sociedad42. Si como lo
plantea Mary Douglas, el cuerpo es una metáfora de la sociedad43 a través del
cual se expresan juegos, ritos, mitos, prácticas, deportes, es posible encontrar en
el conocimiento del cuerpo no sólo una explicación de lo que somos, sino también
claves inesperadas de lo que debemos ser.

61
Ello requiere comprender sus significados en distintas manifestaciones44 de la
experiencia humana, planteamiento que lleva a entender la dimensión corporal
como un concepto que se fundamenta en el cuerpo y sus relaciones, las cuales
deben ser precisadas en la perspectiva de la educación física para no caer en
totalidades y generalidades inaprehensibles.

Estas relaciones se establecen a través de los usos sociales, prácticas y técnicas

del cuerpo y sus implicaciones en conceptos, ideas, símbolos y principios éticos y
morales. Las formas de vivir, comer, desplazarse, trabajar, divertirse o atender la
enfermedad llevan a usos y representaciones del cuerpo que en las sociedades
contemporáneas lo disponen como objeto de destrucción o liberación. En otras
manifestaciones el cuerpo es objeto de construcción estética, signo de distinción,
medio de rendimiento, o espacio de espiritualidad. En el ser y tener cuerpo se
manifiestan las contradicciones de la sociedad. 49

La Dimensión Lúdica

Tomando como punto de partida su etimología, la lúdica corresponde a la

conducta del juego y al campo en el que se manifiesta esta conducta, dado por el
espacio del individuo y el espacio de las relaciones que produce. En sus diferentes
acepciones lo lúdico se relaciona con ludus: juego, diversión, pasatiempo, campo
donde se ejercitan las fuerzas del cuerpo y del ingenio; locus: chiste,broma; lares
lucientes: danzar; lúdico: actividad de juego que produce placer; lúdo; jugar,
divertirse, ánimo desatado o libre de cuidados.

Cuando JhoanHuizinga escribe el Homo Luden y caracteriza el juego como un

fundamento y un factor de cultura, señala las bases de la dimensión lúdica como
característica fundamental de los seres humanos. Sin desconocer las
interpretaciones biológicas y psicológicas, desarrolla una explicación del juego
como fenómeno cultural en sus distintos ámbitos de lenguaje, competición,
derecho, poesía, filosofía y arte.

A partir del juego, la dimensión lúdica tiene ámbitos diferentes de realización que
no son delimitados ni cerrados, pero que deben identificarse para la acción
educativa. La dimensión lúdica se desarrolla en todos los espacios de la actividad
escolar y social, aunque en la educación física se expresa a través de un conjunto
de actividades que le son expresamente reconocidas.

49
Ministerio de Educación Nacional, serie lineamientos curriculares Educación Física, Recreación y Deporte

62
La dimensión lúdica se constituye por el juego como actitud favorable al gozo, a la
diversión, pasatiempo e ingenio; como espacio de expresión y socialización; como
experiencia de acuerdo y aprendizaje de reglas construidas y aceptadas por los
participantes; como símbolo y representación de realidades individuales y
sociales; como tiempo de acción en otras realidades; como terreno de la
imaginación y la fantasía; como desafío a la racionalidad; como posibilidad para la
crítica, la ironía fina; en fin, como lugar de experiencia y creatividad.

En este sentido se relaciona con aquello que refuerza las formas de convivencia.
Por ejemplo, entre la libertad, y el control; entre la aplicación a fines específicos y
la irreductibilidad; entre la sensibilidad y la racionalidad, no como opciones
excluyentes sino como realidades que se entrecruzan de manera constante en la
existencia humana.

La dimensión lúdica del ser humano se transforma con la maduración, la

experiencia y las características culturales y sociales. Por ello las formas de su
manejo escolar son cambiantes y deben tener en cuenta, que pese a las
posibilidades de su organización en la formación del estudiante, el juego es en
esencia irreductible. El abuso esquemático, rutinario y dogmático en lugar de
desarrollar la potencialidad creativa que proporciona el juego, termina aburriendo y
creando sentimientos y conductas de rechazo.

Una conducta lúdica implica libertad e imaginación, sensación y vivencia adaptada

a necesidades específicas.

La dimensión lúdica se desarrolla a partir de las propias experiencias creativas y

posibilita el crecimiento en las demás dimensiones.

Intervienen en ella factores cognoscitivos, comunicativos, éticos y estéticos en

formas interrelacionadas de acuerdo con el ambiente educativo de la institución. 50

ESTILOS DE ENSEÑANZA

Modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos
personales del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto a nivel técnico y
comunicativo, como a nivel de organización del grupo-clase y sus relaciones
afectivas en función de las decisiones que tome el profesor.51

50
Ministerio de Educación Nacional, serie lineamientos curriculares Educación Física, Recreación y Deporte

51
DELGADO NOGUERA, M.A. (1989)

63
La propuesta estará guiada bajo los siguientes estilos de enseñanza y dentro de
un currículo de Enfoque práctico:

EL MANDO DIRECTO

En toda relación enseñanza-aprendizaje existen dos personas que toman

decisiones, el profesor y el alumno. Se caracteriza por el total protagonismo del
profesor en la toma de decisiones en las tres fases -pre impacto, impacto y pos
impacto. La función del alumno consiste en ejecutar, seguir, obedecer.

EI aspecto esencial de este estilo de enseñanza es la directa e inmediata relación

entre el estimulo del profesor y la respuesta del alumno. EI primero ―la señal de
mando‖ precede a cada movimiento del alumno, que ejecuta según el modelo
presentado. Así, toda decisión acerca del lugar, postura, momento inicial, ritmo,
momento final, duración e intervalos, es to-mada por el profesor.

Queriendo lograr:

 Respuesta inmediata al estimulo

 Uniformidad
 Conformidad
 Ejecución sincronizada
 Afinidad a un modelo predeterminado
 Replica de un modelo
 Precisión en la respuesta
 Perpetuación de tradiciones culturales a través de ceremonias, costumbres y
rituales
 Mantenimiento de normas estéticas
 Mejora del espíritu de cuerpo (común en el grupo)
 Eficiencia del tiempo útil
 Seguridad

BASADA EN LA TAREA

EI traspaso de ciertas decisiones del profesor al alumno, crea nuevas relaciones

entre ambos, entre el alumno y las tareas, y entre los propios alumnos.

EI estilo de la practica establece una nueva realidad, ofreciendo nuevas

condiciones de aprendizaje y logrando una serie de objetivos diferentes.

Un grupo de objetivos está relacionado más estrechamente con la ejecución de

tareas, y otro grupo está orientado al desarrollo de la persona en su rol dentro del
estilo.

64
ENSEÑANZA RECIPROCA

La estructura y aplicación del estilo reciproco crea una realidad para lograr una
serie de objetivos intrínsecos, que forman parte de los dos aspectos más
importantes del estilo -las relaciones sociales entre compañeros, y las condiciones
para ofrecer feedback inmediato.

Los objetivos se identifican en dos grupos: los que están estrechamente

relacionados con la(s) tarea(s), y los que lo están con el rol de los alumnos.

Contenido

 Tener repetidas oportunidades para practicar la tarea con un observador

personal.
 Practicar la tarea bajo condiciones de feedback inmediato, proporcionado por
un compañero.
 Practicar la tarea sin que el profesor ofrezca el feedback ni sepa cuando
los errores han sido corregidos.
 Ser capaz de comentar con los compañeros aspectos específicos de la tarea.
 Visualizar y comprender las partes y sus secuencias al ejecutar una tarea.

8.3. IMPLEMENTACIÓN

 LAS FORMAS

Objetivos

 Explorar y vivenciar infinidad de formas gestuales

 Dominar las nociones: abierto- cerrado, curvas – rectas, largo – estrecho, lleno
– vacio, simétrico – asimétrico, grande – pequeño …
 Crear formas individualmente, por parejas, o un grupo, con y sin contacto.

 Formas con líneas curvas: Trazo sin ángulos y redondeado.

65
 Formas con líneas rectas: trazo derecho o quebrado.

 Formas con diferentes dimensiones: Grande- Pequeño.

 Formas con volumen: Lleno – vacío, gordo-flaco

 Formas en relación a una línea media: Simétricas-Asimétricas
Simétricas: es cuando los puntos están equidistantes en relación a una
línea, o cuando ambos lados del cuerpo realizan el mismo movimiento

66
Asimétrico: Distancia irregular de los puntos en relación a una línea media.

Respecto al uso expresivo de la simetría y la asimetría ― la simetría expresa

equilibrio, fuerza y control de muchas maneras distintas‖ por el contrario, la
asimetría expresa ―desequilibrio, se presta más a los desplazamientos, giros y
torsiones‖52

 Formas con diferentes relaciones entre los segmentos: abiertas, cerradas. En

las formas cerradas hay una convergencia hacia el centro del cuerpo de las
fuerzas de tracción, mientras que en las formas abiertas hay una divergencia
hacia el exterior de todas las fuerzas para estirar el cuerpo. Tanto la extensión,
formas abiertas, como la contracción, formas cerradas, son esenciales para la
expresión.

 Formas con los compañeros: se propone a los estudiantes que trabajen en

parejas, tríos….explorar y encadenar diferentes formas posibles. Variar los
niveles, los puntos de apoyo, el número de los apoyos, el contacto entre los
compañeros y la intensidad de movimiento.

5252
LESEE y PACKER, 1991, p. 37

67
PAUTAS DIDÁCTICAS

Las formas del cuerpo se pueden trabajar de manera estática como esculturas,
congelados, etc, o en combinación con movimiento por el espacio. Es importante
que el profesor como señal de ―parada‖, puede utilizar por ejemplo la voz diciendo:
―congelados‖ o ―parada‖, o también, si se utiliza música o instrumentos de
percusión, pueden explicarles previamente, la reacción que espera de ellos
cuando pare la música.

La progresión: proponer al niño que explore las maneras de mover el tronco u otro
segmento corporal hacia delante, atrás, lateralmente. Variando los niveles de
ejecución (alto, medio, bajo), el punto de apoyo (rodillas, sentado…), variando la
amplitud, los ritmos y las intensidades. El profesor debe tener presente que los
estudiantes normalmente, no utilizan todas las partes del cuerpo, se limitan a los
brazos y las piernas y suelen imitar las imágenes de los compañeros.

 ACTITUD, POSTURA, ALINEAMIENTO Y ESTIRAMIENTOS

OBJETIVOS

 Mejorar el equilibro general tomando conciencia de los apoyos, peso, contacto

y alineación
 Adquirir posturas y actitudes correctas en las actividades motrices y en la vida
cotidiana.
 Mejorar el conocimiento del cuerpo y sus posibilidades de comunicación.
 Tomar conciencia del eje de simetría corporal y su implicación en la actitud
postural.
 Explorar y mantener la postura adecuada de la cintura escapular, cintura
pélvica, rodillas y pies en función de la orientación deseada.
 Desarrollar armónicamente los músculos que intervienen en la alineación.

68
 Conocer los límites de su movilidad articular y tomar conciencia de las
movilizaciones efectuadas: amplitud, planos de movilización y posiciones de
referencia.

La actitud, el ajuste y la alineación están presentes en todas las actividades

motrices.

Toma de conciencia de apoyo, peso, y contacto con respecto al suelo.

 Rodar sobre el suelo y sentir la máxima superficie de contacto de todo el

cuerpo.

 Variar los puntos de apoyo

69
 Variar de una de estas posiciones a otras, siguiendo bien el acento musical, o
una palmada, lentamente explorando y creando nuevas formas de apoyo y
expresión: triste, alegre, amor, odio, indiferencia, agresivo…

Toma de conciencia del apoyo, peso y contacto con respecto al compañero o

compañeros.

 Las superficies de contacto entre dos compañeros son iguales y su papel es el

mismo.

 Con diferente papel

70
 Combinando los puntos de apoyo, contacto y peso en diferentes posiciones
inclinando, de espalda, de lado, de frente, convergente, divergente.
 En grupos adoptar diferentes posiciones de equilibrio.

―El problema más serio de alineamiento es una inclinación pélvica incorrecta‖. 53

Una de las causas de la inclinación de la pelvis hacia adelante es la debilidad de
los músculos abdominales.

 En tendido supino con rodillas flexionadas, inclinación de la pelvis

contrayendo los abdominales y empujando la zona inferior de la espalda
hacia el suelo.

 Sentado, contraer los abdominales para redondear la espalda. En la

primera fase la atención se centra en los abdominales; en la segunda, la
atención debe cambiar a la espalda, para notar el paso de una espalda
redondeada a una espalda recta y alineada.

53
HAMILTON 1989

71
  Variante del anterior

 Tendido supino, rodillas flexionadas, inclinar la pelvis, pegando la zona

inferior de la espalda al suelo, elevar la cabeza, los hombres y brazos.
Descender suavemente vertebra a vertebra.

 Variante del anterior.

Observación: Es importante relajar todo el cuerpo y concentrarse en la acción de

los abdominales y la espalda.

La columna vertebral bien alineada y extendida, respetando sus curvas naturales;

es la base de una postura correcta. Se debe empezar por tomar conciencia de la
espalda y de sus movimientos.

72
 Apoyar toda la columna vertebral en una pared y progresivamente ir separando
la región cervical, dorsal y lumbar de la pared.

 Un ejercicio apropiado para tal fin es el denominado por schinca ―lomo de gato‖
y ―silla de montar‖ y Joyce ―lomo de gato‖ y ―lomo de perro‖.

El cambio de una posición a otra debe hacerse suavemente es importante que

intervengan todas las vertebras de la columna.

 Desplazarse por el salón, caminando o con diferentes acciones locomotoras,

siguiendo un ritmo o música. Cuando pare el sonido, adoptar una postura de
―lomo de gato‖ o ―lomo de perro‖.

73
  Andar libremente por el salón, ocupando todo el espacio. Cuando suena la
tambora los alumnos realizan un equilibrio sobre un pie. Percibir y analizar la
noción de equilibrio, desequilibrio en relación al alineamiento, el contacto del
pie con el suelo y la distribución del peso corporal.

MODELO DE TRABAJO DE FLEXIBILIDAD

A B C D

Movilización de Movilizaciones de Movilizaciones Movilizaciones

amplitud elongaciones activas de control activas de
progresivamente estáticas máximas progresivo amplitud
creciente. máxima

ACTIVIDADES

NORMAS 1. Posición de Referencia

DIDÁCTICAS 2. Definición de los planos de movilización
3. Fijación de las articulaciones intermedia y distal
4. Relajación de la <musculatura que envuelve las articulaciones movilizadas
5. Observar el alineamiento
6. Evitar las insistencias o rebotes

OBJETIVOS 1. Conocer los límites de su movilidad articular y poder evaluar su evolución

2. Tomar conciencia de las movilizaciones efectuadas: amplitud, planos de
movilización y posición de referencia.
3. Controlar su tonicidad de cara a conseguir un grado de relajación adecuado para
las acciones que realiza.
4. Aumentar la amplitud músculo-articular

DOS SANTOS, Adaptación del Modelo de trabajo para la optimización de la flexibilidad, 1985.

74
 RELAJACIÓN Y RESPIRACIÓN

OBJETIVOS

 Mejorar la percepción propioceptiva, a través de acciones de contracción y

distensión tónica.
 Tomar conciencia de la contracción, distención y tonicidad general.
 Explorar las fases que componen el ciclo respiratorio y observar su implicación
en el ritmo cardíaco y la tonicidad.

Trabajar los contrastes de duro blando, apretar y aflojar.

 Exploración de diversas formas de elevar, contraer y dejar caer des contraídas,

diversas partes del cuerpo: una brazo, cabeza…

 Explorar diversas formas de contraer una parte del cuerpo, distendiendo al

mismo tiempo la opuesta.

Trabajar la tonicidad general.

75
 A través de imágenes, explorar formas de dejarse caer distendidamente
hacia el suelo: ―el hielo que se funde‖, ―la mantequilla que se derrite‖. La
posición de partida puede variar: de pie, de rodillas sentado…

 Andar como un muñeco de trapo.

 Volar como una nube, o como una hoja llevada por el viento.

76
 Desde la posición bípeda, pies ligeramente separados, el cuerpo bien
alineado. En esta posición observar la respiración y sentir la tonicidad.
Descender hasta el suelo perdiendo tonicidad de arriba-abajo: cuello,
hombros, tronco, brazos, piernas… el profesor recuerda que la columna,
desde el coxis hasta las vertebras cervicales, debe estar bien alineada.

 Correr, caminar, cada vez más despacio, con alma, dejarse caer en el suelo
con las piernas y los brazos abiertos, ojos cerrados, mantenerse inmóvil y
des contraído. Una música suave como fondo, relajar los músculos de la
cara, frente, ojos, boca. Tomar conciencia de las sensaciones de contacto
de las diferentes zonas corporales con el suelo: talones, muslo, cadera,
dorsales, cabeza, brazo, antebrazo… y tomar conciencia del ritmo cardiaco
y respiratorio.

77
  Trabajar por parejas.

La respiración juega un papel importante en la relajación, la fase inspiratoria se

asocia con la contracción y la espiratoria con la distención o relajación de las
zonas trabajadas. La sensación de vaciarse expulsando el aire, cenestésicamente
corresponde con una distención muscular, terminando en relajación.

 Inspirar con el movimiento de cabeza hacia atrás y espirar con movimientos de

cabeza hacia adelante.

 Inspirar subiendo los hombros y espirar bajándolos. Inspirar en una sola vez y
espirar con varias. Acompañar la espiración con movimiento de hombros
arriba-abajo.

78
 Inflarse y desinflarse, en una posición determinada, ―inflarse‖ contrayendo
todos los músculos y ―desinflarse‖ distendiéndolos, siguiendo señales sonoras.

 Explorar zonas cerradas y abiertas con todo el cuerpo, al ―cerrar‖, contraerse, y

al ―abrir‖, distenderse.

 Respirar imitando de modo imaginario situaciones, tales como: nadando, con

un peso a cuestas; o sensaciones de frío, calor, falta de aire….

 Con la espiración hacer que diferentes objetos, papeles, plumas, pelotas de

ping pong, globos se desplacen.

79
 Por parejas uno es una ―pluma‖ y el otro es el ―viento‖ que lo hace ―volar‖,
otras variantes pueden ser: una ―pelota de ping pong‖ que se hace ―rodar‖, un
―balón‖, que se ―infla‖ y se ―desinfla‖

PAUTAS DIDÁCTICAS

 El tono del profesor deber ser sosegado para trasmitir confianza y seguridad

 El salón se debe adecuar en temperatura e iluminación

 La sesión puede aplicarse:

Para integrar determinados contenidos aplicables a la vida escolar, en su

desarrollo social, respeto a la diferencia, el poder de la palabra, consumo
de sustancias psicoactivas, problemas convivenciales y disciplinarios, la
familia, mis amigos, etc….

Interiorizar el esquema corporal

Como preparación y fin de una actividad

 La relajación manipulativa debe hacerse, siempre, suavemente, sin

movimientos bruscos.

80
 EL ESPACIO

No cabe duda que toda acción motriz tiene un lugar en un espacio y en un tiempo.
De acuerdo con esta idea, se considera la danza ―como un arte del espacio y el
tiempo‖54

Estos dos elemento espacio y tiempo, coexisten siempre como factores

inseparables del movimiento desde el más mecánico o automático hasta el más
simbólico o expresivo, interrelacionándose constantemente en la danza.

 El cuerpo en el espacio
Distribución del espacio en planos horizontales según su altura a partir del suelo.
Normalmente, el espacio vertical se divide en tres zonas: alta, superior o media.

Indicar que para alcanzar un movimiento expresivo en la danza, hay que trabajar
diferentes acciones en los tres niveles y, además, saber pasar de un nivel a otro
con armonía y fluidez. Las cualidades emocionales de una determinada idea serán
mejor expresadas si hay mayor riqueza de movimiento

54
SOUSA, 1980, p.60

81
 TRAYECTORIAS

Se entiende por trayectoria la línea descrita por cualquier parte de un cuerpo en el

espacio.

Las trayectorias pueden realizarse en el espacio fuera del suelo por ejemplo:
trazar diferentes formas en el aire con cualquier parte del cuerpo.

O bien las trazadas en el suelo por nuestros pies al correr de un punto al otro del
espacio un determinado trayecto. Pueden ser:

Directas

Indirectas

82
 Relación con el otro y con el grupo

Juegos de presentación

Los estudiantes colocados en círculo, mirando hacia el centro. Uno de ellos dice
su nombre y al mismo tiempo realiza una acción motriz, acompañada dl ritmo
extraído de su nombre. Por ejemplo: ANA, cuando la estudiante dice ―A‖ bate las
manos a la altura del pecho y ―NA‖ batiendo las manos en los glúteos. Los demás
seguidamente repiten el nombre y la acción.

Juego de la energía

Los estudiantes distribuidos ocupando todo el espacio del salón y sin moverse,
como estatuas. Uno de ellos empieza a danzar y cuando una ―estatua‖, menos lo
espera, el estudiante que danza le toca con cualquier parte del cuerpo pasándole
la energía. Así sucesivamente hasta convertir todas las estatuas en bailarines.

En función de roles

Los estudiantes distribuidos por parejas y cogidos de la mano, uno hace de pivote
girando sobre sí mismo, el otro gira alrededor. Posteriormente cambian los roles.

83
 Composición y coreografía

 Acrecentar las oportunidades que poseen los estudiantes para crear,

representar, observar y criticar el movimiento danzado.

 Consolidar el aprendizaje de los elementos de la danza: cuerpo, espacio,

tiempo, energía y relaciones.

 Incrementar las habilidades para utilizar los elementos de la danza y

comprender como estas influyen positivamente en las capacidades de
expresión y en el placer de soñar con lo aparentemente imposible o difícil.

 Desarrollar las capacidades del alumno para abordar los temas planteados.

 Aprender a organizar el material relativo al movimiento y de ahí, asimilar los

elementos fundamentales para la composición.

 Desarrollar la imaginación, la creatividad y la habilidad para tomar

decisiones a través de la creación de nuevos movimientos en la danza.

84
 9. PERSPECTIVA PEDAGÓGICA

Es importante que los estudiantes una vez que han desarrollado ciertas
habilidades y han aprendido a expresarse, tengan la oportunidad de compartir los
movimientos de la danza que han creado y aprendido con otros compañeros. La
comunicación de ideas, pensamientos, sentimientos a través del movimiento y la
evaluación critica por medio de la observación participante, formulando preguntas
e interpretando gestos.

La danza como generadora de nuevos espacios de búsqueda y expresión

haciendo que el ser humano tenga un encuentro consigo mismo, con los demás y
con el medio que les rodea; elementos fundamentales en cualquier proceso
educativo y de comunicación.

Actualmente se dice que la educación de los valores es una de las áreas más
conflictivas e interesantes y además exige una profunda reflexión y discusión. El
objetivo de formar en los estudiantes cualidades positivas y al mismo tiempo
minimizar los rasgos negativos que puedan poseer, fomentando acciones que se
encuentren dirigidas a distintas actividades y prácticas en donde se les pueda
crear conciencia y propiciar conductas positivas. La educación física favorece la
educación integral y en valores.

La expresión artística, en específico la danza, tiene como elemento implícito la

creatividad en donde el sujeto se sumerge teniendo una visión crítica de la
realidad que cuestiona y reflexiona y esto da una pauta para ir cambiando formas
de pensar y adquirir valores.

―El aprendizaje de la danza es obligadamente un aprendizaje activo: sólo se

aprende (y aprehende) viviéndola, experimentándola corporalmente; por tanto,
modifica cotidianamente al sujeto, no sólo su cuerpo, sus capacidades y formas
externas, sino su interioridad. Ese proceso se vive día con día dentro del rigor
requerido por la disciplina dancística y cobra significados diferentes para cada
sujeto‖

Las diferentes formas de como se puede obtener el aprendizaje, podríamos decir

que algunos autores coinciden en como la mente procesa la información del como
es influenciada por las percepciones de cada individuo todo con la finalidad de
lograr aprender eficazmente.

Como procesamos el conocimiento dentro de la perspectiva conductista, explica el

aprendizaje a partir de unas leyes o mecanismos comunes para todos los
individuos, indicando que las acciones que tienen un refuerzo positivo tienden a
ser repetidas.

85
Teoría del procesamiento de la información. Presenta una explicación sobre los
procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Memoria a corto y
largo plazo. (Contenidos Factuales- dato que se memoriza mecánicamente)
Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye una gran importancia a la actividad
directa de los estudiantes sobre la [Link] estudiantes proyectaran sus
conocimientos según sean sus capacidades.

Aprendizaje significativo. Aquí se trata de hablar de un aprendizaje que tenga

sentido ya que es un aprendizaje relacional se refiere a utilizar los conocimientos
previos del estudiante para contribuir un nuevo aprendizaje.

Psicología cognitivista. La psicología cognitiva estudia los problemas relacionados

con seis estructuras y procesos: a) Atención: cómo se capta y selecciona la
información. b) Percepción: cómo los datos sensoriales se transforman en
experiencias perceptivas. c) Memoria: como se almacena y se recupera la
información. d) Pensamiento: cómo razonó para procesar la información. e)
Lenguaje: cómo se comprendió la información a partir de la organización
lingüística de la misma. f) Aprendizaje: como se adquieren conceptos,
competencias y habilidades cognitivas.

Constructivismo. la educación constructivista implica la experimentación y la

resolución de problemas El enfoque constructivista ha logrado su máximo apogeo
al cabo de algunos años y por medio del cual los estudiantes poseen estructuras
cognitivas a partir de las cuales perciben y procesan sus experiencias.

Socio-constructivismo. se trata de un auténtico proceso de construcción del propio

conocimiento a partir de la participación e interrelación social. El lenguaje tiene un
papel fundamental como elemento constitutivo posibilita la comunicación entre las
personas por tanto su interacción social. En donde el alumno va descubriendo y
construyendo su propio conocimiento el cual transforma y aplica a la práctica para
resolver problemas, así mismo estamos hablando de un aprendizaje colaborativo
en el que participan y aportan sus propias ideas para construir un concepto en el
que se desarrolle un trabajo concreto con los saberes y experiencias, adquiriendo
un aprendizaje significativo.

86
 10. REFLEXIONES

Ya han pasado tres años, en lo que soñé con aplicar una propuesta en la que la
danza se re significara, que el resto de humanos se dieran cuenta o más bien
sintieran lo que yo alguna vez sentí.

Iniciar no es nada fácil, los docentes que lideran la asignatura, divergen en su

instrucción y por ende encontrar un eje en el cual todo gire con fluidez es
complicado.

Intentar ser investigadora cuando quien te dirige no lo es y exige una cantidad de

elementos sustentados en el aire de una realidad inexistente, te lleva a cuestionar
y de alguna manera a sacar cosas que de antemano sabes que no se tienen.

Afortunadamente para mi, di con un hombre identificado con mi sentir y a quien

por sus venas le corre un inmenso amor por la danza y el arte en general, a pesar
de que solo fueron o son más bien seis meses lo que han pasado con su asesoría
he escuchando y encontrado un norte en cuanto a plasmar en el papel de
manera coherente lo que ha bien había considerado recoger durante estos tres
años.

Enfrentarme a un grupo de estudiantes, directivas, docentes, una comunidad

educativa en general, sin nada, sin un plan de clase, sin un estilo de enseñanza,
sin un modelo pedagógico, sin saber que es currículo, fue realmente aterrador,
cometí, infinidad de errores, con personas seres humanos, no imagine tener en
mis manos tan importante responsabilidad. En ocasiones sentí no seguir.

Con esas cargas y con la resignación a flor de piel me encontré con un grupo de
estudiantes maravillosos, con las dificultades que ustedes ya conocen, con las
miradas perdidas, con sus manos ampolladas por el vicio, con lagrimas sobre sus
mejillas, con un rostro desafiante y resentido, con una sonrisa de apoyo, con el
vigor de la juventud y la imprudencia de las palabras, con poca coordinación y
postura, la armonía y el ritmo perdido en los gritos de un embarazo no deseado o
en los golpes de unos padres sin sentir en el alma.

Intente usar varios estilos de enseñanza y no ser tan tecnisista, pero en ocasiones
debo reconocer no tuve más sino el mando directo, sobre todo al principio, logre
que confiaran en ellos, que se sintieran capaces de algo, no lo puedo mostrar con
cifras, pero tendrían que haber estado allí para saber que uno de ellos cambio los
golpes, por el silencio y la retirada, que uno de ellos con lagrimas en sus hijos dijo
querer y no poder y buscar ayuda para sus vicios ―por lo menos lo intente‖, que
una de ellas bailo para su mamá, y por primera vez escucho de sus labios una
felicitación que le inundo el alma de alegría.

87
Otros por el contrario lo intentaron pero cedieron a su dolor, se estancaron y ya no
están conmigo, sus argumentos más grandes fueron el irrespeto y la intolerancia
con sus pares, desertaron de un espacio que intento contribuir de manera positiva
a sus vidas, no pudieron con la presión del hacer por ellos y para ellos.

Esta parte la verdad me hizo sentir frustrada, mala maestra y en ocasiones mala
persona.

Tuve ocho vidas en mis manos y logre con la danza tal vez arrancarle la sonrisa a
todos, en un mundo que no ha sido bueno con ellos, hubiese querido trascender
pero no es nada fácil, para eso aún me falta mucho, quise prevenir el embarazo y
al año ya tenía a una de ellas embarazada, ahora sufre por ser la mamá que
nunca quiso y tiene vacios en sus vida, un esposo que no le llena la vida y disque
con quien debe compartir el resto de la misma.

Son tantas cosas y recuerdos unos buenos y otros malos, en la academia

encuentro falencias pero más falencias encuentro en el ser humano y su desazón
por la vida misa, porque ya se tiene una pereza crónica del hacer lo que me toca y
lo demás que hagan los otros.

Ser maestros no es nada fácil, pero con qué ganas quiero seguir en esto; aunque
el camino sea largo y pedregoso.

88
11. BIBLIOGRAFIA

BOBADILLA E., Florenzano R. 1981

BOZZINI DE MARRAZZO, María Cristina y MARRAZO, 1.975
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MARRAZO, T. 1.986
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Ministerio de Educación Nacional, serie lineamientos curriculares Educación Física,
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MURILLO MARTÍNEZ, Héctor Emilio, Magíster en Docencia Universitaria, Universidad
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Nacional. Doctor en Educación de la Universidad de Nova (Fort Lauderdale/Florida/USA).
SCHAFFER, Rudolf, Desarrollo social, 2000.
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89
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VALBUENA, M. 1.984
VALBUENA, M. 1.984
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[Link] Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 - N° 54 - Noviembre de 2002
[Link] Revista Digital - Buenos Aires - Año 8 -N° 54
[Link]
[Link]
[Link] Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº 130 - Marzo de 2009

90
 ANEXO A
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
V
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 2010
LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED

Institución Educativa: Colegio Colsubsidio Torquigua IED Asignatura: Proyecto

Docente Titular: Diana Garzón No. Estudiantes: 10
Docente en Formación: Johanna Riapira No. Sesiones: 10
Grados: Séptimo y Octavo Fechas: 01.08.15. 29- Oct.
[Link] – Nov.
03.10 - Dic.
TRABAJO DEL AÑO 2010 – Estipulado de manera global para 10 sesiones y descritas cada una en
PERIODO
planeación de clase.
PLANTEAMIENTO Todo tu cuerpo baila ahora
Desarrollar la capacidad expresiva estética y creativa de los alumnos a través de la danza,
FINALIDAD mejorando a la vez la condición física de los mismos, el trabajo de coreografías sobre una base
rítmica, trabajando de forma autónoma la creación artística individual y colectiva.
Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas
OBJETIVO y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y liderazgo en la
participación… independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
Trabajando en grupos con objeto de desarrollar coreografías grupales,
Social y Ciudadana
poniendo en práctica la capacidad de colaboración y cooperación
Sentando la base del trabajo sobre base musical, desarrollando los
Cultural y Artística movimientos de la danza creados, buscando la expresividad y la estética del
COMPETENCIA
movimiento.
Autonomía e Trabajando para que el estudiante pueda practicar la danza en su tiempo
Iniciativa Personal libre de forma autónoma, solo o acompañado.
Aprender a Dotando al estudiante de la capacidad para ampliar sus conocimientos sobre
91
Aprender la danza, practicándolo fuera del entorno escolar.
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA ANEXO B
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 2010
LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE INCLUSIÓN YDESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR PARA LOS ESTUDIANTES DEL
COLEGIO COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED

Institución Educativa: Colegio Colsubsidio Torquigua IED Asignatura: Proyecto

Docente Titular: Diana Garzón No. Estudiantes: 10
Docente en Formación: Johanna Riapira No. Sesiones: 10 Clase - 01
Grados: Séptimo y Octavo Fechas: 01 de Octubre

¿Qué ¿Qué ¿Qué

¿Cómo
Aprendizajes Contenidos Metodología va a ¿Qué tiempo ¿Qué
¿Qué Actividades va Evalúa el
espera que el espera que el utilizar para empleará en Recursos va a
a desarrollar? aprendizaje
estudiante estudiante alcanzar los cada utilizar e cada
de los
desarrolle? aprenda? objetivos? actividad? actividad?
estudiantes?
Mando Directo  Saludo y  10‘
Capacidad de  Pre- Presentación
¿Qué es un
Escucha y el impacto  Actividad
proyecto?  5‘ Apoyo visual y
Respeto por la  Impacto Rompe Hielo auditivo (Video
palabra  Post –
¿Qué es una  Explicación de  5‘ Beam,
Impacto
Propuesta? roles Grabadora). Feed Back
Con el objetivo
¿Qué es un  Transmisión de
Capacidad de
Valor?
de una  15‘ Material de
Aprender respuesta contenidos
Contenido
Haciendo inmediata, de  Procesos
conformidad y Administrativos  10‘
afinidad

92
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ANEXO C
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 2010
LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED

Institución Educativa: Colegio Colsubsidio Torquigua IED Asignatura: Proyecto

Docente Titular: Diana Garzón No. Estudiantes: 10
Docente en Formación: Johanna Riapira No. Sesiones: 10 Clase - 02
Grados: Séptimo y Octavo Fechas: 08 de Octubre

¿Qué
¿Qué Contenidos ¿Qué Metodología va a
Aprendizajes ¿Qué Actividades va a ¿Qué tiempo ¿Qué Recursos ¿Cómo Evalúa el
espera que el utilizar para alcanzar
espera que el desarrollar? empleará en cada va a utilizar e aprendizaje de
estudiante los objetivos?
estudiante actividad? cada actividad? los estudiantes?
aprenda?
desarrolle?
 10‘
 Calentamiento

Esquema Corporal  Juego de animales.

PBM Movimientos e
MANDO DIRECTO  10‘
imitación de gestos y
 Ejecución sonidos
Capacidad de ¿Qué es un Apoyo visual y
 Repeticiones
Escucha y el Esquema?  Sentir Sintiendo auditivo (Video
 Feed-Back
Respeto por la Abordar los diferentes Beam,
palabra ¿Qué es Cuerpo?
Con el objetivo de  20‘ Grabadora). Feed Back
que el S.s. sea sentimientos que
consciente de experimenta el ser
¿Qué es un PBM? humano. QUIEN SOY Material de
importancia en la
Capacidad de Contenido
transformación
Aprender
social
Haciendo  Estiramiento –Feed-
 10‘
Back

93
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ANEXO D
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 2010
LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED

Institución Educativa: Colegio Colsubsidio Torquigua IED Asignatura: Proyecto

Docente Titular: Diana Garzón No. Estudiantes: 10
Docente en Formación: Johanna Riapira No. Sesiones: 10 Clase - 03
Grados: Séptimo y Octavo Fechas: 15 de Octubre

¿Qué ¿Qué Metodología

¿Qué Contenidos
Aprendizajes va a utilizar para ¿Qué Actividades va a ¿Qué tiempo ¿Qué Recursos ¿Cómo Evalúa el
espera que el
espera que el alcanzar los desarrollar? empleará en cada va a utilizar e aprendizaje de
estudiante
estudiante objetivos? actividad? cada actividad? los estudiantes?
aprenda?
desarrolle?
 10‘
 Calentamiento

Propiocepción  Ejercicios individuales

de respiración -  10‘ Apoyo visual y
Respeto a la MANDO DIRECTO RUMBA auditivo (Video
¿Qué es la
diferencia
Propiocepciòn?
Repeticiones,  Actividad de  20‘ Beam,
realizar la tarea a sensibilización (video) Grabadora). Feed Back
través de la
Capacidad de experiencia Material de
Aprender Haciendo  Estiramiento –Feed- Contenido
 10‘
Back

94
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 2010 ANEXO E

LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED
Institución Educativa: Colegio Colsubsidio Torquigua IED Asignatura: Proyecto
Docente Titular: Diana Garzón No. Estudiantes: 10
Docente en Formación: Johanna Riapira No. Sesiones: 10 Clase - 03
Grados: Séptimo y Octavo Fechas: 29 de Octubre

¿Qué
¿Qué ¿Cómo
¿Qué Contenidos Metodología va a ¿Qué tiempo
Aprendizajes ¿Qué Recursos va a Evalúa el
espera que el utilizar para ¿Qué Actividades va a desarrollar? empleará en
espera que el utilizar e cada aprendizaje
estudiante alcanzar los cada
estudiante actividad? de los
aprenda? objetivos? actividad?
desarrolle? estudiantes?

 10‘
 Calentamiento
Adecuar el
movimiento  El docente sitúa la sesión  10‘
Esquema Corporal
corporal a ritmos
sencillos. BASADA EN LA  Practica individual, ejercicios de
Respeto a la
TAREA hilera y filas, saltos una pierna y
diferencia Apoyo visual y
Explorar los El estudiante otra (enanito) ,chasses delante
Poder de la  20‘ auditivo (Video
recursos toma y laterales, bajando al suelo,
palabra Beam, Grabadora).
expresivos del decisiones. flex, mariposa y balance, todo Feed Back
cuerpo Los bajo una unidad de ritmo y Material de
estudiantes tiempo. Montaje Coreográfico.
Capacidad de Contenido
El gesto vehículo crean una
Aprender
de expresión y coreografía.
Haciendo
comunicación
 Estiramiento –Feed- Back  10‘

95
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 2010 ANEXO F

LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED

Institución Educativa: Colegio Colsubsidio Torquigua IED Asignatura: Proyecto

Docente Titular: Diana Garzón No. Estudiantes: 10
Docente en Formación: Johanna Riapira No. Sesiones: 10 Clase - 03
Grados: Séptimo y Octavo Fechas: 05 – nov. - 2010

¿Qué ¿Qué Metodología

¿Qué Contenidos
Aprendizajes va a utilizar para ¿Qué Actividades va a ¿Qué tiempo ¿Qué Recursos ¿Cómo Evalúa el
espera que el
espera que el alcanzar los desarrollar? empleará en cada va a utilizar e aprendizaje de
estudiante
estudiante objetivos? actividad? cada actividad? los estudiantes?
aprenda?
desarrolle?
 10‘
Adecuar el  Calentamiento
movimiento
RITMO corporal a ritmos ENSEÑANZA  Ejercicios por parejas
 10‘
sencillos. RECIPROCA trabajo en equipo
Respeto a la Realizar  Saltos, postura, Apoyo visual y
diferencia- Poder Explorar los repeticiones con fuerza y armonía auditivo (Video
de la palabra – recursos un observador  20‘ Beam,
 Paralelo con la vida
Asumir Actos expresivos del personal. real Grabadora). Feed Back
cuerpo  Dificultad motriz
Material de
Capacidad de El gesto vehículo Contenido
Aprender Haciendo de expresión y Feed Back
 Estiramiento –Feed-
comunicación Inmediato  10‘
Back

96
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ANEXO G
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 2010
LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED

Institución Educativa: Colegio Colsubsidio Torquigua IED Asignatura: Proyecto

Docente Titular: Diana Garzón No. Estudiantes: 10
Docente en Formación: Johanna Riapira No. Sesiones: 10 Clase - 03
Grados: Séptimo y Octavo Fechas: 12 – nov. - 2010

¿Qué ¿Qué Metodología

¿Qué Contenidos
Aprendizajes va a utilizar para ¿Qué Actividades va a ¿Qué tiempo ¿Qué Recursos ¿Cómo Evalúa el
espera que el
espera que el alcanzar los desarrollar? empleará en cada va a utilizar e aprendizaje de
estudiante
estudiante objetivos? actividad? cada actividad? los estudiantes?
aprenda?
desarrolle?
 Calentamiento  10‘
La danza como
―RUMBA‖
ESQUEMA expresión del
MANDO
CORPORAL movimiento natural  ―RUMBA‖  10‘
DIRECTO
Apoyo visual y
CONSTANCIA Y Adecuar el  Asociación de auditivo (Video
Explicación de la  20‘
DISCIPLINA movimiento a movimientos bajo una Beam,
sesión
Ritmos sencillos base rítmica Grabadora). Feed Back
modelamiento y
ejecución.
Capacidad de El gesto vehículo Material de
Aprender a de expresión y Contenido
Feed Back  Estiramiento –Feed-
desaprender comunicación  10‘
Inmediato Back

97
 UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ANEXO H
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES 2010
LA DANZA COMO ALTERNATIVA DE DESARROLLO SOCIAL – ESCOLAR PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
COLSUBSIDIO TORQUIGUA IED

Institución Educativa: Colegio Colsubsidio Torquigua IED Asignatura: Proyecto

Docente Titular: Diana Garzón No. Estudiantes: 10
Docente en Formación: Johanna Riapira No. Sesiones: 10 Clase - 03
Grados: Séptimo y Octavo Fechas: 19 – nov. - 2010

¿Qué ¿Qué Metodología

¿Qué Contenidos
Aprendizajes va a utilizar para ¿Qué Actividades va a ¿Qué tiempo ¿Qué Recursos ¿Cómo Evalúa el
espera que el
espera que el alcanzar los desarrollar? empleará en cada va a utilizar e aprendizaje de
estudiante
estudiante objetivos? actividad? cada actividad? los estudiantes?
aprenda?
desarrolle?
 Calentamiento  10‘
La danza como
―RUMBA‖
ESQUEMA expresión del
MANDO
CORPORAL movimiento natural  ―RUMBA‖  10‘
DIRECTO
Apoyo visual y
CONSTANCIA Y Adecuar el  Asociación de auditivo (Video
Explicación de la  20‘
DISCIPLINA movimiento a movimientos bajo una Beam,
sesión
Ritmos sencillos base rítmica Grabadora). Feed Back
modelamiento y
ejecución.
Capacidad de El gesto vehículo Material de
Aprender a de expresión y Contenido
Feed Back  Estiramiento –Feed-
desaprender comunicación  10‘
Inmediato Back

98
ANEXO I

99
ANEXO J

100
ANEXO K

101
ANEXO L

102
ANEXO M

103