Características evolutivas en

las alteraciones del desarrollo

4.5 créditos Teórico-Prácticos

Presentación y Programa

Año Académico 2021-2022

Julio Pérez López

Maravillas Castro Sáez
Universidad de Murcia
Departamento de Psicología
Evolutiva y de la Educación
Objetivos

 Dar información acerca de las características de

los niños que presentan alguna discapacidad (por
ejemplo, trastornos del aprendizaje, trastornos del
espectro autista, parálisis cerebral, problemas
sensoriales, síndromes genéticos) o riesgo de
padecerla (prematuridad, déficit socioambiental,
entre otros).
 Proporcionar la información necesaria para su
identificación, evaluación y elaboración de
programas de intervención.
 Esta evaluación e intervención no serán posibles sin
tener en cuenta a la familia y los contextos donde
se produce el desarrollo de estos niños, y que es un
trabajo que debe realizar un equipo de orientación
interdisciplinar.
 Resaltar la necesidad de la intervención en estas
poblaciones desde el ámbito de la Atención
Temprana
 [Link]
Competencias específicas

 Conocer los modelos teóricos que

abordan las alteraciones del
desarrollo psicológico humano y ser
capaces de valorar críticamente
sus contribuciones y limitaciones
 Conocer las pautas normativas y
no normativas así como la
cronología del desarrollo humano
en sus diferentes facetas
 Conocer los factores que inciden
en el desarrollo psicológico, en sus
aspectos no normativos
Competencias específicas (2)

 Utilizar los conocimientos

adquiridos para poder
observar y analizar la
conducta de los niños y
niñas en diferentes
contextos
 Conocer el tipo de
estrategias que se utilizan
para estimular y optimizar
el desarrollo infantil
 Contenidos
 Tema 1: Conceptos básicos y marco
conceptual: Vulnerabilidad, plasticidad,
factores de protección, factores de riesgo,
resiliencia.
 Tema 2: Riesgo biológico y riesgo
socioambiental.
 Tema 3: Trastornos del espectro autista y del
comportamiento.
 Tema 4: Alteraciones motóricas:
características evolutivas e implicaciones
educativas.
 Tema 5: Deficiencias sensoriales:
alteraciones en el desarrollo evolutivo.
 Tema 6: Alteraciones del desarrollo en
Deficiencia Mental, Síndrome de Down y X-
Frágil.
 Tema 7: Intervención familiar y programas
de intervención.
CRONOGRAMA CONTENIDOS
7 septiembre
• Presentación y Tema 1 – 1ª parte (prof. Julio Pérez)

21 septiembre
• Tema 1 - 2ª parte (prof. Julio Pérez)

28 septiembre
• Tema 2 – 1ª parte (profa. Maravillas Castro)

5 octubre
• Tema 2 – 2ª parte (prof. Julio Pérez)

19 octubre
• Tema 3 (profa. Maravillas Castro)

26 octubre
• Tema 4 (prof. Julio Pérez)
 2 noviembre
• Tema 5 – 1ª parte (prof. Julio Pérez)

9 noviembre
• Tema 5 - 2ª parte (prof. Julio Pérez)

16 noviembre
• Tema 6 – 1ª parte (prof. Julio Pérez)

23 noviembre
• Tema 6 – 2ª parte (prof. Julio Pérez)

30 noviembre
• Tema 7 (prof. Julio Pérez)

7 diciembre
Bibliografía

El contenido de los temas del

programa, se apoyan en
textos, documentos y páginas
web que se proporcionarán
para cada tema.
Pérez-López, J. y Brito de la Nuez,
A.G. (Coords). (2004). Manual de
Atención Temprana. Madrid:
Pirámide.

López-Justicia, M.D. y Polo-

Sánchez, M.T. (Corrds). (2014).
Trastornos del desarrollo infantil.
Madrid: Pirámide.
Bibliografía complementaria
Prácticas

Casos prácticos

Casos de video
 Prácticas
¿Qué es un Todos (Aula A 0.2 y streaming)
CDIAT? 21 septiembre de 9:30 h.
Grupo único

ABBAS: 28 y 30
septiembre Evaluación
conducta Parte 1: 2 y 4
CBCL1: 19 y 21 Observación
adaptativa – de noviembre
octubre cualitativa
ABAS-II / y
CBCL2: 26 y 28 Curso desarrollo Parte 2: 9 y 11
CBCL de noviembre
octubre
2021-22

Riesgo Sesión 1: 16 y 18
biológico: Evaluación noviembre
Niños desarrollo
Todos (Aula A 0.2 y streaming) Sesión 2: 22 y 25
prematuros BAYLEY III +
5 0ctubre de 8:30 h. noviembre
Grupo único informe

30 noviembre y 2 diciembre TUTORIAS POR GRUPOS

 Evaluación

90 % Examen Contenidos

 60% Prueba objetiva tres opciones (2
errores restan 1 acierto) teoría
Nota mínima 3,0 puntos
 30% Caso clínico/práctico
Nota mínima 1,5 puntos

10 % Prácticas Aula

Nota mínima de 0.5 puntos
¿Dudas?
TEMA 1

Conceptos básicos y
marco conceptual:
Vulnerabilidad, plasticidad, resiliencia y
factores de protección
 Introducción: Antecedentes
 La atención a las personas con discapacidad se inicia a principios del
siglo XIX como una nueva disciplina con carácter más asistencial que
educativo.
 En este proceso tuvieron gran peso las aportaciones realizadas desde las
Ciencias de la Educación y la Psicología que pretendían garantizar la
igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad.
 En estos momentos se consideraba que, la deficiencia tenía un carácter
permanente y un origen orgánico que hacía imposible cambiarlo.
 Por ello, se crearon centros especiales que separaban a estas personas de los
demás.

 Estos hechos fueron cambiando con el tiempo y por la legislación

promulgada.
 Modificándose el enfoque dado al tratamiento de personas con
dificultades.
 1970, Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa:
Separados y segregados.
 1982, Ley de Integración Social del Minusválido (LISMI), y 1990 Ley de
Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE): Integración en centros
ordinarios.
 2006, Ley Orgánica de Educación (LOE): Se pretende la inclusión escolar.
 2020. LOMLOE: Inclusión educativa, social y laboral.
CUESTIONES PREVIAS: DELIMITACIÓN
DE CONCEPTOS
(Según la Clasificación Internacional de Deficiencias,
Discapacidad y Minusvalía de la OMS -1980)

DEFICIENCIA
Toda pérdida o anomalía de una
estructura o función psicológica,
fisiológica o anatómica.
Ausencia de una mano. Mala visión.
Sordera. Retraso Mental. Parálisis.
CUESTIONES PREVIAS:
DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

DISCAPACIDAD
Toda restricción o ausencia (debida a una
deficiencia) de la capacidad de realizar
una actividad, en la forma o dentro del
margen, que se considera normal para un
ser humano.
Dificultad para subir escaleras. Dificultad para
hablar. Dificultad para arrodillarse. Dificultad de
comprensión.
 CUESTIONES PREVIAS Y
DELIMITACIÓN DE CONCEPTOS

MINUSVALÍA
Toda situación de desventaja para una persona
determinada, consecuencia de una deficiencia o
de una discapacidad, que limita o impide el
desempeño de un rol social (que es normal) en
función de la edad, sexo y factores sociales y
/o culturales.
Minusvalía de independencia física. Minusvalía
ocupacional. Minusvalía de integración social.
Minusvalía de autosuficiencia económica.
Categoría Nivel de Nivel de Nivel de
Alteración Intervención Repercusión

Deficiencia Anatómico Médico Órgano

Discapacidad Función Rehabilitación Funcionalidad

Minusvalía Social Social Actitud

 En 2001, la OMS aprobó la Clasificación
Internacional del Funcionamiento (CIF), de la
Discapacidad y de la Salud que reemplazaba los
términos anteriores por el de funcionamiento
personal y discapacidad.

 En 2011, la OMS establece que la discapacidad es

el resultado de la interacción de las personas que
presentan una determinada deficiencia con su
entorno.

 En los últimos años se propone el término de

diversidad funcional
 Alteraciones del Desarrollo:
Definición

 Las alteraciones del desarrollo se

definen como las desviaciones
transitorias o permanentes de los
componentes anatómicos,
funcionales o del comportamiento
de los niños.
 Se pueden producir por una
agresión/lesión con intensidad
suficiente como para que el organismo
exprese un desarreglo o variación en
sus constantes de organización, o en su
funcionamiento como organismo vivo.

Sánchez-Pérez et al. (2003) El desarrollo del niño, seguimiento e intervención. En R. Chávez

Torres: Neurodesarrollo neonatal e infantil. Bogotá. Ed. Panamericana
 Alteraciones del Desarrollo:
Definición

Debemos tener en
cuenta que, en el
proceso evolutivo de los
niños, los cambios se
suceden con rapidez.
Así pues, para calificar las
alteraciones se requieren
unos patrones de
referencia establecidos
con respecto a una
norma, o unos criterios
referidos a una condición
óptima.
Sánchez-Pérez et al. (2003) El desarrollo del niño, seguimiento e intervención. En R. Chávez
Torres: Neurodesarrollo neonatal e infantil. Bogotá. Ed. Panamericana
 Alteraciones del Desarrollo:
Definición

 También, debemos tener en cuenta que los

factores que inciden en el crecimiento y
desarrollo de los niños pueden considerarse
como elementos de riesgo, o al contrario,
como promotores del desarrollo.
 Los factores que pueden modular el desarrollo
infantil incluyen, entre otros:
 las condiciones del ambiente,
 los hábitos de crianza,
 la sensibilidad de los adultos,
 la cantidad de recursos económicos y materiales
disponibles,
 los cambios y normas culturales, y
 los modelos de familia.
Sánchez-Pérez et al. (2003) El desarrollo del niño, seguimiento e intervención. En R. Chávez
Torres: Neurodesarrollo neonatal e infantil. Bogotá. Ed. Panamericana
Alteraciones del Desarrollo:
Definición

Según López-Justicia (2014):

 “los trastornos del desarrollo deberían
entenderse como la alteración,
disfunción o dificultad (fisiológica o
psicológica), severa y de larga
duración, que puede afectar al
funcionamiento general de una
persona en su vida cotidiana y que
conlleva la necesidad de elementos
de apoyo en el/los contextos en los
que se desenvuelve” (p.22).
 Por todo ello, se deberían abordar
desde una perspectiva amplia y flexible,
partiendo de la premisa de que siempre
es posible la mejora si se da la
oportunidad para ello, y se
proporcionan los apoyos y ayudas
adecuados que guíen el desarrollo en la
dirección apropiada.
 Esto nos lleva a defender la prevención
como herramienta óptima de intervención.
Conceptos
a tener en
cuenta
NECESIDADES EDUCATIVAS

 Son el producto de la
interacción entre las
características personales y
de los entornos en los que se
forma la persona.
 No son condiciones estáticas, ni
predeterminadas.
TIPOS DE NECESIDADES
EDUCATIVAS
 Según el modelo inclusivo, las necesidades
educativas pueden ser clasificadas en:
 Necesidades Educativas Comunes:
Aquellas compartidas por todos los estudiantes y
que hacen referencia a los aprendizajes básicos,
para su desarrollo personal y socialización,
contemplados en el currículo, Plan Educativo
Individualizado, Plan de Estudios.

 Necesidades Educativas Individuales:

Hacen referencia a las diferentes capacidades,
intereses, niveles, ritmos, y estilos de aprendizaje
que mediatizan el proceso de aprendizaje
haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada
caso.
 TIPOS DE NECESIDADES
EDUCATIVAS
 Según el modelo inclusivo, las necesidades
educativas pueden ser clasificadas de la siguiente
manera:

Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.)

 Son necesidades educativas individuales que no pueden ser
resueltas a través de los medios y los recursos
metodológicos que habitualmente utiliza el docente para
responder a las diferencias individuales de sus estudiantes.
 Y para ser atendidas, requieren de ajustes, recursos o medidas
pedagógicas especiales (o de carácter extraordinario),
distintas a las que necesitan comúnmente la mayoría de los
estudiantes.

 Una NEE se da “cuando una deficiencia (física, sensorial,

emocional, social, o cualquier combinación de estas)
afecta al proceso de aprendizaje, hasta el punto de que
son necesarios accesos especiales al currículo o
condiciones de aprendizaje adaptadas”.
 Las NEE están definidas en
función de los apoyos que se
requieren (tiempos e
intensidades) y con relación
al currículo.
El apoyo se da de acuerdo al área
o áreas afectadas.
Se pueden clasificar en cuatro clases:
intermitente, limitado, extenso y
generalizado.
Los dos primeros se dan a una persona
cuya necesidad es transitoria o esporádica,
 se ofrecen en el momento en que lo
requiere y pueden permitir que la persona
resuelva la dificultad presentada.
Mientras que los dos últimos son
permanentes e intensos en calidad y
regularidad,
 participan otras personas y/o especialistas
no solamente el educador.
 Las NEE podemos clasificarlas en dos grandes
grupos Permanentes y Transitorias.

 Las PERMANENTES, se dan a lo largo del ciclo vital del

individuo y tienen una base neuropsicológica,
constitucional y/o biológica afectada.

 Las TRANSITORIAS se presentan en un momento

concreto del proceso evolutivo y/o instruccional de la
persona, no estando afectada necesariamente la base
psicobiológica o neurológica.
 No obstante, cuando el rendimiento y los niveles de
adaptación al proceso instruccional de
enseñanza/aprendizaje es deficiente.
 Hablamos, específicamente, de Dificultades de Aprendizaje.
DEFICIENCIA CARACTERÍSTICAS GENERALES

-Están alterados los dispositivos básicos de aprendizaje: Atención,

[Link] memoria, percepción y las nociones prelógicas.
-Aparecen afectados el lenguaje y el pensamiento.
(Discapacidad -Presentan dificultades en tres tipos de inteligencia: conceptual,
Intelectual) práctica y social.
-Pueden tener asociadas otras dificultades como: Déficit de
atención con o sin hiperactividad, epilepsia o problemas
comportamentales, entre otros.
-La edad mental difiere de la edad cronológica.
-El criterio de diagnóstico es de acuerdo al C.I. y a las limitaciones
en las habilidades adaptativas tales como: comunicación,
vida en el hogar, utilización de la comunidad,
autodirección/autocontrol, habilidades sociales, académicas,
funcionales, ocio y tiempo libre, salud y seguridad.

2. Sensorial - Invidencia o sordera de acuerdo al nivel de pérdida.

- Se evidencian alteraciones del lenguaje oral y escrito.
- Puede tener asociada: Discapacidad Intelectual, trastornos
comportamentales, dificultades de aprendizaje, problemas
motores y de equilibrio, entre otros.
DEFICIENCIA CARACTERÍSTICAS GENERALES

3. Deficiencias - Diagnóstico de parálisis cerebral, también llamado insuficiencia

motoras motora de origen cerebral (IMOC).
- Trastornos en el movimiento, el equilibrio, la postura y el tono.
-Pueden tener asociada: Discapacidad Intelectual,
alteraciones emocionales, del lenguaje, sensoriales y
dificultades de aprendizaje, entre otras.

4. Afectivo - Presentan problemas emocionales como: psicosis:

emocionales esquizofrenias, maniaco-depresión, ansiedad.
- Autismo.
- Hiperactividad

5. Sociocultural - Dificultades de algunos grupos étnicos.

permanente - Los marginados y los desplazados.
 ¿QUÉ SON LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE?

Son problemas significativos en el proceso

de adquisición y uso de la comprensión,
habla, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas.
Pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital y de
forma concomitante con otras condiciones
incapacitantes como la deficiencia sensorial,
retraso mental, trastornos emocionales graves,
o influencias extrínsecas como las diferencias
culturales, instrucción inapropiada o
insuficiente, pero no son el resultado de dichas
condiciones o influencias.
POSIBLES CAUSAS DE DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE:
 LAS CAUSAS, pueden ser:
 1. MÉDICAS:
 Daños adquiridos – Daño del sistema nervioso central, de origen prenatal,
perinatal (prematuridad, anoxia, parto prolongado, daño por instrumento
quirúrgico), o postnatal (ataques epilépticos, fiebres altas, encefalitis, meningitis
y golpes en la cabeza).
 Influencias genético-hereditarias – Relación poco clara.
 Anormalidades bioquímicas – Desequilibrios en los neurotransmisores.
 Influencias ambientales – Debido a la exposición a sustancias encontradas en
el ambiente.

 2. PSICOLÓGICAS:
 Retraso en el desarrollo de las funciones básicas previas para el aprendizaje.
 Alteraciones en el procesamiento de la información en sus diferentes etapas
(percepción, atención, memoria y lenguaje, entre otras).

 3. AMBIENTALES:
 Falta de experiencias tempranas.
 Problemas emocionales.
 Intervenciones pedagógicas inadecuadas.
 Conclusión
En las alteraciones del desarrollo se
pone el acento no sólo en las
alteraciones físicas, sensoriales,
intelectuales o comportamentales que
puede presentar un niño/a, sino
también en el contexto familiar,
educativo y social, el cual puede
favorecer o limitar su evolución.
Cabe destacar, de nuevo, la importancia
de la prevención así como la detección
temprana para orientar la intervención que
permita un desarrollo máximo en el ámbito
cognitivo, educativo, personal y social.
Todas estas cuestiones
nos hacen pensar que la
Atención Temprana
puede ser un modo y una
herramienta adecuada
para abordar estos
temas.
 Confusiones conceptuales:
“Early Intervention == Atención Temprana”

 Bronfenbrenner
 Revisa 12 estudios con niños de 1-6 años.
 8 incluyen comparaciones grupo experimental
aleatorizado vs grupo control.
 Eficacia es evidente

 Principios para la eficacia:

 Intervención centrada en la familia.
 Intervención ecológica.
 Estrategia secuencial de intervención: programa
amplio.

Bronfenbrenner, U. (1974). Is early intervention effective?. Early childhood education journal, 2, 14-18.
 Años 60-70

 ESTIMULACIÓN PRECOZ /
INTERVENCIÓN TEMPRANA
 Intervención:
 Centrada en el niño/a con trastorno.
 Edad: 0-3 años.
 Programas basados en modelos maduracionistas
y conductuales.
 Concepción del profesional como experto.
 Papel pasivo de la familia.
 Basada en modelos clínicos.
Libro Blanco de la Atención
Temprana:
 Definición de Atención Temprana (LBAT,
2000, p.13):
 Conjunto de intervenciones dirigidas a la
población infantil de 0-6 años, a la familia y al
entorno, que tienen por objetivo dar respuesta
lo más pronto posible a las necesidades
transitorias o permanentes que presentan los
niños con trastornos en su desarrollo o que
tienen riesgo de padecerlos.
 Estas intervenciones, que deben considerar la
globalidad del niño, han de ser planificadas
por un equipo de profesionales de orientación
interdisciplinar o transdisciplinar.

[Link] [Link]
Atención Temprana

Trata de optimizar, en la
medida de lo posible, el
curso del desarrollo del niño
así como prevenir y/o
reducir las limitaciones en su
funcionamiento personal y la
posible situación de
dependencia futura.
 Shonkoff y Meisels (2000)
 Matizan los objetivos de la Atención Temprana en:
 promover la salud del niño y su bienestar,
 aumentar sus competencias emergentes,
 minimizar los retrasos evolutivos,
 remediar las discapacidades existentes,
 prevenir el deterioro funcional, y
 promover la paternidad adaptativa y el buen
funcionamiento de toda la familia.

 Estas metas sólo se cumplirán cuando se proporcionen a

los niños servicios evolutivos, educativos y terapéuticos
individualizados, junto con un apoyo planificado para
sus familias.

En J.P. Shonkoff y S.J. Meisels (Eds.), (2000). Handbook of early childhood intervention.
Cambridge. Cambridge University Press
 European Agency for
Development in Special
Needs Education

 Afirma que la Atención Temprana pretende

apoyar y potenciar al niño, a la familia y a los
servicios involucrados, ayudando a construir una
sociedad inclusiva y cohesiva que sea
consciente de los derechos de los niños y de sus
familias.
 Este concepto de Atención Temprana:
 supone que la salud, la educación y los servicios
sociales están directamente implicados.
 no se centra solamente en el niño y en su desarrollo
evolutivo, sino también en la familia y la comunidad.
 pretende evitar que el daño ocurrido a una edad
temprana ponga en peligro las perspectivas de vida
futura.
[Link]
 Conclusión

La Atención Temprana, según la

Agencia Europea, requiere:
del trabajo conjunto de varios
profesionales: trabajo en equipo,
una interacción entre los distintos
participantes,
colaboración y coordinación de
todos los servicios involucrados, y
la participación directa de la
familia.

[Link]
Punto de partida actual

Si se entiende la Atención

Temprana como actividad
interdisciplinar. Ello supone:
 la participación de la medicina, la
psicología, la educación, los
servicios sociales, la patología del
lenguaje, la fisioterapia, la terapia
ocupacional.

 Y la coordinación entre todos los

profesionales.
Pero, lo más importante es que el
profesional aprenda a utilizar toda
esta información:
desde un marco integrador donde se
tenga en cuenta la distribución de roles y
el papel de cada uno de los profesionales
que componen el equipo, y

desde el que se trate de favorecer la

comunicación fluida y el diálogo intenso entre
todos los componentes del equipo.
Los profesionales deben tener
conocimientos específicos de
su disciplina y adquirir un
conocimiento adicional
especializado; habilidades y
capacidades personales para
responder a las necesidades
de los niños, de las familias y
de interrelación con los otros
profesionales que forman parte
del equipo o servicio.
Un equipo interdisciplinar
debe caracterizarse por su
capacidad para integrar y
sintetizar la información
proveniente de las distintas
disciplinas.
Es decir, los profesionales deben
tener conocimientos básicos
acerca de las otras disciplinas
que configuran el equipo.
El concepto de
interdisciplinariedad va más
allá de la suma de diferentes
especialidades.
(620) El vuelo de los Gansos: TRABAJO EN EQUIPO - YouTube
 Avances en el marco
conceptual
 Los avances en el marco conceptual han facilitado
que los profesionales se replantearan algunos de los
supuestos teóricos en los que basar su práctica
profesional.
– Ello supone nuevas necesidades de formación.
 Las posiciones teóricas actuales, respecto al
modelo de intervención en atención temprana, se
podrían esquematizar en:
– Adopción de una perspectiva social y ecológica-transaccional
del desarrollo, propiciada por los trabajos de autores como
Piaget, Vygotski, Bronfenbrenner, o Sameroff, entre muchos
otros.
Giné, C., Gràcia, M., Vilaseca, R. y García-Díe, M.T. (2006). Repensar la Atención Temprana:
Propuestas para un desarrollo futuro. Infancia y Aprendizaje, 29, 297-313.
 Nuevos marcos
conceptuales
– Adopción de un concepto de intervención
centrada no sólo en el niño, sino también en la
familia.
 Importancia de las rutinas diarias.
 Capacitación de las familias para afrontar y adaptarse a las
necesidades y condiciones del niño.
– Adopción de un modelo basado en la
colaboración padres-profesionales.
 Los padres no son meros receptores de información,
también son proveedores.
 Padres como participantes activos en el proceso de
intervención.
– Promover la participación del niño.
 Puesto que para que se produzca aprendizaje y desarrollo
es necesaria la participación activa del niño.
Giné, C., Gràcia, M., Vilaseca, R. y García-Díe, M.T. (2006). Repensar la Atención Temprana:
Propuestas para un desarrollo futuro. Infancia y Aprendizaje, 29, 297-313.
 Nuevos marcos
conceptuales
– Promover la intervención basada en la comunidad.
 Utilizar
contextos naturales: familia, escuela, barrio…
 Aprovechar las redes sociales, y
 Buscar la autonomía e independencia del niño.

– Buscar la coordinación entre los diferentes

profesionales y servicios que atienden al niño y la familia.
– Promover la inter y la transdisciplinariedad.
– Promover la “competencia” en los profesionales y el
desarrollo de una organización eficiente.
 Trabajar con un objetivo común en el equipo.
 Disponer de espacios de reunión e intercambio de ideas, y
de reflexión sobre el trabajo con el niño y la familia.
 Formación permanente.

– Autoevaluación y evaluación externa.

Giné, C., Gràcia, M., Vilaseca, R. y García-Díe, M.T. (2006). Repensar la Atención Temprana:
Propuestas para un desarrollo futuro. Infancia y Aprendizaje, 29, 297-313.
Bases teóricas

 Aproximación interactiva al desarrollo y al

aprendizaje del niño:
Se ha pasado de un modelo que trataba reducir el
déficit evolutivo a otro en el que se trata de ayudar
a los niños con discapacidad a que comprendan
quienes son.
Se intenta potenciar que los niños construyan su
propia personalidad.
La meta de la intervención no es solo potenciar el
desarrollo motor, cognitivo y comunicativo, sino
favorecer también el social y emocional.

 Modelo de sistemas evolutivos de Guralnick

(2005, 2013 )
 R
Características de la Patrones de interacción E
Familia S
de la Familia U
Características personales L
 Calidad de las T
de los progenitores
transacciones cuidador- A
Salud Mental niño D
Capacidad Intelectual O
Actitudes y prácticas de crianza  Experiencias organizadas
por la familia para el niño E
Recursos económicos / V
Nivel sociocultural  Salud y seguridad que O
proporciona la familia L
Apoyos sociales U
T
Relación con la pareja I
Red Familiar/amigos/comunidad
V
O

D
Adaptado de: E
Guralnick, M. (2005). Early Intervention for Children with
Intellectual Disabilities: Current Knowledge and Future
Potenciales factores de estrés para la L
Prospects. Journal of Applied Research in Intelectual familia creados por la condición,
Disabilities, 18, 313-324. DOI: 10.1111/j.1468-
3148.2005.00270.x
discapacidad o riesgo del niñ@. N
Recursos evolutivos y Capacidades I
Guralnick, M. (2013). Developmental Science and preventive
interventions for children at environmental risk. Infants & de organización Ñ
Young Children, 26, 270-285. DOI: @
10.1097/IYC.0b013e3182a6832f
Características del niñ@
Prácticas evolutivamente
apropiadas
 Principios para elaborar los
programas de intervención (Bredekamp
y Copple, 1997)
Las áreas del desarrollo de los niños
(física y motora, social, emocional, del
lenguaje y cognitiva) están
estrechamente relacionadas.
El desarrollo ocurre en una secuencia
relativamente ordenada, donde cada
nueva habilidad se construye a partir
de las ya adquiridas.
El desarrollo varía en cuanto a los
ritmos y áreas de un niño a otro.
Existen periodos óptimos para ciertos
tipos de desarrollo y de aprendizaje.
Prácticas evolutivamente
apropiadas (2)

 Principios para elaborar los programas de

intervención (Bredekamp y Copple, 1997) (2)
El desarrollo avanza en una dirección
predecible y hacia una mayor
complejidad, organización e
internalización.
El desarrollo y el aprendizaje se
producen y están influenciados por
distintos contextos sociales y culturales.
Los niños son aprendices activos.
El desarrollo y el aprendizaje es
consecuencia de la interacción entre la
maduración biológica y el ambiente
(físico y social) en el que vive el niño.
 Prácticas evolutivamente
apropiadas (3)

 Principios para elaborar los programas de intervención

(Bredekamp y Copple, 1997) (3)
El juego es un vehículo importante para potenciar el
desarrollo social, emocional y cognitivo, y refleja el nivel de
desarrollo.
El desarrollo avanza cuando los niños tienen oportunidades
para poner en práctica las nuevas habilidades adquiridas, y
cuando se les plantean retos que suponen un nivel un poco
más elevado del que ellos poseen.
Los niños muestran diferentes modos de conocer y de
aprender, y diferentes formas de representar lo que saben.
Los niños se desarrollan y aprenden mejor en el contexto de
una comunidad donde se sienten seguros y valorados,
donde sus necesidades se vean cubiertas y se sientan
apoyados psicológicamente.
Otros
Conceptos
a tener en
cuenta
Factores de protección y
de plasticidad

Se trata de la
contrapartida
positiva de los
conceptos de
vulnerabilidad y de
factores de riesgo.
 Factores de protección
y de plasticidad
La vulnerabilidad se refiere a la
susceptibilidad de que las personas
sufran consecuencias negativas

La plasticidad es una característica

de la persona para adaptarse a las
condiciones nuevas o cambiantes.
Factores de protección y
de plasticidad
Factores de riesgo, implican los riesgos
biológicos o psicológicos que aumentan
la probabilidad de un resultado negativo.

Factores de protección, incluyen

características individuales y ambientales
que disminuyen o amortiguan la respuesta
de las personas ante los factores de riesgo
(constitucionales o sociales).
 Factores de protección
y de plasticidad
Para garantizar el éxito adaptativo, el
balance debe inclinarse hacia los
factores de protección.

No obstante, la intervención en Atención

Temprana debe entenderse como el
intento por cambiar el balance de la
vulnerabilidad hacia la plasticidad.
Resiliencia
 En el campo de la física alude, a la
capacidad de los materiales para volver
a su forma original, cuando han sido
forzados a cambiar o deformarse.

 En Psicología es la capacidad de las

personas para sobreponerse a tragedias
o períodos “críticos”.
 Cuando una persona o grupo humano es
capaz de hacerlo, se dice que tiene
resiliencia adecuada, y puede sobreponerse
a contratiempos o, incluso, resultar
fortalecido por los mismos.
 Marco de Trabajo para
conectar los Principios Guía

Competencia de Confianza Competencia Disfrute

los Profesionales

Calidad Proveer Ayuda Rol de los

Técnica Centrada en la Padres
Familia

Funcionamiento y
comportamiento
Tomado de Dunst (2007), Congreso
Interdisciplinar de Atención Temprana, Toledo del niño

Aprendizaje
Participación Competencia
Activo
Muchas Gracias por
vuestra atención

E-mail: juliopl@[Link]