ANEXO A.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS, CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y SABERES BÁSICOS

(Elegir el cuadro que corresponda en función del curso en el que se quiera trabajar
este nivel de À Plus).

CURSOS PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO.

COMPETENCIAS Descriptores CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS

ESPECÍFICAS Perfil de EVALUACIÓN
Salida

1. Comprender e CCL2, CCL3, 1.1. Interpretar y analizar el A. Comunicación.

interpretar el sentido sentido global y la
general y los detalles CP1, CP2, información específica y − Autoconfianza. El error como
más relevantes de textos explícita de textos orales, instrumento de mejora y
expresados de forma escritos y multimodales propuesta de reparación.
clara y en la lengua STEM1, breves y sencillos sobre
estándar, buscando temas frecuentes y
fuentes fiables y CD1, cotidianos, de relevancia − Estrategias básicas para la
haciendo uso de personal y próximos a la planificación, ejecución, control y
estrategias como la experiencia del alumnado, reparación de la comprensión, la
CPSAA5, producción y la coproducción de
inferencia de propios de los ámbitos de las
significados, para relaciones interpersonales, textos orales, escritos y
CCEC2 multimodales.
responder a necesidades del aprendizaje, de los medios
comunicativas concretas. de comunicación y de la
ficción, expresados de forma − Conocimientos, destrezas y
(Escuchar y Leer) clara y en la lengua estándar a actitudes que permitan detectar
través de diversos soportes. y colaborar en actividades de
mediación en situaciones
cotidianas sencillas.

− Funciones comunicativas
1.2. Seleccionar, organizar y
básicas adecuadas al ámbito y al
aplicar de forma guiada las
contexto comunicativo: saludar,
estrategias y conocimientos
despedirse, presentar y
más adecuados en
presentarse; describir personas,
situaciones comunicativas
objetos y lugares; situar eventos
cotidianas para comprender el
en el tiempo; situar objetos,
sentido general, la
personas y lugares en el espacio;
información esencial y los
pedir e intercambiar información
detalles más relevantes de los
sobre cuestiones cotidianas; dar
textos; interpretar elementos
y pedir instrucciones y órdenes;
no verbales; y buscar y
ofrecer, aceptar y rechazar
seleccionar información.
ayuda, proposiciones o
2. Producir textos CCL1, 2.1. Expresar oralmente textos sugerencias; expresar
originales, de extensión breves, sencillos, parcialmente el gusto o el interés
media, sencillos y con CP1, CP2, estructurados, comprensibles y emociones básicas; narrar
una organización clara, y adecuados a la situación acontecimientos pasados,
usando estrategias tales comunicativa sobre asuntos describir situaciones presentes, y
como la planificación, la STEM1, cotidianos y frecuentes, de enunciar sucesos futuros;
compensación o la relevancia para el alumnado, expresar la opinión, la
autorreparación, para CD2, con el fin de describir, narrar posibilidad, la capacidad, la
expresar de forma e informar sobre temas obligación y la prohibición.
creativa, adecuada y CPSAA5, concretos, en diferentes
coherente mensajes soportes, utilizando de forma − Modelos contextuales y géneros
relevantes y responder a guiada recursos verbales y no discursivos básicos en la
CE1,
propósitos verbales, así como estrategias comprensión, producción y
comunicativos concretos de planificación y control de coproducción de textos orales,
CCEC3 la producción. escritos y multimodales, breves y
(Hablar y Escribir) sencillos, literarios y no
literarios: características y
reconocimiento del contexto
(participantes y situación),
expectativas generadas por el
contexto; organización y
estructuración según el género y
la función textual.

− Unidades lingüísticas básicas y

significados asociados a dichas
2.2. Organizar y redactar unidades tales como expresión de
textos breves y la entidad y sus propiedades,
comprensibles, con aceptable cantidad y cualidad, el espacio y
claridad, coherencia, las relaciones espaciales, el
cohesión y adecuación a la tiempo y las relaciones
situación comunicativa temporales, la afirmación, la
propuesta, siguiendo pautas negación, la interrogación y la
establecidas, a través de exclamación, relaciones lógicas
herramientas analógicas y básicas.
digitales, sobre asuntos
cotidianos y frecuentes, de − Léxico de uso común y de
relevancia para el alumnado y interés para el alumnado,
próximos a su experiencia. relativo a identificación personal,
relaciones interpersonales,
lugares y entornos cercanos, ocio
y tiempo libre, vida cotidiana,
salud y actividad física, vivienda
2.3. Seleccionar, organizar y y hogar, clima y entorno natural,
aplicar de forma guiada tecnologías de la información y la
conocimientos y estrategias comunicación.
para planificar, producir y
revisar textos comprensibles,
− Patrones sonoros, acentuales,
coherentes y adecuados a las
rítmicos y de entonación básicos,
intenciones comunicativas, a
y significados e intenciones
las características
comunicativas generales
contextuales y a la tipología
asociadas a dichos patrones.
textual, usando con ayuda los
recursos físicos o digitales
más adecuados en función de − Convenciones ortográficas
la tarea y las necesidades de básicas y significados e
cada momento, teniendo en intenciones comunicativas
cuenta las personas a quienes
va dirigido el texto.
3. Interactuar con otras CCL5, 3.1. Planificar y participar en asociados a los formatos,
personas, con creciente situaciones interactivas patrones y elementos gráficos.
autonomía, usando CP1, CP2, breves y sencillas sobre
estrategias de temas cotidianos, de − Convenciones y estrategias
cooperación y relevancia personal y conversacionales básicas, en
empleando recursos STEM1, próximos a la experiencia del formato síncrono o asíncrono,
analógicos y digitales, alumnado, a través de para iniciar, mantener y
para responder a CPSAA3, diversos soportes, terminar la comunicación, tomar
propósitos apoyándose en recursos tales y ceder la palabra, pedir y dar
comunicativos concretos CC3 como la repetición, el ritmo aclaraciones y explicaciones,
en intercambios pausado o el lenguaje no reformular, comparar y
respetuosos con las verbal, y mostrando empatía y contrastar, resumir, colaborar,
normas de cortesía. respeto por la cortesía debatir, etc.
lingüística y la etiqueta digital,
(Conversación) así como por las diferentes
necesidades, ideas, − Recursos para el aprendizaje y
inquietudes, iniciativas y estrategias básicas de búsqueda
motivaciones de los de información: diccionarios,
interlocutores e libros de consulta, bibliotecas,
interlocutoras. recursos digitales e informáticos,
etc.

− Identificación de la autoría de
las fuentes consultadas y los
contenidos utilizados.

− Herramientas analógicas y
digitales básicas para la
comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y
3.2. Seleccionar, organizar y multimodal; y plataformas
utilizar, de forma guiada y en virtuales de interacción,
entornos próximos, cooperación y colaboración
estrategias adecuadas para educativa (aulas virtuales,
iniciar, mantener y terminar la videoconferencias, herramientas
comunicación, tomar y ceder digitales colaborativas..., etc.)
la palabra; y solicitar y para el aprendizaje, la
formular aclaraciones y comunicación y el desarrollo de
explicaciones. proyectos con hablantes o
estudiantes de la lengua
extranjera.

4. Mediar en situaciones CCL5, 4.1. Inferir y explicar textos,

cotidianas entre distintas conceptos y comunicaciones
lenguas, usando CP1, CP2, CP3, breves y sencillas en B. Plurilingüismo
estrategias y situaciones en las que atender
conocimientos sencillos a la diversidad, mostrando
STEM1, - Estrategias y técnicas para
orientados a explicar respeto y empatía por las y responder eficazmente a una
conceptos o simplificar los interlocutores y por las necesidad comunicativa
mensajes, para transmitir CPSAA1, lenguas empleadas, e interés básica y concreta de forma
información de manera CPSAA3, por participar en la solución comprensible, a pesar de las
eficaz, clara y de problemas de limitaciones derivadas del
responsable. CCEC1 intercomprensión y de nivel de competencia en la
entendimiento en su entorno lengua extranjera y en las
(Mediación) próximo, apoyándose en demás lenguas del repertorio
diversos recursos y soportes. lingüístico propio.

− Estrategias básicas para

identificar, organizar, retener,
recuperar y utilizar
creativamente unidades
lingüísticas (léxico,
morfosintaxis, patrones sonoros,
etc.) a partir de la comparación
de las lenguas y variedades que
conforman el repertorio
lingüístico personal.
4.2. Aplicar, de forma guiada,
estrategias que ayuden a − Estrategias y herramientas
crear puentes y faciliten la básicas de autoevaluación y
comprensión y producción de coevaluación, analógicas y
 información y la digitales, individuales y
comunicación, adecuadas a cooperativas.
las intenciones
comunicativas, usando − Léxico y expresiones de uso
recursos y apoyos físicos o común para comprender
digitales en función de las enunciados sobre la
necesidades de cada comunicación, la lengua, el
momento aprendizaje y las herramientas
de comunicación y aprendizaje
(metalenguaje).

5. Ampliar y usar los CP2, 5.1. Comparar y contrastar las − Comparación básica entre
repertorios lingüísticos semejanzas y diferencias lenguas a partir de elementos de
personales entre entre distintas lenguas la lengua extranjera y otras
STEM1,
distintas lenguas, reflexionando de manera lenguas: origen y parentescos.
reflexionando de forma progresivamente autónoma
crítica sobre su CPSAA1, sobre su funcionamiento.
funcionamiento y CPSAA5, CD2
tomando conciencia de
C. Interculturalidad.
las estrategias y
conocimientos propios,
para mejorar la respuesta − La lengua extranjera como
a necesidades medio de comunicación
comunicativas concretas interpersonal e internacional,
fuente de información, y como
herramienta para el
(Enfoque Plurilingüe)
enriquecimiento personal.

− Interés e iniciativa en la
5.2. Utilizar y diferenciar los realización de intercambios
conocimientos y estrategias comunicativos a través de
de mejora de la capacidad de diferentes medios con hablantes
comunicar y de aprender la o estudiantes de la lengua
lengua extranjera, con apoyo extranjera.
de otros participantes y de
soportes analógicos y − Aspectos socioculturales y
digitales. sociolingüísticos básicos relativos
a la vida cotidiana, las
condiciones de vida y las
relaciones interpersonales;
5.3. Identificar y registrar,
siguiendo modelos, los convenciones sociales
progresos y dificultades de básicas; lenguaje no verbal,
aprendizaje de la lengua cortesía lingüística y etiqueta
extranjera, seleccionando de digital; cultura, costumbres y
forma guiada las estrategias valores propios de países
más eficaces para superar donde se habla la lengua
esas dificultades y progresar extranjera.
en el aprendizaje, realizando
actividades de autoevaluación − Estrategias básicas para
y coevaluación, como las entender y apreciar la diversidad
propuestas en el Portfolio lingüística, cultural y artística,
Europeo de las Lenguas (PEL) atendiendo a valores ecosociales
o en un diario de aprendizaje, y democráticos.
haciéndolos explícitos y
compartiéndolos. − Estrategias básicas de
6. Valorar críticamente y CCL5, 6.1. Actuar de forma empática detección y actuación ante usos
adecuarse a la diversidad y respetuosa en situaciones discriminatorios del lenguaje
lingüística, cultural y CP3, interculturales, construyendo verbal y no verbal.
artística a partir de la vínculos entre las diferentes
lengua extranjera, lenguas y culturas y
identificando y CPSAA1, rechazando cualquier tipo de
compartiendo las CPSAA3, CC3, discriminación, prejuicio y
semejanzas y las estereotipo en contextos
diferencias entre lenguas CCEC1 comunicativos cotidianos.
y culturas, para actuar de
forma empática y
respetuosa en
situaciones
interculturales.

(Interculturalidad)

6.2. Aceptar y adecuarse a la

diversidad lingüística, cultural
y artística propia de países
donde se habla la lengua
extranjera, reconociéndola
como fuente de
enriquecimiento personal,
mostrando interés por
compartir elementos
culturales y lingüísticos que
fomenten la sostenibilidad y la
democracia

6.3. Aplicar, de forma guiada,

estrategias para explicar y
apreciar la diversidad
lingüística, cultural y artística,
atendiendo a valores
ecosociales y democráticos y
respetando los principios de
justicia, equidad e igualdad.

CURSOS TERCERO Y CUARTO DE ESO.

COMPETENCIAS Descriptores CRITERIOS DE SABERES BÁSICOS
ESPECÍFICAS Perfil de EVALUACIÓN
Salida

1. Comprender e CCL2, CCL3, 1.1. Extraer y analizar el A. Comunicación.

interpretar el sentido sentido global y las ideas
general y los detalles CP1, CP2, principales, y seleccionar − Autoconfianza e iniciativa. El
más relevantes de textos información pertinente de error como parte integrante del
expresados de forma textos orales, escritos y proceso de aprendizaje.
clara y en la lengua STEM1, multimodales sobre temas
estándar, buscando cotidianos, de relevancia
fuentes fiables y CD1, personal o de interés público − Estrategias de uso común para
haciendo uso de próximos a la experiencia del la planificación, ejecución,
estrategias como la alumnado, expresados de control y reparación de la
CPSAA5, comprensión, la producción y la
inferencia de forma clara y en la lengua
significados, para estándar a través de diversos coproducción de textos orales,
CCEC2 escritos y multimodales.
responder a necesidades soportes.
comunicativas concretas.
− Conocimientos, destrezas y
(Escuchar y Leer) actitudes que permiten llevar a
cabo actividades de mediación en
1.2. Interpretar y valorar el situaciones cotidianas.
contenido y los rasgos
discursivos de textos
− Funciones comunicativas de
progresivamente más
uso común adecuadas al ámbito y
complejos propios de los
al contexto comunicativo:
ámbitos de las relaciones
saludar y despedirse, presentar y
interpersonales, de los
presentarse; describir personas,
medios de comunicación
objetos, lugares, fenómenos y
social y del aprendizaje, así
acontecimientos; situar eventos
como de textos literarios
en el tiempo; situar objetos,
adecuados al nivel de
personas y lugares en el espacio;
madurez del alumnado.
pedir e intercambiar información
sobre cuestiones cotidianas; dar
y pedir instrucciones, consejos y
órdenes; ofrecer, aceptar y
1.3. Seleccionar, organizar y rechazar ayuda, proposiciones o
aplicar las estrategias y sugerencias; expresar
conocimientos más parcialmente el gusto o el interés
adecuados en cada situación y las emociones; narrar
comunicativa para acontecimientos pasados,
comprender el sentido describir situaciones presentes, y
general, la información enunciar sucesos futuros;
esencial y los detalles más expresar la opinión, la
relevantes de los textos; posibilidad, la capacidad, la
inferir significados e obligación y la prohibición;
interpretar elementos no expresar argumentaciones
verbales; y buscar, sencillas; realizar hipótesis y
seleccionar y gestionar suposiciones; expresar la
información veraz. incertidumbre y la duda;
reformular y resumir.
2. Producir textos CCL1, 2.1. Expresar oralmente textos − Modelos contextuales y géneros
originales, de extensión sencillos, estructurados, discursivos de uso común en la
media, sencillos y con CP1, CP2, comprensibles, coherentes y comprensión, producción y
una organización clara, adecuados a la situación coproducción de textos orales,
usando estrategias tales comunicativa sobre asuntos escritos y multimodales, breves y
como la planificación, la STEM1, cotidianos, de relevancia sencillos, literarios y no
compensación o la personal o de interés público literarios: características y
autorreparación, para CD2, próximo a la experiencia del reconocimiento del contexto
expresar de forma alumnado, con el fin de (participantes y situación),
creativa, adecuada y CPSAA5, describir, narrar, argumentar e expectativas generadas por el
coherente mensajes informar, en diferentes contexto; organización y
relevantes y responder a soportes, utilizando recursos estructuración según el género y
CE1,
propósitos verbales y no verbales, así la función textual.
comunicativos concretos como estrategias de
CCEC3 planificación, control, − Unidades lingüísticas de uso
(Hablar y Escribir) compensación y cooperación. común y significados asociados a
dichas unidades tales como la
expresión de la entidad y sus
propiedades, cantidad y
cualidad, el espacio y las
relaciones espaciales, el tiempo y
las relaciones temporales, la
afirmación, la negación, la
interrogación y la exclamación,
relaciones lógicas habituales.

− Léxico de uso común y de

2.2. Redactar y difundir textos interés para el alumnado,
de extensión media con relativo a identificación personal,
aceptable claridad, relaciones interpersonales,
coherencia, cohesión, lugares y entornos, ocio y tiempo
corrección y adecuación a la libre, salud y actividad física,
situación comunicativa vida cotidiana, vivienda y hogar,
propuesta, a la tipología clima y entorno natural,
textual y a las herramientas tecnologías de la información y la
analógicas y digitales comunicación, sistema escolar y
utilizadas, sobre asuntos formación.
cotidianos, de relevancia
personal o de interés público
próximos a la experiencia del − Patrones sonoros, acentuales,
alumnado, respetando la rítmicos y de entonación de uso
propiedad intelectual y común, y significados e
evitando el plagio. intenciones comunicativas
generales asociadas a dichos
patrones.

− Convenciones ortográficas de
2.3. Seleccionar, organizar y uso común y significados e
aplicar conocimientos y intenciones comunicativas
estrategias para planificar, asociados a los formatos,
producir, revisar y cooperar patrones y elementos gráficos.
en la elaboración de textos
coherentes, cohesionados y − Convenciones y estrategias
adecuados a las intenciones conversacionales de uso común,
comunicativas, las en formato síncrono o asíncrono,
características contextuales, para iniciar, mantener y
los aspectos socioculturales y terminar la comunicación, tomar
la tipología textual, usando y ceder la palabra, pedir y dar
los recursos físicos o aclaraciones y explicaciones,
digitales más adecuados en reformular, comparar y
función de la tarea y de las contrastar, resumir, colaborar,
necesidades del interlocutor o
interlocutora potencial a quien
se dirige el texto.
3. Interactuar con otras CCL5, 3.1. Planificar, participar y debatir, etc.
personas, con creciente colaborar activamente, a
autonomía, usando CP1, CP2, través de diversos soportes, − Recursos para el aprendizaje y
estrategias de en situaciones interactivas estrategias de uso común de
cooperación y sobre temas cotidianos, de búsqueda y selección de
empleando recursos STEM1, relevancia personal o de información: diccionarios, libros
analógicos y digitales, interés público cercanos a la de consulta, bibliotecas, recursos
para responder a CPSAA3, experiencia del alumnado, digitales e informáticos, etc.
propósitos mostrando iniciativa, empatía
comunicativos concretos CC3 y respeto por la cortesía
en intercambios lingüística y la etiqueta digital, − Respeto de la propiedad
respetuosos con las así como por las diferentes intelectual y derechos de autor
normas de cortesía. necesidades, ideas, sobre las fuentes consultadas y
inquietudes, iniciativas y contenidos utilizados.
(Conversación) motivaciones de las y los
interlocutores e − Herramientas analógicas y
interlocutoras. digitales de uso común para la
comprensión, producción y
coproducción oral, escrita y
multimodal; y plataformas
virtuales de interacción,
cooperación y colaboración
educativa (aulas virtuales,
videoconferencias, herramientas
digitales colaborativas..., etc.)
para el aprendizaje, la
comunicación y el desarrollo de
3.2. Seleccionar, organizar y
proyectos con hablantes o
utilizar estrategias adecuadas
estudiantes de la lengua
para iniciar, mantener y
extranjera.
terminar la comunicación,
tomar y ceder la palabra,
solicitar y formular
aclaraciones y explicaciones,
reformular, comparar y B. Plurilingüismo
contrastar, resumir, colaborar,
debatir, resolver problemas y
− Estrategias y técnicas para
gestionar situaciones
responder eficazmente y con
comprometidas.
niveles crecientes de fluidez,
adecuación y corrección a una
necesidad comunicativa concreta
a pesar de las limitaciones
4. Mediar en situaciones CCL5, 4.1. Inferir y explicar textos, derivadas del nivel de
cotidianas entre distintas conceptos y comunicaciones competencia en la lengua
lenguas, usando breves y sencillas en extranjera y en las demás
CP1, CP2, CP3, lenguas del repertorio lingüístico
estrategias y situaciones en las que atender
conocimientos sencillos a la diversidad, mostrando propio.
orientados a explicar STEM1, respeto y empatía por las y
conceptos o simplificar los interlocutores e − Estrategias de uso común para
mensajes, para transmitir CPSAA1, interlocutoras y por las identificar, organizar, retener,
información de manera CPSAA3, lenguas empleadas, y recuperar y utilizar
eficaz, clara y participando en la solución de creativamente unidades
responsable. CCEC1 problemas de lingüísticas (léxico,
intercomprensión y de morfosintaxis, patrones sonoros,
(Mediación) entendimiento en su entorno, etc.) a partir de la comparación
apoyándose en diversos de las lenguas y variedades que
recursos y soportes. conforman el repertorio
lingüístico personal.

− Estrategias y herramientas de
uso común para la
autoevaluación, la coevaluación y
la autorreparación, analógicas y
digitales, individuales y
cooperativas.

4.2. Aplicar estrategias que − Expresiones y léxico específico

ayuden a crear puentes, de uso común para intercambiar
faciliten la comunicación y ideas sobre la comunicación, la
sirvan para explicar y lengua, el aprendizaje y las
simplificar textos, conceptos herramientas de comunicación y
y mensajes, y que sean
 adecuadas a las intenciones aprendizaje (metalenguaje).
comunicativas, las
características contextuales y − Comparación entre lenguas a
la tipología textual, usando partir de elementos de la lengua
recursos y apoyos físicos o extranjera y otras lenguas:
digitales en función de las origen y parentescos.
necesidades de cada
momento.

C. Interculturalidad.

5. Ampliar y usar los CP2, 5.1. Comparar y argumentar

− La lengua extranjera como
repertorios lingüísticos las semejanzas y diferencias
medio de comunicación
personales entre STEM1, entre distintas lenguas
interpersonal e internacional,
distintas lenguas, reflexionando de manera
como fuente de información, y
reflexionando de forma progresivamente autónoma
CPSAA1, como herramienta de
crítica sobre su sobre su funcionamiento.
CPSAA5, CD2 participación social y de
funcionamiento y
enriquecimiento personal.
tomando conciencia de
las estrategias y
conocimientos propios, − Interés e iniciativa en la
para mejorar la respuesta realización de intercambios
a necesidades comunicativos a través de
comunicativas concretas diferentes medios con hablantes
o estudiantes de la lengua
extranjera.
(Enfoque Plurilingüe)

− Aspectos socioculturales y
5.2. Utilizar de forma creativa
sociolingüísticos de uso común
estrategias y conocimientos
relativos a la vida cotidiana, las
de mejora de la capacidad de
condiciones de vida y las
comunicar y de aprender la
relaciones interpersonales;
lengua extranjera, con apoyo
convenciones sociales de uso
de otros participantes y de
común; lenguaje no verbal,
soportes analógicos y
cortesía lingüística y etiqueta
digitales.
digital; cultura, normas,
actitudes, costumbres y valores
propios de países donde se habla
la lengua extranjera.
5.3. Registrar y analizar los
progresos y dificultades de − Estrategias de uso común para
aprendizaje de la lengua entender y apreciar la diversidad
extranjera, seleccionando las lingüística, cultural y artística,
estrategias más eficaces para atendiendo a valores ecosociales
superar esas dificultades y y democráticos.
consolidar el aprendizaje,
realizando actividades de − Estrategias de uso común de
planificación del propio detección y actuación ante usos
aprendizaje, autoevaluación y discriminatorios del lenguaje
coevaluación, como las verbal y no verbal.
propuestas en el Portfolio
Europeo de las Lenguas (PEL)
o en un diario de aprendizaje,
haciendo esos progresos y
dificultades explícitos y
compartiéndolos.
6. Valorar críticamente y CCL5, 6.1. Actuar de forma
adecuarse a la diversidad adecuada, empática y
lingüística, cultural y CP3, respetuosa en situaciones
artística a partir de la interculturales, construyendo
lengua extranjera, vínculos entre las diferentes
identificando y CPSAA1, lenguas y culturas,
compartiendo las CPSAA3, CC3, rechazando cualquier tipo de
semejanzas y las discriminación, prejuicio y
diferencias entre lenguas CCEC1 estereotipo en contextos
y culturas, para actuar de comunicativos cotidianos, y
forma empática y proponiendo vías de solución
respetuosa en a aquellos factores
situaciones socioculturales que dificulten
interculturales. la comunicación.

(Interculturalidad)

6.2. Valorar críticamente en

relación con los derechos
humanos y adecuarse a la
diversidad lingüística, cultural
y artística propia de países
donde se habla la lengua
extranjera, favoreciendo el
desarrollo de una cultura
compartida y una ciudadanía
comprometida con la
sostenibilidad y los valores
democráticos.

6.3. Aplicar estrategias para

defender y apreciar la
diversidad lingüística, cultural
y artística, atendiendo a
valores ecosociales y
democráticos y respetando
los principios de justicia,
equidad e igualdad.