Aprobación del

Currículo Nacional
¿Cómo ha sido la actualización curricular?
2012 - 2013 2014 2015 2016

Análisis crítico al Diseño Curricular Percepción del Currículo, Estudio sobre la calidad del Consultas a expertos nacionales e Sistematización de
ESTUDIOS Nacional, Danilo Ordoñez Instituto de Opinión Pública uso del currículo, UPCH internacionales con el apoyo evidencias y consultas para
de la PUCP especialmente de UNESCO y la formulación de estándares
GRADE/FORGE. (2010 – 2015)
Documento la escuela que queremos: Voces
OPINIONES de las y los estudiantes de Educación Básica
Seminario Nacional sobre el Marco
Curricular y los Aprendizajes
Regular
Fundamentales
Reuniones temáticas sobre las áreas ,
Mesa de emprendimiento coordinada con
sus enfoques y competencias con la
el Consejo Nacional de la Competitividad a
asistencia de un promedio de 15 a 20
la Agenda de la Competitividad al 2013
JORNADAS especialistas y expertos por cada una
de mesas mencionadas. Participaron
TEMÁTICA docentes de escuelas públicas y
S Y MESAS Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por la privadas.
Dirección de Educación Secundaria, con
DE representantes de universidades,
TRABAJO cooperación internacional e instituciones de
Consultas especializadas a
la sociedad civil.
representantes de universidades
y cooperación internacional,
Mesa sobre Interculturalidad con representantes del sector
reuniones en Lima, Ayacucho y público y privado.
Tarapoto coordinada por DIGEIBIR

TALLERES Seminario Nacional sobre Primera Consulta Nacional Segunda Consulta Nacional
NACIONALE Lineamientos para los Currículos organizada por el CNE organizada por el CNE
Regionales
S
CONSULTA
Encuesta virtual Consulta ciudadana
S
VIRTUALES
DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA - 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos

Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa

Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica Con herramientas pedagógicas que apoyan la
docente implementación en aula.
 Presentación del currículo nacional

Establece los aprendizajes que se esperan logren los estudiantes como

resultado de su formación básica.

El CNEB contiene el perfil de egreso, enfoques transversales, conceptos clave,

progresión de los aprendizajes. También la organización curricular y orientaciones
para la evaluación y orientaciones para la diversificación curricular.

Recoge experiencias: IPEBA ( 2010), proceso de consulta ( 2012-2016) con actores del
sector publico y privado,. Consultas virtuales, consultas organizadas con el Consejo
Nacional de Educación ( 2014-2015).
 CARACTERÍSTICAS DEL CNEB

Flexible Abierto Diversificado Integrador

Valorativo Significativo Participativo

 Elementos del cneb
✓ El enfoque curricular por competencias, que aspira a formar personas capaces de actuar en su
sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos, habilidades, valores y
actitudes a fin de influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos
diversos y desafiantes.
✓ El Perfil de egreso, entendido como la visión común e integral de lo que deben lograr todos
los estudiantes del país al término de la Educación Básica, que orienta al sistema educativo a
desarrollar su potencial humano en esa dirección, tanto en el nivel personal, social y cultural
como laboral, dotándolos de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y
ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
✓ Las competencias, entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un
propósito en una situación determinada. Las competencias son dinámicas, es decir, se
desarrollan a lo largo de toda la vida en niveles progresivamente más complejos.
✓ Los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles
de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, que definen
niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar.
Consideraciones para la diversificación del cneb

Incluir las competencias del CNEB Contextualizar las competencias

Currículo Regional

Evidenciar respeto a la diversidad, Incluir de ser necesario nuevas

discapacidad, talento y superdotación competencias
Estándares, competencias y capacidades

Perfil de egreso
EBR/EBE* EBA
Competencia Competencia
Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final
Nivel 8

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3
Nivel 8 VII del ciclo avanzado
Capacidad 1

Capacidad 2

Nivel 7 Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VI

Nivel esperado al final
Nivel 6 Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo V
del ciclo intermedio
Nivel 5 Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo IV

Nivel 4 Nivel 4 Nivel esperado al final

Nivel esperado al final del ciclo III
del ciclo Inicial
Nivel 3 Nivel 3
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 2 Nivel 2
Nivel esperado al final del ciclo I
Nivel 1 Nivel 1

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la
Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen

como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o
lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda
lengua.
31 COMPETENCIAS
Definiciones clave

• Competencia: Es la facultad que tiene una persona • Estándares de aprendizaje: son descripciones del
de combinar un conjunto de capacidades a fin de desarrollo de la competencia en niveles de creciente
lograr un propósito específico en una situación complejidad, desde el inicio hasta el fin de la
determinada, actuando de manera pertinente y con Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
sentido ético. la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
• Capacidades: son recursos para actuar de manera
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas
• Desempeños: son descripciones específicas de lo que
capacidades suponen operaciones menores
hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
implicadas en las competencias, que son
de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran
operaciones más complejas.
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de
los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable

2 Se desenvuelve de manera autónoma a - Comprende su cuerpo

través de su motricidad - Se expresa corporalmente

3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación,
postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de sus habilidades - Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices
socio motrices - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

5 Aprecia de manera crítica - Percibe manifestaciones artístico-culturales

manifestaciones artístico-culturales - Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
6 Crea proyectos desde los lenguajes - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
artísticos - Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

7 Se comunica oralmente en lengua - Obtiene información de textos orales

materna - Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral

8 Lee diversos tipos de textos escritos en - Obtiene información del texto escrito
lengua materna - Infiere e interpreta información del texto
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
9 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

10 - Obtiene información de textos orales

Se comunica oralmente en - Infiere e interpreta información de textos orales
castellano como segunda - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
lengua - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

11 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito

textos escritos en - Infiere e interpreta información del texto
castellano como segunda - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
lengua
12 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en castellano como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
segunda lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
13 Se comunica oralmente en - Obtiene información de textos orales
inglés como lengua - Infiere e interpreta información de textos orales
extranjera - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

14 Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto escrito

textos escritos en inglés - Infiere e interpreta información del texto
como lengua extranjera - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

15 Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa

textos en inglés como - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
lengua extranjera - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
16 Convive y participa - Interactúa con todas las personas
democráticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
búsqueda del bien común - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común

17 Construye interpretaciones - Interpreta críticamente fuentes diversas

históricas - Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos

18 Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
espacio y el ambiente - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
19 Gestiona - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
responsablemente los financiero
recursos económicos - Toma decisiones económicas y financieras

20 Indaga mediante métodos - Problematiza situaciones

científicos para construir - Diseña estrategias para hacer indagación
conocimientos - Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

21 Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
basándose en biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre los - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
22 Diseña y construye - Determina una alternativa de solución tecnológica
soluciones tecnológicas - Diseña la alternativa de solución tecnológica
para resolver problemas - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
de su entorno - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica

23 Resuelve problemas de - Traduce cantidades a expresiones numéricas

cantidad - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

24 Resuelve problemas de Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

regularidad, equivalencia - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
y cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
25 Resuelve problemas de Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
gestión de datos e - Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
incertidumbre - Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

26 Resuelve problemas de - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

forma, movimiento y - Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
localización - Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor

emprendimiento - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
económico o social - Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

28 Se desenvuelve en - Personaliza entornos virtuales

entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC - Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
 COMPETENCIAS CAPACIDADES
29 Gestiona su aprendizaje de manera - Define metas de aprendizaje
autónoma - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

30 Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
persona humana, amada por Dios, libre y trascendente
digna, libre y trascendente, - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
comprendiendo la doctrina de su argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas *
31 Asume la experiencia el encuentro - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con
personal y comunitario con Dios en Dios y desde la fe que profesa
su proyecto de vida en coherencia - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
con su creencia religiosa* conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
 Competencias del área de desarrollo personal,
ciudadanía y cívica
• Las competencias 1 y 16 están vinculadas directamente al Área “
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA”

A continuación se detallan las capacidades correspondientes a cada una de las

competencias, lo que implican, y sus respectivos estándares de aprendizaje.
 COMPETENCIA 1
CONSTRUYE SU IDENTIDAD

REFLEXIONA Y VIVE SU SEXUALIDAD

AUTORREGULA SUS ARGUMENTA DE MANERA PLENA Y
SE VALORA A SÍ MISMO
EMOCIONES ÉTICAMENTE RESPONSABLE

IMPLICA IMPLICA IMPLICA IMPLICA

❖ Reconoce sus características, ❖ Reconoce y toma ❖ Analiza situaciones cotidianas ❖ Tomar conciencia de si
cualidades, limitaciones y conciencia de sus para identificar valores que estén mismo como hombre o
potencialidades. emociones. presentes en ellas . mujer.
❖ Se reconoce como integrante ❖ Regula su ❖ Asume una posición sustentada ❖ Suponer establecer
de una colectividad comportamiento en favor en argumentos razonados y en relaciones de igualdad
sociocultural y tiene sentido de su bienestar y el de los principios éticos. entre mujeres y varones.
de pertenencia a su familia, demás. ❖ Toma conciencia de sus propios ❖ Poner en práctica
escuela, comunidad, país y decisiones y acciones y como conductas de autocuidado
mundo. éstas influyen en sí mismos y en frente a situaciones que
los demás. ponen en riesgo
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se
DESTACAD valora y es capaz de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en
O él. Evalúa sus propias emociones y comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación
de conflicto moral, razona en función de principios éticos, que intenta universalizar. Justifica la importancia de
considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así como la reciprocidad en las
relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad de
manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas
positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia
en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la
sexualidad en relación a su proyecto de vida.
NIVEL 7 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y
valora sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo
globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y
comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral,
integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de
respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien
por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación
sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL 6 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su
formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias
más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos
propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones
de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus
decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o
equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que
afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
NIVEL 5 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y
consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones
de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios
éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos
positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en
riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL 4 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar.
Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula
usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas
acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas capacidades.
Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad
o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

NIVEL 3 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos.
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la
interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones
sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a
todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a
las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las
necesita.
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL 2 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y
del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa
de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y
considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.

NIVEL 1 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus
características físicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus
cuidados personales y en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y
compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como cuando algunas de sus
acciones afectan a otro.
 COMPETENCIA 16
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE

PARTICIPA EN
MANEJA DELIBERA ACCIONES QUE
INTERACTUA CONSTRUYE NORMAS CONFLICTOS DE SOBRE PROMUEVEN
CON OTRAS Y ASUME ACUERDOS Y MANERA ASUNTOS EL BIENESTAR
PERSONAS LEYES COMUN
CONSTRUCTIVA PUBLICOS

IMPLI IMPLI IMPLI IMPLI IMPLI

CA CA CA CA CA

Que el estudiante Construir una Implica proponer y

Reconocer a todos Participar en su construcción posición propia sobre
como personas y asumirlas. actué con empatía y gestionar iniciativas
asertividad . dichos asuntos vinculadas al interés
valiosas y con Reconocer la importancia de basándose en
derechos, respeta las la convivencia y hacer suyo los Poner en practica común, promoción y
pautas y estrategias argumentos defensa de los
diferencias y se principios democráticos. razonados así como
enriquece de ellas. para resolverlos. DDHH.
valorar y contraponer
las diversas
posiciones.
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás respetando los derechos humanos y
DESTACAD reconociendo la ley como garantía de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con
O las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas
aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel
protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la
justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos públicos a partir del análisis
multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democráticos, y estando dispuesto a
reajustar su posición a partir de argumentos razonados, para aportar a la construcción de consensos.

NIVEL 7 Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de
diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social
basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el
manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la
construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
NIVEL 6 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus
costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

NIVEL 5 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación con
base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados
en fuentes y toma en cuenta la opinión de los demás

NIVEL 4 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o
país. Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés
público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
CICLO DESCRIPCIÓN DE NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

NIVEL 3 Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o región.
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.

NIVEL 2 Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia
para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes

NIVEL 1 Convive y participa cuando se relaciona con niños y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa.
Manifiesta a través de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en
el cuidado de los materiales y espacios comunes.
 Orientaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje
✓ Partir de situaciones significativas.
✓ Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
✓ Aprender haciendo
✓ Partir de los saberes previos
✓ Construir el nuevo conocimiento
✓ Aprender del error o el error constructivo.
✓ Generar el conflicto cognitivo.
✓ Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
✓ Promover el trabajo cooperativo.
✓ Promover el pensamiento complejo.
 ¿QUÉ SE EVALÚA?
Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente
y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes
al finalizar un ciclo en la Educación Básica.
 Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no
solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.

¿para que evaluamos?

✓ Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
✓ Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar
lo que hacen, lo que saben y lo que no.
 Orientaciones para evaluación
❖ Comprender la competencia por evaluar.

❖Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

❖ Seleccionar o diseñar situaciones significativas
❖ Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
❖ Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
❖ Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
❖ Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas