PROGRAMA DE MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN BÁSICA

INFORME DE RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN DE LA GUÍA DE PRÁCTICAS

PRÁCTICA # 1

Grupo: #19

MAESTRANTES

ABAD LARA ALEX FERNANDO

FRANCO SUÁREZ DIANA JULIA
INTRIAGO PONCE INGRID CAROLINA
MARIN ZÚÑIGA DORIS LORENA
NUGRA SÁNCHEZ ANDREA NATHALY

Docente
MSc. Cecilia Cruz Freire Vásquez
 Informe de resultados de aplicación de la Guía de Prácticas

Programas de Maestrías en línea

1.- Datos generales

Programa de Maestría Educación Básica

Asignatura – Módulo Planificación, Innovación y Gestión al

cambio curricular

Profesor / a de la Práctica MSc. Cecilia Cruz Freire Vásquez

Ambiente Ambiente de los aprendizajes

No de horas 12

Número de Práctica N°1

Fecha Inicio Martes, 06 de diciembre del 2022

Fecha Fin Martes, 13 de diciembre del 2022

Modalidad de Trabajo Grupal – Colaborativo

Nombres y apellidos del o los Maestrantes Abad Lara Alex Fernando

Franco Suárez Diana Julia

Intriago Ponce Ingrid Carolina

Marín Zúñiga Doris Lorena

Nugra Sánchez Andrea Nathaly

2.- Título de la Práctica:

Evaluación de un ejemplo práctico de Planificación Curricular Anual (PCA)

3.- Objetivo

• Evaluar una Planificación Curricular Anual de la Unidad Educativa “Federico Bravo

Bazurto”
• Conocer las fortalezas y debilidades de la PCA del área de Ciencias Naturales de la
Unidad Educativa “Federico Bravo Bazurto”
• Describir el procedimiento del desarrollo de la PCA del área de Ciencias Naturales de la
Unidad Educativa “Federico Bravo Bazurto”
4.- Desarrollo de la práctica

PLAN CURRICULAR ANUAL

Grado: Cuarto EGB

Nivel: Básica Elemental
Año Lectivo: 2018-2019
Áreas de conocimiento: Lengua y Literatura – Matemáticas – Ciencias Naturales y Estudios
Sociales
Tiempo:
Área de Lengua y Matemáticas Ciencias Estudios
conocimiento Literatura Naturales Sociales
Carga horaria 10 8 3 2
Semanal
Número de 40 40 40 40
semanas de
trabajo
Evaluacion de los 4 4 4 4
aprendizajes e
imprevistos
Total semanas 36 36 36 36
clases
Total periodos 360 288 108 72

¿Cuál es el punto de partida para el planteamiento de los objetivos?

Se crearon objetivos generales y dentro ellos se identificaron diez objetivos del área de
Ciencias Naturales enmarcados en el Currículo 2016 y se identificaron diez objetivos de
grado enmarcados de igual manera en el Currículo 2016 para Cuarto EGB.

¿De qué forma se eligen los ejes transversales?

Los ejes transversales se eligen de acuerdo al Principio Constitucional del Código de Buen
Vivir en dónde se identifica los siguientes valores básicos para la vida y la convivencia:
Confianza, Paciencia, Autenticidad, respeto y Disciplina.

¿Qué elementos presentan las unidades de Planificación?

• Número de Unidad
• Título de la unidad de la planificación
• Objetivos Específicos de la unidad de la planificación
• Destrezas con criterio de desempeño
• Orientaciones metodológicas
• Evaluación
• Duración semanas
Fortalezas del PCA del área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Federico
Bravo Bazurto”

• Es un documento textual, digital o físico, simple de entender y por lo tanto permitir

interpretar o analizar fácilmente.
• Existencia de un plan curricular con una estructura metodológica que permite desde
los diferentes componentes la realización de actividades donde se analizan de
diversos contextos los problemas ligados al programa, estas están relacionadas con
las practicas o vivencias pedagógicas.
• El nivel de profundidad de los contenidos del PCA del área de Ciencias Naturales de
cuarto grado, están de acuerdo con el nivel de madurez de los estudiantes.
• Las destrezas y los objetivos son precisos y están directamente orientados al perfil
de salida de un estudiante de cuarto de básica en el área de Ciencias Naturales.
• Permite el uso de las TICs en el desarrollo de las actividades planteadas de acuerdo
a cada tema específico que va a trabajar en la unidad.
• Permite el uso de las TICS en el desarrollo de las actividades planteadas de acuerdo
a cada tema específico que se va a trabajar en la Unidad.

Debilidades del PCA del área de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Federico
Bravo Bazurto”

• Poco flexible para establecer las disimilitudes entre las observaciones.

• Falta de promoción de espacios planeados desde el currículo para la formación de
valores, actitudes, aptitudes, competencias comunicativas y profesionales.
• Ciertos contenidos que presentan los libros de Ciencias Naturales de cuarto grado
son muy generales, no concuerdan con los cuadernos de trabajos, presentan errores
y contienen actividades difíciles de ejecutar.
• En la planificación se encuentran ausentes los instrumentos y metodologías de
evaluación para cada destreza planteada en el área de Ciencias Naturales
• En las orientaciones metodológicas la activación de conocimientos previos del tema
a desarrollar es muy rutinario al no existir métodos de aprendizaje que llamen la
atención del estudiante.

5.- Anexos

* Se encuentran en la parte inferior del documento

6.- Resultados obtenidos

Dentro del análisis de la Planificación Curricular Anual (PCA) de la Unidad Educativa

“Federico Bravo Bazurto” grado 4to EGB en el área de Ciencias Naturales observamos que
existen datos informativos de la institución, área, asignatura, tiempo. Los ejes transversales
están estipulados dentro del Código del Buen Vivir en un ambiente cultural y social en dónde
el estudiante tenga una interdisciplinaridad en todo lo que aprende, los objetivos planteados
están de acuerdo a su área y grado, dentro de este tema observamos que en los objetivos de
grado no sigue un orden secuencial sabiendo que en este grado el estudiante ya puede lograr
todos los objetivos planteados dentro del currículo sin opción de desagregar o quitar algunos
de ellos. Dentro de la planificación por unidades se encuentra presentes los datos más
importantes, pero encontramos que dentro de la evaluación no se menciona la metodología
y el instrumento de evaluación, únicamente se encuentra detallado las actividades que se
realizarán dentro de cada destreza teniendo entendido que las mismas van dentro de las
Orientaciones Metodológicas. También analizamos que no existe alguna rúbrica, lista de
cotejo mencionada como un instrumento de evaluación. Teniendo en cuenta que en la
Planificación Curricular Anual se debe agregar la planificación con adaptación en caso de
que lo haya, debe estar presente dentro de la planificación con las destrezas del grado que
corresponde para los estudiantes con necesidades especiales. Esos son los resultados
analizados en esta Planificación Curricular Anual que hemos analizado tomando en cuenta
lo determinado en el Currículo 2016.

7.- Metodología

Para el desarrollo de esta planificación debemos tomar en cuenta que se realiza de forma
conjunta con los docentes que imparten la asignatura de Ciencias Naturales en el subnivel
de Básica Elemental: Segundo, Tercero y Cuarto de EGB con el fin de determinar las
destrezas que irán en secuencia, las mismas que deben ser desagregadas según el perfil de
salida de cada grado. Se tiene como referencia el Currículo 2016 dado por el Ministerio de
Educación. Conjuntamente se determina el número de periodos a impartir durante todo el
año lectivo, se determina los ejes transversales que se aplicará en la planificación la misma
que debe ser interdisciplinaria para todas las asignaturas. Se determina los objetivos del área
y los objetivos de cada grado y curso, los mismo que serán expuestos en cada grado de la
Básica Elemental. Seguido de los objetivos se determina las unidades a ser aplicadas en el
año lectivo, en dónde va el número y nombre de la unidad con su objetivo específico, las
destrezas a estudiar debe ser las mismas para el subnivel de Básica Elemental con la única
diferencia que se desagregan de acuerdo a la complejidad de cada grado, en el caso de cuarto
de EGB la destreza debe transcribirse tal como está, se debe determinar el indicador con el
perfil de salida de los estudiantes de cada grado, debe estar expuestas la metodología que se
va a usar para aplicar dicha destreza la misma que debe contar con todos los recursos a usar,
finalmente se indica el cómo se va a evaluar la destreza indicando el instrumento y la
metodología. En caso de que hubiese estudiantes con adaptación se debe determinar cuál es
el grado de adaptación que presentan los estudiantes y encaminarlos a destrezas con la
misma orientación que tienen el resto de estudiantes con el fin de que la adaptación sea
inclusiva sin excepción alguna dentro del aula. Una vez establecidas las unidades, objetivos,
destrezas, metodologías y evaluaciones para cada grado de Básica Elemental se indicará la
bibliografía que se usó para realizar la Planificación Curricular (PCA), se agrega las firmas
del docente, Coordinador de área del subnivel de Básica Elemental, Coordinador de la Junta
Académica y Rector.

8.- Conclusiones

• Durante el trabajo del análisis se pudo conocer las características de la PCA que se
ejecuta y se logró determinar las condiciones generales de su desarrollo e
implantación, identificando mediante el Currículo 2016, los aspectos positivos y
negativos que posee sobre el área de Ciencia Naturales para Cuarto EGB.
• La Planificación Anual Curricular es una matriz de datos que tiene la interpretación
de los componentes principales descomponiendo un conjunto de destrezas con
 criterio de desempeño relacionados con indicadores de salida de los estudiantes de
Cuarto EGB en el área de Ciencias Naturales.
• La PCA busca ajustar un modelo educativo enmarcado dentro del Currículo
propuesto por el Ministerio de Educación adaptándose a la realidad de cada
institución educativa.
• Se concluye que la institución educativa “Federico Bravo Bazurto” es una institución
compatible con la PCA con el área de Ciencias Naturales y es compatible con el
entorno social y cultural dentro del Código del Buen Vivir.
• En la PCA se estableció los objetivos de la unidad, las destrezas con criterio de
desempeño adecuadas para un mejoramiento sostenido del desempeño estudiantil en
observancia de la normativa educativa vigente.

9.- Recomendaciones

• La unidad educativa “Federico Bravo Bazurto” debe socializar con los docentes del
subnivel de Básica Elemental y los demás subniveles la Planificación Curricular
Anual (PCA) que será implementada en Cuarto de Básica en el área de Ciencias
Naturales.
• Aplicar con los indicadores para cada destreza con criterio de desempeño para
impartir los conocimientos necesarios para Cuarto grado EGB, para así lograr una
correcto cumplimento de la PCA.
• Se recomienda implementar los instrumentos de evaluación con su metodología para
cada destreza, con la finalidad de comprobar la efectividad de las mismas para el
cumplimiento de la PCA.
• Se recomienda ejecutar una Planificación Curricular Anual con adaptación con su
análisis, ya que existen estudiantes con necesidades especiales, y así incluirlos al
resto de los estudiantes orientados al mismo objetivo.
• Cumplir con todas las destrezas con criterio de desempeño planteadas dentro de la
planificación debido a que es importante realizarlas ya que el estudiante al terminar
Cuarto grado cambiará de subnivel y necesita tener dominadas dichas destrezas.

10.- Bibliografía

* Se encuentra en la parte inferior del documento, luego de los anexos.

9. Anexos:

Anexo 1

Evidencias del trabajo de la práctica #1

Autor: Lorena Marín
Fecha: Martes, 06 de diciembre 2022

Anexo 2

Evidencias del trabajo de la práctica #1

Autor: Lorena Marín
Fecha: martes, 06 de diciembre 2022
Anexo 3

Evidencias del trabajo de la práctica #1

Autor: Lorena Marín
Fecha: jueves, 06 de diciembre 2022
 Anexo 4

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDADEDUCATIVA
"FEDERICOBRAVOBAZURTO"
AÑO LECTIVO
Código AMIE: 13H00311 2018 -2019
Cdla. Municipal – Parroquia 18 de octubre – Portoviejo

PLAN CURRICULAR ANUAL

1.- DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s): Lic. Carolina Intriago Ponce
Grado/curso: Cuarto Nivel educativo: EGB Elemental
2.- TIEMPO
Carga horaria semanal Nro. Semanas de Evaluación de los aprendizajes e imprevistos Total semanas clases Total períodos
trabajo
3 40 4 36 108
3.- OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado o curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr O.CN.2.1.Explorar y comprender los ciclos de vida y las características esenciales de las plantas y
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar los animales, para establecer semejanzas y diferencias; clasificarlos en angiospermas o
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como gimnospermas, vertebrados o invertebrados, respectivamente, y relacionarlos con su hábitat.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases de hábitats, las reacciones de los seres vivos cuando los
ambiente físico. hábitats naturales cambian, las amenazas que causan su degradación y establecer la toma de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los decisiones pertinentes.
seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los órganos relacionados con las necesidades vitales y explicar sus
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen características y funciones, especialmente de aquellos que forman el sistema osteomuscular.
en la materia. O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y aplicar hábitos de vida saludables para mantener el cuerpo
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, sano y prevenir enfermedades.
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, O.CN.2.6. Indagar en forma experimental y describir los estados físicos de la materia y sus
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis cambios y verificarlos en el entorno.
socioambiental. O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas de la materia y las fuentes de energía, sus clases,
transformaciones, formas de propagación y usos en la vida cotidiana.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples de causa-efecto de los fenómenos que se producen en el
aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de Universo y la Tierra, como las fases de la Luna y los movimientos de la Tierra, y analizar la
aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. importancia de los recursos naturales para la vida de los seres vivos.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir O.CN.2.9. Comprender que la observación, la exploración y la experimentación son habilidades
de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la del pensamiento científico que facilitan la comprensión del desarrollo histórico de la ciencia, la
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la tecnología y la sociedad.
comunicación de resultados confiables y éticos. O.CN.2.10. Aplicar habilidades de indagación científica para relacionar el medio físico con los
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como seres vivos y comunicar los resultados con honestidad.
herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la O.CN.2.11. Indagar y comunicar los conocimientos aplicados a la agricultura tradicional por
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos civilizaciones ancestrales y culturales indígenas del Ecuador.
naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros
sistemas de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la
vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

4.- EJES TRANSVERSALES La confianza

La paciencia
La autenticidad
El respeto
La disciplina
5.-DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Título de la unidad de Objetivo específico de la unidad de Destrezas con criterios de Orientaciones Duración
Nro. Evaluación
planificación planificación desempeño metodológicas semanas
Explorar y comprender los ciclos de CN.2.1.7. Observar y Los estudiantes saldrán al CE.CN.2.2. Aprecia la
vida y las características esenciales describir las partes de la jardín de la escuela a diversidad de plantas y
1 Los seres vivos 6
de las plantas y los animales, para planta, explicar sus observar las plantas y animales, en función de la
establecer semejanzas y comprensión de sus
diferencias; clasificarlos en funciones y clasificarlas por dibujar la que más les características, funciones,
angiospermas o gimnospermas, su estrato y uso. llame la atención. importancia, relación con
vertebrados o invertebrados, Contestar. ¿Para qué sirve el hábitat en donde se
respectivamente, y relacionarlos cada parte de una planta? desarrollan, identificación
con su hábitat. ¿Por qué hay tantos tipos de las contribuciones de la
distintos de plantas? ¿Por flora ecuatoriana al avance
qué son importantes las científico y utilidad para el
plantas en el planeta? ¿Por ser humano.
qué son importantes las I.CN.2.2.2. Clasifica a las
plantas en nuestra vida? plantas. Describe sus
Elaborar un mapa partes, las clasifica según
conceptual de la su estrato (árbol, arbusto y
clasificación de las plantas. hierba), y usos
Dibujar un ejemplo de cada (industriales, medicinales y
tipo de planta mencionado ornamentales). (J.3., S.4.)
CN.2.1.8.Observar y describir en la clasificación. CE.CN.2.2. Aprecia la
las plantas con semillas y Investigar en libros e diversidad de plantas y
clasificarlas en angiospermas internet el nombre de al animales, en función de la
y gimnospermas, según sus menos una planta con flor comprensión de sus
semejanzas y diferencias. representativa de cada características, funciones,
región del Ecuador y importancia, relación con
pegarla en un afiche junto el hábitat en donde se
a su nombre. Describir las desarrollan, identificación
acciones que se deben de las contribuciones de la
tomar para cuidar el flora ecuatoriana al avance
hábitat de los seres vivos. científico y utilidad para el
Sembrar un jardín con ser humano.
plantas propias de la I.CN.2.2.2. Clasifica a las
región y cuidarlo a lo largo plantas en angiospermas y
del año gimnospermas en función
de sus semejanzas y
diferencias. (J.3., S.4.)
Observar y describir las CE.CN.2.2. Aprecia la
partes de la planta, explicar diversidad de plantas y
sus funciones. CN.2.1.7. animales, en función de la
comprensión de sus
 características, funciones,
importancia, relación con
el hábitat en donde se
desarrollan, identificación
de las contribuciones de la
flora ecuatoriana al avance
científico y utilidad para el
ser humano.
I.CN.2.2.2. Describe las
partes de las plantas, las
clasifica según su estrato
(árbol, arbusto y hierba), y
usos (industriales,
medicinales y
ornamentales). (J.3., S.4.)
Explorar y comprender los ciclos de CN.2.1.6. Observar en forma Preguntar a los alumnos CE.CN.2.2. Aprecia la
vida y las características esenciales guiada y describir las cómo clasificarían a los diversidad de plantas y
de las plantas y los animales, para características de los animales que conocen y animales, en función de la
establecer semejanzas y animales vertebrados, hacer una lluvia de ideas. comprensión de sus
diferencias; clasificarlos en agruparlos de acuerdo con Anotar en la pizarra las características, funciones,
angiospermas o gimnospermas, sus características y respuestas para analizarlas importancia, relación con
vertebrados o invertebrados, relacionarlos con su hábitat. y guiar la discusión para el hábitat en donde se
respectivamente, y relacionarlos que se den cuenta de que desarrollan, identificación
con su hábitat. Explorar y discutir existen vertebrados e de las contribuciones de la
las clases de hábitats, las reacciones invertebrados. flora ecuatoriana al avance
2 Conociendo a los animales de los seres vivos cuando los Contestar. ¿Por qué es científico y utilidad para el 6
hábitats naturales cambian, las importante clasificar las ser humano.
amenazas que causan su cosas? ¿Por qué es I.CN.2.2.1. Agrupa a los
degradación y establecer la toma de importante clasificar a los vertebrados según sus
decisiones pertinentes. seres vivos? ¿Qué relación características, examina su
tenemos los seres utilidad para el ser
humanos con los animales? humano y su relación con
¿Tenemos la obligación de el hábitat en donde se
cuidar a los animales y su desarrollan. (J.3., I.2.)
CN.2.1.9. Indagar, con uso de hábitat? CE.CN.2.3. Propone
las TIC y otros recursos, la medidas de protección y
diversidad e importancia de Elaborar un mapa cuidado hacia los hábitat
los vertebrados y las plantas conceptual con la locales y de las regiones
con semillas de las regiones clasificación de los naturales del Ecuador,
naturales de Ecuador; vertebrados con imágenes desde la comprensión de
identificar acciones de y ejemplos. Definir qué es las características, la
protección y cuidado. un hábitat y explicar por diversidad de vertebrados
qué es importante y plantas con semilla, las
conservarlos. Diferenciar reacciones de los seres
con ejemplos entre un vivos a los cambios y
esqueleto interno y un amenazas a las que están
exoesqueleto. expuestos.
Exponer la imagen, el I.CN.2.3.2. Propone
nombre y el hábitat de un medidas de protección
vertebrado propio de cada para la conservación de los
región natural del Ecuador. hábitats locales, en función
Averiguar las amenazas de identificar las amenazas
que sufren y su estado de y cambios a los que está
conservación expuesta la diversidad de
plantas y animales de las
regiones naturales del
Ecuador.
(.J3., I.1.)
Indagar en forma guiada CE.CN.2.3. Propone
sobre las reacciones de los medidas de protección y
animales a los cambios de cuidado hacia los hábitat
los hábitats naturales, y locales y de las regiones
ejemplificar medidas naturales del Ecuador,
enfocadas a su cuidado. desde la comprensión de
CN.2.1.11. las características, la
diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las
reacciones de los seres
vivos a los cambios y
amenazas a las que están
expuestos.
 I.CN.2.3.2. Propone
medidas de protección
para la conservación
de los hábitats locales, en
función de identificar las
amenazas y cambios a los
que está expuesta la
diversidad de animales.
(.J3., I.1.)
CN.2.5.5. Indagar en forma CE.CN.2.9. Propone
guiada, con uso de las TIC y actividades que los seres
otros recursos, el desarrollo vivos podrían hacer
tecnológico de instrumentos durante el día y la noche, a
y objetos que ayudan a la partir de la comprensión
calidad de vida del ser de
humano mediante la la influencia del Sol y la
observación de los animales. Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos
ancestrales, y sus
conocimientos sobre
herramientas, tecnologías
tradicionales usadas para
la agricultura, la
observación de los astros,
la predicción del tiempo y
los fenómenos
atmosféricos.
I.CN.2.9.3. Describir y
representar los
instrumentos tecnológicos
usados para la ayudar a la
calidad de vida del ser
humano. (J.3., S.2.)
Indagar en forma experimental y CN.2.3.10. Indagar y Mostrar un video acerca de CE.CN.2.7. Explica desde la
Explorando la materia y
3 describir los estados físicos de la describir las trasformaciones todas las actividades de los observación y exploración 6
energía
materia y sus cambios y verificarlos de la energía y explorar, en seres vivos y los objetos las fuentes, formas y
en el entorno. Indagar y explicar las la localidad, sus usos en la inertes que necesitan o transformación de la
formas de la materia y las fuentes vida cotidiana. producen energía energía, reconociendo su
de energía, sus clases, (distinguir entre ‘necesitar’ importancia para el
transformaciones, formas de y ‘producir’). movimiento de los cuerpos
propagación y usos en la vida Contestar. ¿Para qué y la realización de todo
cotidiana. necesitamos energía los tipo de trabajo en la vida
seres vivos? ¿Cómo sería cotidiana.
un mundo sin energía? I.CN.2.7.1. Explica desde su
¿Qué objetos que usas a propia experiencia la
diario requieren energía? energía y su importancia
¿De dónde se puede para el movimiento de los
obtener energía? cuerpos y la realización de
Elaborar un organizador todo tipo de trabajo. (J.3.,
gráfico que muestre las S.3.)
CN.2.3.13. Indagar, mediante diferencias entre los tipos CE.CN.2.8. Argumenta, a
el uso de las TIC y otros de energía. Reconocer partir de la observación e
recursos, la propagación de diferentes fuentes y indagación en diversas
la luz y experimentarla en colores de luz para fuentes, las características
diferentes medios. establecer diferencias en la de la luz, su bloqueo y
propagación de esta. Los propagación en objetos de
alumnos diseñarán su entorno inmediato.
experimentos al respecto. I.CN.2.8.1. Diferencia las
Realizar una tabla para características de la luz y
clasificar los tipos de su propagación en
materia. Probar los diferentes medios. (J.3.,
métodos de separación de I.3.)
CN.2.3.8. Observar y explicar mezclas. CE.CN.2.6. Argumenta
la fuerza de gravedad, y Registrar las observaciones desde la observación y
experimentarla mediante la y redactar las conclusiones experimentación, la
caída de los cuerpos. de las diferentes importancia del
experimentaciones sobre movimiento y rapidez de
los tipos de energía, la los objetos a partir de la
propagación de la luz, la acción de una fuerza en
fuerza de gravedad, las máquinas simples por
clases de materia y la acción de la fuerza de la
separación de mezclas. gravedad.
 I.CN.2.6.2. Explica a partir
de la experimentación el
movimiento de los objetos
en función de la acción de
la fuerza de la gravedad.
(J.3., I.2.)
CN.2.3.4. Observar e CE.CN.2.5. Argumenta a
identificar las clases de la partir de la observación y
materia y diferenciarlas, por experimentación con los
sus características, en objetos (por ejemplo, los
sustancias puras y mezclas usados en la preparación
naturales y artificiales. de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades
(masa, volumen, peso),
estados físicos cambiantes
(sólido, líquido y gaseoso),
y que se clasifican en
sustancias puras o mezclas
(naturales y artificiales),
que se pueden separar.
I.CN.2.5.2. Demuestra a
partir de la ejecución de
experimentos sencillos y
uso de instrumentos y
unidades de medida, los
tipos (sustancias puras y
mezclas naturales y
artificiales). (J.3., I.2.)
CN.2.3.5. Experimentar la CE.CN.2.5. Argumenta a
separación de las mezclas partir de la observación y
aplicando métodos y experimentación con los
técnicas sencillas, y objetos (por ejemplo, los
comunicar los resultados. usados en la preparación
de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades
(masa, volumen, peso),
 estados físicos cambiantes
(sólido, líquido y gaseoso),
y que se clasifican en
sustancias puras o mezclas
(naturales y artificiales),
que se pueden separar.
I.CN.2.5.2. Demuestra a
partir de la ejecución de
experimentos sencillos y
uso de instrumentos y
unidades de medida, los
tipos (sustancias puras y
mezclas naturales y
artificiales) y empleando
técnicas sencillas separa
mezclas que se usan en su
vida cotidiana. (J.3., I.2.)
CN.2.5.6. Experimentar en CE.CN.2.5. Argumenta a
forma guiada sobre los tipos partir de la observación y
de mezclas que se usan en la experimentación con los
preparación de diferentes objetos (por ejemplo, los
alimentos, identificar el usados en la preparación
estado físico de los de alimentos cotidianos);
componentes y comunicar descubren sus propiedades
sus conclusiones. (masa, volumen, peso),
estados físicos cambiantes
(sólido, líquido y gaseoso),
y que se clasifican en
sustancias puras o mezclas
(naturales y artificiales),
que se pueden separar.
I.CN.2.5.2. Demuestra a
partir de la ejecución de
experimentos
sencillos y uso de
instrumentos y unidades
de medida,
 las propiedades de la
materia (masa, peso,
volumen)
los tipos (sustancias puras
y mezclas naturales y
artificiales)
y empleando técnicas
sencillas separa mezclas
que se usan
en su vida cotidiana. (J.3.,
I.2.)
4 Ubicar en su cuerpo los órganos CN.2.2.2. Explorar y describir Mostrar a los estudiantes CE.CN.2.4. Promueve
relacionados con las necesidades los órganos que permiten el un video de personas que estrategias para mantener
vitales y explicar sus características movimiento del cuerpo y hacen gimnasia olímpica, o una vida saludable, a partir
y funciones, especialmente de ejemplificar la función de un segmento del Circo de la comprensión del
aquellos que forman el sistema coordinada del esqueleto y del Sol, con el fin de que funcionamiento y
osteomuscular. Describir, dar de los músculos en su los estudiantes observen la estructura
ejemplos y aplicar hábitos de vida cuerpo. capacidad de movimiento y del cerebro, el corazón, los
saludables para mantener el cuerpo flexibilidad que tiene el pulmones, el estómago, el
sano y prevenir enfermedades. cuerpo humano, para esqueleto, los músculos y
conectar con que esto es las articulaciones, la
posible gracias al sistema necesidad
osteomuscular. de mantener una dieta
El ser humano Contestar. ¿Para qué nos equilibrada, una correcta 6
movemos? ¿Qué pasaría si actividad física, manejar
fuéramos sésiles como las normas de higiene
plantas? ¿Qué partes de tu corporal, y un adecuado
cuerpo se mueven y qué manejo de alimentos en
partes no? ¿Qué sus actividades cotidianas
estructuras son las que nos en su hogar y fuera de él.
permiten movernos? I.CN.2.4.1. Explica con
¿Cómo debe ser la dieta lenguaje claro y
que llevemos para que pertinente, la ubicación,
nuestro cuerpo pueda esqueleto, músculos y
moverse de manera articulaciones en su
adecuada? cuerpo. (J3, I3)
CN.2.2.3.Observar y analizar Rotular dibujos impresos CE.CN.2.4. Promueve
la estructura y función del de las estructuras más estrategias para mantener
sistema osteomuscular y importantes del sistema una vida saludable, a partir
describirlo desde sus osteomuscular. Hacer un de la comprensión del
funciones de soporte, mapa conceptual de las funcionamiento y
movimiento y protección del funciones del sistema estructura
cuerpo. osteomuscular. Colocar del cerebro, el corazón, los
ejemplos de los alimentos pulmones, el estómago, el
que corresponden en cada esqueleto, los músculos y
nivel de pirámides las articulaciones, la
alimenticias en blanco. necesidad de mantener
Analizar pirámides una dieta equilibrada, una
alimenticias correctas e correcta actividad física,
incorrectas para extraer manejar normas de
conclusiones. Clasificar higiene corporal, y un
recortes de alimentos en adecuado manejo de
energéticos, constructores alimentos en sus
y reguladores, y explicar la actividades cotidianas en
función de cada uno. su hogar y fuera de él.
Realizar de forma escrita I.CN.2.4.1. Explica con
dos menús saludables que lenguaje claro y
cumplan con los requisitos pertinente, la ubicación,
aprendidos en la unidad esqueleto, músculos y
uno para una persona articulaciones en su
regular y otro para un cuerpo; y sus respectivas
deportista. Cerrar con una funciones (soporte,
reflexión acerca de cómo movimiento y protección),
deben alimentarse las estructura y relación con el
personas que hacen mantenimiento de la vida.
ejercicios y las que no. (J3, I3)
CN.2.2.6.Observar y analizar CE.CN.2.4. Promueve
la pirámide alimenticia, estrategias para mantener
seleccionar los alimentos de una vida saludable, a partir
una dieta diaria equilibrada y de la comprensión del
clasificarlos en energéticos, funcionamiento y
constructores y reguladores. estructura
 del cerebro, el corazón, los
pulmones, el estómago, el
esqueleto, los músculos y
las articulaciones, la
necesidad de mantener
una dieta equilibrada, una
correcta actividad física,
manejar normas de
higiene corporal, y un
adecuado manejo de
alimentos en sus
actividades cotidianas en
su hogar y fuera de él.
ICN.2.4.2. Explica la
importancia de mantener
una vida saludable
en función de la
comprensión de
habituarse a una
dieta alimenticia
equilibrada, según la edad,
en sus actividades
cotidianas, dentro del
hogar como fuera de él.
(J3, S1)
CN.2.5.3. Explorar, en forma CE.CN.2.4. Promueve
guiada, el manejo de los estrategias para mantener
alimentos y las normas de una vida saludable, a partir
higiene en mercados locales, de la comprensión del
y predecir las consecuencias funcionamiento y
de un manejo inadecuado estructura
para la salud de las personas del cerebro, el corazón, los
de la localidad. pulmones, el estómago, el
esqueleto, los músculos y
las articulaciones, la
necesidad
 de mantener una dieta
equilibrada, una correcta
actividad física, manejar
normas de higiene
corporal, y un adecuado
manejo de alimentos en
sus actividades cotidianas
en su hogar y fuera de él.
ICN.2.4.2. Explica la
importancia de mantener
una vida saludable
en función de la
comprensión de el
adecuado manejo de
alimentos en sus
actividades cotidianas,
dentro del hogar como
fuera de él. (J3, S1)
Inferir las relaciones simples de CN.2.4.7. Definir los recursos Mostrar a los estudiantes CE.CN.2.10. Establece las
causa-efecto de los fenómenos que naturales, clasificarlos en un video acerca de la características,
se producen en el universo y la renovables y no renovables, escasez de agua en África. importancia y localización
Tierra, como las fases de la Luna y y destacar su importancia Explicar cómo este hecho de los recursos naturales
los como fuente de alimentos, frena el desarrollo de los (renovables y no
movimientos de la Tierra, y analizar energía y materias primas. lugares que sufren este renovables)
la importancia de los recursos problema. de las regiones del Ecuador
naturales para la vida de los seres Contestar. ¿Alguna vez se y emite razones para
vivos. ha suspendido el servicio realizar una explotación
5 La Tierra y sus recursos 6
de agua en tu casa o controlada.
escuela? ¿Qué I.CN.2.10.1. Clasifica a los
consecuencias ha tenido recursos naturales en
esto? ¿Cómo sería pasar renovables y no
una semana sin nada de renovables en función de
agua? ¿Qué actividades se sus características,
verían impedidas en importancia. (J.3., I.4.)
CN.2.4.8.Explorar y discutir nuestro país si es que no CE.CN.2.10. Establece las
cuáles son los principales tuviéramos reservas de características,
recursos naturales agua? ¿Por qué el agua es importancia y localización
renovables de la localidad, e importante para la vida? de los recursos naturales
identificar sus características Realizar un mapa (renovables y no
y usos. conceptual para mostrar renovables)
las diferencias entre los de las regiones del Ecuador
recursos naturales y emite razones para
renovables y no realizar una explotación
renovables, y colocar controlada.
ejemplos de cada uno. I.CN.2.10.1. Clasifica a los
Reconocer la importancia recursos naturales en
de los recursos naturales renovables
mediante el análisis de y no renovables en función
casos de su uso específico, de sus características,
presentados por el importancia,
profesor. Escribir un usos y propone razones
resumen de la importancia para realizar la explotación
del suelo para la controlada en las regiones
alimentación. naturales del país. (J.3.,
Experimentar con I.4.)
CN.2.5.2. Observar las diferentes tipos de suelo CE.CN.2.9. Propone
características del cielo, con respecto a su actividades que los seres
medir algunos fenómenos permeabilidad y su vivos podrían hacer
atmosféricos, mediante la factibilidad para la durante el día y la noche, a
creación y/o uso de germinación y crecimiento partir de la comprensión
instrumentos tecnológicos, de plantas. Realizar de
registrarlos gráficamente y lecturas de los pronósticos la influencia del Sol y la
predecir el tiempo del tiempo mostradas en Luna sobre la Tierra, el
atmosférico. fuentes confiables. clima y los conocimientos
Trabajar en equipos para ancestrales, y sus
mantener sano el suelo del conocimientos sobre
huerto escolar y sembrar herramientas,
plantas de productos tecnologías tradicionales
comestibles para usadas para la agricultura,
cosecharlas y consumirlas. la observación de los
Observar los pronósticos astros, la predicción del
del tiempo para tiempo y los fenómenos
determinar cuándo atmosféricos.
 sembrar, y cuando regar o I.CN.2.9.1. Propone
no. actividades para registrar
fenómenos atmosféricos
mediante la creación de
instrumentos para predecir
el tiempo atmosférico.
(J.3., I.2.)
CN.2.4.10.Indagar, por CE.CN.2.11. Propone
medio de la medidas de prevención y
experimentación, y describir conservación de los
las características y la recursos naturales (suelo y
formación del suelo; agua), a partir del
reconocerlo como un conocimiento de las
recurso natural. características, formación,
clasificación y causas del
deterioro del suelo;
identificar la importancia,
el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización
del agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
I.CN.2.11.1. Analiza las
características y
formación, del suelo y lo
reconoce como un recurso
natural. (J.3., I.2.)
CN.2.4.11.Indagar y clasificar CE.CN.2.11. Propone
los tipos de suelo por sus medidas de prevención y
componentes e identificar conservación de los
las causas de su deterioro y recursos naturales (suelo y
las formas de conservarlo en agua), a partir del
la localidad. conocimiento de las
características, formación,
clasificación y causas del
deterioro del suelo;
 identificar la importancia,
el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización
del agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
I.CN.2.11.1. Analiza la,
clasificación y causas del
deterioro del suelo y
propone estrategias de
conservación para este
recurso natural. (J.3., I.2.)
CN.2.4.9. Explorar y discutir CE.CN.2.10. Establece las
los principales recursos características,
naturales no renovables de importancia y localización
las regiones naturales del de los recursos naturales
país y dar razones para (renovables y no
realizar la explotación renovables) de las regiones
controlada. del Ecuador y emite
razones para realizar una
explotación controlada.
I.CN.2.10.1. Clasifica a los
recursos no renovables en
función de sus
características,
importancia, usos y
propone razones para
realizar la explotación
controlada en las regiones
naturales del país. (J.3.,
I.4.)
Indagar y comunicar los CN.2.4.12. Observar y Pedir a los estudiantes que CE.CN.2.11. Propone
conocimientos aplicados a la describir el ciclo del agua en expliquen por qué medidas de prevención y
6 La Tierra y su protección agricultura tradicional por la naturaleza, y reconocer debemos tomar agua conservación de los 6
civilizaciones ancestrales y que el agua es un recurso limpia y dónde podemos recursos naturales (suelo y
culturales indígenas del imprescindible para la vida. conseguirla. agua), a partir del
Ecuador. Aplicar habilidades de Contestar. ¿Qué conocimiento de las
indagación científica para relacionar actividades que yo realizo características, formación,
el medio físico con los seres vivos y pueden contaminar el clasificación y causas del
comunicar los resultados con agua? ¿Qué pasaría si se deterioro del suelo;
honestidad. contaminara toda el agua identificar la importancia,
del planeta? ¿Cuánto el ciclo, los usos, el
cuesta el agua? proceso de potabilización
¿Deberíamos pagar por el del agua y la utilización de
agua que consumimos o tecnologías limpias para su
debería ser gratuita? manejo.
¿Cuánto durará el agua I.CN.2.11.2. Analiza, a
dulce del planeta? ¿Por partir de la indagación en
qué no hay agua dulce en diversas fuentes, la
todas partes? importancia del ciclo agua.
Elaborar un organizador (J.3., I.2.)
CN.2.4.14. Analizar y gráfico acerca de los CE.CN.2.11. Propone
elaborar modelos del procesos que tienen lugar medidas de prevención y
proceso de potabilización del durante el ciclo del agua. conservación de los
agua y explicar la razón para Indagar para dar ejemplos recursos naturales (suelo y
tratar el agua destinada al de usos del agua en agua), a partir del
consumo humano. diferentes ámbitos de la conocimiento de las
vida y discriminar cuáles características, formación,
son indispensables y cuáles clasificación y causas del
no; hacer una lista de estas deterioro del suelo;
actividades y explicar por identificar la importancia,
qué podemos o no el ciclo, los usos, el
prescindir de ellas. Explicar proceso de potabilización
mediante una maqueta la del agua y la utilización de
relación entre el agua y el tecnologías limpias para su
suelo, y la importancia del manejo.
agua para el cultivo de I.CN.2.11.2. Analiza, a
productos agrícolas. partir de la indagación en
Resumir el uso de diversas fuentes, la
tecnologías agrícolas importancia del agua,
tradicionales versus las proceso de potabilización.
tecnologías modernas, (J.3., I.2.)
CN.2.4.13. Indagar y mediante la observación CE.CN.2.11. Propone
describir las características directa a campos de cultivo medidas de prevención y
del agua, sus usos y que las apliquen. conservación de los
conservación, y justificar la Realizar modelos recursos naturales (suelo y
importancia de conservar las tridimensionales de las agua), a partir del
fuentes de agua dulce. tecnologías agrícolas conocimiento de las
tradicionales, y explicar en características, formación,
ellos cómo se aprovechaba clasificación y causas del
el agua para que el suelo deterioro del suelo;
no se deteriore ni se identificar la importancia,
erosione, y se aproveche el ciclo, los usos, el
de la mejor manera para el proceso de potabilización
crecimiento de las plantas. del agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
I.CN.2.11.2. Analiza, a
partir de la indagación en
diversas fuentes, la
importancia del agua,
usos, y conservación de
las fuentes de agua dulce.
(J.3., I.2.)
CN.2.5.8.Indagar y explicar, CE.CN.2.11. Propone
por medio de modelos, la medidas de prevención y
aplicación de tecnologías conservación de los
limpias en el manejo del recursos naturales (suelo y
agua para consumo humano; agua), a partir del
comunicar las medidas de conocimiento de las
prevención para evitar su características, formación,
contaminación. clasificación y causas del
deterioro del suelo;
identificar la importancia,
el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización
del agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
 I.CN.2.11.2. Analiza, a
partir de la indagación en
diversas fuentes, la
importancia del agua, y la
utilización de tecnologías
limpias para su manejo y
conservación. (J.3., I.2.)
CN.2.4.10. Indagar, por CE.CN.2.11. Propone
medio de la medidas de prevención y
experimentación, y describir conservación de los
las características y la recursos naturales (suelo y
formación del suelo; agua), a partir del
reconocerlo como un conocimiento de las
recurso natural identificar las características, formación,
causas de su deterioro y las clasificación y causas del
formas de conservarlo en la deterioro del suelo;
localidad. identificar la importancia,
el ciclo, los usos, el
proceso de potabilización
del agua y la utilización de
tecnologías limpias para su
manejo.
I.CN.2.11.1. Analiza las
características y
formación, del suelo,
identificar las causas de su
deterioro y las formas de
conservarlo en la localidad.
(J.3., I.2.)
CN.2.5.7. Indagar, con uso de CE.CN.2.9. Propone
las TIC y otros recursos, las actividades que los seres
tecnologías agrícolas vivos podrían hacer
tradicionales de las culturas durante el día y la noche, a
indígenas de Ecuador, partir de la comprensión
comunicar sus conclusiones de
y reconocer los aportes de
los saberes tradicionales al la influencia del Sol y la
manejo del suelo. Luna sobre la Tierra, el
clima y los conocimientos
ancestrales, y sus
conocimientos sobre
herramientas, tecnologías
tradicionales usadas para
la agricultura, la
observación de los astros,
la predicción del tiempo y
los fenómenos
atmosféricos.
I.CN.2.9.2. Aprecia los
conocimientos ancestrales
sobre la influencia del Sol,
la Luna y la tecnología
agrícola, aplicada por las
culturas indígenas, en la
agricultura tradicional.
(J.3., S.2.)
CN.2.1.12. Indagar e CE.CN.2.3. Propone
identificar las diferentes medidas de protección y
clases de amenazas que se cuidado hacia los hábitat
manifiestan en los hábitats locales y de las regiones
locales, distinguir las naturales del Ecuador,
medidas de control que se desde la comprensión de
aplican en la localidad, y las características, la
proponer medidas para diversidad de vertebrados
detener su degradación. y plantas con semilla, las
reacciones de los seres
vivos a los cambios y
amenazas a las que están
expuestos.
I.CN.2.3.2. Propone
medidas de protección
para la conservación de los
hábitats locales, en función
 de identificar las amenazas
y cambios a los que está
expuesta la diversidad de
plantas y animales de las
regiones naturales del
Ecuador. (.J3., I.1.)
6.- BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA (utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
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