Educación y tecnologías: tiempos de reinvención
Dra. Mariana Maggio
Fundamentación
El programa que presentamos reconoce la profunda crisis que atravesamos por la
pandemia de Covid-19 y los interrogantes y tensiones que se abren a partir de allí
atravesando dimensiones vitales, sociales y culturales. En plena pandemia, el cierre de
los edificios de las instituciones educativas y las situaciones de aislamiento y
distanciamiento preventivo obligatorio explotaron en el corazón de la tecnología
educativa como campo central de referencia de la materia. Las propuestas y las
prácticas educativas atravesadas por las tecnologías de la información y la
comunicación se convirtieron en la referencia obligada de las políticas y las
instituciones educativas y en sostén de la continuidad pedagógica, con un alcance que
llega a cada sujeto y al conjunto de la sociedad. En este escenario se hicieron visibles
las deudas vinculadas a la inclusión digital y la profunda vinculación de ésta como
derecho con el derecho a la educación.
Las propuestas y las prácticas de la enseñanza que se desplegaron en los últimos dos
años incluso en las condiciones más complejas que son sostenidas desde el Estado
con desarrollos en materiales impresos, radio y televisión son objeto de la tecnología
educativa tanto en una perspectiva de análisis como de creación, en sus dimensiones
políticas, culturales, comunicacionales, institucionales y didácticas entre otras. Las
perspectivas que se abren sobre los escenarios híbridos en la educación plantean
interrogantes originales a la vez que exigen redoblar los esfuerzos en materia de
análisis crítico e investigación.
Esta propuesta formativa configura una suerte de viaje por el campo de la tecnología
educativa. Mira algunas construcciones históricas con el objeto de comprenderlas
para no volver a cometer errores conocidos. Va más allá de los instrumentos para
profundizar la mirada didáctica. Reconoce que las tecnologías están entramadas en la
cultura y que es necesario estudiar este fenómeno para poder generar prácticas de la
enseñanza propias de este tiempo. Y, fundamentalmente, abona la idea de que es
necesario inventar propuestas y prácticas que vayan más allá de la didáctica clásica a
la que consideramos agotada.
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Objetivos
Son propósitos de esta propuesta:
● Favorecer la comprensión de perspectivas sociales, culturales y didácticas
sobre la educación y las tecnologías desde perspectivas contemporáneas.
● Reconocer las tendencias emergentes, especialmente en el marco de la
pandemia, que interpelan las instituciones y las prácticas educativas.
● Habiéndolas identificado e interpretado, favorecer su rediseño de modo tal que,
en contextos de expulsión estructural profundizada, garanticen derechos y
promuevan la inclusión.
● Promover intervenciones que problematizan la realidad y la alteran desde una
perspectiva de diseño, creación y reconstrucción crítica y devienen en
inserciones sociales.
● Profundizar de modo especial lo colectivo, como tema que atraviesa de manera
sustantiva los debates actuales en materia de educación y tecnologías y como
expresión de nuestra preocupación por la construcción de movimiento en red
como forma de acción política.
Contenidos
Clase 1 – Enriquecer la enseñanza (Tramo 1)
La deconstrucción de posiciones clásicas sobre las tecnologías en la educación. La
Galaxia Internet y el enfoque relacional. Los cambios culturales y los sujetos que
educamos. Inclusiones genuinas. Sentido epistemológico, cultural y didáctico. La
enseñanza poderosa.
Bibliografía obligatoria
Litwin, E. (2004) “Prácticas con tecnologías”. En: Praxis Educativa. UNLPam. N°8.
Disponible: [Link]
Maggio, M. (1995) “El campo de la tecnología educativa: algunas aperturas para su
reconceptualización”. En: Litwin, E. Comp. Tecnología Educativa. Política, historias y
propuestas. Buenos Aires: Paidós. Disponible:
[Link]
o
Bibliografía general
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Burbules, N. y Callister, T. (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologías. Barcelona: Granica.
Castells, M. (2001) La galaxia Internet. Madrid: Plaza y Janés.
Fenstermacher, G. (1989) “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la
enseñanza”. En: M. Wittrock. La investigación de la enseñanza I. Barcelona: Paidós.
Litwin, E. (1997) “La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula”.
En: E. Litin. Coord. Enseñanza e innovaciones en las aulas para el nuevo siglo. Buenos
Aires: Paidós.
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
Serres, M. (2013) Pulgarcita. Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica.
Clase 2 – Reinventar la clase (Tramo 2)
La didáctica clásica y la reinvención de la clase. Las múltiples reinvenciones.
Tendencias culturales. La inmersión y las formas alteradas. Motores creativos como
interpretaciones curriculares. Producciones colectivas como articulaciones
funcionales. Intervenciones comunitarias como modo de expansión del aula.
Inserciones sociales y culturales como evaluaciones ecológicas.
Bibliografía obligatoria
Maggio, M. (2015) “Clases fuera de serie”. Revista Digital "Aprender para Educar con
Tecnología". Departamento de Extensión Universitaria del Profesorado de la
Universidad Tecnológica Nacional. N°11. Mayo de 2015. Revista "Aprender para Educar
con Tecnología" - Número 11 by Cristina Velazquez - Issuu
Bibliografía general
Berardi, F. (2020) El umbral. Crónicas y meditaciones. Buenos Aires, Argentina: Tinta
Limón Ediciones.
Burbules, N. (1993) El diálogo en la enseñanza: teoría y práctica. Buenos Aires:
Amorrortu.
Litwin, E. (1997) Las configuraciones didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza
Maggio, M. (2018) Reinventar la clase en la universidad. Buenos Aires: Paidós.
Maggio, M. (2018) Reinventar la clase en la universidad. Buenos Aires, Argentina:
Paidós.
Maggio, M. (2021) Coord. Clases fuera de serie. Buenos Aires: Fundación Telefónica.
Disponible en:
3
[Link]
serie/729/
Rose, F. (2011) The Art of Immersion: How the Digital Generation Is Remaking
Hollywood, Madison Avenue, and the Way We Tell Stories. Nueva York, Estados Unidos:
W. W. Norton & Company.
Serres, M. (2013). Pulgarcita. Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica.
superior. Buenos Aires: Paidós.
Clase 3 – Renovar los marcos (Tramo 3)
Tiempos de revolución mental: el juego. La doble fuerza motriz. Mundo y
ultramundo. Las crónicas de la pandemia y lo viral como marca de época. Una
didáctica en vivo. Horizontes de transformación. Producciones, colaboraciones,
encuentros y reconocimientos.
Bibliografía obligatoria
Area, M. y Adell, J. (2021). “Tecnologías digitales y cambio educativo. Una
aproximación crítica”. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educación, 19(4), 83-96. Disponible en: [Link]
Mentasti, S. y Mozotegui, M. (2020). Entrevista a Mariana Maggio: “Este es nuestro
mejor momento de la historia para desarmar el modelo clásico y hegemónico de
enseñanza”. Revista Argentina De Comunicación, 8(11), 360-373. Disponible en:
[Link]
Bibliografía general
Baricco, A. (2019) The Game. Buenos Aires, Argentina: Anagrama.
Bruner J. (1997) La educación: puerta de la cultura. Madrid; Visor.
Burbules, N. (1993) El diálogo en la enseñanza: teoría y práctica. Buenos Aires:
Amorrortu.
Carrión, J. (2020) Lo viral. Barcelona: Galaxia Gutenberg.
Freire, P. (1970) Pedagogía del oprimido. Montevideo: Tierra Nueva.
Gardner, H. (2008) Las cinco mentes del futuro. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (1997) La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían
enseñar las escuelas. Barcelona: Paidós.
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Litwin, E. (1998) “La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar
para la buena enseñanza”. En: A. W. de Camilloni y otras. La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires, Paidós.
Maggio, M. (2021) Educación en pandemia. Buenos Aires: Argentina: Paidós.
Perkins, D. (1995) La escuela inteligente. Madrid: Gedisa.
Snircek, N. (2018) Capitalismo de plataformas. Buenos Aires: Caja Negra Editora.
Clase 4 – Crear ensambles (Tramo 4)
El ensamble como obra y el ensamble como perspectiva de trabajo. La docencia
como acción colectiva. Del codiseño a la documentación. La articulación entre el
mundo físico y virtual. Las condiciones que requieren los abordajes integrales.
Bibliografía obligatoria
Maggio, M. (2021) “Docentes en pandemia”. En: Por escrito. Revista temática sobre
infancia y educación. Fundación Arcor. N°14. Noviembre. 8-15. Disponible en:
[Link]
Bibliografía
Baricco, A. (2019) The Game. Buenos Aires, Argentina: Anagrama.
de Alba, A. (2020) “Currículo y operación pedagógica en tiempos de CoVId-19. futuro
incierto. En: IISUE. Educación y pandemia. Una visión académica. México: UNAM.
Méndez Llopis, C. (2017) “La edición incómoda. del ensamblaje como estrategia
artística en las publicaciones periódicas”. Tercio Creciente, 13. 49-68.
Propuesta metodológica
Cada clase despliega la siguiente estructura:
● Un punto de partida – adónde nos paramos para ir hacia dónde vamos
● Una rememoración – de dónde venimos y qué traemos con nosotros
● Una zambullida conceptual – cuáles son los marcos y las ideas en las que
podemos apoyarnos
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● Una exploración – cuáles con las posibilidades que se abren y los caminos por
recorrer
● Una excursión – una aventura para vivir y actuar
● Una ensoñación – los futuros posibles de la educación que queremos
En la implementación este desarrollo se integrará con el despliegue de la propuesta en
vivo, incluyendo actividades sincrónicas y reconstrucciones a partir de la producción
planteada en las cuatro excursiones.
Evaluación
La evaluación es un proceso de reconstrucción y consolidación de las producciones
realizadas a lo largo de la propuesta. Implica además trabajar en diferentes formatos
generando aportes propios de la tecnología educativa.
Cronograma
Clase Semana Contenido Actividades Bibliografía obligatoria
1 1 Enriquecer Reconstrucción Litwin, E. (2004) “Prácticas con
la de propuestas tecnologías”. En: Praxis
enseñanza de tecnología Educativa. UNLPam. N°8.
educativa, Disponible:
análisis de [Link]
tendencias, .php/praxis/article/view/491/422
análisis crítico y
producción de Maggio, M. (1995) “El campo de
aportes. la tecnología educativa: algunas
aperturas para su
reconceptualización”. En: Litwin,
E. Comp. Tecnología Educativa.
Política, historias y propuestas.
Buenos Aires: Paidós. Disponible:
[Link]
s/cap.2_del_libro_tecnolog_a_edu
cativa_de_litwin_y_o
2 2 Reinventar Análisis de Maggio, M. (2015) “Clases fuera
la clase tendencias y de serie”. Revista Digital
abordaje de un "Aprender para Educar con
tema curricular Tecnología". Departamento de
6
desde una Extensión Universitaria del
perspectiva de Profesorado de la Universidad
reinvención. Tecnológica Nacional. N°11.
Mayo de 2015. Revista "Aprender
para Educar con Tecnología" -
Número 11 by Cristina Velazquez
- Issuu
3 3 Renovar Codiseño de un Area, M. y Adell, J. (2021).
los marcos proyecto desde la “Tecnologías digitales y cambio
perspectiva de un educativo. Una aproximación
horizonte de crítica”. REICE. Revista
transformación. Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación,
19(4), 83-96. Disponible en:
[Link]
[Link]
Mentasti, S. y Mozotegui, M.
(2020). Entrevista a Mariana
Maggio: “Este es nuestro mejor
momento de la historia para
desarmar el modelo clásico y
hegemónico de enseñanza”.
Revista Argentina De
Comunicación, 8(11), 360-373.
Disponible en:
[Link]
[Link]/rac/article/view/70
4 4 Crear Reconstrucción, Maggio, M. (2021) “Docentes en
ensambles proyección, pandemia”. En: Por escrito.
prototipado y Revista temática sobre infancia y
análisis educación. Fundación Arcor. N°14.
metacognitivo. Noviembre. 8-15. Disponible en:
[Link]
tent/uploads/2021/11/PorEscrito_
N14_Espanol.pdf
