ORIENTACIÓN EDUCATIVA
VOCACIONAL PROFESIONAL
UNIDAD 1: CONCEPTO, PERSPECTIVA TEÓRICAS Y MODELOS DE ACTUACIÓN EN
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Tema 2: Modelos en
CONCEPTO, PERSPECTIVA orientación
TEÓRICAS Y MODELOS DE
ACTUACIÓN EN ORIENTACIÓN educativa.
EDUCATIVA
Objetivo
Analizar la diversidades y problemáticas presentes en el
ámbito orientación educativa y vocacional, utilizando
herramientas para su abordaje e intervención
.
Modelos de orientación educativa
Rodríguez Espinar, Álvarez, Echevarría y Marín en
1993, que clasifican los modelos a partir del tipo de
intervención
– Modelos de intervención
– Modelo de intervención directa y grupal: modelo
directa e individualizada: de servicios, modelo de
modelo de counseling o programas, y modelo de
modelo clínico. servicios actuando por
programas.
– Modelo de intervención – Modelo de intervención
indirecta (individual o a través de medios
grupal): modelo de tecnológicos: modelo
consulta. tecnológico.
Modelo de Consulta
El modelo de consulta trata de capacitar a las
personas que demandan este servicio (normalmente
maestros y tutores) para que sean ellos/as quienes
realicen las intervenciones de orientación.
Modelo de Consulta
Este modelo surge vinculado al ámbito de la salud, si bien su desarrollo se
produce en tres campos:
Salud mental: Este campo fue
impulsado por Caplan (1970),
entendiendo la consulta como un
proceso de interacción entre dos
profesionales con la intención de
resolver un problema.
Modelo de Consulta
Desde las organizaciones:
Desarrollado por Lippit en la década de los
cincuenta del siglo pasado, concibe al
consultor como un agente externo a la
acción, que se centra en el desarrollo de la
persona en el mundo escolar así como en
la transmisión de valores.
Su actividad no es por tanto aconsejar sino
desarrollar, con la intención de prevenir, y
a través de la mejora del clima.
Modelo de Consulta
Ámbito educativo: En este ámbito cabe señalar la figura de Patonillet (1975)
para quien el consultor es un profesional que promueve el trabajo colaborativo
entre todos los agentes implicados en el desarrollo del alumno/a. Este
submodelo tiene un carácter preventivo, remedial y dirigido al desarrollo.
Modelo de Consulta
En general, dentro del modelo
de Consulta (y sus
submodelos), el consultor es
un formador de formadores y
de padres, así como un
impulsor de la estructura
funcional de la organización
educativa. Esto se pone de
manifiesto en las fases
habituales de intervención del
modelo: establecer las
relaciones adecuadas, realizar
los procesos y analizar el
impacto de las acciones.
Modelo de Counseling
Durante la década de los 30 del siglo pasado, aparece el término
“counseling” (asesoramiento) pasando a utilizarse con el término que
hasta el momento dominaba el ámbito de la orientación educativa
(guidance o dirección, aunque con el sentido de dirigir u orientar).
Modelo de
Counseling
Perspectiva vocacional:
Se sustenta en la teoría de
la psicología diferencial y
el diagnóstico psicológico.
Fomentan la
personalización de la
orientación vocacional.
El procedimiento de
intervención orientativa se
inicia con el diagnóstico
pasando al consejo y por
último al seguimiento de
los resultados obtenidos.
Modelo de programas
Modelo de programas
Este modelo se basa en la intervención por
programas.
– Se trata de una actividad planificada.
– Se aplica en un contexto determinado.
– Se diseña y realiza con la intención de obtener
unos objetivos concretos.
– Se diseña a partir de la identificación unas
necesidades concretas (diagnóstico de
necesidades).
Estas características hace que el modelo genere una serie de
ventajas sobre los anteriores:
Permite establecer prioridades de intervención, a
partir de los resultados obtenidos en el diagnóstico de
necesidades.
Fomenta la reflexión crítica de la propia intervención
basándose en los resultados generados en la
evaluación.
Cuando se extienden los resultados de la intervención
alcanzan a un amplio número de personas.
Promueve un sistema de trabajo basado en la
cooperación y la colaboración.
En definitiva, el modelo de programas requiere de unos mínimos para su
buen funcionamiento. Algunos de ellos son los siguientes:
Compromiso del centro formativo por desarrollar el modelo.
Implicación de todos los agentes del centro por llevar buen puerto
este sistema de trabajo.
Existencia de recursos humanos y materiales suficientes. Por lo
menos un especialista que promueva la planificación de las acción,
apoye su desenvolvimiento, y su evaluación así como espacios
adecuados.
Implicarse en un trabajo colaborativo donde se ponga el máximo
esfuerzo en obtener resultados de la función autocrítica.
ÁNALISIS DE CASO
Es el comienzo de curso y es el primer día de clase para Anabel en ese colegio. La niña tiene 7 años, es menuda y
parece algo tímida; se sienta en un sitio que está vacío y mira con cierto recelo e intranquilidad a los demás niños. Da la
impresión de que no entiende muy bien lo que allí ocurre y no se atreve a decirlo. El profesor le pregunta su nombre y de
forma cariñosa le indica lo que tiene que hacer y le pregunta si le gusta la clase. La niña responde tímidamente a la
pregunta del profesor, expresándose con cierta dificultad y “ceceando”. Algunos niños empiezan a reírse y dicen “no sabe
hablar”. Anabel los mira, se calla y se pone a mirar fijamente su mesa. Ante la revuelta de la clase, el profesor no presta
atención a esta conducta de Anabel. Cada vez que le preguntan se pone nerviosa, mira de reojo a sus compañeros y le
cuesta empezar a hablar. Cuando lo hacen algunos compañeros repiten la conducta del primer día, a lo que el profesor
añade: “¡niños!, por favor, callaos”. Cada mañana a Anabel le cuesta más levantarse, con los días no quiere desayunar e
incluso empieza a vomitar antes de salir de casa. Su madre se preocupa y la lleva al médico, éste le dice que la niña no
tiene nada físico y que seguramente se deba a que está nerviosa. La madre acude al colegio y se lo comenta al profesor.
ÁNALISIS DE CASO
Objetivo: identificar y analizar según los 4 tipos de modelos vistos en clases, y dar
un detalle de como abordar el caso de acuerdo a los tipos establecidos.
Bibliografía:
• Matas Terrón, A. (2007) Modelos de Orientación Educativa. Ediciciones
Aidesoc.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA VOCACIONAL
PROFESIONAL
Unidad 1
Concepto, perspectiva teóricas y modelos de actuación en orientación
educativa
Tema 1
Introducción al sentido de la Orientación Educativa.
OBJETIVO
• Describir los conceptos,
perspectiva teóricas en
orientación educativa a través
de la lectura comprensiva,
para que el estudiante pueda
desarrollar un criterio
científico de las bases para
la intervención
Psicoeducativa.
Subtemas
¿Qué es la Orientación Educativa
Vocacional y Profesional?
Roles y funciones del
orientador educativo
Ámbito de la orientación Orientación educativa como
educativa. práctica profesional.
Actividad de Inicio
¿Por qué motivo empezó sus estudios universitarios?
Por decisión propia
Por Inspiración de algún familiar, docente o persona significativa
Por obligación
¿Qué es la Orientación Educativa Vocacional y
Profesional?
¿Qué es la Orientación Educativa Vocacional
• La orientación profesional
y Profesional?
es un proceso
sistemático de ayuda, dirigida a todas las
personas en período formativo, de
desempeño profesional, con la finalidad de Inclinación o interés
que una persona siente
desarrollar en ellas aquellas conductas en su interior para
vocacionales que les preparen para la vida dedicarse a una
adulta, mediante una intervención determinada forma de
vida o un determinado
continuada y técnica trabajo.
La orientación vocacional y profesional (OVP)
comprende un conjunto de acciones de para que, de manera individual y con base en
acompañamiento el
(educativo-psicológico-social) y autoconocimiento y la información
asesoramiento (individual disponible, tomen decisiones vocacionales y
y grupal) dirigido a las y los estudiantes de profesionales adecuadas como parte de la
una institución construcción de su proyecto de vida.
educativa
La vocación es una construcción individual que debe ser
estimulada en cada estudiante con el fin de incorporarla
como parte de su proyección hacia el futuro (proyecto de
vida integral).
La vocación no es un aspecto innato o predeterminado en
las personas, sino que debe ser vista como una
construcción a partir de un proceso de reconocimiento
personal que se va forjando a lo largo de su desarrollo y
a partir de una serie de vivencias significativas.
¿Qué enfoques debe tomar en cuenta el proceso de orientación
vocacional y profesional?
La OVP es un proceso que puede ser comprendido simultáneamente desde
diversas perspectivas. Es decir, cada vez que llevamos a cabo una iniciativa de
OVP, esta puede ser mirada o analizada desde diferentes enfoques:
a. Enfoque de derechos
b. Enfoque de género
c. Enfoque intercultural
d. Enfoque intergeneracional
e. Enfoque de bienestar
f. Enfoque inclusivo
g. Enfoque pedagógico
¿Hemos escuchado alguna vez estas situaciones?
Tina, pese a tener ocho años largos, apenas sabe leer y parece
que retiene pocas cosas de las que se le enseñan en clase. Su
madre dice que es disléxica.
Pedro, con 12 años, cada vez que se enfada por algo, rompe todo lo que encuentra
a mano aunque no sea suyo: libros, lápices, etc. Su profesor dice que no sabe qué
hacer con él.
La mayoría de los profesores no saben qué hacer con ellos y, si pueden, solicitan la atención de
una persona experta en problemas de comportamiento y aprendizaje.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
[Link]
Orientación Vocacional
Orientación Vocacional: El desarrollo
vocacional se ve como un proceso de toda la
vida, que abarca cada aspecto de la
maduración social, emocional, física y
vocacional del sujeto
La orientación educativa pretende ayudar al correcto
desarrollo del alumnado mediante la personalización del
proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado a las
características de cada individuo y asesorando a
estudiantes y familias.
[Link]
• [Link]
Verificar que significa cada palabra
• Vocación
Quien soy?
• Profesión Que quiero ?
Como soy?
• Ocupación Que me gusta?
Teorías de elección profesional
Para Anne Roe, en la elección profesional actúan
factores genéticos, que son la base de las
habilidades, de los intereses y de la estructuración
y jerarquía de las necesidades.
A esto se suma las primeras experiencias infantiles
que configuran una determinada personalidad. El
nivel de actividad vocacional está determinado por
la estructura y jerarquía de las necesidades y por
la personalidad que es producto de las primeras
experiencias
La hipótesis de John Holland (1962-1969), es que
"la gente se decide por una profesión que
corresponda a su personalidad" (en Dorsch 1985:
590).
Para E. Ginzberg (1951), la elección profesional
tiene cuatro factores: a) la realidad (presión
ambiental), b) el proceso educativo, c) los factores
emocionales, y d) los valores del individuo.
Desde la perspectiva psicoanalítica, para A.A. Brill
(1949) la selección vocacional es una combinación
del principio del placer y del principio de la
realidad.
¿Cómo elegir la carrera correcta?
Necesitamos tomar en cuenta distintos factores para elegir la
carrera correcta, no solo es pensar en el dinero (que sí es
importante), también necesitamos analizar:
En Conclusión
• Nuestras fortalezas
• Intereses profesionales
• Habilidades
• Investigar sobre las distintas opciones de carrera
• Objetivos personales
BIBLIOGRAFÍA
Orientación Profesional y Personal, María Fe Sánchez García – Edición
Digital, 2013.
Orientación Vocacional y Profesional – Manuel Borrego, Julio Díaz,
sexta edición.
Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención. Jesús
Alonso Tapia. Primera edición
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
VOCACIONAL PROFESIONAL
UNIDAD 1: CONCEPTO, PERSPECTIVA TEÓRICAS Y MODELOS DE ACTUACIÓN EN
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Objetivo
• Describir los concepto, perspectiva teóricas y modelos de actuación en
orientación educativa a través de la lectura comprensiva, para que el
estudiante pueda desarrollar un criterio científico de las bases para la
intervención Psicoeducativa.
SUBTEMAS:
» Subtema 1: Prevención Integral.
» Subtema 2: Detección y Remisión de casos.
» Subtema 3: Abordaje y Seguimiento.
» Subtema 4: Rutas de actuación del DECE.
Tema 3: Currículo
CONCEPTO, PERSPECTIVA
de atención
TEÓRICAS Y MODELOS DE integral para los
ACTUACIÓN EN ORIENTACIÓN departamentos de
EDUCATIVA
consejería
estudiantil
¿QUÉ ES EL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA
ESTUDIANTIL – DECE?
• [Link]
Currículo de atención integral para los departamentos de consejería
estudiantil
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (LOEI)
REGLAMENTO GENERAL A LA LOEI
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA
MARCO LEGAL NORMATIVA SOBRE SOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
ESTRATEGIA NACIONAL PLAN NACIONAL INTEGRAL PARA
INTERSECTORIAL DE PLANIFICACIÓN ERRADICAR LOS DELITOS
FAMILIAR Y PREVENCIÓN DEL SEXUALES EN EL SISTEMA
EMBARAZO ADOLESCENTE (ENIPLA) EDUCATIVO
Subtema 1: Prevención Integral
Es la primera intervención que se debe dar en el ámbito
educativo.
Estrategias que actúan en situaciones vulnerables.
Garantizar un espacio escolar seguro.
A través de una ejecución didáctica, dinámica y
eficiente.
Subtema 1: Prevención Integral
Violencia, Violencia
sexual y acoso escolar.
Proyectos de Prevención
Embarazo precoz
Uso y consumo del
alcohol, tabaco y otras
drogas.
“Educando en Familia”
Subtema 1: Prevención Integral
Orientar la comunidad
Impulsar actividades estudiantil acerca de la
enfocadas a la implementación de
construcción de estrategias y métodos de
proyectos de vida. enseñanza-aprendizaje.
Actividades Generar proyectos, en
Participar en el donde los adolescentes
Proyecto Educativo puedan proponer y llevar a
Institucional (PEI). cabo sus ideas y
propuestas de trabajo.
Promover espacios de
participación democrática
en las Instituciones
educativas.
Subtema 2: Detección y Remisión de casos
Implica realizar un
acompañamiento en diversos
espacios donde interactúan
tales como:
Identificar cualquier
situación de riesgo a la cual ☞ Institución educativa.
estén expuestos los
estudiantes a lo largo de su ☞ La familia.
trayectoria educativa. ☞ Grupo de amigos.
Subtema 2: Detección y Remisión de casos
Espacios
Interacción Se realiza de académicos tales
directa de los manera Observación como el horas de
profesionales individual y Activa. clases, jornadas
del DECE. grupal. de proyecto,
entre otras.
Detección por parte del Recepción de casos, Espacios
familiar, ante un signo derivados por el resto de abiertos, tales
de alerta o dificultad en integrantes de la como actividades
el aprendizaje. comunidad educativa. extracurriculares.
Subtema 2: Detección y Remisión de casos
Posibles Violencia en cualquiera de sus
manifestaciones físicas,
Problemáticas psicológicas o sexual.
Violación a los derechos
humanos en el ámbito
educativo, familiar o social.
Uso, consumo y/o presunción
de comercialización de drogas.
Inasistencia reiterativa a la
institución educativa.
Subtema 3: Abordaje y Seguimiento
Se realizaran diversas intervenciones
que favorezcan el bienestar integral de Interacción
los estudiantes, desde un marco ético y Directa
profesional, que garantice el principio
de confidencialidad e interés superior
de niños y adolescentes.
Entrevista
Componentes Individual
Intervención
en crisis
Subtema 3: Abordaje y Seguimiento
Intervenciones
con diferentes
miembros de la
Comunidad
Estudiantil
Análisis
Interdisciplinario
de estrategias
de intervención:
Proyecto de Mediación y
vida integral. resolución de
Conflictos.
Subtema 3: Abordaje y Seguimiento
Orientación a
Acompañamiento
docentes,
al estudiante.
tutores/as
Derivación a red
Orientación a
de apoyo
Seguimiento padres de familia
(Monitoreo)
Supervisión
interdisciplinaria
entre miembros
del DECE
Subtema 4: Rutas de actuación del DECE
Rutas de actuación ante situaciones de Violencia
sexual, intrafamiliar, institucional y acoso escolar
• Realiza el informe técnico.
• Notifica a la Máxima Autoridad (Rector)
• Acompaña, interviene, deriva y da seguimiento, de acuerdo a la
disposición de la Máxima Autoridad.
• Elabora estrategias de prevención.
Rutas de seguimiento por comercialización de drogas.
• Realiza informe técnico DECE.
• Notifica a la Máxima Autoridad (Rector)
• Acompaña, interviene, deriva y da seguimiento a estudiantes y padres
de familia.
• Presenta estrategias de intervención interna, si el caso lo amerita se
realiza la derivación externa del caso.
Subtema 4: Rutas de actuación del DECE
Rutas de seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento.
• Verificar las situaciones particulares por la cual puede estar atravesando el
estudiante.
• Acta de compromiso
• Da seguimiento a las asistencias de clases de recuperación.
• Consejería con el estudiante y representante.
• Si el estudiante no mejora, se debe remitir a vicerrectorado.
Rutas de seguimiento a estudiantes con necesidades especiales.
• Recepta la hoja de remisión.
• Entrevista con el estudiante y con el docente que remitió el caso y de ser
necesario con el representante.
• Firma de acta de compromiso con el representante
• Evaluación del estudiante mediante pruebas psicométricas.
• Seguimiento por parcial al estudiante en conjunto con el representante.
• Visitas áulicas e informes parciales a la junta de curso.
Bibliografía
• Ministerio de Educación. (2016). Modelo de Funcionamiento de los
Departamentos de Consejería Estudiantil. Quito, Ecuador: Ministerio
de Educación del Ecuador.
