2021: Año de la Consumación de la Independencia y la Grandeza de México”
Escuela Normal de Jilotepec
Ensayo ajustes razonables
Docentes en formación:
Gabriela Chávez Monroy
Yessica Paola Chimal Rodríguez
Docente del curso: Martha Adriana Jandette Garrido
Curso: Optativo (producción de textos narrativos y acádemicos)
Licenciatura en Educación Primaria 3ro II
18 de enero de 2022
Las personas con trastorno del espectro autista (TEA) tienen deficiencias en la
comunicación y el desarrollo del lenguaje en diversos grados, interacción social y
flexibilidad conductual. Así que todos en espectro representa un caso único, tanto en
términos de soporte, necesidades como lenguaje, nivel cognitivo, perfil sensorial y
características psicológicas, biológicas y sociales.
El trastorno escolar juega un papel muy importante en el aprendizaje de los alumnos con
autismo. Se debe dar prioridad a un entorno estructurado que proporcione información
visual para ayudar a comprender y mejorar la previsibilidad de las situaciones. Esto
conduce a una sensación de estructura, la base del trabajo y el aprendizaje adaptativo.
En el caso de los alumnos con autismo, el tipo de materiales y recursos de aprendizaje
utilizados será fundamental para su desarrollo, ya que tienden a centrar su atención en los
objetos y no en las personas. Es importante elegir materiales que faciliten las interacciones
sociales, priorizando aquellos que resulten fáciles de asimilar.
Las ayudas visuales para niños con autismo facilitan el procesamiento de la
información. Son “cosas que encontramos útiles para la comunicación” (Hongdon 2002).
Junto con la previsibilidad y el alivio de la ansiedad y los comportamientos desafiantes,
estás estrategias se encuentran entre los beneficios. Está también es información que
persiste en el tiempo, proporciona estabilidad (en el lugar de información verbal), ayuda a
las personas con autismo a organizarla y da estructura. Más fácil de entender, así mismo,
ayuda al crecimiento.
El juego es la actividad básica de los niños, y en el campo de la educación se considera
una conducta educativa que contribuye al desarrollo intelectual. El estado social y
emocional de los estudiantes gracias a esto, conocen y son dueños de su mundo, entienden
cómo funcionan las cosas, qué se puede o no hacer con ellas, se dan cuenta de que hay
muchos tipos de reglas diferentes, por ejemplo, la causalidad o el comportamiento, que
deber obedecer si quieren que otros jueguen con ellos (habilidades sociales).
En los alumnos con trastorno del espectro autista, cómo en cualquier otro alumno, es
fundamental que las familias y los docentes fomenten el juego para fortalecer los lazos
afectivos y brindarles seguridad, y pensar en cómo se interconectan y reforzar los desafíos
para su desarrollo. Los desafíos en interacción social, en comprender estados mentales, en
el control ejecutivo, en la tolerancia la frustración y la planificación de secuencias de
acción con objetos, así como los trastornos en las competencias de ficción/imaginación
traen diferentes conocimientos.
Tomando las ideas de Bergeson (2003), cuando enseñamos a alumnos con condiciones
del espectro autista, bien sean verbales o no verbales, es importante no suponer que
entienden. Los maestros deben cuidar muy de cerca a cada estudiante para determinar su
entendimiento receptivo. Utilizar apoyos visuales y hablar teniendo en cuenta las
características del desarrollo. Algunos alumnos requerirán instrucciones simplificadas a uno
o dos pasos, mientras que otros necesitarán tiempo adicional para procesar el idioma
hablado. Explicitar con claridad instrucciones y direcciones, indicando lo que espera que el
estudiante haga, en lugar de decirles lo que no debe hacer. Además, utilizar la proximidad,
gestos y ayudad visuales para realzar y aclarar su mensaje hablado.
Las procesos de evaluación deberán contemplar las mismas adecuación y estrategias de
accesibilidad planteados para los procesos de enseñanza y aprendizaje, consignadas en el
PPI del estudiante. Consiste en evaluar el grado de aprendizaje determinar si los ajustes
apoyos fueron adecuados para el proceso de aprendizaje del alumno con TEA. Asimismo,
requieren diseñar y definir las metas a alcanzar propuestas en el PPI y las metodologías de
evaluación a utilizar.
Los estudiantes con TEA necesitan forma de instrumentos diferentes de evaluación de
tengan en cuenta sus potencialidades y dificultades. Por ejemplo, su dificultad para la
comprensión del mundo social dificulta la administración de pruebas y cuestionarios
estandarizados, y orienta hacia el uso de procedimientos variados devaluación que permitan
recoger información sobre su aprendizaje. Asimismo, si se presentan dificultades en cuanto
a la escritura, se podrá facilitar la relación de pruebas orales, disponibilidad de más tiempo
de ayuda visuales y cualquier otro formato que facilita la comprensión y la expresión oral
escrita.
Los procesos de evaluación en todo ocasión incluirán registros, observaciones y
fundamentación, donde participa en todos los actores educativos involucrados en la
escolaridad del alumno.
En este sentido, se deberán propiciar instancia de revisión de la propia práctica docente
e institucional para analizar si los diferentes contextos educativos, apoyos, ajustes,
información favorecen la respuesta educativa más adecuada para los alumnos con TEA.
Café deberán propiciar instancias de revisión de la propia práctica docente institucional
para analizar si celta brindado una propuesta adecuada a los alumnos con TEA.
Es un hecho comprobado que el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con
discapacidad se haya condicionado por el grado de accesibilidad de los entornos,
entendidos en el sentido más amplio posible, donde estos han de verificarse. (Luis Cayo
Pérez). Es claro que hemos y vivivos en una sociedad en donde aun se nos hace dificil
identificar que exiten personas con capacidades educativas especiales, en educación es
basyanye comun ver personas de USAER que son los encargados de tratar con personas
con capacidades educativas especiales en caso de que la escuela o institución cuenten con
este apoyo.
Artículo 7. Contenido de las medidad contra la discriminación.
c) Ajuste razonable: las medidas de adecuación del ambiente físico, social y actitudinal a
las necesidades específicas de las personas con discapacidad que, de forma eficaz y práctica
y sin que suponga una carga desproporcionada, faciliten la accesibilidad o participación de
una persona con discapacidad en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos.
Fundación F. Largo Caballero (2008)
Los ajustes razonables nos habla de auellos ajustes o cambios en las estrategias
didacticas en una planeación, que pueden funcionar tanto para alumnos con capacidades
educativas especiales, como para el grupo en general, de esta manera ambos personajes
trabajan de la misma manera y no es necesario emplear diferentes actividades.
Dentro de la planeación se visualizan dichos ajustes de con la plabra “ajustes
razonables” marcado con negritas, de esta manera se identifica los ajustes y modificaciones
que se le hizo a la planeación para trabajar las actividades con todos los alumnos en clase.
Dichos ajustes como ya se menciono deben favorecer a ambas partes, tanto a los
estudiantes con capacidades educativas especiales como a los alumnos del grupo en
general, de esta manera favorecemos la inclusión en las aulas, el compañerismo, respeto y
demas valores que de deben de practicar en las aulas de clase, instituciones educativas y en
la sociedad en general.
Escuela primaria “José María Morelos y Pavón”
Matemáticas
Número de alumnos: Grado: Grupo: Tiempo:
25 2do “A” 2 sesiones
Aprendizaje esperado: Comunica, lee, escribe y ordena números naturales hasta el 1000
Secuencia didáctica Recursos
Primera sesión Cuaderno
Los alumnos se enumerarán tomando en cuenta la forma en como están sentados Útiles básicos (lápiz,
en el salón de clases, comenzarán desde el 1 hasta el número 25. colores, sacapuntas,
Ajustes razonables: El alumno con autismo estará sentado en el segundo lugar goma)
ya que es un número que, si conoce, su número lo representara con 2 colores o Tarjetas
dos objetos que el alumno reconozca haciendo alusión al número 2. El docente se Tarjetas con
le explicará de manera personal al alumno las actividades que deberá realizar, del representación un
mismo modo supervisará el avance del alumno. punto y con los
En el pizarrón estarán colocadas 10 tarjetas con los números del 1 al 10, los dedos.
alumnos con ayuda del docente buscarán formas de interpretar esos números de Tablero de papel
otra manera, por ejemplo, puntos: un punto, dos puntos… o bien con los dedos de pellón
las manos. Tendrán que realizar una secuencia de números, interpretándola con
puntos.
Ajustes razonables: Al alumno con autismo se proporcionarán fichas primero con
una secuencia del 1 al 3 con las mismas representaciones que se explicaron a sus
compañeros, de manera tangible podrá interactuar con ellas y descubrir diferentes
formas de representar los números, ya sea con puntos o con los dedos. El
docente observará al alumno para detectar que interpretación le llamó más la
atención. El docente se le explicará de manera personal al alumno las actividades
que deberá realizar, del mismo modo supervisará el avance del alumno.
Los alumnos realizarán 6 combinaciones con los 10 números que están en el
pizarrón, 3 números de dos cifras y 3 números de 3 cifras, las escribirán en su
cuaderno. Con número y letra
Ajustes razonables: De manera personal el docente le explicara al alumno la
misma actividad, utilizando las tarjetas del 1 al 3, en caso de que la docente
observara que el alumno interactuó más con las tarjetas de puntos, retirará las
demás. Y pondrá combinaciones que el alumno tendrá que interpretar con los
puntos. Por ejemplo: colocará la tarjeta 1 y 2, 12 y el alumno acomodará sus
tarjetas con puntos de esa manera, si se observa que el alumno está
comprendiendo la actividad se le agregarán más números. El docente se le
explicará de manera personal al alumno las actividades que deberá realizar, del
mismo modo supervisará el avance del alumno.
Segunda sesión
Se colocará en el pizarrón tarjetas del 1 al 100 los alumnos las decenas
representadas con el color rojo y las demás tarjetas en blanco. En un recipiente
estarán tarjetas con los mismos números representadas en color amarillo, los
alumnos tomarán una tarjeta del recipiente y tendrán que colocarla encima del
mismo número en el pizarrón. Escribirán la sucesión de números del 100 al 1000
Ajustes razonables: Se le proporcionara de la misma manera el alumno un
tablero como el que se muestra en el pizarrón hecho con papel pellón, en su tabla
se encontrarán números del 1 al 10 y fichas sueltas con la misma numeración, el
docente le darán una tarjeta la cual tendrá que colocar sobre el mismo número, el
alumno se apoyará por la vista y la representación que ya conoce. Realizará esta
actividad de preferencia con los 10 números, si se observa que le es difícil y solo
identifica algunos números que contengan 1,2 y 3 se repetirá la actividad solo con
esos números. El docente se le explicará de manera personal al alumno las
actividades que deberá realizar, del mismo modo supervisará el avance del
alumno.
El docente colocará en el pizarrón una sucesión de números representada con las
tarjetas en la cual faltarán algunos números, los alumnos completarán la sucesión
con los números que faltan, la escribirán en su cuaderno.
Ajustes razonables: Utilizando el mismo tablero, se le colocara una secesión al
alumno, del 1 al 5 volteando el número que falta por ejemplo el 3, se le colocarán
2 opciones y el alumno elegirá la que considere correcta, guiándose por la lista de
números del 1 al 10 con la que se trabajó en la actividad anterior. El docente se le
explicará de manera personal al alumno las actividades que deberá realizar, del
mismo modo supervisará el avance del alumno.
Evaluación:
Los alumnos realizarán una sucesión numérica del 1 al 100 en su cuaderno.
En el tablero la docente acomodará una sucesión del 1 al 10, al alumno tendrá que acomodar las tarjetas sueltas
formando la misma sucesión de números.
El docente escribirá 5 números en el pizarrón y los alumnos tendrán que leer en número
El docente colocará cifras en el tablero y el alumno las representará con las fichas punteadas.
Instrumentos de evaluación
Sigue la sucesión de números, complementando los espacios que faltan
1 2 3 4 5 8 9 10
12 13 16 17 18 19
22 24 25 26 27 30
31 33 34 35 36 39 40
41 42 43 44 47 48
52 59 60
62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 75 76 78 79
82 84 86 88 90
91 93 95 97 99
Completa la siguiente sucesión se números de 10 en 10
110 130 150 170 180
220 240 260 280 300
310 320 340 350 360 370 390 400
420 430 450 480 490
510 540 560 570 580 600
610 620 650 660 690 700
720 740 760 780 800
810 830 850 870 890
960 970 980 990
Ajustes razonables
Guía de observación
Nombre del alumno:
Aprendizaje esperado: Comunica, lee, escribe y ordena números naturales hasta el 1000
Actividades Realiza las Las realiza con Necesita
actividades y explora dificultad ayuda
los materiales
El alumno con autismo estará sentado en el segundo lugar
ya que es un número que, si conoce, su número lo
representara con 2 colores o dos objetos que el alumno
reconozca haciendo alusión al número 2. El docente se le
explicará de manera personal al alumno las actividades
que deberá realizar, del mismo modo supervisará el
avance del alumno.
Al alumno con autismo se proporcionarán fichas primero
con una secuencia del 1 al 3 con las mismas
representaciones que se explicaron a sus compañeros, de
manera tangible podrá interactuar con ellas y descubrir
diferentes formas de representar los números, ya sea con
puntos o con los dedos. El docente observará al alumno
para detectar que interpretación le llamó más la atención.
El docente se le explicará de manera personal al alumno
las actividades que deberá realizar, del mismo modo
supervisará el avance del alumno.
De manera personal el docente le explicara al alumno la
misma actividad, utilizando las tarjetas del 1 al 3, en caso
de que la docente observara que el alumno interactuó más
con las tarjetas de puntos, retirará las demás. Y pondrá
combinaciones que el alumno tendrá que interpretar con
los puntos. Por ejemplo: colocará la tarjeta 1 y 2, 12 y el
alumno acomodará sus tarjetas con puntos de esa
manera, si se observa que el alumno está comprendiendo
la actividad se le agregarán más números. El docente se le
explicará de manera personal al alumno las actividades
que deberá realizar, del mismo modo supervisará el
avance del alumno.
Se le proporcionara de la misma manera el alumno un
tablero como el que se muestra en el pizarrón hecho con
papel pellón, en su tabla se encontrarán números del 1 al
10 y fichas sueltas con la misma numeración, el docente le
darán una tarjeta la cual tendrá que colocar sobre el
mismo número, el alumno se apoyará por la vista y la
representación que ya conoce. Realizará esta actividad de
preferencia con los 10 números, si se observa que le es
difícil y solo identifica algunos números que contengan 1,2
y 3 se repetirá la actividad solo con esos números. El
docente se le explicará de manera personal al alumno las
actividades que deberá realizar, del mismo modo
supervisará el avance del alumno.
Utilizando el mismo tablero, se le colocara una secesión al
alumno, del 1 al 5 volteando el número que falta por
ejemplo el 3, se le colocarán 2 opciones y el alumno
elegirá la que considere correcta, guiándose por la lista de
números del 1 al 10 con la que se trabajó en la actividad
anterior. El docente se le explicará de manera personal al
alumno las actividades que deberá realizar, del mismo
modo supervisará el avance del alumno.
Observaciones:
Fortalezas Debilidades
Bergeson, T. (2003). Los aspectos pedagógicos de los trastornos del espectro autista. Olympia. Washington.
Hongdon, L (2002). Estrategias visuales para mejorar la comunicación: ayudas prácticas para la escuela y el hogar. EEUU
Fundación F. Largo Caballero (2008): “Ajustes razonables del puesto de trabajo para personas con discapacidad - Estudio de fuentes
secundarias” (Madrid)
https://www.cermi.es/sites/default/files/docs/novedades/
LA_CONFIGURACI_N_JUR_DICA_DE_LOS_AJUSTES_RAZONABLES.pdf
