UNIVERSIDAD MONTRER
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN
DISCAPACIDAD AUDITIVA II
CUADRO COMPARATIVO
PRESENTADO A:
ÁNGEL GONZÁLES PUERTO
PRESENTA:
ADRIANA DEL PILAR MURCIA MUÑOZ
4° A
Colombia, Tolima 22 de marzo 2020
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INTRODUCCIÓN.
El desarrollo de esta actividad académica sirve como herramienta para la reacción
ante el abordaje de una posible atención de un estudiante con NEE y entre estos, uno
con Discapacidad Auditiva. Sirviendo esto como un reto profesional al tratar de brindar
un excelente proceso de enseñanza – aprendizaje y así queriendo dar respuesta eficaz
a sus necesidades y quizás con dudas de cómo hacerlo, pero es preciso este tipo de
temáticas y de cátedras las que nos orientan para que el transe por alguna de las
modalidades escolares sea la oportunidad de crecimiento y maduración para este tipo de
población vulnerable.
la Discapacidad Auditiva siendo esta una NEE, focalizando además en el acceso que
se tiene frente a los servicios educativos como un conjunto de personas específicas. El
grupo de individuos con discapacidad auditiva pueden ser señalados con un déficit, una
patología, y por otro entorno encaminado a lo culturo – social, que será interpretada como
una peculiaridad arraigándose que se distinga el entorno a partir del rasgo visual. Es de
esta perspectiva en donde surge el señalamiento a las personas con Discapacidad
Auditiva, se debe enfatizar además que es el lenguaje de signos es su fisionomía
identitario fundamental. Pero, además, la invisibilidad social en la que se profundizan los
individuos con Discapacidad Auditiva se evidencia también en la atención en las
instituciones educativas.
Asimismo, y por tanto las políticas públicas como las nacionales están en firme
intranquilidad por eliminar la exclusión, las barreras para el aprendizaje y la aportación
que permanece en nuestra sociedad. Desde el inicio de la gestión escolar las instituciones
educativas deben reconocer a las necesidades de la población con discapacidad auditiva,
es así que, desde los diseños de los Lineamientos para la aplicación del enfoque
académico debe ser el adecuado ante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Conjuntamente se lleva cabo el estudio de la literatura propuesta por al programa
académico junto con la recopilación y meditación sobre referentes legales que hacen
insinuación a las disímiles políticas públicas, leyes, decretos reglamentarios y artículos
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que están a favor de la inclusión: La conferencia de 1990 de la UNESCO en Jomtien, La
Convención de Salamanca en 1994,la Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad y Protocolo Facultativo, aprobados el 13 de diciembre de
2006;Orientaciones generales para la atención educativa de las poblaciones con
discapacidad PcD en el marco del derecho a la educación del MEN, noviembre de
2012;La Constitución Política de Colombia : Artículo 13, Artículo 47, Artículo 67, Artículo
68; Ley 115 de 1994, Titulo III, capítulo I: Artículo 46, Artículo 48; Ley 324 de 1996;
Decreto 2082 de 1996;Ley 361 de 1997;Ley 762 de 2002, suscrita en la ciudad de
Guatemala, el siete (7) de junio de mil novecientos noventa y nueve (1999); Resolución
2565 DE 2003; Acuerdo 137 de 2004; Decreto 470 de 2007; Ley 1306 de 2009; Decreto
366 de 2009; Decreto 2369 de 1997; Resolución 2565 de octubre 24 de 2003; Ley 982
de 2005; Ley 1346 de 2009, adoptada por la asamblea general de la naciones unidas el
13 de diciembre de 2006; 1618 de 2013
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DESARROLLO
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CONCLUSION
Para finalizar La Discapacidad Auditiva redunda claramente sobre la causa de
adquisición y desarrollo del lenguaje en los individuos que la poseen.
La marca que la sordera tiene sobre esta causa se modifica en contraste a la edad de
aparición, el tipo y el grado de sordera, la estimulación auditiva y del lenguaje admitido
desde que se ocasiona, el tipo de escolarización, las competencias cognitivas y el
contexto sociocultural en el que crece la persona.
Se debe aclarar que cuando no poseen otras carencias asociadas, los individuos esta
Discapacidad cuenta con una capacidad intelectual similar a los oyentes, sin embargo,
su desarrollo cognitivo puede verse limitado, en algunos casos por sus limitaciones
lingüísticas.
Además, se debe enfatizar que como herramienta académica una opción es la
creación de un aula asistida como una alternativa pedagógica la cual consigue responder
a las necesidades de la población sorda, en mejorar los niveles de comprensión lectora
y de esta forma beneficiar el proceso de inclusión que se lleva a cabo dentro de las
instituciones académicas con los estudiantes sordos.
Este instrumento pedagógico plantea una didáctica en la enseñanza encaminada
concretamente a las personas sordas, ya que tiene en cuenta la LSC.
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