PCI 2022

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

GOBIERNO REGIONAL DE HUANCAVELICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

HUANCAVELICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

HUANCAVELICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.º 36026

SANTA ROSA - MANTA - HUANCAVELICA

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL 2022

HUANCAVELICA - PERU
2022
 PCI 2022

PRESENTACION

El presente documento de planeamiento es un instrumento técnico pedagógico estratégico de nivel

institucional que pragmatiza las aspiraciones educativas más trascendentes de la comunidad educativa de la
I.E. N.º 36026 de la comunidad de Santa Rosa, distrito de Manta, provincia y región de Huancavelica, la
misma que dirigirá todas las acciones pedagógicas o académicas dándole sentido real y significativo al
esfuerzo mancomunado de los agentes y componentes operacionales de la comunidad educativa liderado por
los docentes de todas las áreas curriculares.

El objetivo central de este proyecto es concretizar los objetivos estratégicos y perfiles ideales formulados a
partir de un diagnostico en el PEI. Por lo tanto, se representan los procesos de aprendizaje y enseñanza en
perspectiva de tangibilizar los logros educativos deseados para garantizar la formación integral del educando,
que inicia con una diversificación y contextualización de metas, criterios, contenidos, competencias y actitudes
en un escenario, social y político regional debidamente identificado y caracterizado, así como en la situación
de emergencia actual.

La institución Educativa I.E. N.º 36026 al formular y aprobar el presente Proyecto Curricular inicia la nueva
etapa de innovación pedagógico que estará plasmado en proyectos de mejoramiento de calidad educativa en
cada una de las áreas, sustentado en la investigación y producción intelectual de los maestros en la
perspectiva de fortalecer los éxitos que nacen y subyacen en la MISION y VISION institucional que convoca a
todos los agentes de la comunidad educadora a superar toda expectativa de liderazgo frente al reto de cambio
constante y globalización universal en la ciencia y tecnología, cuidando de asegurar la continuidad educativa
de los estudiantes para palear la situación delicada que se vive actualmente.

La Dirección.
 PCI 2022

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2022

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION

1.1. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCION EDUCATIVA : I.E. N.º 36026

LUGAR : Santa Rosa
DISTRITO : Manta
PROVINCIA : Huancavelica
REGIÓN : Huancavelica

1.2. IDENTIFICACION DE LA I.E

CODIGO DE LOCAL : 174123
CODIGO MODULAR : 0430355
TELEFONO : 967739760
NIVEL EDUCATIVO : EBR - Primaria
TURNO : Mañana
TIPO DE GESTIÓN : Estatal
POBLACIÓN ESTUDIANTIL : 45
UGEL : Huancavelica
DRE : Huancavelica

1.3. EQUIPO DIRECTIVO Y DOCENTE

DIRECTORA (E) : Prof. Aurea, Chancas Zúñiga
DOCENTE DE AULA : Prof. Aurea, Chancas Zúñiga

II. BASES LEGALES

 Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por decreto Supremo Nº 011-2012-ED
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial su reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 004-2013-ED
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Públicas y su reglamento aprobado por decreto supremo Nº 004-2006-ED
 Ley Nº 29719, Ley que promueve la Convivencia sin violencia en las instituciones educativas y su Reglamento
aprobado por Decreto Supremo Nº 010-2012-ED y sus modificatorias.
 Ley Nº 29988, que establece medidas extraordinarias para el personal docente y administrativo de
instituciones Educativas Públicas y privadas implicado en delito de terrorismo, apología del terrorismo, delitos
de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas; crea el registro de personas condenadas
o procesadas por delito de terrorismo, apología de terrorismo, delitos de violación de la libertad sexual y tráfico
ilícito de drogas y modifica los artículos 36 y 38 del código Penal.
 Ley N° 30061, Ley que declara de prioritario interés nacional la atención integral de la salud de los estudiantes
de educación básica regular y especial de las instituciones educativas públicas del ámbito del Programa
Nacional de Alimentación Escolar Qaly Warma y los incorpora como asegurados del Seguro Integral de Salud
(SIS).
 Decreto supremo Nº 015-2012-ED, que aprueba el reglamento de la ley Nº 29694, que protege a los
consumidores de prácticas abusivas en la selección o adquisición de textos escolares.
 Decreto Supremo N° 017-2012-ED, que aprueba la Política Nacional de Educación Ambiental.
 Resolución Ministerial Nº 0369-2012-ED, que aprueba las prioridades de la Política Educativa Nacional 2012-
2018.
 Resolución Ministerial Nº 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial multianual de educación
(PESEM) 2012-2018
 Resolución Ministerial Nº 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva Nº019-2012-MINEDU/VMGI-OET
“Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por el
personal de las Instituciones Educativas.
 Resolución Ministerial Nº 543-2013-ED, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y procesamientos
para la gestión del proceso de distribución de materiales y recursos educativos para las instituciones y
programas educativos públicos y centros de recursos educativos”
 Resolución Ministerial Nº 554-2013-MINEDU, aprueba la “norma para la implementación y educación a nivel
nacional de evaluaciones del logro de aprendizaje de los estudiantes de educación básica”.
 Resolución Ministerial Nº 195-2015-MINEDU, que oficializa la “Matriz de gestión descentralizada del sector
educación de los procesos de gestión del desarrollo docente, gestión de materiales y recursos educativos y
 PCI 2022

gestión de mantenimiento de infraestructura educativa, para el desarrollo de la gestión descentralizada de

servicio educativo”.
 Resolución Ministerial Nº 199-2015-MINEDU, que modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas de la
Educación Básica”.
 Resolución ministerial 627-2016-MINEDU.
 Resolución ministerial 657-2017-MINEDU.
 Resolución ministerial Nº 220-2022
 Resolución viceministerial N° 273-2022-MINEDU.
 Resolución Viceministerial 094-2022-MINEDU.
 Oficio Múltiple N°00026-2022-MINEDU
 Resolución Ministerial N° 189-2022-MINEDU.
 Resolución Ministerial N° 531-2022-MINEDU.

III. VISION- MISION

2.1. VISIÓN:
La Institución Educativa primaria N° 36026 del Centro Poblado de Santa Rosa, Distrito de Manta, Provincia y región
de Huancavelica, tiene como visión ser una institución educativa donde se imparta una educación integral, que
cumpla y sirva de base para el interés de los alumnos, logrando una formación integral como seres humanos para
un desarrollo pleno y armónico; siendo críticos, analíticos y reflexivos, con valores sólidos que le sirvan para
enfrentar los retos de la vida futura tales como la: responsabilidad, eficacia, libertad, justicia, disciplina, patriotismo,
ecología, entusiasmo, entre otros; con una planta de docentes capacitados y comprometidos con el devenir de la
educación de la niñez peruana, padres de familia enterados, motivados y colaborativos; los estudiantes conocerán
su ambiente escolar y lo que se espera de ellos para el éxito de todos. A la vez, contar con la infraestructura
necesaria para impartir una educación de calidad.

2.2. MISIÓN:
La Institución Educativa N° 36026 del Centro Poblado de Santa Rosa, Distrito de Manta, Provincia y región de
Huancavelica, tiene como misión garantizar que los educandos, adquieran los conocimientos básicos útiles para su
vida diaria, mismos que establecen los planes y programas de Estudio en vigor, que logran desarrollar sus
habilidades, destrezas intelectuales y por ende las competencias comunicativas, alumnos capaces de ubicar y
analizar información acerca de los acontecimientos, hechos y procesos históricos y sociales, para comprender y
explicar las características de la sociedad, así mismo nos llevara a formar a nuestros alumnos, personas con
valores bien definidos en beneficio propio y para una mejor sociedad. Nuestra misión es desarrollar en los alumnos
capacidades, habilidades, actitudes y valores para su formación integral: competencias fundamentales para su
incorporación a la sociedad y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Todo por lograr los propósitos educativos.

2.3 VALORES:
La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad
ciudadana.
Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de
calidad.
La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento
y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
 PCI 2022

tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro,
sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.

2.4 OBJETIVOS:

 Generales:

 Promover la formación integral, armónica y permanente del educando.

 Contribuir a la creación de condiciones favorables para el pleno desarrollo de sus capacidades, habilidades,
destrezas y competencias de los estudiantes expresados en aprendizajes significativos en el contexto de
pandemia.
 Mejorar y fortalecer la enseñanza de la ciencia y la tecnología, así como valores en el sistema educativo.
 Promover el conocimiento de la música y la danza de nuestra cultura milenaria, revalorando la cultura Andina,
regional y local.
 Promover y organizar competencias saludables a fin de desarrollar el deporte y actividades lúdicas para asegurar
la salud y la convivencia armoniosa en el hogar.
 Específicos:

 Elevar el rendimiento académico de nuestros estudiantes para su ingreso a la Educación Secundaria, potenciando
para los retos de nuestra sociedad, el objetivo primordial es que nuestros educandos sean competentes,
conscientes de su realidad y de su proyección al futuro.
 Capacitar y actualizar al personal docente en forma permanente e integral, principalmente en estrategias de
enseñanza – aprendizaje e innovaciones pedagógicas de acuerdo a los cambios continuos.
 Mejorar el acompañamiento pedagógico en el contexto del trabajo remoto, con la finalidad de mejorar el trabajo
académico del docente y de esta manera lograr nuestro objetivo de brindar a nuestros educandos una educación
óptima y de calidad.
 Promover la participación plena de los padres de familia en la gestión educativa, cumpliendo a cabalidad con el rol
que le corresponde y con sus aportes o sugerencias.
 Fortalecer la importancia de la ecología en la educación: docentes, estudiantes y padres de familia, cultivando una
comunicación horizontal.
 Cristalizar el cuidado, la conservación, preservación, protección de nuestro medio ambiente y de la salud integral.

IV. PROPUESTA PEDAGOGICA:

1. ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE O RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA. Es el conjunto de acciones coordinadas

por un docente o mediador de aprendizaje con la finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes cuando estas no han sido resueltas en un periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el
bienestar y desarrollo integral del estudiante.
2. ADAPTACIONES. Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestas específicas a la necesidad
educativa temporal o permanente que presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o
 PCI 2022

no a discapacidad, permitiendo así su participación y el logro de sus aprendizajes. Las adaptaciones se realizan a nivel
de aula y de manera individual.
3. ALTAS EXPECTATIVAS. Confianza en que todos los estudiantes, adecuadamente motivados, son capaces de
aprender y de poner todo de su parte para continuar aprendiendo. Supone la convicción de que las habilidades básicas
pueden desarrollarse a través de la dedicación y el esfuerzo. Por lo tanto, supone la confianza en que vale la pena
plantear retos, la conciencia de que los errores forman parte del aprendizaje y la preocupación por dar
recomendaciones pertinentes. Son premisa indispensable para la evaluación formativa y sus procesos de
retroalimentación.
4. AÑO LECTIVO. Periodo de días del año habilitado para dar clases en cumplimiento de las horas lectivas mínimas
correspondientes a cada nivel de la Educación Básica Regular o la Educación Básica Especial. El año lectivo suele ser
inferior en días a un año calendario y puede dividirse en trimestres o bimestres. (Resolución Ministerial N° 665-2018-
MINEDU).
5. CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA. Juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño complejo
demostrado por el estudiante respecto a una competencia en un periodo de aprendizaje. Señala avances, dificultades y
recomendaciones.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen las características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto determinado.
7. DESEMPEÑOS. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”. En líneas
generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes. Pueden ser desempeños complejos, como
las descripciones contenidas en los estándares de aprendizaje; o pueden ser desempeños más acotados, como los que
se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los Programas Curriculares de cada nivel o modalidad.
8. EQUIPO DE TRABAJO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA. Personal de la IE encargado de tareas específicas
vinculadas a los procesos descritos en la presente norma. Se conforma cuando se requiera realizar alguno de los
procesos antes señalados y está integrado por el directivo de IE, el tutor y, si fuese el caso, el docente del área o áreas
implicadas. A este equipo de trabajo pueden sumarse otros docentes del grado o miembros del Departamento
psicopedagógico, de ser el caso. En caso la IE tenga conformada la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes,
regulada en la Resolución de Secretaría General N° 014-2019-MINEDU, esta hará las veces del equipo de trabajo para
la evaluación formativa.
9. EVIDENCIAS. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el
nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo
lo han aprendido.
10. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación,
un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben
tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben
hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia
de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los
estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el
desafío.
 PCI 2022

11. NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las
competencias identificados por los docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden
ser individuales o grupales.
12. NIVEL DE LOGRO. Descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación con los propósitos de
aprendizaje. Permite dar información al docente, al estudiante y su familia sobre el estado de desarrollo de sus
competencias.
13. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE). Aquellas demandas que presentan los estudiantes a partir de la
existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular o de otra clase. Estas pueden
presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o permanente; por ello, pueden requerir una atención
diferenciada o algún apoyo educativo específico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad.
14. PERIODO LECTIVO. “Denominación genérica que agrupa las nociones de año lectivo y periodo promocional”.
(Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
15. PERIODO PROMOCIONAL. “Periodo de inicio y término de grado que corresponde a un ciclo de la EBA. En las formas
de atención semipresencial o a distancia, pueden darse dos periodos promocionales en un mismo año”. (Resolución
Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
16. PERMANENCIA EN EL GRADO. Condición que indica que el estudiante requiere permanecer en el grado con la
finalidad de contar con mayores oportunidades de aprendizaje para alcanzar los niveles de desarrollo de las
competencias que le permitan seguir aprendiendo en grados más avanzados. La toma de decisión sobre la
permanencia de un estudiante en un determinado grado implica un análisis profundo de aquello que contribuirá a su
bienestar y desarrollo integral.
17. PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL. Documento en el que se establece el itinerario formativo de los estudiantes
con discapacidad, talento o superdotación. Tiene por finalidad planificar para el periodo lectivo la respuesta educativa
que se brinda al estudiante en condición de discapacidad, talento o superdotación y los criterios que se utilizarán para
evaluar las competencias trabajadas. Además, permite identificar a los actores que intervendrán en la implementación
de dicha respuesta, con el objetivo de establecer proyecciones consensuadas anualmente desde el marco educativo,
social, familiar u ocupacional.
18. PORTAFOLIO. Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como base para examinar los logros,
las dificultades, los progresos y los procesos en relación al desarrollo de las competencias. Es altamente recomendable
que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de
una reflexión activa sobre su aprendizaje.
19. PROMOCIÓN DE GRADO O EDAD. Condición que indica que el estudiante requiere ser promovido al grado o edad
siguiente dado que ha logrado desarrollar los niveles de las competencias esperados o está muy próximo a alcanzarlos.
La toma de decisión sobre la promoción de un estudiante implica un análisis profundo de aquello que contribuirá a su
bienestar y desarrollo integral.
20. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una
experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar,
como con las competencias a desarrollar de manera explícita.
21. RETROALIMENTACIÓN. Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en
relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o
producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención
requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda
de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
22. RÚBRICA. Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que corresponden a distintos
niveles de logro de tal manera que permita una valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de
una competencia. Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Las rúbricas pueden
 PCI 2022

ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por separado;
holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia.

23. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de la política educativa de la
Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un
sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
24. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los aprendizajes que deben
logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que
deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
25. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y
las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de
Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo
tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el
trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación
Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común,
Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas
que reconoce y suscribe el Estado peruano.
26. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
27. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y
actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
28. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de los
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. DESEMPEÑOS: son descripciones
específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el
nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
29. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos
espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y
creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes,
y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.
 PCI 2022

V. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

6.1. LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

La evaluación es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En la evaluación se entrelazan dos funciones:

PEDAGÓGICA. permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades,
dificultades y aprendizajes de los niños, con la finalidad de reflexionar, tomar decisiones oportunas tratando de mejorar
los aprendizajes.

SOCIAL. permite tomar en cuenta los lineamientos de política educativa regional para la diversificación que comprende:
los rasgos del perfil Tacneño y peruano que se pretende formar en las Instituciones Educativas.

La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades:

LA EVALUACIÓN FORMATIVA. tiene tres momentos que son:

La evaluación Inicial que es el diagnóstico y se hace a través de una prueba de entrada o saberes previos, la
evaluación continua es la que se da en todo el proceso a través de la observación directa y permite al niño tomar
conciencia sobre su aprendizaje, ver sus avances, logros, potencialidades así como sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos; la evaluación informativa que se da a través de un informe del progreso del niño a los
Padres de Familia y ello es al final de cada trimestre.

6.2. LINEAMIENTOS GENERALES DE TUTORÍA

 Se dará un servicio de acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico a los estudiantes, como parte del
desarrollo curricular y aporte al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo
humano.
 Se desarrollará asuntos referidos al área de tutoría: académica, la salud física y mental, personal social, cultura y
actividades curriculares especiales, entre otros. Utiliza técnica como: estudio de casos, los coloquios, el diálogo, la
dinámica grupal, la entrevista y contención psicológica.
 Se promocionará actividades preventivas para reducir los factores de riesgo psicosociales: consumo de bebidas, el
internet, el embarazo precoz, bullyng etc.
 Los estudiantes que necesite tratamiento especializado deberá ser derivado a una institución de salud para su
atención. La labor de los Psicólogos escolares y de los tutores que trabajen en la Institución Educativa es formativa y
preventiva.

6.3. CARACTERÍSTICAS DE LA LABOR TUTORIAL

 PCI 2022

A. ES FORMATIVA: Mediante La tutoría se ayuda a los niños y niñas a adquirir competencias, capacidades,
habilidades, valores o actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se les presentan en su proceso de
desarrollo.
B. ES PREVENTIVA: Busca promover los factores protectores y minimizar los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles y sistemáticas, que el niño y niña podrá utilizar
oportunamente para enfrentarlos. En este sentido acompañar y escuchar a los niños y niñas, facilita el
reconocimiento de sus dificultades.
C. ES PERMANENTE: El niño y niña recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo e instrumento que le
permiten manejar las situaciones propias de su desarrollo. Cuando su relación con el tutor y compañeros se da
en un marco de confianza, democracia y valores, los logros y avances son más consistentes. Este proceso
requiere tiempo y continuidad.
D. ES PERSONALIZADA: Se interesa por el estudiante como persona con características particulares, que tiene
un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que lo configuran de manera única.
Esto sin dejar de considerar que existen patrones comunes previsibles.
E. ES INTEGRAL: La tutoría promueve la formación total de los niños y niñas como personas, atendiéndolas en
todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, social, moral.
F. ES INCLUSIVA: Atiende y satisface las necesidades de orientación de todos los niños y niñas, tanto a aquellos
que presentan dificultades como a los que no presentan. Cada tutor en su sección debe trabajar con todos los
estudiantes orientando su labor en función del proceso del desarrollo y de las características y necesidades
comunes de cada etapa evolutiva.
G. ES RECUPERADORA: En el caso de que las dificultades de los niños y niñas amenacen con agravarse, la
relación de soporte y apoyo brinda la acción tutorial, permitirá minimizar su impacto. Además, permite que, al
detectarlas tempranamente, se haga la oportuna intervención para disminuir el riesgo de mayores
complicaciones.
H. NO ES TERAPÉUTICA: Porque no considera en brindar terapia a los niños y niñas que presentan alguna
dificultad: La función del tutor no es reemplazar al psicólogo o especialista, sino, más bien, ser un primer
soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa, de ser necesario, se puede derivar al niño y niña que lo
requiera atención especializada.
 PCI
PCI2022
2019
PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA

ASPECTO PROBLEMAS CAUSAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

Contexto Escenarios más • Mundialización, nuevas • Pensamiento crítico y resolución de problemas.  Educar para:
mundial relativos, tecnologías, migraciones, • Colaboración y liderazgo. Aprender a aprender,
competencia internacional, aprender a conocer,
competitivos, • Agilidad y adaptabilidad.
evolución de mercados, aprender a hacer, aprender
complejos y desafíos medioambientales y • Iniciativa y espíritu empresarial.
a ser y aprender a vivir
globales. políticos transnacionales. • Comunicación oral y escrita eficaz. juntos
• Acceso a la información y análisis de la misma.
• Reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas.
• Aceleración masiva de la • Gestione coeficiente de los recursos.
producción de conocimientos. • Manejo de TIC.
• Gestión y trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos.
Realidad Corrupción, • Crisis y pobreza de valores • Respeto  Educar para:
Nacional- inseguridad, éticos morales y sociales. • Integridad Aprender a ser y aprender a
discriminación, • Desarrollo humano y educativo vivir juntos.
Regional • Justicia
violencia social subyugado al desarrollo
Desigualdad • Responsabilidad
tecnoeconómico y para el Los poderes de la ciencia, la
, consumo. • Solidaridad
técnica y la industria deben
• Equidad ser controlados por la ética”
• “Los poderes de la ciencia, la • Tolerancia (Morin, 2010: 73).
técnica y la industria deben ser • Honestidad
controlados por la ética” • Responsabilidad social
(Morin, 2010: 73), existiendo • Bien común
instituciones que funcionen a • Democracia
nivel planetario • Igualdad
• Libertad
Realidad de Formación y • Educación y formación • Autoestima  Formación y educación
Estudiante educación de homogénea y masificante. • Autoconocimiento y Autonomía diferenciada articulado a un
estudiantes • Escasa importancia a • Proyecto de vida. proyecto de vida personal.
competencias socio personales. • El contexto y realidad de las siguientes décadas.
desvinculado a un
proyecto de vida. • Escasa importancia al proyecto
de vida y atención por
descubrir y encender el
talento y vocación.

PCI 2019
Resultados Conforme los • Débil hábito de lectura y • Se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en • Planificar sesiones a partir
de estudiantes producción de textos. diferentes contextos. de situaciones significativas
aprendizaje transitan a ciclos • Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus para el estudiante.
superiores se derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
aprecia un • Implementación de Sesiones sociales de nuestro país y del mundo. • Renovar la alianza IE –
descenso en los poco significativas y • Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e Hogar; Docente- PPFF a
niveles de logro motivadoras. interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, través de fortalecimiento de
alcanzados en la cotidianas o deportivas. comités de aula de padres
Competencia de de familia, jornadas
Lectura y • Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
• Descuido y abandono de pedagógicas y comunicación
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
Matemática. algunos padres de familia activa con el fin de sumar
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
conforme los estudiantes esfuerzos en la consecución
• Se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y del proyecto de vida de cada
pasan a los ciclos superiores. en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para hijo y estudiante.
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
• Débil monitoreo y • Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
acompañamiento pedagógico • Innovar el monitoreo y
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y
consensuado en ciclos acompañamiento
cuidando la naturaleza.
superiores. pedagógico como una
• Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos estrategia consensuada de
matemáticos que aporten a su contexto. formación en servicio
• Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera individual y colectivo
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el orientado a la mejora
desarrollo social, económico y ambiental del entorno. continua de la práctica
• Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de pedagógica y la mejora de
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su los aprendizajes.
comunicación y aprendizaje.
• Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
• Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades
 PCI 2022

VI. CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES.

Las aulas de la I.E. N.º 36026 alberga a estudiantes que proceden exclusivamente del área rural, de hogares
pobres con algunas excepciones; reflejan en alguna medida los maltratos psicológicos y físicos, demuestran
actitudes carentes de valores. Sus viviendas son casi dispersas, pero cercanas a la Institución Educativa;
sólo algunos estudiantes demoran en llegar unos 25 minutos. Mayoría son monolingües y muy pocos
incipientes en lengua quechua. En cuanto a la alimentación, según el diagnóstico realizado por el Centro
Salud, la mayoría demuestran signos de desnutrición y anemia.

Son niños y niñas que se expresan, saben diversos juegos andinos, conocen las expresiones culturales, la
literatura ancestral y las diversas características de su comunidad.

La población escolar ha disminuido el 17 %, lo que indica que en los próximos años puede continuar
disminuyendo; por eso se aplicará políticas institucionales y se captará estudiantes de las comunidades
circundantes.
 PCI 2022

FORTALEZAS SITUACIONES NECESIDADES DE ENFOQUES

CRITICAS APRENDIZAJE TRANSVERSALES/TEMAS
OPORTUNIDADES TRANSVERSALES
PARA LA FORMACION
• Estudiantes con • Mundialización, nuevas • Pensamiento crítico y • Educar para:
deseos de tecnologías, resolución de problemas. Aprender a aprender,
superación migraciones, aprender a conocer,
competencia • Colaboración y liderazgo. aprender a hacer,
aprender a ser y aprender
internacional, evolución
• Agilidad y adaptabilidad. a vivir juntos
de mercados, desafíos
medioambientales y
• Aprendizajes generadores
• Estudiantes políticos • Iniciativa y espíritu
para una sana convivencia
transnacionales empresarial.
inquietos y clima escolar favorable
para el aprendizaje
• Comunicación oral y escrita
• Divorcio entre el
eficaz.
currículo escolar de EBR
y los aprendizajes o • Aprendizajes para
• Formación diferenciada
habilidades exigidas en fortalecer la identidad
desde en función a
los ingresos a personal y social.
• Estudiantes características y ritmos de
universidades aprendizaje.
que vivencian la
realidad
social a diario • Escaso porcentaje de • Acceso a la información y
estudiantes descubren, análisis de la misma.
• Aprendizajes para la para
encienden y fortalecen
• Reconocimiento y la gestión de riesgos y la
su talento y vocación.
revaloración de los saberes conciencia ambiental
de diversas culturas.
• Débil motivación
intrínseca para el • Gestione coeficiente de los
• Estudiantes con aprendizaje. recursos.
buen desarrollo • Desarrollo de habilidades
de autonomía e • Débil cultura y hábitos • Manejo de TIC. blandas y aprendizajes
independencia por la lectura y claves para la vida.
. producción de textos • Gestión y trabajo con grandes
escritos y orales. cantidades de
información y en colectivos
• Escaso hábito y desidia
por la lectura y • Gestión del tiempo
producción de texto.
• Ética y valores
• Estudiantes con
tendencia a vivir un • Autoestima.
mundo irreal
Autoconocimiento.
Autonomía

• Proyecto de vida.

• El contexto y realidad de las

siguientes décadas.

VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

6.1. PERFIL DE EGRESO DE ESTUDIANTES

Al finalizar los estudios de los niveles primarios y secundarios se espera que los estudiantes muestren las
siguientes características personales y sociales:
 PCI 2022

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a
la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a
otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo
con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a
su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.

VALORES Y ACTITUDES
Enfoque Valores Actitudes Comportamiento

Conciencia de - Expresa sus ideas libremente. - Repudia el robo y el

derechos - Actúa responsablemente dentro de la fraude.
De derechos sociedad - Evita coger los útiles
escolares, dinero y/o
materiales diversos.
Libertad y - Cuida lo ajeno como propio. - Se desplaza con libertad y
responsabilidad - Trae siempre todo sus materiales de responsabilidad.
trabajo al aula. - Participa en actividades de
- Es puntual y perseverante en sus tareas mitigación (disminución de
- Cumple con las tareas oportunamente. riesgos) en su comunidad.
- Demuestra confianza en sí mismo. - Respeta las señales de
- Participa en los trabajos de investigación tránsito.
de manera creativa. Participa
- espontánea y oportunamente
Diálogo y - Pide la palabra para expresar sus - Emplea vocabulario adecuado
concertación - ideas. Escucha atentamente la opinión para expresarse.
del (a) profesor y sus compañeros.

Enfoque inclusivo Respeto por las - Acepta las observaciones de sus - Involucra a sus compañeros en
o de atención a la diferencias compañeros. los trabajos en equipo.
diversidad - Escucha y respeta las opiniones de los - Acepta las críticas de sus
demás compañeros.
- Demuestra respeto por sus compañeros.
- Acepta a sus compañeros como son.
Equidad en la - Realiza actividades diferenciadas de - Comparte situaciones
enseñanza acuerdo a sus características que se significativas de su entorno.
articulan en situaciones significativas.
Confianza en la - Participa en forma autónoma ejerciendo - Toma decisiones
persona su ciudadanía en la toma de decisiones. oportunamente.
- Demuestra seguridad y confianza en lo
que dice y hace.
 PCI 2022

Enfoque Respeto a la - Contribuye con los logros de la institución - Se identifica con las actividades
intercultural identidad cultural educativa. culturales, cívicas y/o deportivas
- Valora las manifestaciones culturales de de la institución. -Toma iniciativa
su localidad y región. para cuidar el patrimonio
- Se identifica con las tradiciones cultural.
costumbres y productos de la región. - Participa con entusiasmo en las
festividades que programa la I.E.
- Cuida el patrimonio cultural y
natural de la IE.
- Se identifica en las actividades
propias de su región.
- Cuida el patrimonio cultural y
material de la IE.
- Genera paz y armonía en el
aula.
- Valora y demuestra respeto por
los símbolos patrios, héroes y
personajes ilustres de su región
y país.

Justicia - Asume sus errores para mejorar su - Es justo en la toma de

trabajo. decisiones
- Reflexiona sobre sus aprendizajes para - Actúa con justicia en todo
lograr el éxito. momento.
- Interactúa roles por mutuo acuerdo. - Promueve acciones en
- Es justo con los integrantes de grupo. bien de su salón enfatizando en
prevención de desastres
Diálogo intercultural - Valora las perspectivas culturales y las - Valora y respeta la
relaciona con el saber científico. diversidad lingüística y
cultural de su región y país.
Enfoque igualdad Igualdad y Dignidad - Trata a sus compañeros sin hacer - Respeta las diferencias de
de género distinciones discriminatorias opiniones de sus compañeros

Empatía - Es tolerante ante situaciones difíciles. - Escucha la opinión de sus

- Se pone en el lugar del otro para compañeros.
comprenderlo mejor.
Enfoque Solidaridad - Se muestra solidario con - Se solidariza con las personas
ambiental sus compañeros. que necesitan ayuda dentro
- Demuestra iniciativa en el trabajo en de la institución.
equipo. - Participa activamente
- Plantea sugerencias para lograr metas colaborando en la práctica de
comunes. simulacros de evacuación.
- Apoya a sus compañeros en el desarrollo - Ayuda a sus compañeros para
de las actividades de trabajo. que se comporten
- Comparte conocimientos y correctamente.
experiencias.
- Comparte roles de trabajo de equipo.
Respeto a la vida - Desarrollan acciones a favor de la - Recicla material en desuso
preservación de la flora y fauna local. para el cuidado del medio
- Promueven estilos de vida en armonía con ambiente.
el ambiente, revalorando los saberes - Usa adecuadamente el agua
locales y el conocimiento ancestral. de la IE.
- Impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes.

Enfoque Equidad y justicia - Demuestra respeto por los bienes ajenos. - Mantiene sus textos
orientación al Actúa con sentido común frente al escolares en buen estado.
bien común - cuidado del material escolar. - Devuelve textos y objetos
encontrados a sus
compañeros.
Enfoque Flexibilidad y - Muestra iniciativa en interés en los - Tiene visión prospectiva a
búsqueda de la apertura trabajos de investigación. la investigación. Integra
excelencia - Lidera y toma la iniciativa cuando trabaja - Círculos de
en equipo. interaprendizaje.
- Culmina proyectos y
tareas oportunamente.
 PCI 2022

Superación - Se esfuerza por conseguir el logro - Demuestra constancia en el

personal propuesto. trabajo que realiza.
- Es perseverante en su tarea de - Persiste a pesar de los
estudiante. errores.

6.2. PERFIL DEL DOCENTE

Relativo a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes

1. Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.

2. Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente revisión.

Relativo a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en

todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.

4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.

5. Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para
tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y los contextos culturales.

En relación a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

6. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela,

contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda
generar aprendizajes de calidad.

7. Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y

otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.

En relación del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

8. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de

modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.

9. Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

6.3. PERFIL DEL DIRECTIVO

En relación de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes

1. Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el
logro de metas de aprendizaje
 PCI 2022

2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la

comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.

3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; así como previniendo riesgos

4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de cuentas, en el

marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

En relación a orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes

5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje

6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

VII. PROPUESTA CURRICULAR YPEDAGOGICA.

7.1. CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Y CURRICULO

Optamos por una educación centrada en aprendizajes que deben ser significativas; considerando al
educando como sujeto activo portador de saberes previos a partir de los cuales construye nuevos saberes
y el docente como un guía, conductor y facilitador de hechos concretos de aprendizajes funcionales y
adecuables a su aspiración universitaria y personal del educando.

Los educandos deben ser capaces de descubrir sus habilidades, potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje mediante la investigación – acción ejerciendo la metacognición para enfrentar con éxito los
retos del desarrollo.

Currículo: Es la concretización material del conjunto de actividades, procedimientos, intenciones y

experiencias para el desarrollo del hecho educativo concreto y comprende los siguientes pasos y
contenidos:

El aprendizaje: Es un proceso mediante el cual los estudiantes analizan, experimentan y deducen teorías,
conocimientos y actitudes innovados y las aplica dentro y fuera del contexto educativo (competencias)
para la satisfacción de sus aspiraciones personales y sociales como parte de su PROYECTO DE VIDA.

La enseñanza: Es un proceso mediante el cual el docente propicia un conjunto de hechos y experiencias

interactivas o dirigidas para un grupo de estudiantes que integra las tres dimensiones de su desarrollo
personal con la finalidad de transformar de un estado “A” hacia un estado “B” .

7.2. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar–empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados ámbitos de la vida social.
 PCI 2022

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos

Enfoque de derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a
la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir
del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

Enfoque Intercultural.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se

entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre
personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son
estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera
natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como
el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este
modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración

Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las
personas no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de
desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-sexual,
estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones.

Enfoque Ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia
crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
 PCI 2022

relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos,
la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable

Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen
su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias
metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la
mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

7.3. DEFINICIONES CLAVES

El Proyecto Curricular Institucional está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave
que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso.
Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A
continuación se presenta cada una de ellas

Competencia:

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales
personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
 PCI 2022

capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen
conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores
que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.

Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que
progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.

Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este
nivel.
PCI 2022
 PCI 2022

7.4. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE POR GRADO (AREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS)
 PCI 2022

VIII. PLAN DE ESTUDIOS

8.1. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Las horas pedagógicas son de 45 minutos. Se labora 06 horas pedagógicas diario acumulando
30 horas semanales, incluido las horas de Tutoría.

Nº ÁREAS CURRICULARES HORAS OBSERVACIONES

01 Comunicación 6

02 Matemática 6

03 Personal Social 4 Las horas asignadas a cada Área Curricular son

tentativas; porque, la dimensión de las actividades y
04 Ciencia y Tecnología 4 la secuencia de las estrategias son las que
determinan las horas reales de cada Área Curricular.
05 Arte y Cultura 3
Asimismo, en hora de Tutoría no se realiza una
06 Educación Religiosa 2
sesión de aprendizaje exclusiva; sino, es un
07 Educación Física 3 acompañamiento a los estudiantes para su adecuada
formación personal de acuerdo a un Plan de Tutoría
Tutoría y Orientación respectivo.
08 2
Educativa

TOTAL DE HORAS POR SEMANA 30

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD:

Las horas de libre disponibilidad han sido asignadas de acuerdo con las prioridades establecidas en el
PCI. E l incremento de horas en cada área curricular responderá a la decisión de cada I.E. Desarrollar
talleres o áreas que complementen el logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios
para la realidad local o necesidad del estudiantado. Ante esta situación se prioriza en la institución
educativa las áreas fundamentales de Matemáticas y Comunicación, con el compromiso de trabajar
razonamiento matemático y razonamiento verbal.

IX. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

9.1. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones
entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le
resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de
retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se
pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará
en la situación significativa.
 PCI 2022

Aprender haciendo

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada»,

para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes
pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando
el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante,
con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no
solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más
relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias,
la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el
cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio
aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en
situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o
más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los
diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una
revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor estudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner
en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento
que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado
puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en
donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.
 PCI 2022

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje
vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes
hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la
interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean
el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

9.2. ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios
de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los
estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores,
aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto
supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias
similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socioafectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una
persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la
institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente
o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes,
procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción
de vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de
las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente
con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se
generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.

9.3. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA.

EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN.

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 PCI 2022

• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen

retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.

• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias
con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban
y no aprueban.

¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos
de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

A nivel de estudiante:

• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.

• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.

A nivel de docente:

• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando

oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.

• Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los

estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y
eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y
logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes
orientaciones:

• Comprender la competencia por evaluar

• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

• Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

 PCI 2022

• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (trimestres y anual)

Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la
evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de
calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

La escala de calificación es la siguiente:

AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente

X. ENFOQUES Y ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS POR

AREAS

10.1. PERSONAL SOCIAL

Enfoques de área de personal social

Enfoque del área de Personal Social En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos
a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse
con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área
enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada
estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis
en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.

• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
 PCI 2022

armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer
una ciudadanía informada.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Personal Social

El área promueve el aprender haciendo, ello implica generar condiciones didácticas como las
siguientes:

• Que los estudiantes indaguen o exploren diversas problemáticas sociales locales y

globales en base a diversas fuentes de información.

• Generar espacios de interacción de nuestros estudiantes con distintas personas en

espacios diversos, tales como el aula, la escuela, la localidad, entre otros, para recoger
información que les permita reflexionar sobre los hechos o problemáticas sociales.

• Establecer en el aula momentos para la deliberación sobre asuntos públicos y de la

propia convivencia escolar, de acuerdo a las necesidades de nuestros estudiantes y a las
demandas, conflictos y necesidades que surjan de la vida social.

• Promover espacios para el ejercicio de derechos y responsabilidades, de modo que se

propicie la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas orientadas al bienestar
individual y colectivo.

• Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afiancen su

pensamiento crítico, el cual conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que
permiten pensar con mayor coherencia, criticidad, profundidad y creatividad.

• Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar

diversos hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su
espacio más cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de región, país o el
mundo.

• Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y de la
economía, convirtiéndose en actores sociales que los transforman constantemente y
gestionan sus recursos, proponiendo acciones individuales y colectivas orientadas al bien
común, a partir del análisis, la deliberación y la toma de acuerdos.

10.2. EDUCACION FISICA

Enfoque de área de educación física

Enfoque del área de Educación Física En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque relacionado con la construcción de la corporeidad.
Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe al hombre como una unidad funcional donde se
relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y afectivos que están interrelacionados
estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y respeta todos los procesos
particulares que configuran su complejidad para la adaptación activa del estudiante a la realidad. Es
importante alejarse de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza exclusiva de fundamentos
deportivos y apropiarse de una práctica formativa, repensando las practicas pedagógicas que buscan un
desarrollo psicomotor armónico desde etapas iniciales de la vida.
 PCI 2022

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de

hábitos saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en
el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoración
de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados
con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos
aprendizajes.

Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través de la
práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño,
niña y adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia,
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos
que se le presentan (sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Educación Física

El área promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:

• Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes,
independientemente del género; de tal manera que todas las actividades puedan ser llevadas a la
práctica fomentando la participación de los estudiantes y no la parcelación, clasificación o el
exceso de competitividad.

• Promover actividades sensorio motrices que incluyan juegos motores, juegos dramáticos, juegos
tradicionales, populares y autóctonos, juegos predeportivos y actividades físicas en diferentes
contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero
que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas. A partir
del tercer grado los estudiantes se inician en dinámicas grupales, en donde asume y adjudica un
rol.

• Generar situaciones pedagógicas auténticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía, a través de su motricidad.

• Organizar actividades que permitan la prevención del sedentarismo o inactividad, así como el
conocimiento de los beneficios de la actividad física para la salud y su relación con la calidad de
vida, y la prevención de enfermedades de tipo no trasmisibles. Además, se debe continuar
ofreciendo situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que
progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas más complejas.

10.3. ARTE Y CULTURA

Enfoque del área de Arte y Cultura

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque posmoderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque propone nuevas respuestas
pedagógicas que reconocen las características sociales y culturales de la producción artística como
herramienta de identidad territorial y de diferenciación ciudadana. Así mismo, cuestiona valores como la
originalidad, las estrategias de construcción de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia
del arte occidental.

Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas artísticas y
culturales de la localidad en relación con manifestaciones artísticas globales. De esta manera promueve la
construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de diferentes lenguajes – entre
ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el diseño, el arte
digital, las artes visuales, el cine, la fotografía, los medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros. Así
mismo, este enfoque facilita la integración de los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de
exploración y producción creativa donde muchas veces se necesitan usar dos o más de estos lenguajes
de maneras concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito específico.
 PCI 2022

La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del arte, que
partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían de manera articulada todos los hoy llamados
“lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la petición u ofrenda por una abundante
cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representación a través del lenguaje gestual y la interpretación
simbólica global, estaban íntimamente ligados a un propósito. En las primeras etapas del desarrollo de un
niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan,
crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. La separación de los
lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido incentivado en
el disfrute de estas actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente posee más habilidades.

Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e interdisciplinario, es

situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante, que permite
la formación integral de ciudadanos activos y participativos del desarrollo local.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Arte y Cultura

El área de Arte y Cultura intenta reflejar el carácter dinámico de las artes y la cultura, por lo cual es importante
señalar que cuando los docentes se aproximen a la enseñanza y aprendizaje del área, deben abordarlo desde
una visión holística y creativa que esté de acuerdo a las circunstancias particulares de los estudiantes, del
entorno y de la escuela. No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les
faciliten toda la información, ni que sean expertos en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar
cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes para asumir un rol activo en el
desarrollo de las dos competencias que el área plantea.

Para la apreciación crítica:

• Identificar las diversas manifestaciones artístico- culturales de su localidad, para que el estudiante
aprenda sobre contextos que les sean familiares y significativos. También darles la oportunidad
de examinar manifestaciones de otras épocas, lugares y culturas para tener diversos referentes
para sus propias creaciones.

• Investigar sobre artistas o manifestaciones artístico-culturales que le interesen y estimulen. Darles

la posibilidad de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.

• Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios

arqueológicos, exposiciones y talleres de artistas profesionales, plazas emblemáticas, lugares
sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de música y poesía, a funciones de danza,
títeres y marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de
acuerdo con lo que haya en cada localidad.

• Estudiar prácticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo,
mitos, leyendas, cuentos, fiestas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones
relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto. De igual manera, puede usarse la radio,
televisión o cine como medios para la apreciación crítica.

• Promover el aprendizaje intergeneracional a fin de preservar las artes tradicionales propias de las
diversas culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes
ancestrales que son expresión de una relación más armoniosa y sostenible del ser humano con la
naturaleza.

• Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (líneas, formas, colores),
táctiles, sonoros y de movimiento y usarla como punto de partida para sus propias creaciones.

Para la creación artística:

• Realizar actividades artísticas en espacios físicos especiales, donde exista poca contaminación
acústica, donde los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar cómodamente con sus
materiales.
 PCI 2022

• Contar con los muebles adecuados para enseñar a los estudiantes a guardar de manera
ordenada y en lugares específicos los materiales que necesitan usar en el aula, así como a
cuidarlos.

• Crear un ambiente de confianza donde los estudiantes se sientan cómodos de experimentar con
los materiales y con su cuerpo a su manera, así como probar con ideas nuevas. Ello implica no
imponer modelos que el estudiante deba copiar.

• Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo
promover las prácticas de reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad
y reutilizarlos a su manera en sus creaciones.

• Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseñen determinadas habilidades
en algún medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarín o un actor).

• Promover procesos lúdicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus
aprendizajes e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten aspectos
como la exploración, la interacción con otros, el trabajo en equipo, el uso de reglas y códigos
comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginación.

• Generar oportunidades para la integración de los diversos lenguajes artísticos de modo que se
alimenten y se articulen entre sí. El maestro puede partir del lenguaje que domina, sin embargo,
se nutre si interactúa y utiliza diversos lenguajes que despierten la sensorialidad y fomenten un
desarrollo holístico del estudiante.

• Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las
tecnologías de información y comunicación para explorar, navegar y experimentar
interactivamente en el proceso de creación en los diversos lenguajes de las artes.

10.4. ÁREA DE COMUNICACIÓN

Enfoque del área de Comunicación En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una
perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.

• Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los

estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género
textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.

• Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en

contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos.

Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

• Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan
en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y
apropiarse progresivamente de este.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación

• Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
 PCI 2022

• Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar
con el lenguaje escrito.

• Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar,
informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.

• Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de
expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones,
siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos
de cortesía.

• Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de

diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales,
en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la
información.

• Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.

• Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se

retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que
los niños intenten expresarse usando la escritura.

• Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes
artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por
ejemplo, búsquedas de información por Internet).

10.5. ÁREA DE MATEMÁTICA

Enfoque del área de Matemática

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría
de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas.
En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de
los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas
situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es
entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce
de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización
de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente
propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones matemáticas,
desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos
matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o
prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

• La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir
de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma,
movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.

• El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el

que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto
implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de
complejidad.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 PCI 2022

• La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el
estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que
garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su
reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que
surgieron en este proceso.

• La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la

matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Matemática

Para el desarrollo de las competencias matemáticas en Primaria se requiere:

• Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes. Paulatinamente, a

lo largo de la escolaridad, irán haciendo abstracciones, en un proceso de aprendizaje basado en
la indagación y descubrimiento, así como en la interacción con sus pares.

• Que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones matemáticas,

aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen estrategias y
procedimientos que les permitan resolver problemas y comprender el mundo usando las
matemáticas.

• Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto personal, familiar y

escolar, los cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje de la matemática en su
sentido más útil, funcional y significativo. Más adelante serán problemas en situaciones de
contextos más amplios como los sociales y comerciales, por ejemplo, situaciones de
compraventa, pago de pasajes, reparto de cantidades, descuentos, ubicación y orientación
espacial, dibujo y diseño, situaciones que incluyen información expresada con grandes
cantidades, entre otras. Así mismo, se presentarán diversas oportunidades en las que surge la
necesidad de manejar con mayor precisión unidades de medida y la interpretación de información
estadística.

10.6. ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.

• La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan
sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el
mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en
colectivo.

• La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su

vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia,
de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología

• El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el

placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construcción
de conocimientos científicos y tecnológicos.
 PCI 2022

• El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello las
competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la educación
básica.

• El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden considerarse

otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.

• Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a
experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos
previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.

• El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que representan

la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla.

• Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la ciencia y

la tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir
y comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir
y que un simulador puede ayudar en su reconstrucción y comprensión.

• En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la

importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitirá
abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje
significativas, saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construcción del
conocimiento tiene carácter social.

• En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se articulan
entre sí. Además, estas competencias se articulan con competencias de otras áreas.

10.7. ENFOQUE DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro
de un modelo de “Aprovechamiento de TIC” que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la
alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar,
interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma
participativa para desempeñarse conforme las exigencias de la sociedad actual.

En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de
prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la
complejidad de datos y grandes volúmenes de información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en
los diversos campos del saber, así también para crear

Orientaciones generales para desarrollar la competencia Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC

• El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de aprendizaje y generar
condiciones didácticas para su aprovechamiento. De este modo, los estudiantes podrán apropiarse y
aplicar dichas estrategias en diversas situaciones significativas que se plantean en el aula. Se
recomiendan las siguientes estrategias:

• Mapeo de información: Es generar interactivamente una representación gráfica o espacial de la

comprensión de un tema utilizando bloques de información. Pueden ser fácilmente visualizados y
 PCI 2022

representan ideas esenciales. Se modifica según cambia dicha comprensión o se ingresa información
nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.

• Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestión en equipo en un

proceso de intercambio de información basado en entornos virtuales. Recomendado para todos los
grados de nivel primario.

• Gamificación: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones aprovechando

la predisposición psicológica a participar en ellos para desarrollar motivación, concentración, esfuerzo,
fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los grados
de nivel primario.

• Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de

enseñanzaaprendizaje de manera sistemática organizada y compartida. Recomendado para 4to, 5to y
6to.

• Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir o registrar
sucesos o eventos. Recomendado para 4to, 5to y 6to.

Programación: Es diseñar y construir secuencias lógicamente organizadas para automatizar tareas o apoyar
el desarrollo de actividades en entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to. Conforme el estudiante
adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias, las aplica de manera autorregulada,
mejora su realización a través de versiones o correcciones, adecúa la estrategia al contenido y al contexto,
toma en cuenta las diferencias en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), así como
organiza y personaliza su entorno virtual según las estrategias que prefiere. Este dominio requiere que el
estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de logro alcanzado a través de sus
resultados y consecuencias.

10.8. COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognición propiamente

dicha no se separa de la autorregulación pues son dos líneas necesarias para la gestión de aprendizajes de
manera autónoma. Las investigaciones sobre metacognición señalan estas dos líneas como teórica y
práctica. La parte teórica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido
denominada práctica por ser específicamente de carácter procedimental, a esta parte se le ha llamado
también autorregulación del aprendizaje. La metacognición, dentro de esta división, hace referencia a ser
conscientes de las potencialidades y limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las
tareas que son transformadas en objetivos y metas, y que además implica conocer las estrategias para
alcanzar o para resolver la tarea. La autorregulación de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de
dirigir y ajustar su propio aprendizaje para conseguir sus objetivos. Además, es entendida como la
competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera
autónoma, a través de la toma de decisiones permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y
comportamentales antes, durante y después del proceso de aprendizaje.

Evolución de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes

El desarrollo de esta competencia tiene una evolución a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos –como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.

• En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 años, los niños ya tienen un nivel de conciencia de
sí mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de distinguir que una cosa es
el pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro importante que además se
evidencia cuando el niño o niña hace uso de los términos pienso y conozco.
 PCI 2022

• Hacia los 4 años, los niños entienden que los comportamientos de las otras personas se encuentran
orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idénticos a los suyos. Estos primeros
años son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cómo uno sabe lo que
sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de los años la metacognición
se va así volviendo más explícita, poderosa y efectiva en la medida en que tomemos conciencia de
cómo aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.

• En la niñez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeños considerables del aprender a

aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educación inicial de manera
sostenida. Los niños, hacia los 11 o 12, años logran manejar conocimientos bastante sorprendentes
respecto a su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una mayor base conceptual
respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresión no sucede de manera
sistemática respecto a la dimensión más procedimental del aprender a aprender, es decir, respecto al
uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas al monitoreo.

Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma

• Partir de la evaluación formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus aciertos y
dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluación puede identificar sus propios
recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades con las que cuenta y de los
conocimientos que posee y de los que son necesarios que alcance. Realizar una evaluación constante
de las acciones en relación a las estrategias seleccionadas y a los logros obtenidos.

• Planificar las acciones más estratégicas para alcanzar las metas propuestas, identificando las
acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre aquellas estrategias
previamente conocidas que considere le será más funcional y le dará los mejores resultados.

• Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes la manera en que logró el
esperado respecto de alguna temática. Y establezcan conclusiones de sí la forma que usó para
aprender le resultó eficaz y eficiente.

• Establecer momentos donde los estudiantes enseñen a otros estudiantes los contenidos aprendidos
ya que esto ayuda a fijarse de manera consciente qué le faltó y empezar a prever que podría hacer
para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo conceptual permite también fijar mejor la
atención sobre los procedimientos establecidos para este logro.

Santa Rosa, marzo del 2022