GENERANDO PUENTES PARA EL ÁREA DE
MATEMÁTICA ENTRE PRIMARIA Y SECUNDARIA
3er Encuentro: Proporcionalidad directa
¿Para qué enseñar proporcionalidad directa?
En este encuentro analizaremos la Proporcionalidad directa, sus propiedades y
las diferentes estrategias de resolución que habilitan. Como se plantea en el
documento del Ministerio de Educación de la Nación Matemática: Transiciones
entre la primaria y la secundaria - Matemática - Cuaderno para docentes 2:
“Esta secuencia está orientada a la enseñanza de la noción proporcionalidad.
Como se menciona en la resolución 367/20 del Consejo Federal de Educación, la
proporcionalidad es un contenido prioritario para la articulación entre la escuela primaria y la
escuela secundaria”
En el siguiente cuadro presentamos el propósito de la enseñanza de la proporcionalidad tanto
en el nivel primario como en el nivel secundario.
Propósito de la enseñanza
Nivel Primario Nivel Secundario
(2do ciclo) (ciclo básico)
Proporcionalidad
Que los alumnos: Que los alumnos logren:
Interpreten información presentada en forma Interpretar información presentada en forma
oral o escrita –con textos, tablas, dibujos, oral o escrita –con textos, tablas, fórmulas,
fórmulas, gráficos– pudiendo pasar de una gráficos, expresiones algebraicas–, pasando
forma de representación a otra si la situación de una forma de representación a otra si la
lo requiere. situación lo requiere.
Elaboren procedimientos para resolver Reconocer y usar los números racionales y
problemas atendiendo a la situación sus propiedades, en sus distintas
planteada. representaciones, en función de la situación
planteada
Reconozcan, construyan y usen las Analizar y usar reflexivamente distintos
operaciones con distintos significados y en procedimientos para estimar y calcular en
distintos campos numéricos en la forma exacta y aproximada, incluyendo el
resolución de problemas. encuadramiento de los resultados
Reconozcan y usen las propiedades de
las operaciones en la resolución de
problemas de cálculo.
Identificar, analizar, modelizar y usar
relaciones funcionales lineales o no, de
proporcionalidad, expresadas por tablas,
diagramas y gráficos, en diferentes
contextos.
Construyan algunos modelos matemáticos
generalizables a diferentes situaciones.
¿Qué enseñar de la proporcionalidad?
Continuando con lo expresado en el documento: Transiciones entre la primaria y la secundaria
- Matemática - Cuaderno para docentes 2:
“Además, sabemos de la presencia de este objeto de enseñanza en los diseños curriculares de
ambos niveles. Las y los estudiantes que comienzan la secundaria, a lo largo de su trayectoria
en el nivel primario han trabajado con múltiples situaciones problemáticas que se relacionan
con la proporcionalidad directa. “En este sentido, la mayor parte de los problemas
multiplicativos propuestos desde primer grado son problemas que involucran relaciones de
proporcionalidad (si un alfajor cuesta $30 ¿cuánto cuestan 3 alfajores?)” (Broitman y otros,
2018: 7). Ahora bien, el hecho de que se resuelvan estas situaciones no implica un
reconocimiento de las relaciones involucradas en la proporcionalidad directa. El estudio de la
proporcionalidad abarca una variedad de aspectos, conceptos y relaciones que
desarrollaremos en distintas situaciones.
Trabajaremos para que las y los estudiantes reconozcan una situación de proporcionalidad
directa, sus propiedades y puedan proponerse diferentes estrategias de resolución. También
trabajaremos en la resolución de problemas con números naturales y con números racionales
expresados como fracción. Y estudiaremos algunas formas de representación de los datos
mencionados en las situaciones de proporcionalidad. La “potencia” de la proporcionalidad es
que permite a las y los estudiantes reconocer el concepto de variable. “Concebir este tipo de
relación como proceso de cambio habilitaría la posibilidad de iniciar a las y los jóvenes en un
trabajo que asuma características algebraicas y requiera el uso de otros modos de
representación como fórmulas o gráficos. El estudio de las propiedades vuelve desde otra
perspectiva contribuyendo a una profundización del concepto” (Broitman y otros, 2018: 10). Por
otra parte, la noción de proporcionalidad en la escuela secundaria fue durante mucho tiempo
asociada con la “regla de tres simple”, sin poder concebir otras estrategias de resolución.
Seguramente hemos leído o experimentado en el aula las dificultades que se les presentan a
las y los estudiantes cuando sólo se aborda un contenido mediante un conjunto de reglas a
aplicar. Es decir, cuando sólo se indica seguir algunos pasos para llegar al resultado correcto.
Atención: No se está diciendo que no se trabaje la “regla de tres simple”, sino que se propone
abordarla luego de realizar un estudio sobre las propiedades de la proporcionalidad para que
ellas sirvan de apoyo a la hora de argumentar por qué funciona dicho algoritmo. Esta
secuencia, entonces, toma las relaciones de proporcionalidad como “objeto de análisis”. Se
espera que esta propuesta de articulación sea asumida como parte de un proyecto
institucional. Para esto será necesario acordar, junto a las y los estudiantes, pautas que
expliciten los objetivos, tiempos, momentos de trabajo, de estudio y de evaluación.”
El siguiente cuadro permite ver cómo el concepto de proporcionalidad se retoma de un grado a
otro del segundo ciclo del nivel primario y de un año al siguiente del ciclo básico de nivel
secundario. Los contenidos presentados corresponden a las propuestas curriculares de cada
nivel de la provincia de Tucumán.
Nivel Primario (2° ciclo) Nivel Secundario (Ciclo Básico)
El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la
explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran:
4° grado: 1° año:
- Multiplicar y dividir cantidades que se - La construcción y análisis de tablas y
corresponden proporcionalmente para gráficos para inferir la proporcionalidad o no
calcular dobles, mitades, triples, elaborar y proporcionalidad entre las magnitudes
comparar procedimientos de cálculo involucradas.
–exacto y aproximado, mental, escrito y
- Reconocimiento, análisis, explicitación y uso
con calculadora– de sumas, restas,
de las propiedades de las relaciones de
multiplicaciones y divisiones por una cifra o
proporcionalidad directa (al doble el doble, a
más, analizando su pertinencia y economía
la mitad la mitad, a la suma la suma) e
en función de los números involucrados.
inversa (al doble la mitad, a la mitad el
doble).
5° grado: - Formulaciones algebraicas de aquellas
relaciones que sean de proporcionalidad.
-Analizar relaciones entre cantidades para
Obtención de la constante de
determinar y describir regularidades,
proporcionalidad.
incluyendo el caso de la proporcionalidad.
-Expresiones usuales de la proporcionalidad:
porcentaje, escalas, probabilidad, velocidad
(en el Movimiento Rectilíneo Uniforme).
6° grado: 2° año:
- Explicitar las características de las - Interpretación de relaciones entre variables
relaciones de proporcionalidad directa. en diferentes contextos, utilizando diferentes
- Analizar relaciones entre cantidades y marcos: tablas, gráficos, fórmulas
números para determinar y describir (Regularidades numéricas, proporcionalidad
regularidades, incluyendo el caso de la directa e inversa).
proporcionalidad argumentar sobre la
-Modelización de situaciones de
validez de un procedimiento o el resultado
proporcionalidad directa o inversa. Elección
de un cálculo usando propiedades de las
de las variables y determinación del conjunto
operaciones en distintos campos
de valores que puede tomar.
numéricos.
- Reconocimiento, análisis, explicitación y uso
de las propiedades de las funciones de
proporcionalidad directa (variación uniforme,
origen en el cero) e inversa.
3° año:
- Resolución de situaciones problemáticas
para el reconocimiento, análisis, uso de
funciones que modelizan variaciones lineales
y no lineales. Interpretación de gráficos y
fórmulas.
- Interpretación de parámetros de funciones
lineales (la pendiente como cociente de
incrementos y las intersecciones con los
ejes). Utilizando diferentes recursos (Excel,
software dinámicos).
El uso de diversas estrategias de cálculo
4° grado: 1° año:
- Multiplicar y dividir cantidades que se - Elaboración, significado, uso y
corresponden proporcionalmente para fundamentación de diferentes estrategias de
calcular dobles, mitades, triples, elaborar y cálculo exacto y aproximado (mental,
comparar procedimientos de cálculo algorítmico y con calculadora). Producción
–exacto y aproximado, mental, escrito y con de cálculos que combinen varias
calculadora– de sumas, restas, operaciones en relación con un problema, y
multiplicaciones y divisiones por una cifra o un problema en relación con un cálculo
más, analizando su pertinencia y economía resolviéndolos con y sin calculadora.
en función de los números involucrados.
2° año:
5° grado:
- Elaboración, uso y fundamentación de
- Elaborar y comparar distintos
diferentes estrategias de cálculo exacto y
procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o
aproximado (mental o pensado, algorítmico y
restar cantidades correspondientes) para
con calculadora).
calcular valores que se corresponden p r o
- Uso de la jerarquía y propiedades de las
p o r c i o n a l m e n t e , evaluando la
operaciones en la producción e interpretación
pertinencia del procedimiento en relación
de cálculos en Q.
con los datos disponibles.
- Elección de la estrategia de cálculo más
apropiada a cada situación. Uso y
fundamentación de estrategias para el
6° grado:
cálculo exacto y aproximado. Valoración de la
- Elaborar y comparar distintos razonabilidad de los resultados.
procedimientos –incluyendo el uso de la
constante de proporcionalidad– para 3° año:
calcular valores de cantidades que se
- Elaboración, uso y fundamentación de
corresponden o no proporcionalmente,
diferentes estrategias de cálculo exacto y
evaluando la pertinencia del procedimiento
aproximado (mental, algorítmico y con
en relación con los datos disponibles.
calculadora). Elección de la estrategia de
cálculo más apropiada a cada situación.
Comunicar - Argumentar - Validar
4° grado: 1° año:
- Reconocimiento, análisis, explicitación y
- Elaborar y responder preguntas a partir de
uso de las propiedades de las relaciones de
diferentes informaciones y registrar y
proporcionalidad directa (al doble el doble, a
organizar información en tablas y gráficos
la mitad la mitad, a la suma la suma) e
sencillos
inversa (al doble la mitad, a la mitad el
5° grado: doble).
- Elaborar preguntas a partir de diferentes
2° año:
informaciones y registrar y organizar
- Interpretación de enunciados expresados
información en tablas y gráficos.
en forma coloquial, gráfica y simbólica.
6° grado:
3° año:
- Explicitar las características de las
relaciones de proporcionalidad directa. - Análisis de expresiones algebraicas y su
utilización para argumentar la validez de
- Interpretar y organizar información
afirmaciones.
presentada en textos, tablas y distintos
tipos de gráficos, incluyendo los
estadísticos.
Los invitamos a leer el cuadro en términos de continuidades y rupturas en torno a la
proporcionalidad a lo largo de los años de escolarización propuestos.
Algunas p reguntas para analizar los contenidos: ¿A partir de qué grado/curso se propone una
única estrategia de resolución para los problemas? ¿En qué curso se introduce la noción de
función proporcional? ¿Y la noción de variable? ¿Qué dicen los diseños curriculares sobre la
comunicación?
Transiciones entre la primaria y la secundaria - Matemática - 2:
Proporcionalidad
En los siguientes enlaces se encuentran los documentos con los que trabajaremos en esta
clase.
Versión para el alumno
Versión para el docente
El documento del docente cuenta con explicaciones didácticas, sobre las actividades
propuestas.
Para el análisis que realizaremos en este encuentro es necesario leer el cuadernillo
Transiciones para el docente.
Analicemos la Actividad 1
Resuelve la actividad con lápiz y papel.
Luego de resolver este problema, vamos a reflexionar sobre el mismo.
Las siguientes preguntas tienen el objetivo de orientar la mirada, de guiar el análisis y
consideramos que será de gran utilidad para acompañar las orientaciones didácticas sobre la
actividad 1. Las respuestas a estas preguntas son para reflexionar, no deben enviarse y no
serán evaluadas.
Observa detenidamente las tablas, identifica la información dada y lo que se necesita calcular.
¿Qué diferencias se pueden establecer entre las tablas? ¿Cuál resulta más sencilla? ¿Cuál es
la más compleja? ¿Por qué? ¿Qué estrategias de resolución utilizaste para completar cada uno
de los valores faltantes? ¿Podrías hacerlo de otra manera?
En algunos casos se solicita la cantidad de herramientas (martillos, pinzas o destornilladores) y
en otros casos se debe averiguar la cantidad de cajas. ¿En ambos casos se ponen en juego
los mismos conocimientos? ¿Se emplean las mismas cuentas? ¿Tienen el mismo grado de
dificultad?
Desarrollo de la actividad 1
A continuación les presentamos las orientaciones didácticas propuestas para esta actividad por
el documento Transiciones entre la primaria y la secundaria.
Retomemos las preguntas de la página anterior y comparemos las respuestas con el análisis
de la Actividad 1 presentado en el documento que ofrecimos arriba.
¿Resolviste utilizando algunas de las estrategias del análisis? ¿Usaste la regla de tres simple?
¿Puedes identificar las propiedades de la proporcionalidad que se ponen en juego con las
estrategias que muestra en análisis? ¿Esas propiedades se pueden “ver” al utilizar la regla de
tres simple? ¿En todos los casos, el uso de la regla de tres simple es más el procedimiento
más económico?
Algunas ideas para cerrar el análisis
El análisis de la Actividad 1 nos permite realizar algunas afirmaciones:
● Existen diversas maneras de resolver un problema de proporcionalidad: sumar
reiteradas veces la constante de proporcionalidad, utilizar cálculos mentales (calcular
dobles, mitades, triples, tercios, etc, sumar o restar los valores correspondientes a dos o
más columnas para determinar otra), multiplicar por la constante de proporcionalidad, la
regla de tres simple.
● La resolución de problemas de proporcionalidad utilizando cálculos mentales, pone en
evidencia las propiedades de la proporcionalidad. Los alumnos usan convenientemente
estas propiedades, aún si no son capaces de enunciarlas.
● Resolver con estas estrategias los alumnos toman decisiones poniendo en juego sus
conocimientos previos sobre las operaciones y los números.
● El uso de la regla de tres simple resulta económica, por ser un procedimiento mecánico.
Sin embargo deja de lado la riqueza del trabajo matemático desplegado por las
estrategias de resolución en las que el alumno toma decisiones y pone en juego las
propiedades y sus conocimientos previos.
● En algunos casos, el uso de la regla de tres simple es la estrategia más conveniente, en
otros casos el cálculo mental resulta más adecuado, esto depende de los valores
involucrados.
Una vuelta de tuerca a la proporcionalidad.
Cómo indicamos en páginas anteriores, los alumnos pueden resolver problemas de
proporcionalidad sin explicitar sus características, pueden poner en juego las propiedades de la
proporcionalidad sin nombrarlas, pueden determinar la constante de proporcionalidad sin
definirla.
El siguiente paso, entonces, será definir las relaciones de proporcionalidad directa, enunciar
sus propiedades y determinar la ecuación de la constante de proporcionalidad.
A continuación les presentamos una propuesta para dar esa vuelta de tuerca.
La comprensión de estos conceptos permitirá avanzar, en el nivel secundario, con el trabajo
sobre la proporcionalidad inversa, con la expresión algebraica de las relaciones de
proporcionalidad y la modelización de situaciones en las que las variables se relacionan de
manera proporcional, directa o inversa.
Considerando el período que abarca desde el segundo ciclo del nivel primario hasta el ciclo
básico de la escuela secundaria, estos contenidos se reutilizan y complejizan con la
incorporación de nuevos conjuntos numéricos: los números racionales (fracciones y
expresiones decimales), los números enteros y los números reales. Para culminar con la
aplicación de la proporcionalidad y sus propiedades en la resolución de situaciones con
expresiones algebraicas.
Cerrando este encuentro.
En este encuentro analizamos diferentes actividades que apuntan a la conceptualización de las
relaciones de proporcionalidad directa, diferenciándolas de situaciones en las que no está
presente este concepto.
Propusimos variadas estrategias de cálculo que, dependiendo de los números involucrados,
pueden resultar más o menos convenientes en cada situación. Cabe destacar que las
actividades propuestas en esta clase pueden resolverse sin la aplicación de la regla de tres
simple, que algunas veces se ofrece como la única estrategia válida.
Planteamos problemas en los las propiedades de la proporcionalidad resultan herramientas
útiles para encontrar una respuesta. En este sentido nos parece oportuno recordar que el
estudio de dichas propiedades va del uso a la conceptualización, es decir, los alumnos ponen
en juego las propiedades, aún antes de conocer sus nombres o poder definirlas
conceptualmente.
La proporcionalidad es una concepto que presentamos a los estudiantes desde los primeros
años de la escuela primaria, que su estudio se profundiza en el segundo ciclo del nivel
primario, iniciando la conceptualización y que en el nivel secundario, se retoma y complejiza
con la incorporación de otros conjuntos numéricos, y especialmente con el ingreso al campo
del álgebra y las funciones.
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