TÍTULO:

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE

LAS OPERACIONES BÁSICAS EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS, EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
BÁSICA.
 TÍTULO:

ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE

LAS OPERACIONES BÁSICAS EN LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS, EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA.
 INTRODUCCIÓN

La aprendizaje de las operaciones básica es uno de los

conocimientos fundamentales para los estudiantes en sus primeros años de
escolaridad, pues a medida que va creciendo necesita desarrollar habilidades y
destrezas a su propio ritmo, en relación a esta temática como una exigencia frente
a los fines educativos planteados; por lo que, es necesario recurrir a la aplicación
de estrategias idóneas para alcanzar óptimos resultados de aprendizaje frente a
estos contenidos, con actividades que le permitan acrecentar sus interés y
motivación por aprender, siendo un estudiante activo en su individualidad o con su
grupo de clases, al simplemente disfrutar su proceso de aprendizaje.
Las estrategias lúdicas facilitan la adquisición de contenidos por medio
del juego, al dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje, donde el educando
es quien construye su propio aprendizaje al ser el juego la parte concreta, que el
estudiante puede manipular y observar, sobre la cual reflexionar ante sus
elementos para realizar operaciones mentales; logrando asimilar de mejor
manera las temáticas de adición y sustracción, por ende garantizar un
aprendizaje prolongado, pues estas estrategias también posibilitan el adaptarlas
al contexto del educando, a implementar situaciones de la vida cotidiana del
educando.
Es así, como el desarrollo del presente trabajo investigativo, es
abarcado por una estructura de tres capítulos, planteados de la siguiente manera:
CAPITULO I: consta con los detalles del problema, objetivos
generales y específicos, con las respectivas preguntas de investigación que
direccionan la ruta de estudio, también se encuentra la justificación y
limitaciones de todo el proceso de estudio.
CAPITULO II: Puntualiza los antecedentes de la investigación; además
de las bases teóricas que respaldan las variables en estudio, constando también
de su cuadro de operacionalización de las variables.
CAPITULO III: Especifica la metodología aplicada en la
investigación, el diseño, modalidad, población y muestra, además de las técnicas
e instrumentos empleados para el análisis de datos.
CAPITULO I
 EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En el ámbito educativo se presentan carencias dentro del proceso de
aprendizaje en el área de matemáticas, ocasionadas por dificultades para
receptar el conocimiento y participar de manera efectiva en las actividades de
clase con la metodología aplicada por el docente, colocando trabas para que se
efectúen y alcancen los resultados académicos esperados, reflejados en el
rendimiento académico.

Entre los métodos de enseñanza llamativos se encuentra la

ludificación (aprendizaje a través del juego) para despertar el interés, pues el
educando se divierte en su proceso de aprendizaje y esto a su vez contribuye
a la memoria y hará del aprendizaje algo interesante, generando diferencias
notorias en cuanto a los compromisos y participación de los estudiantes para
con las materias ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM).
(UNESCO, 2018)

Los datos actuales manifestados por el Instituto de Estadística de la

UNESCO (UIS) dan a conocer que, a escala mundial, 617 millones de niños y
jóvenes no cumplen con los requerimientos mínimos de conocimientos
matemáticos, lo cual indica que existe una “crisis de aprendizaje”; en cuanto a
los países latinoamericanos y caribeños, revela que 50 millones presentan esta
problemática, esto representa que 1 de cada 2 niños de entre 6-10 años
presentan serias dificultades en el área de las matemáticas.(UNESCO, 2017)
 La problemática planteada será abarcada en la Unidad Educativa
“Padre Luis Antonio Ormieres” Fe y Alegría de la ciudad de Maturín, Edo
Monagas, donde se analizará cuáles son las actitudes de los estudiantes, si
existe la poca predisposición ante la aprehensión de los conceptos y desarrollo
de la adición y sustracción, por el empleo de metodologías poco adecuadas en
las que el docente es el centro de la clase, haciendo caso omiso a algún caso
de falta atención o pasividad del educando, quien en esas edades y frente a la
virtualidad se distrae y aburre fácilmente ante las clases monótonas y tediosas
expuestas por el docente; además se observará si es evidente la falta de
dinamismo y compromiso con la evolución y desarrollo de los aprendizajes,
acrecentando los vacíos del conocimiento matemático, al no tomar en cuenta que
existen estudiantes que aprenden de forma rápida, como estudiantes a quienes
le toma más tiempo asimilar el aprendizaje, para los cuales llegará a ser
necesario reforzar el aprendizaje.

Las matemáticas se encuentran presentes en nuestro día a día,

pasando a ser una de las actividades ineludibles para el ser humano, siendo
necesario brindarle la respectiva atención a su aprendizaje desde edades
tempranas, partiendo en este caso por la adquisición del conocimiento, en
relación al eje temático de álgebra y funciones específicamente en el
aprendizaje de operaciones básicas como la adición y sustracción, valiéndose de
metodologías activas, específicamente con estrategias lúdicas que motiven a los
estudiantes y salgan de lo cotidiano al colocarlos como simples receptores, por lo
contrario, incitar al dominio de estas habilidades matemáticas.

Ante la preocupación por mejorar los aprendizajes, se busca cultivar la

motivación de los estudiantes para obtener conductas positivas y perennes
frente al conocimiento matemático con relación a la adición y sustracción; donde
el estudiante es comprendido en su individualidad por el docente y aprende a
su ritmo; en caso de ser necesario el docente asiste con retroalimentaciones
inmediatas de los contenidos expuestos. Conjuntamente se pretende
constatar y brindar una guía con estrategias lúdicas innovadoras e incitar al
estudiante a participar de su proceso de aprendizaje, tanto de manera individual
y grupal para contribuir a la mejora de los aprendizajes de la adición y sustracción
en edades tempranas ya que el niño aprende mejor jugando y activa sus
habilidades cognitivas de atención y memoria dentro de un ambiente educativo
ameno.

Objetivos de la investigación

 Objetivo general
Analizar el uso de las estrategias lúdicas para fortalecer el aprendizaje de
las operaciones básicas de la asignatura de matemáticas en niños de segundo
grado de Educación Básica.

 Objetivos específicos
1. Diagnosticar las estrategias lúdicas utilizadas por el docente para la
enseñanza de las operaciones básicas en el área de matemáticas
2. Identificar las habilidades cognitivas de los estudiantes de segundo grado de
la Unidad Educativa “Padre Luis Antonio Ormieres” Fe y Alegría; frente a las
estrategias empleadas por el docente.
3. Diseñar una guía de estrategias lúdicas educativas para el aprendizaje de
adición y sustracción en estudiantes de segundo grado.

Justificación e Importancia
En determinadas situaciones de la vida se ha encasillado a las
matemáticas como la asignatura que suele incitar temor, frustración en los
estudiantes o simplemente se la categorizada como una de las materias más
difíciles por vacíos en los conocimientos dentro de los primeros años de
escolaridad, por esta razón la presente investigación es llevada a efecto con el
propósito de superar la escasa comprensión y asimilación de los aprendizajes
para la adición y sustracción en de los estudiantes de segundo grado de la
Unidad Educativa “Padre Luis Antonio Ormieres” Fe y Alegría; ya sea por incurrir
en el error de aplicar estrategias erróneas por desconocimiento, que van ligadas
a lo tradicional y memoristas, manteniendo al estudiante en estado pasivo o como
simple receptor.

La implementación estrategias lúdicas enfocadas a desarrollar

habilidades cognitivas del estudiante dentro del proceso de aprendizaje, están
justificadas en que pueda desarrollar pensamiento crítico, lógico y reflexivo,
gracias a generar mejores escenarios de aprendizaje En respuesta a lo
expuesto, se determina la necesidad de poner en ejecución las estrategias lúdicas
como parte de la metodología activa para el estudiante en la construcción de su
conocimiento; situándola como elemento motivador y creativo al momento de
abarcar las temáticas de operaciones básicas del área de matemáticas, de
manera que se logre analizar si existe la predisposición por parte de estudiantes y
docente, de emplear el juego como estrategia para llevar procesos de
enseñanza aprendizaje factible y viable, por parte del segundo grado paralelo “B”
de la escuela en mención.

Además, dentro de las expectativas planteadas se encuentra el

analizar, cual es la correlación entre las variables de estudio, es decir la relación
entre las estrategias lúdicas y el aprendizaje de la adición y sustracción, que
conlleve a la reflexión por parte de los demás docentes, sobre la posibilidad de
emplear esta metodología participativa, dejando de lado actitudes rígidas en su
labor pedagógica y dar paso a alternativas lúdicas que posibiliten resultados
asertivos en cuanto al entendimiento de conocimientos a través del juego por
estrategia de ensayo y error que refuerzan los aprendizajes, al ser una
herramienta innovadora ajena de generar miedo e incertidumbre, por el contrario
puede captar la atención de los estudiantes y producir un cambio de actitud
ante esta área del conocimiento, por ende óptimo rendimiento académico.
 Delimitación

El trabajo de investigación pretende alcanzar a identificar y

describir las estrategias lúdicas que pueden ser factibles para el proceso de
aprendizaje de las operaciones básicas del área de Matemáticas, en niños de
segundo grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Padre Luis Antonio
Ormieres” Fe y Alegría ubicada en el sector de La Muralla de la ciudad de
Maturín Estado Monagas; como complemento esencial en la ejecución y
desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje, buscando motivar al
estudiantado y captar su atención; a través de ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA
FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAS OPERACIONES BÁSICAS EN LA
ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS, EN NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA.

Limitaciones
El presente trabajo investigativo se realizó en modalidad híbrida
(mixto) pese a la emergencia de salud ocasionada por Pandemia COVID-19; en
cuanto al ámbito presencial se respetó el protocolo de normas de bioseguridad al
momento de aplicar los instrumentos a la docente Prof. Aura Franco, encargada
del grupo correspondiente al segundo grado; mientras que la encuesta a los
estudiantes se realizó en modalidad virtual, accediendo a una cantidad limitada
de 23 encuestados por inasistencia, problemas de conexión, llevando a efecto un
proceso con mayor demanda de tiempo de lo establecido; además se suma la
falta de cooperación del padre de familia para asistir al educando en este proceso
de relleno de la encuesta, impidiendo que pueda acceder al instrumento para la
recolección de datos de segundo grado de educación básica.
CAPÍTULO II
 MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación
La Escuela Unidad Educativa “Padre Luis Antonio Ormieres” Fe y
Alegría ubicada en el sector de La Muralla de la ciudad de Maturín Estado
Monagas; no ha realizado un estudio en relación a las estrategias lúdicas y su
incidencia en el aprendizaje de las operaciones básicas abarcadas en el segundo
grado; sin embargo, se cuenta con investigaciones a nivel nacional e
internacional sobre este tema y como se vive este aprendizaje en distintas
instituciones educativas y sus respectivos grados; en consecuencia, de lo antes
expuesto se hará referencia a las investigaciones en las cuales se ha
fundamentado la temática de investigación, respecto a información valedera y
actualizada que aporta de manera significativa al estudio.

Antecedentes nacionales
El estudio expuesto por Peres Brito (2020) en su tesis titulada
“Enseñanza y aprendizaje de las cuatro operaciones básicas mediante
estrategias lúdicas” muestra el diseño y aplicación de estrategias, desde la
lúdica hasta temas que fortalecen las cuatro operaciones básicas y mejoran el
aprendizaje de los estudiantes en el campo de las matemáticas, donde su
objetivo principal es estimular la labor del docente, combinando actividades de
aprendizaje con lo lúdico, donde el aprendizaje se puede realizar y
comprender a partir de juegos. El elemento de uso del juego es de fácil
adaptación (flexibilidad) a la diversidad y al entorno del aula actual, aportando
eficacia al proceso y produce las principales emociones humanas, lo que implica
el objetivo educativo. El juego también ha mejorado el nivel de participación y
colaboración de los alumnos en el aula a la hora de realizar el trabajo, además,
también puede apoyar y utilizar recursos como la enseñanza de materiales
lúdicos para lograr un mejor rendimiento académico de los alumnos.
 Por su parte Vélez Ortega (2018) en su trabajo investigativo
“Estrategias Lúdicas para reforzar el aprendizaje de la adición y sustracción”,
expone parte de la aplicación de estrategias interesantes para fortalecer y
manejar un mejor el aprendizaje; identificando y validando resultados por
métodos que ayudan a aclarar, obtener información real y efectiva para emitir
estándares precisos para los problemas en la institución educativa, entre los
que se encuentran la poca predisposición e interés del educando ante las
actividades planteadas en el libro a utilizar como instrumento de enseñanza. La
población incluye 11 niños y 1 maestro. Los resultados de la investigación
permitieron determinar que el uso de estrategias lúdicas ayudó a mejorar el
proceso de enseñanza de la resta y la suma de manera relevante. Se puede
concluir que el interés de los docentes en estrategias interesantes permitirá que
los estudiantes se desempeñen mejor en el aula; se recomienda participar en
actividades de entretenimiento con mayor frecuencia para lograr un
aprendizaje significativo y mejorar el proceso de aprendizaje y la aplicación
para adaptarse al contexto.

La estudio llevado a efecto por Azúa Menéndez y Pincay Parrales

(2019) en relación a “El juego: Actividad lúdico-educativa que fomenta el
aprendizaje de operaciones básicas matemáticas”, concluye que en la
actualidad, existen diversas oportunidades de formación de nuevos métodos y
estrategias para lograr un aprendizaje significativo, entre ellas, las nuevas
estrategias para la enseñanza de las matemáticas: actividades lúdicas
educativas interesantes en las que el estudiante puede desenvolverse y
desarrollarse de forma activa, crítica y creativa porque pueden fortalecer el
proceso cognitivo; sin embargo, los docentes las implementan de forma muy
limitada, al preferir el empleo de exposiciones y dictados como recursos
didácticos en esta área de aprendizaje. En sus conclusiones exponen que el
docente requiere relacionar los contenidos con el juego de manera que el
educando descubra su aprendizaje.
 Antecedentes Internacionales
El estudio realizado por López Salazar (2019) titulado “Estado del
arte sobre estrategias lúdicas para la resolución de problemas matemáticos a
nivel primario (2011-2019)”, menciona que hay muchas estrategias
interesantes para resolver problemas matemáticos, incluidos juegos de mesa,
juegos de experiencia, juegos de material estructurado, juegos de material no
estructurado y juegos psicomotores. Los resultados de la investigación revisados
son similares, como mejorar la comprensión y la lectura de problemas
matemáticos, fomentar el desarrollo del pensamiento lógico matemático y
promover el aprendizaje significativo. En definitiva, la aplicación de la estrategia
lúdica tiene un impacto positivo en la solución de problemas matemáticos,
porque mejora significativamente la comprensión y capacidad de los estudiantes
para resolver problemas matemáticos, y mejora su rendimiento académico en el
campo de las matemáticas.

Cuesta Moreno (2019) en su estudio “Actividades Lúdicas Como

Estrategia Para Afianzar El Pensamiento Numérico”, expone que: el
involucrar la aplicación de estrategias lúdicas, facilitan el aprendizaje de
carácter más afanoso al consolidar el pensamiento numérico y engrandecer
el nivel académico, el agrado por parte del estudiante hacia el aprendizaje de
matemático. para la construcción del conocimiento y la adquisición de habilidades,
que minimicen las falencias en la comprensión y aprehensión de definiciones de
la asignatura de matemáticas; erradicando la apatía del educando hacia forma de
enseñanza del docente como problemática en estudio. Se trazó un tipo de
investigación cualitativa, con orientación a la investigación acción participativa,
puesto que se brinda la posibilidad de reflexión sobre la labor docente y la
implementación de método de intervención.

Bases teóricas
Esta sección se va a tratar el abordaje teórico de las variables
dependiente e independiente desde la postura de diferentes autores en cuento a
las estrategias lúdicas y el aprendizaje de las operaciones matemáticas, cada
uno con su respectivo despliegue de información bibliografía y finalmente
abarcando su interrelación.

Variable independiente: Estrategias lúdica

Las Metodologías Activas son el conjunto de métodos, técnicas y
estrategias de aprendizaje fundadas en actividades que asisten las temáticas a
aprender y en base a estas se construye y fortalecen los saberes, creando
procesos abiertos enfocados en el individuo que aprende, donde el docente
es primordial para el acompañamiento del estudiante con el fin de cumplir
todo lo previamente diseñado y planificado para ejecución. Rocha Espinoza
(Rocha Espinoza, 2020, p. 43)

Por su parte, Pertusa Mirete (2020) manifiesta, las metodologías

activas, forjan mayor interés hacia el aprendizaje y por ende prácticas
satisfactorias para educadores, familias y estudiantes. Entre estas
metodologías activas encontramos las siguientes: ludificación, aprendizaje
cooperativo, aprendizaje basado en proyectos (ABP), aprendizaje basado
en retos o problemas (ABR). (p. 7)

Frente a las concepciones expresadas, es necesario esclarecer la

definición y etimología de la palabra lúdica. "La palabra Lúdico se deriva de la
etimológicamente del latino Ludus (que significa "juego" y demás acepciones).
Distingue todo lo referente al juego, entretenimiento, ocio o diversión” (Piedra
Vera, 2018, p. 96).

Respecto al juego como parte de la lúdica se lo define. Según Megías

& Lozano (2019) expresan:
El juego a lo largo de la etapa infantil es una actividad lúdica que
atiende las necesidades connaturales, demanda mantener al niño activo y
participativo, favoreciendo el aprendizaje durante su construcción, además de
favorecer el desarrollo integran del niño en sus dimensiones:
 Física-sensorial: adecuada coordinación del cuerpo.
 Cognitivas: encuentra, aclara y comprende su alrededor, además implusa
la competencia del razonamiento, creatividad e imaginación
 Socioafectivas: al involucrar actividades sociales, apoya la interacción con
su entorno, actitud de responsabilidad y autocontrol. (p.9)

 Estrategias lúdicas
Las estrategias lúdicas según Leiva et al. (2019) expresa: son un
método de enseñanza participativo, que estimula el uso creativo y pedagógico de
estrategias que consta de técnicas, ejercicios y juegos didácticos, planteados
directamente para producir en los estudiantes un aprendizaje significativo,
dependiendo de la creatividad de los docentes para que el estudiante adquiera
competencias y lograr el éxito en el proceso escolar. (p. 16)

Según Granja Cueva (2017) las estrategias lúdicas manejan

características particulares, entre la que menciona:
- La independencia y la libertad para organizar el accionar y realización de las
actividades de forma propia y especifica en relación con las vivencias de los
estudiantes.
- Permite al estudiante conocer su realidad y ratificar su personalidad frente a la
sociedad que lo envuelve.
- Favorece al estudiante en el proceso de integración y socialización de ideas
ante sus demás compañeros.

 Clasificación de las estrategias lúdicas

Las estrategias lúdicas al comprender una gama de actividades basadas en
el aprendizaje a través del juego, posee beneficios; a los que Vélez (2018) hace
mención, instaurando la lúdica como parte vital en el proceso formativo, que incitan al
estudiante a aprender con entusiasmo y las clasifica de la siguiente manera:

Estrategias lúdicas libres: beneficiosas y propicias para la actividad

espontánea, innovadora o creativa, desarrolla la imaginación, libera la depresión,
permite actuar de forma libre e independiente, recobrando el autoestima.
Estrategias lúdicas dirigidas: acrecientas la posibilidad de usar juegos u
objetos llamativos, contribuyendo a mejorar o cambiar el ambiente de estudio,
aumenta las posibilidades de aprendizaje, apoya el desarrollo de habilidades
intelectuales, sociales, emocionales y motrices; presentando un modelo efectivo a
seguir que satisfagan las necesidades del educando en su individualidad. (p.70)

Lo que se complementa con la ejemplificación de las actividades lúdicas

expuestas por Rubicela Chi-Cauich (2018), donde hace mención a:
Las estrategias lúdicas son herramientas disponen de una serie de
técnicas, ejercicios y actividades para el docente al momento de reforzar los
saberes, aprendizajes y competencias de los educandos dentro o fuera del salón de
clases. Las estrategias lúdicas que encierran estas actividades son: juegos
educativos, dinámicas grupales, dramatizaciones, juegos de mesa. (p.70)

En el caso de Patín Ninabanda (2016) menciona que, las estrategias lúdicas

ayudan al educando a organizar y comprender la información, respecto a los
contenidos en estudio, útil al momento de intervenir las actividades mentales
como sustento motivacional para el aprendizaje; ante esto las divide en tres
bloques de estrategias lúdicas:

1. Juegos al aire libre

2. Juegos de atención y memorización
3. Juegos didácticos.

Por su parte, Puco & Sánchez (2021) menciona que: los tipos de
juegos aplicados como estrategias lúdicas para estimular y desarrollar el
pensamiento lógico e intelectual, estos son juegos prácticos, simbólicos, de
reglas, creativos y didácticos.
a. Estrategia de juegos prácticos: actividades que desarrollan la
concentración por medio de soluciones de desafíos, suelen emplear
 material concreto como puzle.
b. Estrategia de juegos simbólicos: actividades de apoyo donde el niño
adquiere habilidades imaginativas y de creatividad en relación con
la experiencia significativa, al asumir roles para interpretar en el juego.
c. Estrategia de juegos de reglas: por medio de esto los niños
manipulan y organizan objetos concretos, son competitivos, siguen
reglas trabajan en grupos o pares.
d. Estrategia de juegos creativos: dan libertad al niño de crear y
modificar el juego dependiendo de las circunstancias, fortaleciendo la
motricidad y concentración
e. Estrategia de juegos didácticos: emplea recursos motivadores e
interesantes, llevando a la práctica del conocimiento alejado de
pasividad, es decir, de forma participativa. (p.60)

 Importancia de las Estrategias lúdicas

Las estrategias lúdicas tienen como objetivo adquirir conocimientos y
aprender a través de actividades, en las que los alumnos obtienen diversos
factores motivadores y aprenden con la mínima dificultad. En este caso, el rol del
docente como consultor y mediador incluye planificar e implementar una serie de
técnicas y estrategias didácticas para promover y motivar a los participantes a
aprender de una manera divertida y armoniosa. También se recomienda
desarrollar y utilizar recursos didácticos para que los estudiantes tengan la
oportunidad de expresar los resultados obtenidos en el proceso cognitivo. En
resumen, el uso de estas estrategias y recursos es beneficioso para el proceso
de enseñanza al mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Esta
estrategia es de suma importancia al beneficiar la disminución de la inactividad
escolar, pues el conocimiento se torna relevante, con ello se aviva el interés por
aprender, alcanzar y construir sus propios conocimientos. (p.148)
 Por su parte, Candela Borja & Benavides Bailón (2021) manifiesta,
“la lúdica favorece la manifestación y expresión de comportamientos
positivos, tales como: asombro, afición, curiosidad, gozo, comunicación,
atención, autoestima alta, eficacia, inclinación a participar, aportan ideas
creativas y soluciones, con esmero en competir y disfrutar, características
esenciales e ideales en el niño” (p.79).

Variable dependiente: Aprendizaje de las Operaciones Básicas

El aprendizaje es un proceso de cambio en el estado de conocimiento
del sujeto y, por consecuencia, en sus capacidades conductuales: como tal, es
siempre un proceso de ‘adquisición’ mediante el cual se incorporan nuevos
conocimientos y/o nuevas conductas y formas de reaccionar al ambiente.

Según Meza (2013): El aprendizaje académico es una actividad

cognitiva con supuestos constructivistas que establecen un propósito: el
aprendizaje; una serie de acciones encaminadas a lograr o satisfacer este
propósito y compartir las características de la organización con otras actividades
cognitivas en momentos: un antes corresponde a la condición que ocurre, y
durante los procesos corresponde a la realización, al resultado de la actividad.
(p.196)

Díaz Barriga (2012) manifiesta que, “El aprendizaje matemático es

un proceso complicado, genera trabajo activo del educando, abarca la
representación y construcción de saberes, puede apreciar y participar de la
interacción para entendimiento de las matemáticas, porque comprende
procesos sociales, no solo procesos cognitivos”(p.114).

 Las operaciones básicas de las matemáticas

Las operaciones básicas o elementales de cálculo del área de
matemáticas se desarrollan en el subnivel elemental y media de educación
general básica y se van fortaleciendo en el transcurso de su escolaridad
cumpliendo con las destrezas con criterio de desempeño a alcanzar al incorporar
conocimientos, habilidades y actitudes.

Por su parte, Gutiérrez Campoverde & Pérez Ávila (2012) agrega que,
“el dominio de las operaciones básicas permite orientarse en tiempo y espacio, al
aprender correctamente el lenguaje matemático, con la condición del empleo de
las metodologías y estrategias que sean la adecuada para motivar al
educando”(p.4).
Según Westreicher (2020) “Las operaciones elementales de cálculo
están clasificadas y comprende la suma, resta, multiplicación y división, como
parte de las operaciones básica en la rama de las matemática”

 Tipos de Operaciones Básicas

Los tipos de operaciones básicas a abarcar son:
Suma: conocida también como adición, es la que radica en unir o
aumentar dos o más número de elementos para obtener una cantidad total; sus
elementos son los sumandos y el resultado o suma total.
Resta: También conocida como sustracción, es el opuesto a la suma,
en ella se disminuye una determinada cantidad al número principal o de mayor
cantidad; sus elementos son el minuendo, sustraendo y la diferencia.
Multiplicación: La misma cantidad se agrega varias veces, como lo
muestra la segunda cantidad de 1 a 9. El símbolo de la multiplicación es "x",
también conocido como por. Sus términos son: multiplicador, multiplicador y
Producto total.
 División: es equivalente distribución o descomposición en un número
determinado partes, y su término es dividendo: es la cantidad para distribuir, el
divisor: son las partes para distribuir, el cociente es la cantidad que toca cada
parte, y el residuo es la cantidad restante.

 Beneficios de aprender las operaciones básicas

Se encuentra beneficioso aprender las operaciones matemáticas,
debido a que el educando se encontrara apto para resolver problemas en
cualquier contexto en que se desenvuelva, sea este real o hipotético al
aplicar sus saberes en relación con las operaciones básicas del área de
matemáticas (adición, sustracción, multiplicación y división).

A esto sumamos la necesidad de cumplir uno de los principales

objetivos generales del área de Matemáticas, el cual busca mediante la
aplicación de operaciones básicas de diferentes conjuntos de valores y el uso de
modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales e
informales de razonamiento matemático; proponer soluciones creativas para las
condiciones específicas del país y del mundo, resultando en procedimientos de
juicio y validez de resultados en el contexto; es decir, se orienta el contenido
al contexto cercano y experiencias de los estudiantes para emplear las
matemáticas de acuerdo con la realidad. Ministerio de Educación (MINEDUC,
2019, p. 523)

 El aprendizaje y las estrategias lúdicas

La estrategia del juego posibilita orientar y direccionar los
intereses de los estudiantes a las áreas implicadas en la actividad de
recreación. Los docentes hábiles y proactivos inventarán juegos que coincidan
con los intereses, las necesidades, las expectativas, la edad y la velocidad
de aprendizaje. El juego es una combinación de aprendizaje serio y diversión,
no hay nada más valioso que descubrir que el juego puede ser creativo y
divertido de aprender. Si las actividades del aula se planifican
conscientemente, los profesores aprenden y se divierten en el trabajo, mediante
el uso de juegos didácticos durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes
pueden desarrollar hábitos de trabajo y orden, limpieza e interés por las tareas
escolares, las que se realizan en el aula. (Marín Bustamante & Mejía Henao,
2015).
Las condiciones que mencionaron en el ambiente exterior pueden
llamarse condiciones proximales y distales; y las condiciones internas de
naturaleza: biológica (función anatómica, genética, estado de salud) o
psicológica, que pueden ser emociones (motivación, actitud, ansiedad,
autoestima-autoconcepto) y cognitivas (estructura cognitiva, estilo cognición,
estilo de aprendizaje, nivel de inteligencia, inteligencias múltiples, estilo de
pensamiento, capacidad de concentración y memoria, etc.

 Las matemáticas y las estrategias lúdicas

Es muy importante comprender las estrategias que pueden inspirar el
atractivo y la innovación de los estudiantes, porque de esta manera, la tendencia
de la enseñanza de las matemáticas será muy alta. En el proceso de
adquisición de conceptos es necesario innovar en la enseñanza, por lo que los
juegos pueden servir para presentar contenidos matemáticos, practicar en clase
y fortalecerlos cultivando la creatividad y la capacidad de resolución de
problemas.(Marín Bustamante & Mejía Henao, 2015)

El empleo o de la lúdica en la enseñanza de las matemáticas cambió

falso concepto mantiene en relación con que el área de la matemática es
una de la más difíciles, monótonas y aburridas, pues las estrategias lúdicas
avivan el interés y afinidad por parte de los estudiantes hacia esta asignatura,
siendo reflexivo respecto a su importancia dentro de situaciones de la vida
cotidiana, estimulando a su vez la curiosidad, creatividad y desarrollo del
pensamiento lógico.
  Ejemplos de estrategias lúdicas en la adición y sustracción
Existen un sinnúmero de actividades lúdicas a emplear dentro de las
operaciones básica, al referirnos específicamente a las destinadas para la adición
y sustracción; Landi (2021) menciona los siguientes ejemplos: “parchís de
adición y sustracción, atina a la respuesta y al signo, ruleta de adición y
sustracción, el bingo para suma y resta, el juego de la oca” (p.46).

A esto sumamos las actividades propuestas por Pizarro & Rivera

(2019): “Circo matemático, escalera matemática, ventana de ejercicios, el
vivero: resolución de problemas”(p.162)

Por sus parte Peláez et al. (2016) plantean lo siguiente: “las actividades
aplicadas como estrategias lúdica para la adición y sustracción: Escalera
Matemática, Supermatemáticos y Ruleta de operaciones básicas”(p.48)

 Guía
Según la Real Academia Española (RAE) (2021) define, “la guía es
aquello que busca dirigir o encaminar una acción”. Por su parte, García & De la
Cruz (2014) manifiesta, “las guías didácticas lúdicas organizan y planifican
técnicas básicas de las cuales no se deben omitir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, al mejorar la labor docente y la competencias del educando a través
del juego”(p.164).

 Estructura de guía de estrategias lúdicas

Las estructuras de las guías de estrategias lúdicas varían de acuerdo
con diferentes autores; entre ellas tenemos la estructura de guía lúdica que
constan con portada, índice, presentación, objetivos de la guía,
fundamentación teórica, actividades lúdicas y bibliografía; dentro de las
actividades lúdicas cuenta con el tema, objetivo de la actividad, material,
beneficiarios, tiempo, proceso y evaluación. (Lema, 2018)
 Por su parte, Arroyo Segovia (2017) expone estructura similar, donde
“la guía de estrategias lúdicas presenta: portada, antecedentes, justificación,
objetivos, destinatarios, propuesta de actividades lúdicas, evaluación y
referencias”(p.74).

Según Buri Heredia (2019) manifiesta, una estructura de guía lúdica

que consta de: Portada, Fundamentación teórica, Bloques de actividades que
comprende: título de actividad, material, objetivo, desarrollo y evaluación,
referencias bibliográficas y anexos.
 Operacionalización de las variables
TECNICAS O

VARIABLES CONCEPTUALIZACION DIMENSIO INDICADORES ITEMS INTRUMENTOS

NES
Estrategias ¿Al inicio, en el
empleadas por desarrollo o cierre de
el clases se emplean
docente para estrategias lúdicas de
desarrollar aprendizaje como
habilidades juegos libres, de mesa
cognitivas o didáctico?
Estrategias que ¿Se distribuyen a los
promueven estudiantes en grupos
Estrategias procesos o parejas en los juegos
socioafectivos. relacionados a la suma
de y resta forma para la
aprendizaje integración
académica?
Actitudes e ¿Te gusta cómo te
interés frente a enseña tu docente la
la enseñanza y suma y resta?
construcción
Motiva del aprendizaje
Estrategia participació
s lúdicas Interés hacia las ¿Las actividades en
n actividades clase para los
presentadas en contenidos de sumas y
las temáticas restas son
Las estrategias lúdicas son interesantes, regular o
métodos de enseñanza que aburridas?
promueven la participación Experiencia Éxito ¿Se realizan
del estudiante a través del actividades
significativ Académico
juego, donde el docente se constructivas que el
encarga de diseñar a estudiante considera
actividades de interés para el valiosas?
aprendizaje del estudiante,
generando experiencias
significativas que los apresta
para la vida y conllevan al
éxito académico.
Las operaciones básicas del Asimilación del ¿Le resulta difícil Encuesta a:
área de matemáticas (suma y comprende la adición • Estudiantes
contenido • Profesora
resta) se desarrollan en el o suma?
subnivel elemental de EGB, Desarrollo de ¿El estudiante
como base del conocimiento Suma desarrolla con
habilidades
matemático y se van facilidad las sumas?
reforzando en el transcurso matemáticas
Operacione de la escolaridad del
educando, donde construyen Asimilación de ¿Le resulta difícil
s basicas conocimientos y desarrollan comprender la
Contenido
habilidades matemáticas para sustracción o resta?
desenvolverse en el día a día Desarrollo de ¿El estudiante
Resta desarrolla con
habilidades
facilidad las restas?
matematicas
Contexto Aplicación en la ¿El docente realiza
operaciones de adición
del
educando vida diaria y sustracción con
ejemplo del diario
vivir?
CAPÍTULO III
 METODOLOGÍA

La metodología de investigación se ocupa del estudio de aquellas

cuestiones que posibilitan la aplicación del método científico manera rigurosa,
garantizando que las conclusiones de una investigación se obtengan realmente,
luego de los datos conseguidos, es decir, que posea carácter imparcial. (A.
Hernández et al., 2018)

Tipo y diseño de investigación Diseño

El presente trabajo investigativo se llevará a efecto mediante del
enfoque cuantitativo, debido a que cuenta con datos de carácter mensurables y
contables, como lo manifiesta Otero (2018) esta investigación tiene un
proceso que se centra en las mensuración numéricas, empleando la
observación del proceso en forma de recopilación de datos, los cuales serán
analizados con el fin de dar respuesta a las preguntas de investigación,
utilizando el análisis estadísticos una vez realizada la recolección, la
medición de indicadores, el producto de frecuencias y estadígrafos de la
población.

Resaltando que las cifras y métodos a utilizar son característicos

dentro de una investigación cuantitativa puesto que, mediante la
observación, investigación bibliográfica y el análisis de datos, se pretende
establecer la incidencia de las estrategias lúdicas en el área de matemáticas y
cuál es la correlación entre estas variables, además de identificar cuáles son las
estrategias lúdicas a emplear en el segundo grado, determinado y especificando
su población y muestra del resultado de estudio.
 Investigación bibliográfica: el estudio emplea la investigación
bibliográfica, pues es característico de manejar fuentes de información valederas
y organizadas, referentes de cada una de las variables en estudio, Matos Ayala
(2020) plantea que la investigación bibliográfica también conocida como
documental se basa en la exploración del material bibliográfico presente y
contemporáneo en relación a la temática de estudio como paso principal en una
determinada investigación trata de uno de los principales pasos para cualquier
investigación e incorpora la selección de fuentes indagadas luego de interpretar,
reflexionar y analizar distintas concepciones. Lo cual fue necesario para indagar
de forma ordenada y clasificar la información obtenida de fuentes primarias,
secundarias o terciarias, consideradas fuentes confiables, entre las que se
encuentran, libros, artículos científicos, documentos en repositorios para
posteriormente plasmarlas como bases teóricas que respaldan la problemática
en estudio.
.
 Investigación de campo: la investigación de campo, requiere que
el investigador salga en busca de su objeto de estudio y entrar en contacto con
el grupo humano, donde logrará recabar datos e información necesaria, los
mismos que pueden originarse en la naturaleza o su sociedad, según Campos
(2017) esta modalidad de investigación es vasta y fructífera en distintas áreas
del conocimiento humano; por esta razón la presente investigación se la
vincula con esta modalidad al ser necesario la recolección de datos de sus
fuentes de origen, al estar en contacto con su objeto de estudio y de esta
manera obtener datos e información exacta que permitan garantizar la precisión
en los resultados de estudio.

Tipo de investigación
Se empleará una investigación descriptiva y correlacional, al detallar
cada uno de los aspectos de cada una de las variables en estudio: estrategias
lúdicas y el aprendizaje de las operaciones básicas, mediante la descripción y
exploración de las mismas determinado su relación y los provechoso que puede
ser aplicarlas a los estudiantes de segundo grado de la Unidad Educativa Padre
Luis Antonio Ormieris, “Fe y Alegría” ubicada en el sector de la Muralla de la
ciudad de Maturín Estado Monagas
 Investigación descriptiva: La investigación descriptiva suministra
información puntual y veraz de forma detallada y minuciosa del fenómeno a
investigar, según Guevara et al. (2020) La investigación descriptiva se lleva a
efecto cuando se pretender realizar la descripción de todos los elementos
esenciales de la realidad del fenómeno en su desarrollo y peculiaridades,
puntualizando en su población de estudio las características, evitando inferir
sobre el entorno del fenómeno en todos sus componentes principales, una
realidad. Se encarga de puntualizar las características observables y verificables
de la población que está estudiando. Se debe evitar hacer inferencias en torno al
fenómeno; considerando a este método como idóneo para describir las
estrategias lúdicas para el aprendizaje de las operaciones básicas del área de
Matemáticas que son utilizadas, además de su frecuencia de uso en el aula de
clases.

Investigación correlacional: La investigación correlacional permite

encontrar y conocer la relación que existe entre diferentes definiciones o variables
de estudio, Gómez Chipana (2020) indica que, la investigación correlacional su
objeto es conocer la conexión o el grado de relación que se presenta entre dos o
más conceptos, categorías o variables en un entono o muestra en especial;
frente a esto, en el estudio planteados se pretende encontrar la relación
existente entre las estrategias lúdicas y el aprendizaje de las operaciones
básicas.

Población y muestra

Población: Para Arias Gómez (2016) “es el conjunto total de

individuos, objetos o medidas que poseen algunas características comunes
observables en un lugar y en un momento determinado”. Cuando se vaya a llevar
a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.
 La población de estudio es un conjunto de casos, determinado,
establecido y viable, que constituirá el referente para la selección de la
muestra, y que cumple con criterios establecidos”. Por lo tanto, la población
a tomar en cuenta en el presente trabajo investigativo son los estudiantes y
docentes del segundo grado de la Escuela Unidad Educativa Padre Luis Antonio
Ormieris, “Fe y Alegría”, con un numero de 2 docentes y el 57 estudiantes que
tienen entre 8-9 años

Muestra: Según Hernández Sampieri & Mendoza (2018): “La muestra

es un subgrupo de la población o universo que te incumbe, de la cual se
recogerán los datos acertados, y deberá ser representativa de la población, si
se pretende generalizar los resultados encontrados”. Como muestra se
selecciona a 29 estudiantes del segundo grado, seccion “B”, quienes
proporcionan datos mediante la encuesta, también se toma por muestra a la
docente a encuestar y entrevistar sobre las estrategias lúdicas aplicada y los
logros de aprendizaje del grupo de estudiantes a su cargo en el área de
matemáticas específicamente en las temáticas de adición y sustracción.

 Técnica de recolección de información

Encuesta: El presente estudio aplica como técnica de recolección de

datos la encuesta, al ser mayormente empleada en estudios cuantitativos y por su
forma de registro de datos, lo que va en relación a lo expuesto por López &
Fachelli (2015) quienes mencionan que “la encuesta es una técnica que
recolecta datos de manera sistemática mediante instrumentos de medición
previamente elaborados en relación a una problemática en estudio, tomando
en cuenta el registro de la preguntas que se dirigen a la población o muestra”..
 Entrevista: La entrevista es una técnica idónea al momento de
recolectar datos
directos por medio de el o los entrevistados que juegan un rol
importante dentro de la población en estudio; como lo menciona Tejero (2021) al
referirse a la entrevista como un proceso entre dos personas, entrevistado y
entrevistador. Por su parte el entrevistador intenta alcanzar objetivos
previamente determinados al conseguir información por el parte del entrevistado,
personaje que es elegido de acuerdo con sus características, experiencias, rol
concreto, etc. Puesto que, en el estudio en mención se le aplica al docente de
segundo grado, paralelo “B”, para obtener información sobre las estrategias
empleadas en el desarrollo de las temáticas de adición y sustracción y los
aprendizajes obtenidos por sus estudiantes.

Instrumentos para recolección de información

La recolección de la información otorgada por los estudiantes se obtuvo
por medio de la encuesta, donde su instrumento de recolección constaba de
diez preguntas, de las cuales la mayoría tenía por respuesta, tres parámetros de
frecuencia para analizar y medir los resultados en base a la escala de Likert,
donde las frecuencias de uso estaban dadas por: siempre, a veces y nunca;
para saber cuáles son las posturas, predisposición y motivación, que tan
complejos pueden llegar a ser los contenidos en mención. Así mismo se empleó
una encuesta a su docente bajo los mismos parámetros cuantitativos y su
instrumento el cuestionario, con el fin de determinar que estrategias lúdicas
emplea en el proceso de enseñanza aprendizaje de la suma y resta. Además,
este proceso de recolección de datos se complementa con la entrevista de
carácter cualitativo aplicada a la docente, donde su instrumento fue el
cuestionario de diez preguntas.

En cuenta a la validación de los instrumentos aplicados, se tomó en

cuenta que estos cumplieran con los criterios de coherencia, viabilidad y
operacionalización de las variables de estudios: por medio de la tutoría
otorgada por el docente tutor del trabajo investigativo, como especialista en el
área de estudio.

 Técnica de interpretación de la información

Entre las técnicas para interpretación de datos, tenemos el uso de la

plataforma Google Forms, donde se aplicó la encuesta a realizar por los
estudiantes de segundo grado, contando con la colaboración del padre de
familia para selección de respuestas emitidas por el estudiante, las mismas que
fueron procesadas por Microsoft Excel en tablas de frecuencia y
representadas con sus respectivos gráficos estadísticos. Además, la
información de la docente, tanto de encuesta de frecuencia de uso de
estrategias lúdicas como la entrevista en cuanto a la temática en mención
fueron transcritos y plasmados mediante Microsoft Word para su respectivo
análisis.
 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

La presente investigación llevada a efecto dentro de la Escuela de

Educación Básica
“Presidente Alfaro”, con el propósito de analizar el uso de la estrategias
lúdicas por parte de la docente para consolidar los aprendizajes en cuanto a
las temáticas de adición y sustracción, en segundo grado de educación
general básica, a través del proceso investigativo que refleja los siguientes
resultados, una vez realizado el análisis de la información obtenida.

Cumplimiento de objetivos Cumplimiento de objetivo general

El objetivo principal se cumplió al analizar el uso de las estrategias lúdicas
por parte de la docente de segundo grado “B” en las asignatura de Matemáticas,
en cuanto a determinar cuál es la frecuencia con la que emplea cada una de las
estrategias lúdicas, teniendo que 4 de las estrategias planteadas en la encuesta
se usan siempre, mientras que otras cuatro son de uso limitado, al emplearlas en
ciertas ocasiones; sin embargo, se realiza en total un empleo a menor escala
de las estrategias lúdica al inicio y cierre de clase de adición y sustracción.

Cumplimiento de objetivos específicos

El primer objetivo específico se cumplió al determinar que la docente opta
por el empleo de metodología constructivistas como lo expone en su respuesta
a la pregunta 5 de la entrevista; siendo más específicos, se puede detallar que
las estrategias lúdicas empleadas son: los juegos didácticos, juegos educativos,
juegos libres o creativos, juegos de atención y memoria; también las
dramatizaciones, juegos simbólicos, juegos al aire libre y juego de reglas,
aunque en menor escala.
 El segundo objetivo específico se cumplió al identificar las habilidades
cognitivas de los estudiantes ante las estrategias empleadas, entre ellas
resaltan el emoción, interés y motivación en las actividades de adición y
sustracción, además de la atención prestada a las clases de la docente por
encontrarlas interesantes para un gran número de estudiantes; también tenemos
que la comprensión del contenido y el aprendizaje de la suma y resta es asimilado
por la mayoría de estudiantes, otorgando una cantidad mínima de estudiantes a
los que a veces se les complica.

El tercer objetivo se llevó a efecto bajo el diseño de la guía de estrategias

lúdicas ubicada en el anexo “F”, la misma que se elaboró, teniendo en
consideración el atender la necesidad del empleo de estrategias grupales, las
cuales no se practican en segundo grado paralelo “B” limitando la integración
académica; también se tomó en cuenta que la docente emplea material del
medio o reciclado, los mismo que se encuentran entre los materiales a emplear
en los juegos propuestos.

Conclusiones generales
 El uso de estrategias lúdicas para el aprendizaje de la adición
y sustracción de segundo grado, paralelo “B”, es limitado de acuerdo con el
porcentaje asignado al juego, manifestado en la pregunta 1 por la población
estudiantil, a esto sumamos que, de las 10 estrategias lúdicas propuesta en la
encuesta a la docente, se utilizan 4 de ellas siempre, mientras que 4 solo en
ciertas ocasiones y de las 2 estrategias restantes, nunca.
 La docente emplea las estrategias lúdicas, según lo expuesto en la
pregunta 5 al dar mayor detalle de su uso; además adiciona que considera
importante el empleo de las estrategias lúdicas para contribuir al mejoramiento
del aprendizaje de las operaciones básicas y lo detalla en la pregunta 6 de la
entrevista, encajando esta estrategia como una metodología de aprendizaje
constructivista, la cual considera adecuada para enseñar contenidos
matemáticos.
 Las actitudes de los estudiantes de segundo grado son óptimas
frente a las estrategias que emplea su docente, considerándolas interesantes y
parcialmente aceptadas; cabe destacar que entre estas se encuentran las
estrategias lúdicas y ante la idea de aprender
 con mayor frecuencia la suma y resta mediante el juego les agrada,
constatando que aviva su interés y motivación para aprender, lo que
contribuye a mantener los resultados de aprendizaje y desarrollar sus
habilidades cognitivas en la asignatura de matemáticas para quienes a veces se
les dificultan estos contenidos.
 Los instrumentos aplicados a la población en estudio demuestran
que es idónea la elaboración de una guía de estrategias lúdicas, además
contribuyen a su elaboración, respecto a la consideración del tiempo y que
dentro del grupo de segundo grado se requieren de actividades que den paso a
la integración académica, puesto que no se realizan actividades en parejas o
grupos para optimizar sus relaciones sociales y comunicativas.

Recomendaciones Generales
 Realizar uso de estrategias lúdicas con mayor frecuencia, por sus
beneficios en cuanto a consolidar el aprendizaje de las operaciones básicas en
edades tempranas, de acuerdo con sus necesidades y demanda de aprender de
forma divertida e innovadora.
 Capacitar constantemente al personal docente, referente a las
estrategias lúdicas innovadoras que pueden introducirse en la práctica de la
labor docente, al existir un amplio número de actividades y recursos en cada uno
de sus tipos, con el fin de atender la individualidad y la necesidad de relación
social del educando.
 Asistir y supervisar al grupo de segundo grado en sus
actividades prácticas, para identificar a los estudiantes que a veces se le
dificulta la resolución de las sumas y restas, con el fin de brindar refuerzo o
ayuda oportuna, de manera que se cumpla con los objetivos planteados en el
currículo.
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 ANEXOS
ANEXO A: FORMATO DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
La siguiente encuesta tiene por objetivo recolectar información a
emplearse en el trabajo de investigación “Estrategias Lúdicas para
consolidar el aprendizaje de las Operaciones Básicas en la asignatura
de Matemáticas, en niños de Segundo Grado de Educación General
Básica” realizado dentro de la Escuela de Educación Básica “Presidente
Alfaro”, periodo lectivo 2021-2011; como requisito previo a la obtención
del título de Licenciado en Educación Básica.

Instrucciones
- Lea detenidamente cada pregunta
- Seleccione la opción que usted considera que expresa mejor su
criterio de frecuencia de uso: siempre, a veces y nunca.
1. ¿Cuál es el material que más emplea tu profesora para enseñar las
sumas y restas en clases?
◻ Libro, cuaderno
◻ Hojas de trabajo pre-
elaboradas ◻ Juegos

2. ¿Tu docente, en los juegos relacionados a la suma y resta forma grupos?

◻
Sie
mp
re
◻
A
ve
ce
s
◻
 Nu
nc
a

3. ¿Cómo te parecen las actividades en la clase de suma y resta?

◻

Interesa
nte ◻

Regular
◻

Aburrida

4. ¿Te gusta cómo te enseña tu docente la suma y resta?

◻ Siempre
 59

◻
A
v
e
c
e
s
◻
N
u
n
c
a

5. ¿Participas en clases, en la resolución de suma y resta, cuando emplean

juegos?
◻
Si
e
m
pr
e
◻
A
ve
ce
s
◻
N
u
nc
a
6. ¿Te resulta difícil comprender y aprender la suma y resta?
◻
Si
e
m
pr
e
◻
A
ve
ce
s
◻
N
u
nc
a

7. ¿Resuelves con facilidad las sumas?

◻
Si
e
m
pr
e
◻
A
ve
ce
s
◻
N
u
nc
a
8. ¿Resuelves con facilidad las restas?
◻
Si
e
m
pr
e
◻
A
ve
ce
s
◻
N
u
nc
a

9. ¿Te gustaría aprender la suma y resta a través del juego con mayor
frecuencia?
◻
Si
e
m
pr
e
◻
A
ve
ce
s
◻
N
u
nc
 a

10. ¿La docente realiza ejercicios de suma y resta con ejemplos de la vida
cotidiana?
◻
Si
e
m
pr
e
◻
A
ve
ce
s
◻
N
u
nc
a
 60

ANEXO B: FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTE

La siguiente encuesta tiene por objetivo recolectar información a
emplearse en el trabajo de investigación “Estrategias lúdicas para
consolidar el aprendizaje de las Operaciones Básicas en la
asignatura de Matemáticas, en niños de Segundo Grado de
Educación General Básica” realizado dentro de la Escuela de
Educación Básica “Presidente Alfaro”, periodo lectivo 2021-2011; como
requisito previo a la obtención del título de Licenciado en Educación
Básica.

Instrucciones
- Lea detenidamente cada sección
- Marque con una X, de acuerdo a la frecuencia de uso de estrategias
lúdicas que utiliza en la enseñanza de las operaciones básicas:
suma y resta

ESTRATEGIAS LÚDICAS SIEMPRE A VECES NUNCA

Juegos educativos

Dinámicas grupales

Dramatizaciones

Juegos de mesa.

Juegos libres o creativos

Juegos de atención y memorización

Juegos didácticos.

Juegos simbólicos

Juegos al aire libre

 61

Juegos de reglas

ANEXO C: FORMATO DE ENTREVISTA A

DOCENTE Entrevistado:
_______________________________________
Entrevistador:
_______________________________________

La siguiente entrevista tiene por objetivo recolectar información a

emplearse en el trabajo de investigación “Estrategias Lúdicas para
consolidar el aprendizaje de las Operaciones Básicas en la
asignatura de Matemáticas, en niños de Segundo Grado de
Educación General Básica” realizado dentro de la Escuela de
Educación Básica “Presidente Alfaro”, periodo lectivo 2021-2011; como
requisito previo a la obtención del título de Licenciado en Educación
Básica.

Instrucciones
- Lea detenidamente cada pregunta y exprese su respuesta dentro de 4-7
líneas.

1. ¿Qué tipo de estrategias lúdicas de aprendizaje como juegos libres,

de mesa o
didáctico, utiliza al inicio, en el desarrollo o cierre cuando enseña la suma
y resta?

2. ¿Qué estrategias emplea para promover la integración

académica mediante actividades grupales con sus estudiantes?
3. ¿Cuál es la actitud de sus estudiantes frente a las actividades
realizadas para la
resolución de las operaciones básicas?

4. ¿Considera usted que los juegos en el desarrollo de las

operaciones básicas de matemáticas consolidan el aprendizaje del
educando?

5. ¿Cuál considera usted que es la metodología adecuada para enseñar las

matemáticas:
tradicional, constructivista, activa, combinada y por qué?
 62

6. ¿Considera importante contribuir al mejoramiento del aprendizaje

académico de sus estudiantes a través del empleo de
estrategias lúdicas para la enseñanza de las operaciones
básicas?

7. ¿Cuál considera que sería el principal factor que limita el uso

frecuente de las estrategias lúdicas para el aprendizaje de la
adición y sustracción?

8. ¿Considera usted que todos sus estudiantes del segundo grado han
logrado desarrollar
las habilidades matemáticas en relación a la suma y resta?

9. ¿Cuál considera usted que puede ser la principal causa que

dificulta el aprendizaje de la adición y sustracción?

10. ¿Qué ejemplos de la vida diaria del estudiante utiliza para el

desarrollo de los
aprendizajes de la suma y resta?
 63

ANEXO D: SOCIALIZACIÓN Y APLICACIÓN DE

ENCUESTA A ESTUDIANTES

ANEXO E: APLICACIÓN DE ENCUESTA Y ENTREVISTA A DOCENTE

 64

ANEXO F: GUÍA DE ESTRATEGIAS LÚDICAS “ME ACTIVO:

JUGANDO, SUMANDO Y RESTANDO”

Universidad Estatal Península De

Santa Elena Facultad De
Ciencias De La Educación
Carrera Educación Básica

Guía de Estrategias Lúdicas

Me Activo: Jugando, Sumando y Restando

AUTORA:
Yuri Lisbeth Mejillón González

SALINAS-
EC
UA
DO
R
 202
2

A través del siguiente enlace encontrarás la guía completa de

estrategias lúdicas “Me Activo: Jugando, Sumando y Restando”:
[Link]
DsC3zM-5E8?usp=sharing
 65

ANEXO G: CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO

CERTIFICADO ANTIPLAGIO

En calidad de tutor del Proyecto de Investigación y Desarrollo

“ESTRATEGIAS
LÚDICAS PARA CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE DE LAS
OPERACIONES
BÁSICAS EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS, EN
NIÑOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA”, elaborado por el egresado MEJILLÓN GONZÁLEZ
YURI LISBETH de la
CARRERA
DE EDUCACIÓN BÁSICA, de la Universidad Estatal Península de
Santa Elena, previo a la obtención del Título de Licenciado en
EDUCACIÓN BÁSICA me permito declarar que una vez analizado en
el sistema antiplagio URKUND, luego de haber cumplido los
requerimientos exigidos de valoración, el presente proyecto ejecutado,
se encuentra con 1% de la valoración permitida, por consiguiente se
procede a emitir el presente informe.

Adjunto reporte de similitud.

Atentamente,
Lcdo. Alfredo Agustín Carrera Quimí, MSc.
C.I.:
09152294
70
DOCENT
E TUTOR
 66

ANEXO H: PORCENTAJE DE PLAGIO