PROYECTO DE GRADO 1

REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL

COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las escuelas, además de ser el lugar donde niños y jóvenes aprenden, también son el
sitio donde pasan la mayor cantidad de tiempo, después de su hogar. Por ello, una
parte importante a considerar para el desarrollo de la educación es la infraestructura
con la que operan los centros educativos.

De acuerdo con el estudio de infraestructura escolar realizado por el Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), en Bolivia son pocas las
escuelas que disponen de todos los espacios físicos de apoyo a la enseñanza: salones
de cómputo, bibliotecas escolares, salas de profesores y salones de actividades
artísticas. Entre 95 y 99 por ciento de las escuelas indígenas no cuentan con ninguno
de los espacios antes mencionados o tienen solamente biblioteca escolar.

Por tanto, la infraestructura educativa del Colegio Nacional “San Luis” no responde a
las nuevas necesidades de los estudiantes y maestros. Los diseños no cuentan con
espacios adecuados para una educación más activa, ya que estos consisten en diseños
rígidos, los cuales limitan al estudiantado, pese a que el gobierno municipal equipó al
colegio con computadoras de escritorio, equipos de carpintería, metal mecánica,
electricidad y cocina y repostería, así como a otros establecimientos educativos, este
no cuenta con un ambiente adecuado para el desarrollo de las competencias y
capacidades de las y los estudiantes en las áreas técnicas tecnológicas, de igual forma
ocurre con las computadoras Kuaa, dotadas por el gobierno nacional, y que no
cuentan con un piso tecnológico adecuado a sus requerimientos de funcionamiento.

Las y los estudiantes no se relacionan con el medio ambiente que los rodea. Esto
reduce los niveles de experiencia y experimentación que son fundamentales para este
tipo de aprendizaje.

No se puede tener una buena concentración ya que la contaminación acústica

perjudica. La evidencia materialista indica que existe una relación directa entre
infraestructura escolar y rendimiento educativo, y que las inversiones en

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infraestructura educativa contribuyen a mejorar la calidad de la educación y a mejorar

el desempeño económico de los países, por tanto, se plantea una nueva y buena
gestión para mejorar la infraestructura del Colegio Nacional “San Luis” dando a este
colegio una mejor calidad de educación, tanto para los estudiantes, maestros y
administrativos.

1.3. ALCANCE DE LA PROPUESTA

“REHUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO DEL COLEGIO

NACIONAL SAN LUIS EN LA CIUDAD DE TARIJA”

1.4. JUSTIFICACIÓN

Frente a la deficiencia identificada, como es la no existencia de una infraestructura

educativa adecuada y tomando en cuenta la reciente promulgación de la Ley 070,
para un nuevo modelo de gestión educativa, se propone la realización del análisis,
estudio y diseño de un proyecto arquitectónico particular que cumpla con las
necesidades básicas de las y los estudiantes y maestros.

Actualmente, la infraestructura del Colegio Nacional “San Luis” no permite albergar

adecuadamente al alumnado, que se ve obligado a desarrollar clases en aulas sin
puertas ni ventanas con vidrio, con mobiliario y equipamiento en malas condiciones;
mencionar también que la misma estructura del colegio está muy deteriorada, los
baños son insalubres, no cuentan con laboratorios apropiados para prácticas y
experimentación de las diferentes áreas curriculares.

Este proyecto beneficiará a 1000 estudiantes y permitirá construir una nueva

infraestructura para el nivel secundario, los cuales contarán con equipos modernos
para facilitar la labor pedagógica.

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1.5. OBJETIVOS

1.5.1. Objetivo general

Reubicar la infraestructura del Colegio Nacional “San Luis” y generar un diseño

arquitectónico para el buen funcionamiento del Colegio, que brinde espacios óptimos
y adecuados a cumplir con las normas de uso para un mejor aprendizaje de los
estudiantes.

1.5.2. Objetivos específicos

 Reubicar los predios del Colegio Nacional “San Luis” dentro de la mancha
urbana.
 Realizar un diseño arquitectónico, confortable con normas técnicas de diseño
para la educación a través de la implementación tecnológica, asegurando así el
bienestar de la población estudiantil.
 Proponer gamas cromáticas que contribuyan a crear ambientes arquitectónicos
con efectos psicológicos espaciales que permitan la estimulación de procesos
de aprendizaje en los estudiantes.
 Proponer el empleo de tecnología moderna que a su vez contribuya con el
medio ambiente.

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2.1. MARCO TEÓRICO

2.2. MARCO CONCEPTUAL

2.2.1. Reubicación

El término reubicación es el proceso y el resultado de volver a ubicar algo o a alguien

en un cierto lugar.

2.2.2. Arquitectura sustentable

La arquitectura sustentable, también denominada arquitectura sostenible o

arquitectura verde es un modo de concebir el diseño arquitectónico de manera
sustentable, buscando optimizar recursos naturales y sistemas de la edificación de tal
modo que minimicen el impacto ambiental de los edificios sobre el medio ambiente y
sus habitantes.

2.2.3. Sostenibilidad

Es la capacidad de permanecer. Cualidad por la que un elemento, sistema o proceso,

se mantiene activo en el transcurso del tiempo. Capacidad por la que un elemento
resiste, aguanta, permanece.

2.2.4. Arquitectura sostenible

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Es la arquitectura que resiste, aguanta y permanece en el tiempo, a nivel económico,

social y ambiental.

2.2.5. Diseño arquitectónico

Es una idea que guía el proceso de diseño, y sirve para asegurar una o varias
cualidades del proyecto: imagen, funcionalidad, economía, mensaje.

2.2.6. Espacio articulado

Espacio en los que se pueden dar diferentes actividades simultáneamente sin ser
distraídos por otras personas en el mismo lugar.

2.2.7. Espacio flexible

Es aquel espacio que se transforma y se adecua a las diferentes necesidades de los

usuarios, teniendo en cuenta las transformaciones constantes de los procesos de
aprendizaje.

2.2.8. Espacio público

Es el espacio en donde cualquier persona tiene libre acceso, generalmente se trata de

un espacio exterior, donde se generan actividades, un espacio de encuentro.

2.2.9. Educación

Es un proceso de socialización y endoculturación de las personas, a través del cual se

desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de
estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores,
moderación del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica,
cuidado de la imagen, etc.)

2.2.10. Educación formal

También conocida como formación reglada, es el proceso de educación integral

correlacionado que abarca desde la educación primaria hasta la educación secundaria
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y la educación superior, y que conlleva una intención deliberada y sistemática que se

concretiza en un artículo oficial aplicado con definidos calendarios y horarios.

2.2.11. Educación no formal

Hace referencia a todas aquellas actividades que se llevan a cabo fuera del ámbito
escolar, así mismo pretende desarrollar competencias, facultades intelectuales y
morales de los individuos.

Es el conjunto de procesos, medios e instituciones específicas y diferencialmente

diseñadas, en función de explícitos objetivos de formación y de instrucción, que no
están directamente dirigidos a la provisión de los grados propios del sistema
educativo reglado.

2.2.12. Educación informal

Es una alternativa que da la posibilidad de desarrollar procesos de aprendizaje no

convencionales y en ocasiones más efectivos, ya que brinda herramientas distintas
que no son permitidas en la educación formal y no formal como la lúdica, la
experiencia virtual, los juegos.

La educación informal ha sido reconocida como una de las mejores formas para
desarrollar habilidades que requieren más práctica que teoría tal como los idiomas, la
cocina, la informática, entre otros.

2.3. MARCO HISTÓRICO

Los centros educativos son edificaciones diseñadas de forma individual o en

conjunto, para albergar las instalaciones necesarias para la enseñanza y el aprendizaje
de los niños y jóvenes.

Estos centros han ido evolucionando a través de la historia, según las necesidades de
la sociedad de cada época:

2.3.1. Edad antigua (grecia)

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La enseñanza a los niños se daba en los hogares, las personas que deseaban lograr un
grado de instrucción mayor asistían a las palestras, las cuales se remontan a más de
cinco siglos antes de Cristo.

Estas escuelas comenzaron exclusivamente para la lucha, con el paso del tiempo se
llegaron a desarrollar conferencias y discusiones intelectuales.

La palestra tenía forma cuadrada o rectangular con columnas a lo largo de sus cuatro
lados, creando pórticos con áreas adyacentes. Estos espacios tenían bastantes
funciones tales como: baños, juegos de pelota, vestuario y almacenaje de ropas,
asentando para socializar, observación, o instrucción, y almacenaje de aceite, polvo o
de equipo atlético. Los pasillos eran construidos a lo largo de los lados con asientos
para los estudiantes.

También pregonaban sus estudios en las estoas.

En los periodos posteriores la educación se sigue dando en lugares abiertos, sin

contar con una infraestructura especialmente diseñada para esta función.

2.3.2. Edad media y renacimiento

En esta época se genera la relación religión-educación, la cual da origen al

catecumenado.

Esto generó las escuelas de catequistas. La obra tuvo impacto y aparecieron escuelas
semejantes en otras partes bajo los auspicios de los obispos y fueron llamadas
escuelas episcopales.

Se dispuso que en cada obispado y monasterio se abrieran escuelas que impartieran

enseñanzas, así surgen las escuelas monásticas y las catedralicias. Su objeto era
extender la fe mediante sus misioneros y mantenerla latente.

Otras culturas como la egipcia, musulmán y azteca también vincularon su religión

con la educación, es así que en sus templos también contaban con los espacios
necesarios para el aprendizaje.

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En Perú los jesuitas desarrollaron los colegios dentro de conventos, basados en los
monasterios europeos. El área de educación era mínima y su organización era en
torno a patios interiores, iglesia y escuela con accesos exteriores.

2.3.3. El college

Es un invento parisiense que adoptan los ingleses, el cual aparece a finales del siglo
XII. Proporcionaba alojamiento a los estudiantes de cursos superiores, el cual luego
desarrolla un esquema de patio (basado en la planta de la casa medieval), con
edificios dispuestos a los 4 lados.

2.3.4. Modernidad
En esta época se desarrolla una teoría sobre la adquisición del conocimiento, la cual
fue muy influyente en el diseño de los colegios.

Esta teoría fue el conductismo, se desarrolló a finales del siglo XIX hasta principios
del siglo XX. Esta teoría se basaba en que el aprendizaje se daba después del
nacimiento. La responsabilidad del aprendizaje la tiene el profesor, mientras que el
alumno es un participante pasivo, el paso de conocimiento se ve como un objetivo
absoluto.

Los colegios que se construyeron bajo esta teoría estaban generalmente concentrados
en un sólo edificio o pabellón. Las aulas estaban distribuidas en filas y columnas. La
carpeta del profesor era el punto focal de atención y así la supervisión de los alumnos
era más fácil.

Basados en estos conceptos se van dando evoluciones del edificio escolar en busca de
mejores ambientes. En Alemania nacen conceptos como la transparencia espacial y el
contacto con la naturaleza. En esta época se generan diferentes tipos de escuelas:

[Link].Escuelas experimentales.

Las aulas se extendían en un peine formado por pequeños pabellones.

Cada aula contaba con un patio propio que permitía su uso didáctico. Su
forma cuadrada permitía una ocupación más flexible, tanto la iluminación
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como la ventilación era bilaterales gracias a la diferencia de altura entre aula y

corredor.

[Link].Escuela al aire libre

Se genera hacia el 1920 en Holanda, consistía en el apilado vertical de las

aulas para multiplicar el espacio abierto. Las aulas eran vidriadas y contaban
con terrazas comunicadas entre sí y una azotea. Se conectaban verticalmente
con escaleras o rampas.

[Link].Gran Unidad Escolar (Perú)

Fueron propuestas en la época del presidente Odría en la década de los 50. Se
trató de integrar todos los aspectos de formación en un solo edificio,
estandarizando la imagen de los colegios, uniformizando su arquitectura,
estableciendo los parámetros que dan origen a la tipología. Los pabellones
bordean el patio central y están abiertos, por un lado.

2.3.5. POSTMODERNIDAD

En la Postmodernidad se desarrolla otra teoría sobre el aprendizaje, la cual modifica

las necesidades y espacios de los colegios.

Esta teoría es el Cognitivismo, la cual se da en la segunda mitad del siglo XX. Se

basa en el estudio del proceso mental, se dieron cuenta que el cerebro recibe
información, la procesa y produce un resultado que se acumula en la memoria o se
refleja con una acción.

El alumno es un participante activo en este proceso, es por esto que los ambientes
debían fomentar la curiosidad e imaginación. Los colegios ya no se limitaban a un
pabellón ahora contaban con más espacios abiertos. Los edificios se conectaban por
sendas o veredas que les daba la oportunidad a los estudiantes de interactuar con el
exterior. La distribución de las aulas consiste en largos pasillos con aulas a los dos
lados. La distribución interna de las aulas se mantuvo igual.

El tipo de escuela que caracterizó esta época fue:

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[Link].Escuela Americana

Estas escuelas son de tipo público y son conocidas como K-12. Están
reducidas a una mínima área de construcción. Las actividades están divididas
dentro del edificio ordenadas a lo largo de pasillos, creando así una doble
crujía de aulas.

Tiempo después los psicólogos se dan cuenta de que el Cognitivismo no

abarcaba todos los aspectos del aprendizaje, es así como se genera la tercera y
última teoría sobre su adquisición: El Constructivismo. Esta teoría afirma que
el aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento más que una
adquisición. Toma en consideración los factores sociales, culturales y
contextuales del alumno, el cual construye el conocimiento a través de la
experiencia. Esta teoría le da la responsabilidad del aprendizaje al alumno.
Los colegios que se construyen bajo esta teoría cuentan con espacios que
promueven la colaboración, cooperación y experiencia de los alumnos. En
éstos el profesor ayuda a los alumnos, mas ya no es el centro del aula.
También se caracterizan por la interacción de sus espacios verticalmente. Las
oportunidades para aprender no solo se dan en las aulas, sino en todos los
ambientes.

Los tipos de colegios generados bajo esta teoría son:

[Link].Escuelas Apolo

Se desarrollaron en Amsterdam, Holanda, por Herman Hertzberger. Las aulas

se encuentran alrededor de un espacio central, el cual permite el encuentro y
el contacto entre niños de diferentes edades. Se trata de un diseño integrador,
en dónde todos los espacios se vuelcan al interior a diferencia de la escuela
americana.

El espacio entre las aulas se aprovecha para crear sub-espacios de trabajo,

delimitadas por puertas bajas y muretes con bancos para no perder la

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vinculación con las aulas y el vestíbulo, pero a la vez que sean lo

suficientemente íntimas para favorecer la concentración y privacidad. Cuentan
con grandes linternas en el espacio central.

2.3.6. Contemporáneo

Los nuevos centros educativos tratan de desarrollarse en base a la teoría del

constructivismo del aprendizaje. Lo que caracteriza a la tipología actual es que las
escuelas cuentan con un planteamiento más libre y con tratamientos paisajistas.
Variantes en el programa por las actividades. Áreas deportivas y de esparcimiento,
laboratorio, cómputo.

Podemos diferenciar 4 conceptos, de los cuales se parte y se pueden hacer diferentes

combinaciones:

• Lineal: a lo largo de un corredor.

• Planta abierta: las aulas se distribuyen alrededor de un área común sin
espacios diseñados especialmente para la circulación (como las escuelas
Apollo).
• Patio-campus: elementos alrededor de un patio central al aire libre, o de una
serie patios (gran unidad escolar) similar al tipo patio, pero en una escala más
grande.
• Varios niveles: debido a la demanda de alta densidad. Espacios públicos o
colectivos se encuentran en las primeras plantas, y las aulas en los niveles
superiores. Al pasar el tiempo las aulas han ido perdiendo poco a poco su
condición de células independientes para proyectarse en un espacio más
complejo, vinculándose a través de espacios compartidos para generar un
aprendizaje más eficiente.
2.3.7. Historia y cronología de la educación secundaria

Ya desde los primeros intentos, en la primera mitad del siglo XIX, de constitución
como tal de la segunda enseñanza en nuestro país, encontramos cierta confusión en
las referencias a un tramo educativo que se superponía con otro que tenía finalidades
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educativas muy distintas, como era la enseñanza primaria superior, y que tampoco
estaba separada con total claridad de las enseñanzas universitarias. Por una parte, nos
encontramos con una terminología poco clara a la hora de nombrar a los propios
centros educativos desde donde se iba a ofrecer esa enseñanza: Institutos elementales,
superiores, de primera, segunda o tercera clase, provinciales, locales, generales y
técnicos, nacionales, etc.

En determinados períodos, al mismo tiempo que las enseñanzas propias del

bachillerato, en los Institutos se cursaban las de carreras profesionales como
magisterio, agricultura y comercio. En otros momentos se cursaron asignaturas y
cursos del bachillerato en las universidades. Por otra parte, en cuanto a su estructura
organizativa, la enseñanza secundaria estará normalmente dividida en ciclos:
elemental y superior, elemental y de ampliación, en estudios generales -tendentes a la
consecución del título de Bachiller en Artes, que abría las puertas de la Universidad y
proporcionaba distinción- o estudios de aplicación -para formar técnicos, que
otorgaban la certificación académica de perito-, de cultura general o de preparación
para los estudios superiores, en Ciencias y Letras, siguiendo un plan progresivo en
cursos o sin los cursos convencionales, pero sujeta a ciertas normas. Todo ello
implicará una falta de identidad que se intentará paliar copiando o imitando algunos
de los rasgos más tradicionales del modelo universitario de enseñanza.

Dos hechos se pueden destacar hasta la proclamación de la II República:

1º. La creación del Instituto Escuela, iniciativa pública de sabor privado. Importante
por el establecimiento de la investigación y la formación del profesorado como
actividades de enseñanza media. Supone un revulsivo en cuanto a concepción y
metodología en este nivel.

2º. La reforma de la Dictadura en 1926. El plan del ministro Calleja crea el

bachillerato elemental y elimina el examen de conjunto para establecerlo por
asignaturas.

2.3.8. La educación en la época colonial

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[Link]. Las primeras escuelas.

El primer colegio en Bolivia fue fundado en La Paz por el padre Alfonso Bárgano, en
1571. En Chuquisaca en 1599, el obispo Alonso Ramírez fundó el Colegio
Seminario, llamado también San Cristóbal o Colegio Colorado, por el distintivo que
se le dio, un medallón rojo. El 22 de febrero de 1621, por orden del virrey Príncipe de
Esquilache, don Francisco Borja, se fundó el Colegio Santiago, denominado más
tarde por cédula real del 10 de abril de 1621, San Juan Bautista, o Colegio Azul, por
el distintivo de ese color.

A pesar de los avances logrados, La educación seguía siendo clasista, pues en él

ingresaban solamente los hijos de los caballeros. No fue sino hasta 1792 que Fray
José San Alberto, Arzobispo de La Plata, fundó en Chuquisaca la Escuela de Niñas
Pobres «San Alberto». Estaba convencido de que el progreso del Estado dependía de
la buena o de la mala educación de la juventud. Por ello, el principal trabajo del
Estado debía ser la educación de los niños. Las buenas costumbres son producto de la
educación durante los primeros años.

La educación impartida por los Jesuitas estuvo profundamente enraizada en las

necesidades cotidianas y en las condiciones de la región habitada por los indígenas.
Sus métodos fueron prácticos y orientados a la resolución de los problemas
planteados por la actividad productiva y económica de la población. El arte no se
quedó atrás y formaron grandes artistas y músicos. Hasta su expulsión del país
desarrollaron una gran obra educativa.

2.3.9. La educación en la república de Bolivia

Al nacer a la vida independiente, el interés por la educación pública se hizo presente

de inmediato. Simón Bolívar, primer presidente de la República, percibió que la
educación era el cimiento fundamental de la nueva República. Para organizarla y
dirigirla designó a su propio maestro Don Simón Rodríguez como Director General
de Enseñanza Pública.

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Mediante el Decreto del 11 de diciembre de 1825, Bolívar y Rodríguez, iniciaron la

Legislación escolar. En los considerandos se establece que la educación es el primer
deber del Gobierno; que debe ser Uniforme y General; que los establecimientos de
este género deben ponerse de acuerdo con las leyes del Estado y que la salud de una
República depende de la moral que por la educación adquieren los ciudadanos en la
infancia.

Entre otras cosas se decreta que se proceda a establecer en cada ciudad capital de
Departamento, una escuela primaria con las divisiones correspondientes para recibir a
todos los niños de ambos sexos que estén en estado de instruirse, y, en la Capital de
la República una escuela Militar y en todas las capitales Colegios de Ciencias y
Artes.
Asimismo, se establecieron los mecanismos de financiamiento de la educación.
La ley del 9 de enero de 1827 daba cumplimiento a lo estipulado en el artículo 3 del
decreto de 1825 que a la letra dice: «que el Director proponga al gobierno un plan
para el establecimiento de una institución de enseñanza que abrace a todos los ramos
de instrucción haciéndola general en todos los pueblos de la República».

El Plan de Enseñanza fue sancionado por el Congreso General Constituyente el 31 de

diciembre de 1826 y la Ley fue publicada el 9 de enero de 1827. Mediante este Plan
se establecen escuelas primarias, secundarias y centrales; colegios de Ciencias y
Artes, un Instituto Nacional, Sociedades de Literatura y Maestranzas de Artes y
Oficios. En este plan se configura la estructura general de la organización escolar,
señalándose los fines de cada ciclo, las materias de enseñanza, gobierno y
administración escolar. En la escuela primaria se debía enseñar a leer y a escribir por
el método de la enseñanza mutua, así como los rudimentos de la religión, de la moral
y de la agricultura. En las capitales de provincia, además de las primarias se debían
establecer escuelas secundarias para perfeccionar la lectura y la escritura, la religión
y la moral; se debían impartir rudimentos generales de la gramática castellana, las
cuatro reglas de aritmética, la agricultura, la industria y veterinaria. En las Capitales

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de Departamentos, además de las mencionadas, se debían establecer escuelas

centrales para enseñar completamente la aritmética, la gramática, el dibujo y el
diseño.

A estas escuelas sólo debían pasar los que hubiesen demostrado aptitudes a juicio de
los maestros. En las Ciudades de Potosí y La Paz se establecerían escuelas de
mineralogía en donde se enseñase geometría y arquitectura subterránea; elementos de
química y mineralogía; el arte de beneficiar y fundir toda clase de metales,
construyendo para ello pequeños laboratorios. En la capital de la República se debía
enseñar, además de las disciplinas que se dicten en los colegios departamentales, la
historia de la literatura, las matemáticas completas, la química, la botánica, la pintura,
la escultura, el grabado y la música. Se planteaba la creación de un establecimiento
literario denominado Instituto Nacional. El Plan de Enseñanza instruía sobre la
conformación de las Sociedades Literarias en las capitales departamentales y sobre la
enseñanza de las Artes y Oficios en cada departamento.

Este plan fue, sin duda alguna, un gran paso en la educación en aquella época.
Muchas cosas se cumplieron y otras quedaron en el papel, pero dieron la pauta de
hacia dónde debía dirigirse la educación boliviana. Sin embargo, el método de
enseñanza era magisterial y discursivo, con poca o ninguna participación de los
alumnos.

2.3.10. La Escuela Lancasteriana.

Durante el gobierno de Andrés de Santa Cruz se priorizó la fundación de

universidades y el mejoramiento de seminarios y se descuidó la educación del pueblo
en general. El 30 de noviembre de 1830 se publicó el decreto creando la Universidad
Menor de La Paz; y el 5 de noviembre de 1832 la Universidad de San Simón en
Cochabamba. El ministro de Instrucción Pública Don Mariano Enrique Calvo elaboró
algunos decretos en favor de la enseñanza técnica. Organizó la Escuela de
Mineralogía en base de las escuelas de Ciencias y Artes de Oruro y Potosí, y en Santa
Cruz fundó la Escuela de Ciencias Naturales. La ausencia de maestros calificados le
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impidió llevar adelante sus planes. Como método de enseñanza para los privilegiados
se adoptó el lancasteriano, marginando el método discursivo y de tipo conferencia de
Rodríguez. Se crearon los monitores y bedeles que vigilaban y exhortaban a los
alumnos a leer y estudiar.

2.3.11. Educación secundaria en Bolivia

La educación secundaria en Bolivia es mayoritariamente de carácter humanista. La

matrícula del segundo nivel de la enseñanza presenta el mayor dinamismo entre 1975
y 1989. Si bien su ritmo de crecimiento se hizo más lento entre 1984-1988, con
relación a 1975 es del orden del 60%. Esta evolución se caracteriza por un mayor
crecimiento relativo de la matrícula femenina y también de la matrícula rural.

Este nivel, no obligatorio, de la enseñanza tiene una localización eminentemente

urbana: apenas el 4,8% del total de la matrícula era rural en 1988. También es el ciclo
donde las disparidades de representación de los sexos son mayores: en 1989 sólo el
46% de la matrícula era femenina, pese al mayor crecimiento de ésta en los últimos
años.

La baja participación de la matrícula de la enseñanza secundaria en el total de la

matrícula revela una fuerte discontinuidad en la formación escolar, a la vez los
efectos de una alta marginalidad escolar.

Las tasas de escolarización son hoy algo mayores que a comienzos de los 80, pero

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continúan siendo más desfavorables para las mujeres.

(TAZAS POR CIEN)

Año Tasas brutas Tasas netas
Ambos sexos Mujeres Hombres Ambos sexos Mujeres Hombres
1980 36 31 41 16 14 18
1986 37 34 40 26 24 28
1987 37 35 40 27 25 28
EVOLUCIÓN DE LA MATRÍCULA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA, POR SEXO

Fuente: UNESCO, Anuario Estadístico, 1991.

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2.3.12. Historia de la educación en Tarija

“El mundo avanza en su plenitud por el empuje de la juventud, nuestro colegio el

glorioso San Luis es la esperanza de un mundo feliz”, es la primera estrofa del Himno
al Colegio Nacional San Luis, escrito por un reconocido escritor como lo fue don
Danilo “Nilo” Soruco Arancibia.

El colegio Nacional San Luis cumple hoy 162 años desde que fue creado el 21 de
junio de 1854, sin embargo, la resolución suprema de creación del colegio se dicta
recién el 12 de noviembre de 1857.

En la actualidad el Colegio Nacional “San Luis” sigue siendo uno de los referentes
más importantes de la educación tarijeña, sus estudiantes están distribuidos en 20
cursos, cada uno con un promedio de 35 estudiantes.

Los ambientes del Colegio Nacional San Luís no sólo se utilizaron para la enseñanza
educativa. En la época de la Guerra del Chaco, éste se convirtió en un hospital para
albergar a los heridos.

“La actual directora, Prof. Judith Flores, nos cuenta que el Colegio Nacional San Luís
fue uno de los primeros establecimientos educativos en el departamento que fue
fundado el año 1854, por el coronel Celedonio Ávila, quién en ese entonces era
Prefecto de Tarija. “Hablar de la historia del Colegio Nacional San Luis es hablar de
la educación tarijeña, porque de estas aulas salieron grandes hombres de bien, que
dan al Departamento y a Bolivia un realce de grandeza”, dijo Flores”.

Directora, Prof. Judith Flores Guzmán

[Link] Fundación del colegio

De acuerdo a Octavio O’Connor D’Arlach (1991), ya en 1826 la Asamblea

Constituyente, reunida en Chuquisaca, había autorizado al Poder Ejecutivo que
tomara “de los diezmos de la provincia recientemente incorporada a Bolivia lo
necesario para establecer un colegio secundario en Tarija”. Sin embargo, por razones
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desconocidas, la autorización de la Asamblea Constituyente no fue ejecutada. Así

Tarija quedó simplemente con la aspiración de contar con el mencionado
establecimiento educativo.

O’ Connor D’ Arlach señala que más adelante el señor Francisco Arce intentó
organizar el Liceo Secundario, donde se impartirían también las materias de Latín y
Contabilidad que él mismo enseñaría, lo que muestra el interés manifiesto de la
población por acceder a la tan apreciada educación.

Esta aspiración no fue desconocida por el municipio tarijeño, que, al ver esta sentida
necesidad de la población, gestionó la creación de un colegio que estuviera regentado
por los padres franciscanos, quienes obtuvieron el permiso necesario del Padre
General de la Orden para llevar a efecto dicho proyecto.

Basado en los antecedentes y cumplimiento de los requisitos necesarios, el general

Celedonio Ávila, Prefecto del Departamento de Tarija, aceleró los trámites ante el
Gobierno General de la República, logrando el apoyo correspondiente para la
fundación del “Colegio Oficial de Ciencias”, el mismo que fue inaugurado
solemnemente el 1 de enero de 1854 por el Prefecto del Departamento, quién
encomendó la dirección del establecimiento al ilustrado fraile franciscano Zacarías
Pogolotti. Los primeros profesores también fueron religiosos de la Orden
Franciscana.

Después de la creación y fundación del Colegio Oficial de Ciencias, durante la

presidencia del general Jorge Córdova, el establecimiento recientemente fundado y
ahora denominado Colegio Nacional San Luís, también sufrió las contingencias de la
caótica situación política por la que atravesó el país, situación caracterizada por el
descontento popular y los intereses particulares de la oligarquía que generó una serie
de sublevaciones que no permitieron centrar la atención del Gobierno en las
funciones.

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En Tarija, a pesar de la desoladora problemática en la educación nacional, el Colegio

Nacional San Luís alcanzó un notable prestigio, ya que contaba con verdaderas
eminencias en la nómina de profesores, tales como Napoleón Raña, Samuel Achá,
Moisés Echazú, José María Trigo e Ignacio Hurtado.

[Link]. Clausura de colegio

En su libro “Calendario Histórico de Tarija”, Octavio O’Connor D’Arlach señala que

“después de la Revolución de diciembre de 1864, con la cual Mariano Melgarejo
asaltó el poder, Tarija se sublevó contra la tiranía y el colegio se convirtió en un
cuartel, profesores y estudiantes se plegaron al movimiento contra Melgarejo, hasta
que se envió al general Ravelo para establecer el orden y la ciudad fue tomada por las
fuerzas del tirano. Los profesores y estudiantes, sin embargo, se rehusaron volver a
clases, mientras no se restableciera el imperio de la Constitución. Al parecer esta fue
la primera huelga desde el establecimiento de la República”.

El local del colegio fue convertido en tiempos de la Guerra del Chaco en cuartel y
como otros establecimientos también fue transformado en hospital de emergencia. En
ese tiempo dicho recinto fue tomado violentamente por el regimiento “15 de
Infantería”, que vino de La Paz.

[Link]. Apertura definitiva

Fue recién durante la presidencia del general Narciso Campero y del Congreso de
1880, considerado como uno de los más brillantes de la historia legislativa del país,
que se autorizó mediante la Ley 1880 el restablecimiento de la enseñanza oficial
secundaria.

La voluntad de ese gobierno, y su especial interés por la educación, hicieron que en

diciembre de 1822 se restablecieran los colegios nacionales de secundaria en las
capitales departamentales, excepto en Beni y en el Litoral, por lo que se deduce que
el Colegio Nacional San Luís de Tarija volvió abrir sus puertas a la juventud.

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El lugar que ocupa hoy el Colegio Nacional San Luís de Gonzaga era en tiempos de
la colonia propiedad de los frailes Jesuitas, quienes llegaron a Tarija y fundaron su
convento en 1860.

A pesar de los férreos cimientos del legendario colegio, hoy el centenario San Luis ve
tambalear su estructura ante el advenimiento de cambios en la urbanidad tarijeña. La
comuna ha trazado proyectos que incluyen la remodelación de la ciudad, afectando
de esta manera al establecimiento, del que se dice podría ser derribado para construir
otras infraestructuras más modernas.

2.3.13. Colegios nacionales de secundaria

En el año 1882, bajo la presidencia del Gral. Narciso Campero, se establecieron en el

país los colegios nacionales de secundaria en las capitales de departamento,
asumiendo el Colegio “San Luis” la condición de Colegio Nacional “San Luis”.

Durante la Guerra del Chaco (1932-1935) fue tomado de manera violenta por el
Regimiento 15 de Infantería de La Paz, para ser convertido en cuartel y hospital de
emergencias, ocupación que deterioró sus instalaciones.

En el año 1945, se procedió a su reconstrucción por las gestiones realizadas en el

Congreso de la Nación por el Dr. Carlos Morales Ávila. Los trabajos se iniciaron el
año 1946 durante la gestión del Prefecto Roque Moreno. La gestión del senador
Carlos López Arce, en el año 1949, posibilitó la construcción de la infraestructura del
Colegio Nacional “San Luis” con la adquisición de la Casa de Las Palmeras, de
propiedad de Luis Echazú, adicionando los terrenos del antiguo Teatro Gral. Trigo
que se incorporaron a la propiedad del establecimiento educativo.

2.4. MARCO LEGAL

2.4.1. Constitución política del estado plurinacional de Bolivia

ARTÍCULO 177.-

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La educación es la más alta función del Estado, y, en ejercicio de esta función, deberá
fomentar la cultura del pueblo.

Se garantiza la libertad de enseñanza bajo la tuición del Estado.

La educación fiscal es gratuita y se la imparte sobre la base de la escuela unificada y

democrática. En el ciclo primario es obligatoria.

ARTÍCULO 178.- El Estado promoverá la educación vocacional y la enseñanza

profesional técnica orientándola en función del desarrollo económico y la soberanía
del país.

ARTÍCULO 179.- La alfabetización es una necesidad social a la que deben contribuir

todos los habitantes.

ARTÍCULO 180.- El Estado auxiliará a los estudiantes sin recursos económicos para
que tengan acceso a los ciclos superiores de enseñanza, de modo que sean la
vocación y la capacidad de condiciones que prevalezcan sobre la posición social y
económica.

ARTÍCULO 181.- las escuelas de carácter particular estarán sometidas a las mismas
autoridades que las públicas y se regirán por los planes, programas y reglamentos
oficialmente aprobados.

ARTICULO 182.- Se garantiza la libertad de enseñanza religiosa.

ARTÍCULO 183.- Las escuelas sostenidas por instituciones de beneficencia recibirán

la cooperación del Estado.

ARTÍCULO 184.- la educación fiscal y privada en los ciclos preescolar, primario,

secundario; normal y especial, estará regida por el Estado mediante el Ministerio del
ramo de acuerdo al Código de la Educación. El personal docente es inamovible bajo
las condiciones estipuladas por ley.

2.4.2. Ley de 20 de diciembre de 2010 Evo Morales Ayma decreta: Ley de la

educación “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”

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Artículo 80. (Nivel Autonómico). En el marco de las competencias concurrentes

establecidas en la Constitución Política del Estado Plurinacional y disposiciones
legales, las entidades territoriales autónomas tendrán las siguientes atribuciones
referidas a la gestión educativa:

[Link]. Gobiernos Departamentales:

a) Responsables de dotar, financiar y garantizar los servicios básicos,

infraestructura, mobiliario, material educativo y equipamiento a los Institutos
Técnicos y Tecnológicos en su jurisdicción.

b) Apoyo a programas educativos con recursos establecidos en las normas en

vigencia.

[Link]. Gobiernos Municipales:

a) Responsables de dotar, financiar y garantizar los servicios básicos,

infraestructura, mobiliario, material educativo y equipamiento de las Unidades
Educativas de Educación Regular, Educación Alternativa y Especial, así como de las
Direcciones Distritales y de Núcleo, en su jurisdicción.

b) Apoyo a programas educativos con recursos establecidos en las normas en

vigencia.

3. Autonomías Indígena Originario Campesinas. Sus competencias son:

d) Dotar de infraestructura educativa necesaria, responsabilizarse de su

mantenimiento y proveer los servicios básicos, mobiliario, equipamiento, bibliotecas
e insumos necesarios para su funcionamiento.

Artículo 89. (Financiamiento de la Educación). El Sistema Educativo Plurinacional

será financiado por el Estado Plurinacional, a través de recursos del Tesoro General
del Estado y de las entidades territoriales autónomas, según corresponda y acorde a la
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Ley del Presupuesto General, en concordancia con el Artículo 77 de la Constitución

Política del Estado.

2.4.3. Ley de municipalidades ley nª 2028 de 28 de octubre de 1999

Capítulo II Jurisdicción y competencia del gobierno municipal

Artículo 8º (Competencias)

Las competencias del Gobierno Municipal para el cumplimiento de sus fines son las
siguientes:

[Link]. EN MATERIA DE INFRAESTRUCTURA:

Construir, equipar y mantener la infraestructura en los sectores de educación, salud,

cultura, deportes, micro riego, saneamiento básico, vías urbanas y caminos vecinales.

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3.1. MARCO REAL

3.1.1. Análisis de modelos reales

[Link]. Nombre de la obra: un aula, un patio, un colegio, un gran patio

Arquitectos: FP – oficina de arquitectura + Arq. Camilo Foronda

Ubicación: Fontibon,
Bogotá, Bogota,
Colombia

Directores: Iván Forgioni,

José Puentes,
Camilo Foronda

Equipo de Diseño: Juan

José López A, Laura
Muñetón M, Daniel
Muñetón M., Camilo Osorio Arbeláez, Stefania Osorio Elejalde, Juan Camilo Sosa
V, Daniela Nuñez Ruiz, Esteban Llano, Manuela Puerta G.

Área: 6934.0 m2

Año Proyecto: 2013.

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a) Programa arquitectónico

El programa se organiza en cuatro grandes zonas bordeando los laterales del patio
principal. Sobre el costado sur se organizan en primer nivel las aulas de primaria y en
el segundo secundario. En el costado norte, con un acceso separado, se ubican en un
solo nivel las aulas de preescolar. En el costado oriental hacia la plaza de acceso se
ubica el CIRE y los espacios administrativos. Finalmente, sobre el costado occidental
se dispone el restaurante, vinculado al patio principal en primer nivel, éste queda
cubierto por el auditorio. Todos los espacios se relacionan con el exterior por medio
de patios y terrazas que funcionan como extensión de los mismos.

b) Aporte a los procesos pedagógicos

Proponemos el uso de patios y terrazas como

extensión de los espacios
educativos, procurando un mayor
contacto con la luz, la vegetación y el
espacio abierto. Estos permitirán nuevas
posibilidades espaciales a los docentes, para
llevar los procesos educativos al aire libre.
Las extensiones del aula posibilitarán
actividades lúdicas en momentos distintos
a los puramente
académicos, como el cultivo de huertas
verticales sobre los muros o espacios para la
lectura. Los patios de varias escalas
(patiosaula, patios de recreo y el gran patio
principal) son concebidos como espacios para la vida democrática,
permitiendo el encuentro y el reconocimiento del otro; esto
posibilitará establecer relaciones de pertenencia, en un espacio donde

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los estudiantes y docentes se reconozcan como comunidad

académica, y en un sentido más amplio, como ciudadanos.

c) Sostenibilidad y ecourbanismo

Se propone un sistema de gestión del agua, integrándola de manera natural al edificio.

Las cubiertas recogerán el agua lluvia conduciéndola hasta tanques de
almacenamiento que permitirán disponer de ella para limpieza de sanitarios, riego de
jardines y labores de mantenimiento. Adicionalmente se proponen superficies
percolantes para patios, y áreas libres que regulan los picos de lluvia, permitiendo la
infiltración de manera natural en el terreno, y disminuyendo la carga sobre la red de
alcantarillado.

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[Link]. Colegio Gerardo Molina, Bogotá, 2008

Arquitecto: Giancarlo Mazzanti

Este proyecto se encuentra en

Medellín, Colombia. En una zona
de barriadas, donde lo que se
quería era disminuir la violencia.
Para esto se desarrolló todo un plan
que consistía en varios proyectos, entre los cuales se encontraba el Colegio Gerardo
Molina.

Este proyecto también se puede tomar como referente temático, ya que aplica el
concepto de espacios compartidos. Este concepto se genera en una escala urbana al
abrirse a la comunidad, generando actividades
barriales en la biblioteca, el auditorio y la
cafetería. Permite su uso externo sin entorpecer el
funcionamiento y la

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seguridad del colegio ya que permite el acceso a su interior de forma apropiada

durante las horas no escolares.

El concepto también se aplica en su interior ya que se busca potenciar la aparición de

espacios intersticiales o vacíos cubiertos entre las aulas, los cuales se expanden o
contraen para definir lugares como prolongación de las aulas, lugares de
recogimiento, de congregación, de encuentro.

a) Antecedentes Programáticos

El colegio tiene los paquetes de aulas en la primera planta, mientras que las aulas
complementarias como: laboratorios, salas de arte, cómputo, comedor y auditorio se

encuentran en la segunda planta, al igual que el paquete administrativo.

Las relaciones entre los espacios se dan por medio de vacíos inesperados entre las
aulas que enriquecen el recorrido y los usos del colegio, en vez de estar conectados
por un simple pasillo.

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Estos espacios además de servir de circulación son los generadores de interacciones

entre los alumnos.

b) Análisis Formal-Espacial

El proyecto se organiza alrededor de un patio como una cadena de módulos, el cual es

capaz de adaptarse a diversas situaciones, ya sean topográficas, urbanas o de

programa. Cada módulo está relacionado con los de al

lado, los cuales forman naves.

Los modelos de módulos aplicados

son los siguientes:

- Aulas:

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Módulo de agrupación de tres aulas de aplicación en 1er piso.

Módulo de aulas especiales y salas de profesores de aplicación en 2do piso.

- Conectores:

Módulo conector recto -posibilita circulación en línea recta.

Módulo conector 130 grados –

posibilita cambios en el sentido
de la circulación.

Módulo conector de 30 grados –

posibilita giros fuertes.

- Módulos de remate:

Los elementos que permiten la

conexión de los servicios del colegio con la comunidad circundante, son los que
definen la entrada y la relación directa con la calle.

c) Análisis de relación con el entorno

“El proyecto al ir serpenteando

y girando se abre a la ciudad
dejando espacios de plazoletas
y parques en el exterior para el
uso público, dejando atrás las
rejas y muros que
caracterizaron a
las instituciones
educativas como lugares
cerrados.” 63

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PROYECTO DE GRADO 34
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
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El proyecto genera zonas verdes directas sobre las calles circundantes, acompañadas
por los módulos de remate definiendo y marcando los accesos.

Los bordes de la institución producen los cerramientos, el colegio no tiene rejas o

muros.

[Link]. Colegio Galapa,

Colombia

M.C. Arquitectos

Este colegio también aplica el

concepto antes visto
de espacios
compartidos. El
interior se prolonga hacia el
espacio público a través de corredores y terrazas que lo integran. Es un proyecto
totalmente abierto que rememora las calles y los “callejones” de la costa colombiana.

Los elementos empleados

para lograr esta apertura
son:

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REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
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- Espacio público: se propone un espacio generoso que sirve de atrio al colegio y

genera un hito urbano.

- La plaza: propone una plazoleta para congregar las actividades comunes y sirve de
punto de encuentro de toda la comunidad educativa y a su vez sirve de punto de
contacto e interrelación con la población.

- La alameda: se propone una alameda central, en la cual se crean espacios para el

encuentro y a su vez sirve de eje para conducir a los diferentes ambientes y
actividades de la entidad educativa.

-La calle: se genera un espacio de circulación central que conduce a las aulas y sirve
de espacio aglutinante de las actividades cotidianas y punto de encuentro y
socialización. La disposición de las aulas genera un “callejón” entre ellas.

- El patio: Las aulas conforman entre sí grandes zonas verdes de esparcimiento.

a) Antecedentes Programáticos

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PROYECTO DE GRADO 37
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
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Los paquetes que conforman en proyectos son:

- Servicios Comunes

- Aulas de Preescolar

- Aulas de Primaria

- Aulas de Secundaria

Están dispuestas en este orden de lo más público a lo más privado.

Las conexiones entre los paquetes se dan por medio de los diferentes tipos de
circulaciones.

Podemos ver que la circulación principal es la alameda, la cual articula todo el

proyecto, conecta todos los paquetes. De ésta parten las diferentes calles, las cuales se

integran a las áreas verdes y de esparcimiento de cada paquete.

b) Análisis Formal-Espacial

La generosidad del lote permitió plantear la zona de aulas en un piso.

El colegio tiene una disposición lineal, ya que los ambientes se distribuyen a lo largo
de la alameda, de la cual parte las diferentes conexiones a los paquetes funcionales.
En la zona más pública y de servicios comunes lo que la articula es la plaza, la cual
es un espacio compartido por los estudiantes y la comunidad.

Los bloques de aulas están planteados por dos aulas que pueden unirse o no de

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PROYECTO DE GRADO 38
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acuerdo a las necesidades y separadas entre sí por el “callejón” con mucha vegetación
y ventilación lateral.

Estas condiciones le dan una gran flexibilidad al esquema permitiendo jugar con los
modelos de tal manera que se adapten a diferentes implantaciones y terrenos. El
resultado es una variedad enorme de posibilidades siempre dentro de los mismos

estándares.

c) Análisis de relación con el

entorno

La relación del colegio con su entorno

es muy fuerte, ya que éste se
encuentra totalmente abierto. No se
generan límites físicos, sino se
plantea una plaza la cual sirve para
integrar los espacios público y
privado. Los usos públicos se van
degradando conforme se va entrando
a la alameda.

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PROYECTO DE GRADO 39
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[Link]. Colegio Epullay Montessori, Santiago, 2004

Saez Joannon
Arquitectos Asociados

Este proyecto corresponde al

colegio Montessori y se
encuentra ubicado cerca a la
quebrada Nido de Águila, en
los faldeos precordilleranos de
Peñalolén. Como sabemos el
concepto de las Escuelas Montessori da prioridad a las relaciones sociales como la
ayuda mutua y cooperación lo cual da como resultado la concentración que se
muestra en el despertar del sentido social. Es por esto que en este tipo de colegios el
espacio compartido es muy importante, ya que de este parten todas las relaciones.

En este proyecto los espacios compartidos se dan más en el interior del edificio que a
nivel urbano. Es muy importante la conexión visual de los ambientes, en vez de crear
límites entre ellos. Además, se plantea el diseño de espacios con un orden y escala
adecuada a ellos.

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PROYECTO DE GRADO 40
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

a) Antecedentes Programáticos

El proyecto
se distribuye
en 5
niveles de
la siguiente
manera:

El primer piso
alberga el área
administrativa y de
recepción, mientras
que el segundo nivel consta de las aulas de preescolar, auditorio y las salas de
profesores. En el tercer nivel están las aulas del nivel Primario, en el cuarto nivel
podemos encontrar las aulas complementarias como las aulas de arte y laboratorios y
en el último nivel nos encontramos con la sala de estudio. Las conexiones entre los
paquetes se dan por medio de pasillos de circulación o por espacios vacíos, en donde
se generan los encuentros. Las conexiones verticales se dan a través de múltiples
escaleras.

b) Análisis FormalEspacial

La disposición del
colegio se da en
forma lineal, ya que
se distribuye
alrededor de un eje,
el cual va
acompañado por un

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PROYECTO DE GRADO 41
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

sistema de aguas. A un costado se ubican linealmente las oficinas y

servicios y al otro, los cuerpos de salas de clases, dejando un parque
continuo junto a la quebrada que constituye uno de sus bordes.

El colegio se plantea como una sucesión de cinco terrazas, el cual emplea una grilla
base tridimensional de cubos de 3 x 3 metros, la que sirve de base tanto para los
espacios llenos como para los vacíos.

El proyecto parte de ese módulo individual y reconocible y se trabajan sus distintas

combinaciones y desfases de forma de configurar un juego de positivo – negativo y
de lleno – vacío entre ellas. Todas las salas tienen una relación directa con el suelo,
así como un espacio exterior adyacente, existiendo así una fluidez y continuidad
espacial entre interior y exterior. Se definen también diversos espacios exteriores,
tales como patios, el atrio del colegio, distintas formas de “rincones” y espacios
intermedios.

Las aulas aplican el concepto de espacios articulados, los cuales permiten a los
alumnos el trabajo tanto en grupo e individual. Además, se pueden dar diferentes
actividades en un mismo ambiente sin problemas. Permite la integración de las aulas

entre sí, en caso de que se necesite.

Como podemos ver en la planta, lo que se evitan son las circulaciones en pasillos,
creando en cada nivel un área tipo patio el cual se conecta con todas las áreas del
nivel.

c) Análisis de relación con el entorno

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PROYECTO DE GRADO 42
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

A diferencia de los proyectos anteriores, éste no se abre al público, pero igual

mantiene una relación con su entorno por medio de las terrazas y la apertura de
algunos espacios a las áreas verdes y el uso del vidrio.

Los pasillos pasan entre la vegetación, es

así que lo construido interactúa con la
naturaleza, y también la naturaleza se
mete al edificio por medio de unos
jardines interiores.

[Link]. Escuela preescolar para la primera infancia/santa marta-Colombia

Arquitecto: Giancarlo Mazzanti

El proyecto parte como un

encargo de la alcaldía de Santa
Marta y de la Fundación Carulla
para mejorar las condiciones
educativas de las comunidades
desplazadas del campo por la
violencia y asentadas en la
periferia de la ciudad. Tiene como objetivo desarrollar una infraestructura para
mejorar las condiciones de la primera infancia en barrios de bajos recursos, zonas
caracterizadas por la violencia y la ausencia de infraestructuras públicas.
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PROYECTO DE GRADO 43
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

El reto del proyecto es de generar inclusión social, dadas las características del
entorno y población. Se trata de que se activen nuevas formas de uso, para que la
comunidad se apropie de estos espacios y los sientan suyos.

a) Antecedentes Programáticos

El programa de la escuela es mínimo al tratarse de una escuela preescolar. Consta de

aulas, y áreas complementarias a éstas, como el taller de arte, asamblea, zona de
lectura y áreas de recreación.

Lo que caracteriza al proyecto es la indeterminación del programa en algunos

espacios, permitiendo multiplicar los usos para lo que fue inicialmente destinada. Se
dejan espacios no definidos funcionalmente, y cada persona logra apropiarse del
espacio de acuerdo a sus necesidades.

b) Análisis Formal-Espacial

El concepto del edificio es el

de generar una arquitectura
abierta y adaptable, esto se
logra por medio de un sistema
de módulos, los cuales no
están cerrados ni acabados, los

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PROYECTO DE GRADO 44
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

cuales se pueden conectar de diversas maneras. Esto le permite a la edificación crecer

fácilmente, si es que lo necesita, con tan solo ir agregando estos módulos.

Otra ventaja es que este mismo sistema se puede adaptar a diferentes situaciones
urbanas, educativas y topográficas, pudiendo así generar más escuelas bajo este
sistema, haciendo más económicos y sostenibles los proyectos.

Los módulos tienen forma de flor, pensadas más como un método que como una
forma permanente y en la cual existe una gran capacidad de cambio.

Cada “flor” cuenta con tres brazos de programa, el cual genera un espacio central
compartido. Los extremos de conexión pueden rotar para tomar una mejor posición
en el

lote.

DOC.: ARQ. ALVARO BORDA EST.: MIGUEL ANGEL MAMANI

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PROYECTO DE GRADO 45
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

Esta configuración parte de la filosofía pedagógica de Loris Malaguzzi, de la cual

nace la idea de crear un elemento que sugiera tres centralidades relacionadas entre sí,
y que provoquen una serie de situaciones y experiencias entre los niños, los
educadores y la familia.

Bajo este sistema de módulos se están construyendo otros dos preescolares en las
localidades de La Paz y Bureche en la periferia de Santa Marta.

El sistema constructivo es el de muros portantes de concreto. Estos muros funcionan

como membranas de soporte, lo cual elimina a las columnas y vigas.

c) Análisis de relación con el entorno

La forma del edificio hace referencia a la geografía de la región, más que un objeto
arquitectónico se pretende desarrollar un edificio paisaje que se relacionen con la
geografía y las topografías en donde se inserta.

[Link]. Buena Arquitectura, Excelente Pedagogía /Primer Puesto Región

Pacífico

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PROYECTO DE GRADO 46
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

Arquitecto: Espacio Colectivo

“Buena Arquitectura,
Excelente Pedagogía” es un
concurso de
diseño de colegios
en Colombia, el cual es
dividido en cuatro regiones.
Este proyecto es el ganador
de una de ellas.

El proyecto se basa en la
cultura de la zona y resalta
la importancia del núcleo familiar y la relación con la
comunidad y la educación.

a) Antecedentes Programáticos

Los arquitectos priorizaron el programa, enfocándose en conseguir la mejor solución

en términos pedagógicos, dejando de lado el entorno y contexto en la primera
aproximación.

Se buscó que todos los ambientes invitaran al aprendizaje.

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PROYECTO DE GRADO 47
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

b) Análisis Formal-Espacial

Se basa en un sistema de módulos, agrupados de tres en tres, capaz de responder a

diversas variables topográficas, climáticas y socio culturales de la región, al igual que
el proyecto anteriormente mencionado.

Un sistema abierto e inacabado con gran capacidad de cambio que no nace del lugar
específico, pero que responde, se configura y se adapta él tal como lo haría un ser

vivo.

c) Análisis de relación con el entorno

El clima húmedo y lluvioso, la topografía

y el alto riesgo sísmico de la región

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PROYECTO DE GRADO 48
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COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

Pacifico definió una estructura de hormigón

armado levantada sobre palafitos que
garantiza que las inundaciones no afecten el edificio.

El diseño ofrece una adecuada ventilación para los espacios y una

construcción sismo resistente que podría ser utilizada como refugio en caso de
desastre natural.

Ante la necesidad de crear espacios permeables por el clima se propone hacer una
fachada de madera plástica, basándose en un elemento típico de esta región: La
marimba.

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PROYECTO DE GRADO 49
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COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

3.1.2 . Ubicación del objeto de estudio

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PROYECTO DE GRADO 50
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COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

3.1.3. Análisis y diagnóstico urbano

[Link].
Estructura urbana

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PROYECTO DE GRADO 51
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COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

Esta fue una de las primeras estructuras urbanas de la ciudad de Tarija ya que a partir
de ésta fue evolucionando y creciendo la mancha urbana, tal y como vamos a mostrar

en las imágenes.

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PROYECTO DE GRADO 52
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

La expansión urbana está generando una gran demanda de equipamientos sociales a

nivel distrital; deportivos y de transporte a nivel urbano, los que lamentablemente no
cuentan con áreas para su localización, pues la falta de planificación no precauteló
espacios para este tipo de equipamientos, los pocos que se preservaron de
urbanizarse, como el parque de la Barrancas, está siendo objeto de asentamientos por
grupos sociales, que no hacen otra cosa que deteriorar aún más la imagen urbana,
obligando a planificar fuera del perímetro urbano para el emplazamiento de dicha
infraestructura.

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PROYECTO DE GRADO 53
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
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La ciudad de Tarija está dividida por distritos y, está a la vez, por barrios, así como
podemos apreciar en el plano.

3.1.4. Distritos

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3.1.5. Equipamientos urbanos

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[Link]. Equipamientos de salud Como análisis general, la ciudad de Tarija cuenta

con diversos equipamientos de salud que están distribuidos en la mancha urbana, los
de mayor jerarquía son el Hospital General “San Juan de Dios” y el Hospital
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PROYECTO DE GRADO 56
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
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“Obrero” que se encuentran ubicados en la zona de La Pampa, dando así a esta zona
una fuerte tendencia en cuanto a equipamiento de salud.

Existen también otros centros de salud de menor jerarquía que están distribuidos a lo
largo y ancho de toda la ciudad.

En lo referente a la estructura institucional, número, tipo y cobertura de los

establecimientos tenemos dentro de la zona 2 consultorios, 3 Centros Médicos, 1
Centro de Salud, 3 Clínicas y 2 Hospitales.

Al igual que la infraestructura escolar el centro de la ciudad es la principal ubicación

de los establecimientos dedicados a la salud, sin embargo, hay que hacer notar que el
único establecimiento de carácter público es el Hospital Regional San Juan de Dios,
que presta servicios no sólo al municipio de Cercado sino a la población de varios
municipios más.

[Link]. Equipamiento de comercio

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PROYECTO DE GRADO 57
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PROYECTO DE GRADO 58
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
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Según nuestro análisis el comercio de la ciudad de Tarija se encuentra centralizado en

tres puntos importantes que generan un eje central en la mancha urbana, estos tres
puntos son los siguientes:

El Mercado Campesino (Av. Froilán Tejerina y Calle Comercio)

El Mercado Central (Av. Dgo. Paz, Bolívar, Sucre y General Trigo)

Avenida La Paz (empieza en la Av. Las América y se extiende por diferentes Barrios
hasta el Barrio constructor)

El comercio se encuentra centralizado en el eje que conforman estos tres puntos: en la

parte norte de la ciudad se encuentra el área más comercial que abarca desde la zona
de La Loma hasta el Mercado Campesino, donde existe el comercio tanto formal
como informal. El comercio crece en base a las estructuras de las vías principales,
como ser la carretera a Tomatitas, Av. Froilán Tejerina, Av. Circunvalación, Calle
Cochabamba, Av. La Paz, aspecto que provoca un caos en el tráfico vehicular.

Otro aspecto que causa conflicto vehicular en el centro de la ciudad es la zona

comercial que gira en torno al Mercado Central y al Mercado del Molino.

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PROYECTO DE GRADO 59
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[Link]. Equipamiento de educación

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PROYECTO DE GRADO 60
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La población escolar en la Zona Central en estos tres niveles es de 14.928 en el sector

público y 3.779 en el privado ascendiendo a un total de 18.707 estudiantes.

Los establecimientos no sólo cubren la atención de educación en forma exclusiva a la

zona central, sino que absorben población escolar del resto del área urbana, ya que la
población en edad escolar del distrito es de 11.346 habitantes y la capacidad de los

establecimientos del sector asciende a 18.707 habitantes.

En este plano podemos ver la cobertura del nivel secundario y podemos notar lo

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saturado que esta.

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3.1.6. Estructuración vial

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[Link]. Distribuidor principal

Es el encargado de canalizar los flujos de transporte pesado, urbano y peri urbana, las
vías que se adaptan a estas características son: Avenida las Américas y sus
prolongaciones, Avenida Circunvalación.

[Link]. Distribuidor distrital

Vías de importancia en la estructura urbana, por ser vías conectoras y distribuidoras

de flujos entre distritos; por ejemplo: Calle Colón.

[Link]. Viario medio

Vías de cierta importancia en la estructura vial, pero que por falta de continuidad o
intensidad de flujos no son considerados distritales y salen del ámbito de barrio.

[Link]. Distribuidor barrial

Son las vías de ingreso a los diferentes barrios de la ciudad que canalizan los flujos
del ámbito local a vías de mayor jerarquía.

[Link]. Distribuidor local

Son vías relacionadas con los predios; son el resto de la estructura vial.

[Link]. Vías peatonales

Son aquellas que sirven de acceso a los predios y son de mayor perfil, se encuentran
directamente conectadas a las vías de segundo orden.

Sin apertura y por último vías de tierra en un 32%.

3.1.7. Servicios básicos

El área central es una de las pocas áreas de la ciudad que cuenta con todos los
servicios básicos, como ser:

 Agua Potable.
 Alcantarillado Sanitario y Pluvial.
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PROYECTO DE GRADO 64
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 Electricidad.
 Teléfono.
 Gas.
 Acopio de basura.
 Alumbrado público.

[Link]. Agua potable

La Institución encargada de la dotación del servicio de agua potable es la Cooperativa

de Servicios de Agua y Alcantarillado Tarija Ltda. (COSAALT), cuya cobertura llega
aproximadamente al 100 %, sin embargo, el servicio es deficiente, sobre todo en la
época de estiaje. La cobertura del alcantarillado pluvial simplemente llega a cubrir el
60 % del sector.

[Link]. Electricidad

Servicios Eléctricos de Tarija (SETAR) es la institución encargada de la provisión de

la energía eléctrica en el municipio, la cobertura que tiene en la zona central de
planificación con referencia al servicio domiciliario es elevado, llegando a cubrir en
un 98%, ocurriendo lo propio con el alumbrado público, el mismo que tiene una
cobertura total, sin embargo, debido a la disposición y a la poca cantidad de
luminarias, la calidad es baja.

[Link]. Gas natural y gas licuado

El servicio de gas domiciliario es prestado por la Empresa Tarijeña del Gas

(EMTAGAS) cuyo tendido de la matriz de gas domiciliario tiene una cobertura del
100 % en el área central, pero en cuanto se refiere a la instalación domiciliaria, la
misma sólo abarca a un 45 %, el 55 % restante se aprovisiona del gas envasado que
es distribuido a domicilio.

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REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
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3.1.8. Idioma.

Como el resto del municipio salvo algunos barrios en los que la población es
producto de la migración, se habla el castellano.

3.1.9. Religión.

La población demuestra una gran creencia hacia la Iglesia Católica, haciéndose notar
que es el sector que concentra más edificios religiosos, en un total de 7 iglesias
católicas, no se debe desconocer que otro porcentaje de la población de este mismo
sector practican otra religión, sin embargo, la participación tiene un porcentaje bajo.

3.1.10. Demografía

Población de la ciudad de Tarija

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PROYECTO DE GRADO 66
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NIVEL MÁS ALTO DE INSTRUCCIÓN

Base de datos

Bolivia: Censo de Población y Vivienda 2012

Área Geográfica

Selecciones\DEPTO_06.sel

Crosstab de Nivel más alto de instrucción que aprobó por Urbano / Rural

CENSO NACIONAL DE POBLACIÓN Y VIVIENDA - 2012

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA - INE, BOLIVIA

3.1.11. Análisis del distrito n°1

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REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

[Link]. Uso actual del suelo

El espacio territorial se clasifica en: Área Residencial, Área No Edificada, Vías,

Áreas Verdes, Área Productiva, Equipamiento de Educación, Equipamiento de Salud,
Equipamiento Deportivo, Equipamiento de Comercio, Equipamiento Administrativo
o Gestión, Equipamiento Transporte, Equipamiento Industrial, Equipamiento
Servicios Públicos y Equipamiento Diverso.

El espacio que ocupa este distrito viene a constituir el área urbana ya consolidada
cuyo uso está combinado entre residencial, comercial, equipamiento público-
institucional y los distintos usos de acuerdo a la compatibilidad, generándose un área
de uso mixto.

El Área Residencial tiene 3 características de acuerdo al emplazamiento de la

edificación con respecto al lote, familiar continuo en hilera en el casco central,
unifamiliar apoyado en un lado y las viviendas unifamiliares aisladas existiendo en
muy poco porcentaje los multifamiliares semi aislados.

El equipamiento de tipo Educativo, concentra 29 establecimientos de los cuales 21

pertenecen al sector público y 8 al privado.

El equipamiento de tipo recreacional cuenta con los espacios y los ambientes para
desarrollar esta actividad, tanto la pasiva como la activa. Con referencia a esta última
las áreas deportivas muestran un elevado porcentaje, si se hace la relación de acuerdo
al índice de uso se puede observar que el porcentaje es de 4.5 m² por habitante y la
norma establece un índice de tan solo 0.2 m² por habitante, esto significa que la zona
central concentra todos los equipamientos deportivos correspondientes al total de la
población del área urbana.

Con referencia al equipamiento de Comercio este concentra el 80% de sus actividades

en la zona central, distribuidas tanto en el casco viejo de la ciudad como en vías algo
más alejadas del centro que con el transcurso del tiempo han ido generando comercio

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PROYECTO DE GRADO 68
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

hasta consolidarse hoy como verdaderos centros comerciales, como ser la Calle La
Paz y Av. Domingo Paz.

Salud tiene 12 centros en los que desarrolla sus actividades, que forman parte del
equipamiento en la zona.

Asimismo, toda la actividad Administrativa se desarrolla en el Distrito ya que las

instituciones administrativas tienen emplazadas sus oficinas a los alrededores de la
Plaza Principal. Así también el equipamiento Socio Cultural y por último el de
Servicios Públicos que hacen de la Zona Central de Planificación el escenario para
desarrollar sus actividades.

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PROYECTO DE GRADO 69
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3.1.12. Riesgos ambientales del distrito n°1

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REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

Los principales riesgos ambientales que sufre el distrito N°1 están referidos sobre
todo al acústico, ocasionado por la superposición de actividades, sumándose el
congestionamiento vehicular y la contaminación ambiental, debido a la liberación de
desechos de diésel emanados por el sin número de vehículos del transporte público
que hacen su recorrido por las principales calles de la zona central.

3.1.13. Análisis y diagnóstico del predio Colegio Nacional San Luis

Tomando en cuenta el análisis del objeto de estudio se irá analizando algunos puntos
que serán útiles para el diagnóstico.

[Link]. Estructuración vial. -

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PROYECTO DE GRADO 72
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

Tomando en cuenta el análisis del objeto de estudio, tenemos que la estructuración

vial en la que se encuentra el Colegio Nacional San Luis es sumamente conflictiva,
debido a que estas son demasiado transitadas, ya que muchos ciudadanos utilizan
estas calles para diferentes actividades cotidianas, tanto para el trasporte público
como privado, siendo también transitadas por personas que se desplazan hacia sus
oficinas ubicadas en el centro de la ciudad, es necesario tomar en cuenta también a
los estudiantes y profesores.

[Link]. Estudio arquitectónico del actual Colegio Nacional San Luis

Analizando la parte arquitectónica del colegio

tenemos que tomar en cuenta que la misma
estructura está muy deteriorada ya que esta
institución data de hace muchísimos años no
cuenta con una estructura confiable y presenta
un peligro para los estudiantes.

Así cómo podemos decir también que los

espacios que tiene el colegio no son
demasiados óptimos ya que carece de muchos espacios para los alumnos y
profesores.

En estas imágenes podemos ver y observar el deterioro de la infraestructura.

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COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

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PROYECTO
PROYECTO DE GRADO
DE GRADO 70 75
REUBICACIÓN URBANA
REUBICACIÓN Y DISEÑO
URBANA ARQUITECTÓNICO
Y DISEÑO PARA EL
ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE
TARIJA
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

La regencia cuenta con este

pequeño ambiente donde no
puede desempeñar su función
correctamente

Este pequeño espacio que se

muestra en la imagen es la
recepción y a laves una sala para
recibir consultas de los padres de
familia.

DOC.:DOC.: ARQ. ALVARO

ARQ. ALVARO BORDA BORDA EST.: MIGUELEST.:
ANGELMIGUEL
MAMANIANGEL
MENDEZMAMANI
MENDEZ
Cuentan con muy poco espacio para la práctica
del deporte ya que en ocasiones la cancha es
PROYECTO DE GRADO 76
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COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

[Link]. Población estudiantil del Colegio Nacional San Luis

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PROYECTO DE GRADO 77
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
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PROYECTO DE GRADO 79
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[Link]. Plantel docente y administrativo del Colegio Nacional San Luis

3.1.14. Emplazamiento del proyecto

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PROYECTO DE GRADO 80
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TERRENO A

3.1.15. Ubicación Geográfica

El distrito 12 del Municipio de la Provincia Cercado del Departamento de Tarija, se

encuentra ubicado geográficamente a la ribera del Río Guadalquivir al Sudoeste de la
Ciudad.

Limita al norte con el río Guadalquivir al sur con las comunidades de Tablada
Grande, al este con Tabladita la intersección del río Guadalquivir y el río Tolomosa y
al oeste con la zona de Obrajes. Presenta una superficie aproximada de 455,7 ha., que
representa el 6,39% del total de la superficie urbana.

[Link]. División Política Administrativa

El Distrito 12 comprende cinco Barrios, siendo los siguientes: San Martín, Germán
Busch, Aranjuez, Miraflores y San Blas. Se presenta los límites de cada Barrio en el cuadro 1. También
se observa que los barrios mencionados están reconocidos como

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PROYECTO DE GRADO 81
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OTB’s, con su respectiva Personería Jurídica, con excepción de los Barrios San Martín y
Aranjuez, que en la actualidad se encuentra en trámite.

TABLA Nº1

BARRIOS Y LÍMITES
BARRIO NORTE SUR ESTE OESTE
SAN Quebrada Rotonda-cruce R. Av. Heroes de
MARTIN Verdum a San Jacinto Guadalquivir la Indep. Y los
Q. Verdum Sauces
GERMAN Río Ceja del Q. Verdúm AAv. Héroes
BUCH Guadalquivir Barranco de la Indep
ARANJUEZ Q. Verdúm y R. h R.
zona Obrajes Guadalquivir Guadalquivir
y Zona
Obrajes

MIRA German Busch B. San Blas R. jf B. Tablada

FLORES Guadalquivir Grande

SAN BLAS Río B. Miraflores R. B. Tablada

Guadalquivir Guadalquivir Grande

[Link]. Uso actual del suelo

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PROYECTO DE GRADO 82
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
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La clasificación de los espacios territoriales se puede observar en el siguiente Cuadro, explicado

de la siguiente manera:

TABLA Nº2
USO Y OCUPACIÓN DEL ESPACIO

Detalle Superficie m2 %

Área Residencial 546.441 11,99

Área no Edificada 364.596 8
Vías 47.625 10,50
Áreas Verdes 39.894 0,88
Área Productiva 3.060.000 67,15
Área de Educación 31.345 0,69
Equipamiento de Salud 1.715 0,04
Equipamiento Deportivo 17.412 0,38
Equipamiento de Comercio - -
Gestión y culto 868 0,02
Administración o gestión - -
Equipamiento Transporte - -
Equipamiento Industrial 16.100 0,35
Equipamiento de Servicios - -
Equipamiento Diverso - -
Total 4.557.000 100

3.1.16. Aspectos físicos naturales

[Link]. Descripción Fisiográfica

En relación a la fisiografía del distrito, el mismo presenta una superficie

relativamente plana, sin embargo, se destaca la presencia de ciertas partes
accidentadas por la erosión, constituyéndose en uno de los factores que obstaculizan
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PROYECTO DE GRADO 83
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
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el acceso a servicios básicos. Se distingue además la existencia de afluentes como la

quebrada Verdum y la quebrada Sagredo que sirven de límites naturales entre los
barrios del distrito.

ÁREAS VERDES

Barrios Superficie Baldíos Consolidados En Consolidación

Total
San Martín 400 - - 400

G. Busch 500 500 - -

Aranjuez - - -

Miraflores - - - -

San Blas 38.994, 06 - - 38.994,06

Total 39.894,06 500 - 39.394,06

Porcentaje 100 1,25 - 98,75

TABLA Nª 3

3.1.17. Aspectos socio culturales

3.1.18. Demografía

[Link]. Población por Sexo y Edad

Como se puede apreciar en el Cuadro 4 el Distrito tiene una población de 5097 hab.,
de los cuales el 51% está constituido por hombres y el restante 49% por mujeres.

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PROYECTO DE GRADO 84
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

Constituyéndose el Barrio San Martín el de mayor población representando el 41,4%

y el Barrio San Blas con menor población representando tan sólo el 8,6%, respecto al
total del Distrito. Los datos mencionados permiten calcular un índice del género
masculino en 104 hombres por cada 100 mujeres.

TABLA Nª 4
POBLACION SEGÚN NUMERO DE FAMILIAS Y SEXO

Barrios Nº Filia. Hombres Mujeres Total

San Martín 422 1266 844 2110

Germán Busch 260 520 780 1300
Aranjuez 90 270 180 450
Miraflores 120 320 480 800
San Blas 83 228 209 437
Total 975 2604 2493 5097
Porcentaje 51 49 100

TABLA Nª 5

POBLACIÓN POR ESTRUCTURAS DE EDADES

Barrios 0-4 5-19 20-34 35-64 65 y más Total
San Martín 289 748 578 427 68 2110
G. Busch 179 460 356 263 42 1300
Aranjuez 62 160 123 91 14 450
Miraflores 111 285 218 161 25 800
San Blas 61 155 119 88 14 437
Total 702 1808 1394 1030 163 5097

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Porcentaje 13,77 35,47 27,35 20,21 3,20 100

TABL

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO EDUCATIVO A Nª 6

Nom. Sup. t Sup. Cons. Nº aulas Bancos

Barrios m2 m2 Unip Biper
er. so.

San Carmen 2.265 721 16 12 171

Martín Mealla
Germán Los 929 278 7 - 86
Busch Callejone
s
Aranjuez Aranjuez 738 156 7 - 21
San Blas San Blas 27.41 200 4 - 49
3

3.1.19. Aspecto organizativo institucional

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PROYECTO DE GRADO 86
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Municipio

Representante de Comité de Vigilancia

Distrito 12

OTB`s

Juntas Vecinales

Barrios

San Martín Germán Busch Aranjuez Miraflores San Blas

3.1.20 . Descripción terreno A

3.1.21. Normas de Uso

La zona Residencial de Baja Densidad en sus cuatro sectores abarca 741 hectáreas.
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REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

Permitido

El uso residencial y servicios complementarios como salud, educación y recreación.

Además, de acuerdo a la clasificación se podrán aplicar los siguientes usos: Expendio
de Alimentos, farmacia y droguería, ropa y accesorios, tiendas de especialidades,
libros y útiles para oficina, servicios financieros, servicios personales, reparaciones y
servicios al consumidor.

Los índices que deben respetarse en el diseño y construcción de las edificaciones son los
siguientes: El Área máxima a construir debe ser 40 % como máximo.

El retiro frontal mínimo permitido en la zona es de 5m.; los retiros laterales para la
tipología T4 admite como mínimo 3m para ambientes habitables y 2m para ambientes
de Servicios
3.1.22 . Ubicación y sitio

El distrito N° 12 geográficamente está ubicado al suroeste de la ciudad de Tarija, conocida

antiguamente toda esta zona como Tabladita (Barrio San Martín)

El terreno se encuentra en un área de uso de suelo extensivo, con algunas características.

3.1.22.1Datos del terreno

El terreno presenta una

superficie relativamente plana, con un
desnivel de 3 metros en la parte posterior.
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PROYECTO
Tiene una formaDE GRADO regular.
prácticamente 88
REUBICACIÓN URBANA Y DISEÑO ARQUITECTÓNICO PARA EL
COLEGIO SAN LUIS DE LA CIUDAD DE TARIJA

Cuenta con una superficie adecuada de 29.771,18 m2. Presenta todos los servicios
básicos, en su entorno se encuentra una gran variedad de vegetación (baja, media y
alta)

[Link]. Contexto urbano

El espacio territorial se clasifica en: área residencial, área no edificada, vías, áreas
verdes, área productiva, equipamiento de educación, equipamiento de salud,
equipamiento deportivo, equipamiento de comercio, equipamiento administrativo o
gestión, equipamiento transporte, equipamiento industrial, equipamiento servicios
públicos y equipamiento diverso.

Equipamientos existentes

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[Link] . Red vial
PROYECTO DE GRADO 89
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El terreno se encuentra
sobre dos avenidas princ
cual favorece la accesibi
desde distintas zonas.

[Link]. ¿Por qué la elección del sitio?

El terreno elegido es apto para la implementación de este tipo de equipamiento, por

tener una ubicación y localización favorable, es decir, se encuentra en una zona de
fácil acceso, donde todavía es posible tener una transitabilidad fluida, ya que este
equipamiento tendrá un uso de gran afluencia en gran parte del año.

El sector de intervención se encuentra en una zona con un hacinamiento de actividades menor

que en otros puntos de la ciudad.

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PROYECTO DE GRADO 90
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4.1. PREMISAS DE DISEÑO

4.1.1. Premisas urbanas

Las características del contexto también influyen en la implementación del proyecto,

es por ello que se tratará de integrar al sector rescatando algunos elementos de la
zona, así como algunos elementos que representan el espíritu del colegio, creando así
un proyecto que integre al sector, pero que represente una identidad propia.

4.1.2. Premisas paisajísticas

Se propone una vegetación con una configuración de

acuerdo a la morfología, con el fin de poder
relacionar la forma con el emplazamiento, como ser
palmeras, lapachos y carnavalitos, entre otros que
sean del lugar.

De igual manera se evitará la subdivisión de los espacios exteriores (recorridos) con la

finalidad de poder tener más espacios verdes.

En la mayor parte de la propuesta paisajista se opta por vegetación alta y media, se

creará grupos de diferentes tipos de
plantas en todo el emplazamiento,
estos grupos formados estarán
dispuestos de

acuerdo a una previa composición, de manera que se podrá obtener

espacios con bastante sombra.

De igual manera se recurrirá al uso de palmeras, ya que representa al centro y la plaza de

armas de la ciudad y tienen gran significado para el colegio.

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4.1.3. Premisas morfológicas

La forma más pura y limpia es un cuadrado, de igual modo, un símbolo que expresa equilibrio,
simetría, además de elegancia.

 La imagen morfológica del proyecto mostrara volúmenes, que expresen esa

calma, armonía, que integre la parte interior con el exterior, pues abraza un
espacio común para los componentes del Colegio Nacional San Luis.
 Diseñar el proyecto respetando al entorno inmediato, pero este punto no
significa que el diseño no pueda ser atrevido, sino, que respete alturas,
materiales u otros.
 Usar visuales, para fortalecer el proyecto, ya que cuenta con vegetación
predominante, debe ser aprovechado.
 Los módulos tienen forma rectangular, pensadas más como un método que
como una forma permanente y en la cual existe una gran capacidad de
cambio.
 Los bloques de aulas están planteados por volúmenes que pueden unirse o no
de acuerdo a las necesidades y están separadas entre sí por el corredor y un
distribuidor con mucha transparencia y ventilación.
 Estas condiciones le dan una gran flexibilidad al esquema, aspecto que
permite jugar con los modelos, de tal manera que se adapten a diferentes
implantaciones y terrenos. El resultado es una variedad enorme de
posibilidades, siempre dentro de los mismos estándares.

4.1.4. Premisas espaciales

El concepto del edificio es el de generar una arquitectura abierta y adaptable, esto se

logra por medio de un sistema de módulos, los cuales no están cerrados ni acabados y
se pueden conectar de diversas maneras, en este caso con un conector horizontal. Esto
le permite a la edificación crecer fácilmente, de ser necesario, sólo agregando estos
módulos.

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Otra ventaja es que este mismo sistema se puede adaptar a diferentes situaciones
urbanas, pudiendo así generar más ambientes, siendo los proyectos más económicos y
sostenibles.

Cada módulo cuenta con plataformas que brindan la sensación de estar flotando,
debido al uso de pilotes, creando amplias galerías y espacios libres para actividades
pedagógicas, generando espacios compartidos.

4.1.5. Premisas tecnológicas

 Uso de algunos materiales constructivos de la región, puesto que aminorará los costos
del proyecto.
 Uso adecuado de material de alta tecnología, para fortificar y apoyar la construcción
del proyecto.
 Uso de energías no convencionales, es primordial para este proyecto.
 Recuperación y reutilización de aguas pluviales y grises.

Losas sin vigas, alivianada con esferas o discos.

Un método patentado de construcción que consiste en losas de hormigón armado sin vigas,
alivianadas con esferas o discos plásticos.

Genera grandes ahorros al reducir un 30% el consumo de hormigón y un 20% de

acero.

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El comportamiento estructural y el método de cálculo usado para las losas Prenova es idéntico
al de una losa maciza.

Habiéndose comprobado por pruebas de deformación, tiene una mayor resistencia a la

deformación comparada a las losas macizas. Esto se debe a la reducción del peso
propio.

Espesores:
Desde 15 cm hasta 23 cm: losas con discos.

Desde 23 cm en adelante: losas con esferas.

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* Luces libres de 5 a 30 m.

Aplicaciones:

. Losas de entrepisos.

. Losas de cubiertas.

. Plateas.

. Losas sobre terreno.

. Losas de subpresión.

. Prelosas.

Características y ventajas:

Menor peso de la construcción.

Menos columnas.

Eliminación de contrapisos, carpetas y

cielorrasos.

Inclusión de las tuberías dentro de la losa, instalaciones eléctricas, sanitaria, y losa radiante.

Fácil instalación de tuberías y conductos, gracias a la ausencia de vigas dentro del edificio.

Permite construir más niveles por

edificio.

Grandes luces sin vigas e importantes voladizos.

Velocirrápido, reduce a la mitad los tiempos de

construcción.

Flexibilidad de uso.

Mejor resistencia ante sismos.

Gran aislación térmica.

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Reducción del costo de construcción (10%-15%)

• Sustentabilidad

Ahorro de un 30% de Hormigón y 20% de Acero.

• Mayor resistencia sísmica

Un edificio Prenova pesa el 65% del peso de un edificio construido tradicionalmente, por
ello mejora su resistencia sísmica.

• Reducción de CO2

Por cada 10.000 m2 construidos se ahorran 1.000 m3 de hormigón, que equivalen a 220
toneladas de dióxido de carbono que nosotros dejamos de respirar.

• Esferas y discos de material reciclado

El material utilizado es un producto de desecho que contamina el ambiente. Se recicla

para producir las esferas y discos, que quedan perdidos dentro de la masa del
hormigón.

4.1.6. Premisas funcionales

Como un elemento articulador de espacio de forma vertical se propone el uso de

plataformas, con la finalidad de integrar espacios, que a su vez brindan una sensación
de estar flotando. De igual manera otra forma de integración de espacios es por medio
de los conectores verticales (rampas y gradas)

El bloque se encontrará distribuido de acuerdo a sectores, para una fácil comprensión de

los estudiantes.

Destacar también las grandes galerías que dan una conexión directa de los espacios a las
actividades.

4.1.7. Premisas ambientales

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 A su vez el diseño contemplará naturaleza, tanto en el interior como en el

exterior, en la parte interna esta vegetación se usará para darle vida al centro
como también para aclimatar y a su vez servirá de forma educativa para el área
de aprendizaje; en la parte externa empezando desde las áreas principales de
ingreso y distribución y seguido de los alrededores servirán como paseos
pedagógicos.
 Al ser un edificio dedicado al estudio del medio ambiente se tratará en lo
posible de que tanto la ventilación y la iluminación interna sean lo más directo
y natural posible, de acuerdo al ambiente que corresponda.
 La orientación del edificio permitirá aprovechar de mejor forma la luz y evitar
la incidencia solar en los mismos.

 Las aberturas de los ambientes serán amplias, lo que permitirá una buena
iluminación y ventilación, con la orientación adecuada para aprovechar al
máximo la dirección de los vientos predominantes, principalmente en los
ambientes donde se reúne mayor número de estudiantes.
• Postes eléctricos sustentables

La serie de paneles solares tienen una vida útil de al

menos 25 años, 2 años de garantía en los materiales

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utilizados por deterioros causados por la intemperie y con el mantenimiento

necesario.

No requieren el cableado, antiestético, para la alimentación de las luminarias.

Con esta tecnología ayudamos a concientizar a nuestras futuras generaciones para

mantener un espacio con aspecto limpio, sin contaminantes y con una cultura de
equilibrio natural para el planeta.

• Características
 Funcionamiento automatizado.
 Alta calidad lumínica.
 Costos de mantenimiento mínimos.
 Larga Vida de utilidad.
 No produce ruidos.
 Costo de inversión bajo.

4.1.8. Dimensionamiento del proyecto

TABLA Nª 7

La pobl ació n
Población Estudiantil nivel secundaria de Tarija - Cercado estu dian
til de la
Año Población % de Proyección Total
ciudad
crecimiento (años)
de
2012 65.451 65.451 Est.
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2016 82.494 6,51 20 186.901
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Tarija es de 82.494 estudiantes de los cuales 1169 van al Colegio Nacional San Luis,
representando un 1,44%.

Población estudiantil del Colegio Nacional San Luis

TABLA Nª 8
ESTADÍSTICAS DEL C.N.S.L.

GESTIÓN NÚMERO DE ESTUDIANTES

2000 512
2001 511
2002 525
2003 530
2004 553
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2005 585
2006 564
2007 563
2008 558
2009 558
2010 574
2011 564
2012 586
2013 959
2014 1031
2015 1100

2016 1350

Normativas para equipamientos educativos

SECUNDARIA: Normativa 1000 estudiantes 1 equipamiento R= 1600m

Por cada 1500 viviendas una unidad educativa del nivel secundario.

8 m2 por estudiante (área construida por usuario)

4 m2 por estudiante (espacios libres por usuario)

División de estudiantes por aula

6 Paralelos de 28 estudiantes.

Primero Secundaria = (A – B – C – D – E – F) 28 X 6 = 168

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Segundo Secundaria = (A – B – C – D – E – F) 28 X 6 = 168

Tercero Secundaria = (A – B – C – D – E – F) 28 X 6 = 168

Cuarto Secundaria = (A – B – C – D – E – F) 28 X 6 = 168

Quinto Secundaria = (A – B – C – D – E – F) 28 X 6 = 168

Sexto Secundaria = (A – B – C – D – E – F) 28 X 6 = 168

Total = 1008

4.1.9. Programa arquitectónico

Área administrativa

 Recepción.
 Dirección.
 Secretaría.
 Sala de espera.
 Sala de docentes.
 Sala de entrevistas con los padres.
 Sala de trofeos.
 Cocineta.
 Sala de actualización informática para docentes.
 Sanitarios hombres/mujeres.
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Área pedagógica

 Aulas.
 Biblioteca.
 Laboratorio de computación.
 Laboratorios de física y química.
 Salón de música.
 Kiosco.
 Canchas.
 Sanitarios para hombres.
 Sanitarios para mujeres.

Área de apoyo social

 Sala de espera.
 Gabinete de Psicología.
 Enfermería.

Área recreativa

 Cancha poli funcional.

 Cancha de futbol 8.
 Patio de gimnasia.

Área pública

 Patio cívico.  Auditorio.

Área de parqueos

 Automóviles
 Motocicletas.
 Bicicletas.

Áreas complementarias
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 Cuarto de monitoreo.
 Conserjería.
 Jardines.
 Cuarto de instalaciones.
 Cuarto para el portero

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4.1.10. Programa cuantitativo por áreas

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SUPERFICIES

AREA ADMINISTRATIVA 473,4 M2

AREA PEDAGOGICA 4.008,28 M2
AREA DE APOYO SOCIAL 93,2 M2
AREA RECREATIVA 1796 M2
AREA PUBLICA 1910 M2
AREA DE PARQUEOS 1450 M2
AREAS COMPLEMENTARIAS 105 M2
TOTAL SUPERFICIE 9.835,88 M2
CIRCULACION 28% 2.754,04 M2
MUROS Y TABIQUES 5% 491,79 M2
TOTAL SUPERFICIE CONSTRUIDA 13.081,71 M2

4.1.11. Ergonométria y antropometría

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Posición del hombre

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Comedores o restaurantes

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Oficinas

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Oficinas

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Oficinas

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PROYECTO DE GRADO 116
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Oficinas

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PROYECTO DE GRADO 117
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Personas con capacidades diferentes

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Baños

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Baños para personas con capacidades diferentes

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Biblioteca
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PROYECTO DE GRADO 122
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Biblioteca Biblioteca
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Aulas
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PROYECTO DE GRADO 125
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Aulas

Laboratorios

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Laboratorio

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Laboratorios

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BIBLIOGRAFIA
MANUALES
- MINISTERIO DE EDUCACION Y UNESCO (1998-2001) Nuevos Espacios
Educativos:
- SUAREZ MUÑOZ, Ángel. El espacio como elemento motivador de la actividad
lectora: una propuesta innovadora. Universidad de Extremadura.
- Normas Técnicas para el Diseño de locales Escolares de Primaria y secundaria –
Ministerio de Educación (Oficina de Infraestructura Educativa-OINFE) -
NEUFERT: El arte de proyectar arquitectura.
- Equipamiento Urbano (Jorge Saravia Valle).
PAGINAS WEB
- GUTIERREZ RUBIO, Manuel Ángel, La motivación como parte importante del
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- Plataforma Arquitectura [Link] - Enciclopedia
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DOC.: ARQ. ALVARO BORDA EST.: MIGUEL ANGEL MAMANI
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PROYECTO DE GRADO 129
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[Link]
[Link]
[Link]

PERIODICOS
Periódico el DIARIO
Titular
Infraestructura educativa presenta serie de deficiencias
• Tutores afirman que la sede de Gobierno necesita nueva infraestructura educativa,
adicional a las 58 edificaciones construidas en el municipio de La Paz

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