Resumen
La ansiedad en los estudiantes ya no es algo para tomar a la ligera ya que es culpable
de darle una vida infeliz a los jóvenes afectados por dicho problema.
Este documento se realiza con la finalidad de encontrar las razones de la ansiedad y
como afecta esta en el rendimiento académico de los estudiantes de ingenierías en las
universidades de Nuevo Laredo basándose en investigaciones previamente hechas.
Se pretende demostrar que a partir de la ansiedad se crea un efecto negativo en el
rendimiento académico. Para los resultados, se desea encontrar las razones y
recomendaciones sobre cómo enfrentar dicha enfermedad.
De acuerdo a varios estudios, dicen que mientras el nivel de ansiedad aumenta, el
rendimiento escolar baja e impide la concentración de los estudiantes.
Con este nuevo conocimiento, me deja un gran aprendizaje y me ayuda a entender a
una persona que en su momento no pude entender bien.
Antecedentes
La ansiedad es una de las enfermedades mentales más comunes en cualquier
edad del ser humano (Lader, 2001; Stuart-Ha-milton, 2002; Aleixandre, 2004), es una
respuesta ante el peligro, que por lo general exagera la situación peligrosa o minimiza
la propia capacidad para resolverla (Williams & Hargreaves, 1998). La ansiedad puede
definirse como un estado mental caracterizado por la creencia de que algún evento
futuro implica un posible peligro incierto, el objetivo de evitar el peligro, inhabilitando a
la persona ansiosa a encontrar una estrategia para alejarse o modificar el evento
amenazante. Si se sabe manejar adecuadamente la ansiedad, puede ayudar a superar
situaciones de peligro y a actuar ante situaciones amenazantes, pero de no ser así,
puede hacer que el desempeño no sea el idóneo (Williams & Hargreaves, 1998;
Monitorio, 2000; Lader, 2001; Miceli & Castelfranchi, 2005), al mismo tiempo que puede
estar acompañada de síntomas somáticos de tensión (Bados, 2001). La ansiedad
puede confundirse con el miedo, ya que ambos estados se presentan ante una
situación de peligro, sin embargo, la diferencia radica en que la situación amenazante
está bien definida en el miedo, mientras que en la ansiedad no se conoce y, por lo
tanto, no se sabe qué hacer ante ella para poder superarla (Miceli & Castelfranchi,
2005).
De acuerdo a la revisión bibliográfica, la prevalencia de la ansiedad es mayor en
carreras del área de salud si se le compara con otras carreras universitarias,
observándose una mayor prevalencia que en la población general. Cabe destacar que
los estudiantes que cursan primer año manifiestan mayor presencia de estos cuadros
psicoemocionales. En un estudio realizado en el departamento de salud de la
Universidad de Los Lagos se determinó que existe una alta prevalencia de estrés en
los alumnos del área de la salud. Los estudiantes de kinesiología reportaron un menor
nivel de estrés en comparación a las carreras de nutrición y dietética, enfermería y
fonoaudiología. Los resultados describen que los factores que provocan estrés en los
alumnos de las carreras de salud son: “evaluaciones de los profesores, la sobrecarga
de tareas y trabajos y el tiempo limitado para la realización de trabajos”.
Basado en los estudios y la teoría propuesta por Lang. Conocida cómo la teoría
tridimensional de la ansiedad. Lang mantiene que la ansiedad se manifiesta según un
triple sistema de respuesta (cognitivo, fisiológico y motor o conductual) que pueden ser
discordantes. Estos tres sistemas, regulados por normas diferentes, dan lugar a perfiles
de respuesta diferenciales, los cuales será necesario evaluar por separado para,
posteriormente, elegir el método de tratamiento más adecuado. En esta línea, el
presente estudio ofrece una revisión de investigaciones que, hasta el día de hoy, han
apoyado la teoría propuesta por Lang.
Los estudios de epidemiología psiquiátrica concuerdan que la ansiedad social
constituye un problema de salud pública mundial. Desde la ya clásica Encuesta
Nacional Norteamericana Nacional Comorbidity Survey se sabe que la fobia social
afecta al menos el 13.3% de la población general, representando el tercer trastorno
psiquiátrico de mayor frecuencia, tan sólo después de la depresión mayor y el
alcoholismo (Kessler, 1994). La población joven no escapa a este mal. Los estudios en
muestras representativas reportan que los estudiantes expresan que la preocupación,
la ansiedad y el estrés son temas centrales en sus vidas (Newton, Angle, Schuette &
Ender, 1984); y se sabe que interfi eren notablemente en su ejecución de tareas
(Sarason, 1984); rendimiento académico (Hodapp, Glanzmann, & Laux, 1995; Warr &
Downing, 2000); relaciones interpersonales (American Psychiatric Association, 2000);
estado del ánimo (Surtess & Wainwright, 1996), consumo de sustancias (Baer, 2002); y
con sus ganas de vivir, inclusive (Wunderlich, Bronisch & Whittchen, 1998).
Planteamiento del problema
El rendimiento académico es un tema ampliamente abordado en
investigaciones, que estudian las causas que pueden afectarlo, el cual tradicionalmente
se ha asociado a la capacidad intelectual que permite obtener buenas calificaciones.
Esta transformación de paradigma de la educación ha generado profundos cambios en
la visión de inteligencia, la que hacía referencia solamente a la capacidad intelectual.
Las actuales teorías se han enfocado en desarrollar una perspectiva de inteligencia que
incorpora y destaca los factores emocionales, siendo fundamentales en esta sociedad.
De acuerdo a datos obtenidos de la unidad de análisis institucional, la
reprobación de estudiantes de primer año de las carreras universitarias, es superior a la
media institucional, específicamente en asignaturas de ciencias básicas, lo que
repercute en indicadores de deserción y titulación oportuna, afectando la trayectoria
formativa del grupo mencionado anteriormente.
Por esto, es necesario estudiar la forma en la que se inicia la ansiedad para
poder dar solución a este gran problema y así, ayudar a nuestros estudiantes a
manejar de una mejor manera sus evaluaciones universitarias.
Justificación
El ser humano es un ser sumadamente complejo, en el proceso de su aprendizaje
intervienen múltiples factores que definen la manera y la forma en la cual este se
desarrolla, pudiendo ser de naturaleza extrínseca o intrínseca, pero los más
complicados de determinar y de dirigir son aquellos asociados con su idiosincrasias,
factores que tienen que ven con la persona y como este asimila su contexto como lo
mencionan Vázquez, Cavallo, Aparicio, Muñoz, Robson, Ruiz, Florencia, Sepliarsky y
Escobar (2012), los factores que influencian al rendimiento académicos de mayor
importancia son los denominados como factores personales, los cuales se refieren a
las características propias de las personas, por ejemplo, su edad, genero, lugar de
residencia, formación académica previa, habilidades o aptitudes de persistencia y en lo
particular la motivación. La investigación sobre la ansiedad y el desempeño académico,
puede aportar datos importantes para la labor educativa, partiendo desde la
consideración más básica de la conducta humana, la cual define que el individuo
siempre tenderá a realizar aquellas actividades que sean agradables, tanto de manera
directa como indirecta; siendo que, una actividad puede disfrutarse mientras se realiza
sin importar su resultado, o puede no disfrutarse durante su realización pero si disfrutar
enormemente el resultado (Ormrod, 2008), este entendimiento crea una pauta a seguir
sobre el correcta entendimiento de la ansiedad y la influencia que tiene sobre el
alumnado. La importancia de determinar el nivel de ansiedad que poseen los alumnos y
de la influencia que esta tiene sobre su rendimiento académico, es sustancial e
imprescindible, en el desarrollo de la práctica docente es normal el percatarse que
existen alumnos que no se encuentran en correctos estados de ánimo o motivación, y
que estos tienden a tener malas calificaciones o bajo rendimiento académico, como lo
menciona Weiner (1995), los estudiantes que demuestran una estado de ánimo o
actitud positiva hacia el aprendizaje obtienen mayores calificaciones y por lo tanto un
rendimiento académico adecuado, mientras que los alumnos que demuestran estados
de ánimo y actitudes aversivas o pasivas, tienden a obtener malas calificaciones y por
consiguiente bajo rendimiento académico. Es necesario entonces el determinar si la
ansiedad es el determinante para comenzar a afectar la vida académica de los
universitarios, lo que permite iniciar y perdurar toda actividad y aquel que nos permite el
provocar cambios de importancia tanto a nivel escolar y académico como en la vida en
general, demostrando que la motivación juega un papel vital en la conducta y por lo
tanto en toda la enseñanza y aprendizaje deseado, impactando tanto de forma positiva
como negativa en el desempeño académico a todos niveles.
Objetivos de investigación
El presente apartado pretende el determinar a la ansiedad como factor de influencia en
el desempeño académico, pudiendo definir y afirmar que, con su presencia, empeora
de manera significativa el desempeño de los alumnos en el contexto académico y que
su inexistencia es uno de los factores de buen desempeño académico.
General.
Analizar el desempeño académico de los alumnos de escuelas universitarias en Nuevo
Laredo, en base a estudios previamente hechos y demostrar que la ansiedad es un
factor muy importante a tratar para mejorar la vida del alumnado.
Específicos.
Analizar los niveles de ansiedad de los alumnos.
Analizar el porcentaje de aprobación y reprobación presentado en la
investigación.
Analizar el comportamiento porcentual de los alumnos ante diferentes
situaciones que se presentan a lo largo de la carrera universitaria tomados en
cuenta por le herramienta MAPE 3(miedo al fracaso, deseo de éxito y su
reconocimiento, motivación por aprender, motivación externa, disposición al
esfuerzo, desinterés por el trabajo y rechazo mismo y ansiedad facilitadores del
rendimiento).
Preguntas de investigación
La ansiedad en el escolar, uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional,
es una importante pero desatendida área de investigación.
La ansiedad define las experiencias académicas (desempeño académico) y, por lo
tanto, socialmente practicas (desempeño laboral) pero, ¿Cómo es que sabiendo que la
ansiedad es una problemática en la vida de los estudiantes, no hemos logrado el
comprenderla, canalizarla y enfrentarla de modo eficiente?, bueno, está precisamente
es la problemática que siempre ha dejado incontables cuestiones no resueltas.
Es necesidad inmutable el conocer el grado de impacto de la ansiedad, partiendo de la
pregunta de investigación siguiente ¿Cuál es el impacto de la ansiedad en el
desempeño académico de los estudiantes universitarios en Nuevo Laredo?, planteando
las siguientes preguntas secundarias.
¿Qué porcentaje de alumnos se encuentra con niveles de ansiedad alto y
cómo impacta a su desempeño?
¿Qué porcentaje de alumnos se encuentra con niveles de ansiedad bajos y
cómo impacta a su desempeño?
¿Qué porcentaje del alumnado se ve afectado por la ansiedad por el miedo al
fracaso y cómo afecta su desempeño?
¿Qué porcentaje del alumnado se ve afectado por el deseo de éxito y su
reconocimiento y cómo afecta su desempeño?
¿Qué porcentaje del alumnado se ve afectado por ansiedad externa a la
universidad y cómo afecta su desempeño?
¿Cómo afecta la ansiedad en el interés por el trabajo y rechazo del mismo y
cómo afecta su desempeño?
Hipótesis
Cada vez más escolares presentan problemas emocionales en la escuela (Doll y Lyon
1998). Estudios epidemiológicos indican que los desórdenes de ansiedad durante el
desarrollo afectan aproximadamente al 9% de los niños (Berstein y Borchardt 1991) y
entre el 13 y el 17% de los jóvenes (Kashani y Orvaschel 1990). Otras referencias
indican que entre el 10 y el 20% de los escolares se ven afectados por problemas
relacionados con la ansiedad (Barret 1998).
En un estudio de seguimiento de problemas de salud mental en el primer ciclo básico
en el área occidente de Santiago (De la Barra 1997), el 22.8% de los alumnos
estudiados inició la escolaridad sin problemas, presentando alteraciones de la conducta
en 2° y 3° básicos; un 22.2% presentó perfiles de conducta desadaptada durante los
tres años de escolaridad de acuerdo a la evaluación de los profesores.
La prevalencia de los trastornos ansiosos es incierta, ya que a menudo los estudiantes
a quienes se les diagnostica algún trastorno ansioso suelen responder, además, a
criterios de una o más perturbaciones adicionales (Wicks-Nelson e Israel 1997).
Por lo anterior, se plantea la siguiente hipótesis:
Altos niveles de ansiedad reducen la eficiencia en el aprendizaje, ya que disminuyen la
atención, la concentración y la retención, con el consecuente deterioro en el
rendimiento escolar. Los muy ansiosos tienen dificultades para poner atención, se
distraen con facilidad.
Limitaciones.
En toda investigación que se realice sobre cualquier tema, casi siempre se encontraran
limitaciones las cuales surgen y limitan de alguna forma el proceso, la aplicación o los
resultados de la investigación. En esta investigación para estudiar la ansiedad y su
relación con el rendimiento académico de los estudiantes de Ingeniería en sistemas. Se
presentan las siguientes limitaciones:
1- No puedo realizar un estudio grande por falta de recursos.
2- La ansiedad se presenta de diferente manera en cada estudiante.
3- A la hora de realizar un estudio, muy poco acceden a apoyar.
Índice tentativo.
Resumen............................................................................................................................1
Antecedentes.....................................................................................................................1
Planteamiento del problema..............................................................................................2
Justificación.......................................................................................................................3
Objetivos de investigación.................................................................................................3
General...........................................................................................................................4
Específicos.....................................................................................................................4
Preguntas de investigación...............................................................................................4
Hipótesis............................................................................................................................5
Tipo de investigación.........................................................................................................7
Procedimiento de recopilación..........................................................................................7
POBLACIÓN Y MUESTRA............................................................................................7
TABLA DE INTERPRETACIÓN DE r.............................................................................7
Muestra:.........................................................................................................................8
TABLA N.º 04: Muestra de Estudiantes.........................................................................8
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.....................................................8
INSTRUMENTOS:.........................................................................................................8
TABLA N.º 06: Niveles de Ansiedad..............................................................................9
Presentación de los datos.................................................................................................9
TABLA N.º 09: Nivel de Rendimiento Académico de los Estudiantes...........................9
Análisis de resultados......................................................................................................10
TABLA Nº 11: Media Aritmética de las Variables: Ansiedad y Rendimiento
Académico...................................................................................................................10
TABLA Nº 12: Desviación Estándar de las Variables: Ansiedad y..............................11
Tabla Nº 13: Varianza de las Variables: Ansiedad y Rendimiento Académico...........11
Grafica..........................................................................................................................12
Tipo de investigación.
Por su finalidad es aplicada porque se caracteriza por su interés en la aplicación
de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y las consecuencias
prácticas que de ella se deriven
La investigación es de nivel descriptivo; porque está orientado al conocimiento de la
realidad tal como se presenta en una situación espacio-temporal dada.
Procedimiento de recopilación.
Para este estudio, se toma un análisis previamente hecho del siguiente articulo:
https://core.ac.uk/download/pdf/323351747.pdf
POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1 Población Objetivo: Todos los estudiantes de la escuela académico profesional de
ingeniería de sistemas y computación de la Universidad Peruana los Andes.
3.4.2 Población Accesible: Todos los estudiantes de 3ro, 4to y 5to año de la escuela
académico profesional de ingeniería de sistemas y computación de la Universidad
Peruana los Andes, que durante al año académico 2015- I, corresponde a un total de
seis semestres.
TABLA DE INTERPRETACIÓN DE r
r Interpretación
±1 Correlación perfecta (+) o (-)
±0,81 - ±0,99 Correlación alta y fuerte (+) o (-)
±0,60 - ±0,84 Correlación alta (+) o (-)
±0,40 - ±0,59 Correlación moderada (+) o (-)
±0,15 - ±0,39 Correlación baja (+) o (-)
±0,01 - ±0,14 Correlación baja y débil (+) o (-)
0 correlación nula
Muestra:
Está formado por 140 estudiante de ambos sexos, del 3ro,
4to y 5to año de la escuela académico profesional de ingeniería de sistemas y
computación de la Universidad Peruana los Andes, en la sede de Huancayo con la
modalidad de presencial, que serán elegidos con la técnica del muestreo intencional,
porque no se aleatorizará ya que se tomará como muestra a todos los semestres de los
años mencionados.
TABLA N.º 04: Muestra de Estudiantes
SEMESTRES N %
5to semestre 24 17
6to semestre 14 10
7mo semestre 31 22
8vo semestre 27 19
9no semestre 25 18
10mo semestre 19 14
TOTAL 140 100%
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Las técnicas e instrumentos que serán empleados en la investigación son:
PSICOMÉTRICA: Mide los procesos psicológicos del hombre.
ANÁLISIS DOCUMENTAL: Consiste en la recopilación de las actas de evaluación de
los estudiantes de 3ro, 4to y 5to año de la escuela académico profesional de ingeniería
de sistemas y computación de la Universidad Peruana los Andes del año lectivo 2015-I.
INSTRUMENTOS:
CUESTIONARIO ESCALA TIPO LIKERT DE ANSIEDAD (CETLA)
Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones, su objetivo es
evaluar la predisposición del estudiante de habla hispana con respecto a la ansiedad
en sus tres dimensiones: conductual, cognitiva y fisiológica.
Su rango de aplicación es a partir de los 11 años de edad en adelante, empleando un
tiempo promedio de 15 minutos.
Se trata de una escala que está compuesto de 20 reactivos verbales en primera
persona que describen pensamientos y reacciones emocionales referidas a situaciones
de todo el proceso de evaluación, estos incluyen 6 ítems que evalúan la dimensión
fisiológica (ítem 1,2,3,4,5,6), los 10 siguientes evalúa la dimensión cognitiva (ítem
7,8,9,10,11,12,13,14,15,16) y los 4 finales evalúa la dimensión conductual (ítem
17,18,19,20).
TABLA N.º 06: Niveles de Ansiedad
PUNTAJE NIVEL
76 – 100 ALTO
48 – 75 MEDIO
20 - 47 BAJO
Presentación de los datos.
Comenzaremos identificando el nivel de rendimiento académico de los estudiantes del
3ro, 4to y 5to año de la escuela académico profesional de ingeniería de sistemas y
computación de la Universidad Peruana los Andes, basándonos en el promedio
ponderado obtenidos por la muestra al concluir el semestre académico 2015 – 1, que
son presentados en la TABLA N.º 09; estos promedios han sido categorizados en base
a la tabla de valoración del rendimiento académico, elaborada por Reyes Murillo
(1988).
TABLA N.º 09: Nivel de Rendimiento Académico de los Estudiantes
NIVEL DE RENDIMIENTO FRECUENCIA PORCENTAJE
ALTO (15 - 20) 7 5%
MEDIO (13 – 14.99) 29 21%
BAJO (11 – 12.99) 50 36%
DEFICIENTE (0 – 10.99) 54 38%
TOTAL 140 100%
La TABLA N.º 09, nos indica que el 39% de los estudiantes que conforman la muestra
se ubica en el nivel deficiente, en lo que respecta a su rendimiento académico; seguido
por un 36% que se encuentra en un nivel bajo, sumados estos representan a un 74%
(casi la tercera parte de la muestra) cuyo rendimiento académico está por debajo de lo
esperado; observándose sólo a un 21% con un nivel medio y un escaso 5% con nivel
alto, lo que en términos educativos implica un aprendizaje bien logrado. Estos son
confirmados desde otro punto de vista por los estadísticos descriptivos
correspondientes a esta variable, en donde la media aritmética es 10.76, que de
acuerdo con la tabla de categorización del rendimiento académico de Reyes Murillo
(1988).
Análisis de resultados
Para el análisis estadístico se emplearon los siguientes estadígrafos y
pruebas estadísticas.
Media Aritmética. - Es el puntaje en una distribución que corresponde a la suma de
todos los puntajes dividida entre el número de sujetos.
TABLA Nº 11: Media Aritmética de las Variables: Ansiedad y Rendimiento
Académico.
ANSIEDAD RENDIMIENTO ACADÉMICO
(Instrumento CETLA) (Promedios ponderados)
62.21 10.76
Desviación estándar. - Es una medida de variabilidad basada en los valores numéricos
de todos los puntajes.
TABLA Nº 12: Desviación Estándar de las Variables: Ansiedad y
Rendimiento Académico
ANSIEDAD RENDIMIENTO ACADÉMICO
(Instrumento CETLA) (Promedios ponderados)
6.17 2.6
Varianza. - Corresponde al cuadrado de la desviación estándar.
Tabla Nº 13: Varianza de las Variables: Ansiedad y Rendimiento Académico
ANSIEDAD RENDIMIENTO ACADÉMICO
(Instrumento CETLA) (Promedios ponderados)
38.07 7.0
Coeficiente de correlación de Pearson. - Relación que hay entre variables y que se
expresa por un coeficiente de correlación, que indican, no una relación de causalidad
sino de asociación o concomitancia entre las variables.
Nivel de Significación. - Al 0.05, que indica un nivel de confianza del 95%, de la
correlación.
Grafica
En la figura se observa la distribución porcentual de la muestra (140 ESTUDIANTES),
pues el mayor porcentaje (38%) de los estudiantes universitarios presentan un
rendimiento deficiente, seguido de un 36% que presenta bajo rendimiento un, un
porcentaje de 21% presenta un rendimiento medio y solo un 5% presenta un
rendimiento alto, es decir que se ha logrado el aprendizaje.
Fuentes.
https://repositorio.unimagdalena.edu.co:8081/server/api/core/bitstreams/562535f6-
b614-49b8-be36-e0d46f697b22/content
https://repositorio.usmp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12727/2247/bojorquez_jd.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
https://core.ac.uk/download/pdf/323351747.pdf
https://repositorio.umsa.bo/bitstream/handle/123456789/6622/TESIS%20DE
%20GRADO.%20LA%20RELACIÓN%20DE%20LA%20ANSIEDAD%20Y
%20RENDIMIENTO%20ACADÉMICO%20DE%20LOS%20ESTUDIANTES%20DE
%20PRIMER%20A.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/
20.500.12494/18306/3/2020_ansiedad_rendimiento_academico.pdf
https://repositorio.tec.mx/handle/11285/570804?locale-attribute=en
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2348649
https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2015.0001.05
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6113739
https://www.redalyc.org/pdf/802/80225697004.pdf
https://alicia.concytec.gob.pe/vufind/Record/
USMP_f9cf065918fac0d03574eb61aaec3970/Details
https://www.redalyc.org/pdf/817/81739659007.pdf
https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/219945
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https://www.scielosp.org/pdf/rpsp/v25n2/v25n2a07.pdf
