Curso

Conocimientos pedagógicos y disciplinares

para la práctica docente
Nivel de educación secundaria
Comunicación

Unidad 1

Conocimientos fundamentales para el desarrollo de las

competencias comunicativas

Sesión 3
Conocimientos fundamentales para el desarrollo de la
competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”

Formación Docente
en Servicio
Conocimientos fundamentales para el desarrollo de las competencias
comunicativas - nivel de educación secundaria Comunicación
MINEDU - Dirección de Formación Docente en Servicio, 2022

Rosendo Leoncio Serna Román

Ministro de Educación del Perú

Walter Alberto Hernández Alcántara

Viceministro de Gestión Pedagógica

Jesús Carlos Medina Siguas

Viceministro de Gestión Institucional

Rosario Esther Tapia Flores

Secretaría general

Edgardo Romero Poma

Dirección General de Desarrollo Docente

Denis Lourdes Arce Vizcarra

Dirección de Formación Docente en Servicio

Nombre del fascículo: Conocimientos fundamentales para el desarrollo de la competencia

“Se comunica oralmente en su lengua materna”
Año de publicación: 2022

Ministerio de Educación del Perú

Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú. Teléfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este fascículo por cualquier medio, total o
parcialmente, sin la correspondiente cita.

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Estimada (o) docente:

Estimada y estimado docente:

Te presentamos el fascículo 3, material docente que busca apoyarte didácticamente
en tu trabajo pedagógico en el aula. Esperamos que te sea útil para que orientes a tus
estudiantes en sus aprendizajes en relación con el desarrollo de las competencias
comunicativas.

Lee con atención la siguiente situación y resalta la alternativa que

corresponda.
Los estudiantes de cuarto grado van a debatir sobre los aspectos
positivos y negativos de los procesos migratorios en el mundo en la
última década. En este contexto, la docente les pide que se agrupen de
acuerdo con la afinidad de sus opiniones y, luego, definan la postura que
quieren defender.

Durante la planificación de los textos orales, la docente se acerca a uno de los

equipos para preguntar sobre su avance. Ella nota que los integrantes de este
equipo únicamente han considerado leer la información que han recopilado sobre
los procesos migratorios, sin establecer su postura al respecto. Ante esto, busca
orientarlos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para
hacerlo?

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a) Preguntar por el objetivo de debatir sobre los aspectos positivos y negativos

de los procesos migratorios en el mundo en la última década. Luego, pedir que
mencionen sobre cuál de estos aspectos elaborarán sus argumentos. Después,
ayudarlos a buscar más fuentes de información que les permitan rebatir los
argumentos de los otros equipos.
b) Indicar que, además de leer información, deben ofrecer argumentos para
sostener una postura sobre los procesos migratorios en el mundo en la última
década. Luego, comentar que es necesario tratar de refutar la postura de los
otros equipos sobre el tema. Después, pedir que elaboren sus argumentos y
contraargumentos usando la información que ya tienen.
c) Mencionar que en el debate se expondrán y discutirán las posturas sobre los
procesos migratorios en el mundo en la última década. Sobre esta base, pedir
que decidan quién va a iniciar el debate, quién expondrá los argumentos y quién
presentará la conclusión de sus intervenciones. Después solicitar que, antes de
intervenir, se pongan de acuerdo sobre estos aspectos.

Reflexionemos

Ahora que ya has activado tus saberes previos, y elegiste la alternativa que consideras
pertinente, te invitamos a responder las siguientes preguntas:
1. ¿Qué competencias del área se movilizan en los estudiantes?
2. ¿Qué tipo de conocimientos (disciplinares, pedagógicos o didácticos), propios de
tu área, están implicados en esta situación?
3.
¿Qué necesidades identificas en tu práctica respecto a los conocimientos
pedagógicos, disciplinares o didácticos para el desarrollo de tu área curricular?

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En este fascículo abordaremos la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”.

Esta competencia se refiere a la interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar
o comprender ideas y emociones. Involucra un proceso activo de construcción de diversos tipos de
textos orales, de forma presencial o virtual, así como la participación de forma alterna, como hablante
o como oyente. Esta competencia, vista como práctica social, permite la interacción con distintos
individuos o comunidades y posibilita el uso del lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusión de lo expresado o escuchado. La comunicación oral es una herramienta
fundamental para la construcción de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia comprende las siguientes capacidades:

Obtiene información del texto oral.

Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

El logro de la competencia se evidencia cuando los estudiantes: interpretan la intención del interlocutor
y las relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades; se expresan adecuando su estilo a situaciones comunicativas –formales
e informales– y a los géneros discursivos orales en que participa; organizan y desarrollan ideas en
torno a un tema y las relacionan mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado y preciso; enfatizan o matizan los significados mediante el uso de recursos no verbales
y paraverbales con la intención de producir efectos en los interlocutores; reflexionan sobre el texto y
evalúan la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo con sus conocimientos,
fuentes de información y contexto sociocultural; en un intercambio, articulan y sintetizan las
intervenciones de una variedad de discursos; evalúan las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participan.

[Adaptado de: Currículo Nacional de Educación Básica. MINEDU (2016b p. 146)].

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Las capacidades se dan de manera articulada y sistémica en la interacción. Para una adecuada
retroalimentación a las y los estudiantes, te sugerimos:

Leer el texto empleando estrategias de lectura: subrayado, sumillado, notas al pie, etc.
Conocer los procesos didácticos del área de Comunicación.
Manejar el enfoque por competencias.
Conocer los elementos verbales y no verbales.
Emplear diversidad de tipos de textos orales: conversación, diálogo, entrevista, debate,
relatos, etc., estableciendo una diferencia entre forma y fondo.
Manejar procesos: escucha activa, interpretación, reflexión.

Elementos que intervienen en la expresión oral I

Elementos lingüísticos: incluyen el uso que hacemos del léxico y la forma como construimos
las oraciones. No todos los hablantes utilizan la lengua de la misma manera.
Elementos prosódicos: nos remiten a la entonación o curvas melódicas que caracterizan a los
enunciados.
Elementos paraverbales: son la voz y las vocalizaciones (como onomatopeyas, suspiros,
interjecciones, silbidos, chasquidos, carraspeos, risas, etc.). Estas cualidades de la voz influyen
en la atención del interlocutor.
Elementos cinésicos: remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos corporales: miradas,
formas de saludarse, etc.
Elementos proxémicos: tratan sobre la manera en que los participantes se sitúan en el espacio.

En el caso de la situación planteada en el IDENTIFICA, es necesario tener en cuenta

que estamos en el proceso de planificación de la estrategia oral, el debate; además, se
incide en la postura que deben asumir las y los estudiantes respecto al tema que se
debatirá: ellas y ellos están incorporando los argumentos para fundamentar la postura
que asumirán.

La pregunta propuesta nos pide identificar cuál de las acciones pedagógicas es más
adecuada para orientar a las y los estudiantes en la planificación de sus textos orales.

¿Qué tipo de conocimiento tenemos que usar para hacer frente a esta pregunta?
Necesitamos conocer la organización del debate y su propósito; además, es importante
dar cuenta del proceso de planificación de esta estrategia oral, incidir en la postura que
se asume en el debate y la defensa de las ideas con base en argumentos.

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El debate como estrategia pedagógica

La estrategia de debate como herramienta de aprendizaje cobra especial relevancia en el

enfoque de competencias, de acuerdo con el cual se debe ir más allá de la mera transmisión de
conocimientos y formar al estudiante. Esto es así porque debatir supone adquirir precisamente
eso: nuevas destrezas y conocimientos, al tiempo que se estimula la reflexión crítica sobre ellos.
Pero no solo eso: tal y como apunta Rodríguez (2012), debatir en relación con contenidos
aprendidos en el aula permite la inserción del contexto en el debate. Ello supone que la sociedad
y sus condiciones materiales, problemas cotidianos y los desafíos que en ella ocurren penetren
en la reflexión que se da en el aula, estableciéndose de este modo una conexión más real entre la
sociedad en la que vivimos y el ámbito educativo.

Uso de registros
Las personas nos comunicamos en diferentes situaciones y, por tanto, debemos adecuarnos a
diversos interlocutores. Esto exige que las situaciones comunicativas que trabajemos con los y las
estudiantes sean de diverso tipo, para exponerlos a situaciones formales (exposición académica,
debate, pronunciamiento, etc.) y cotidianas (regateos comerciales, saludos de cumpleaños,
instrucciones para hallar una dirección, etc.), en las cuales aprendan a reflexionar sobre los
registros más adecuados.

Veamos la siguiente situación:

Los estudiantes de quinto grado van a elaborar un periódico para difundir información
dentro de la IE sobre las actividades que se llevan a cabo en la comunidad. En este
contexto, la docente les propuso que formaran grupos para que cada uno de estos se
encargara de una sección (sobre diversas noticias o actividades culturales, políticas o
deportivas, por ejemplo) del periódico.
El grupo encargado de dar a conocer las noticias locales está conversando acerca de cuál
de ellas podría incluirse en el periódico. A continuación, se presenta una parte del diálogo
que sostuvieron.
Amparo: ¡Chicos!, yo quiero hablar del aniversario de la comunidad. Eh… porque....
Berenice: No, no, nadie quiere leer sobre eso…
Camilo: Digamos algo de la feria de comida del domingo. Hay que hablar de la inscripción
y...
Berenice: ¡Qué aburrido!, no me gusta. Eh… ¿no tienen otra idea?
Amparo: Si no te parece, propón algo.
Berenice: Eh… mejor podemos hablar sobre el concurso de baile, que tiene varios...
Camilo: ¿Pero acaso nosotros vamos a bailar…?

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La docente busca ayudar a las y los estudiantes del grupo en la mejora de sus capacidades de expresión
oral. ¿En cuál de las siguientes capacidades debe centrar principalmente su retroalimentación?

a) En la interacción colaborativa.
b) En la utilización de recursos expresivos.
c) En la adecuación del texto oral al contexto.

Por lo general, en la práctica docente se puede encontrar que se concede mayor énfasis al desarrollo de las
competencias lee y escribe, dejando de lado aquella referida a la expresión oral, que se toma de manera más
espontánea como, por ejemplo, en la participación oral en clase, cuando las y los estudiantes exponen un
tema, cuando recitan un poema; pero no suele detenerse en todas las habilidades que las y los estudiantes
deben desarrollar para expresarse oralmente.

En tal sentido, uno de los primeros pasos que se sugiere al docente es comprender la competencia “Se
comunica oralmente en su lengua materna”, que enmarca dos grandes habilidades: hablar y escuchar, es
decir, expresarse de manera y comprender el discurso oral. Cada una de estas habilidades implica desarrollar
una serie de capacidades que las y los docentes debemos considerar en el momento de planificar actividades
orientadas a la comunicación oral.

Expresión oral
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Comprensión oral
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
• Leer qué implica el desarrollo de la competencia de comunicación oral y el desarrollo de sus
capacidades de expresión y comprensión oral.
• Conocer los procesos didácticos del área de comunicación.
• Manejar el enfoque por competencias.
• Conocer los elementos verbales y no verbales.
• Emplear diversidad de tipos de textos orales: conversación, diálogo, entrevista, debate, relatos,
etc., estableciendo una diferencia entre forma y fondo.
• Manejar procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

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Analicemos el contexto del texto.

Es muy importante identificar en qué contexto se genera le necesidad de aplicar

habilidades de comunicación oral. En este caso, se trata de un contexto muy
cercano a los estudiantes: organizar el periódico mural sobre su comunidad.
Evidentemente, en el desarrollo del trabajo en equipo se observan dificultades en
la comunicación oral, porque algunos quieren imponer sus ideas y porque otros
no escuchan las ideas de sus compañeros y compañeras; también es posible que
algunos no sepan cómo hilar sus ideas para comunicarlas.

Analicemos el fragmento del texto.

En cuanto al fragmento del texto, se puede evidenciar

que la idea de los hablantes no está completa. Entre otros
factores, se identifica que hay interrupciones de parte de
los oyentes y no se entienden con claridad las propuestas
ni sus razones. Por eso es necesario retroalimentar a las y
los estudiantes sobre la forma de manejar la comunicación
oral para desarrollar las habilidades de expresión y
comprensión.

Analicemos la pregunta.

La pregunta nos pide identificar en cuál de las capacidades debe centrar el docente, principalmente, su
retroalimentación.

¿Qué tipo de conocimiento tenemos que usar para hacer frente a esta pregunta?

Necesitamos conocer cómo se da el proceso de comunicación oral en un contexto de propuesta de ideas.

Elementos que intervienen en la expresión oral II

Interacción colaborativa
(Roselli, 2011) indica que la colaboración, en su sentido más estricto y actual, podría ser definida
como una actividad de coordinación intersubjetiva en la que los participantes construyen
procesual y conjuntamente un producto cognitivo. Lo colectivo no solo es el resultado; es
también el proceso de coconstrucción.

Recursos expresivos
La comunicación oral se enriquece y se hace más efectiva cuando se complementan los
recursos expresivos verbales con los paraverbales y no verbales. Los recursos expresivos se
basan en convenciones sociales y se relacionan con ciertas costumbres o acuerdos sociales: las
distancias, las pausas, el ritmo y el volumen de la voz son diferentes según el contexto específico
(Inga, 2008).

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Adecuación del texto oral al contexto

Se refiere a las variedades lingüísticas (regional, social, profesional, etc.) y al registro (escrito,
oral, formal, coloquial, etc.). Implica el conocimiento de la diversidad lingüística: ser adecuado
significa saber elegir, entre todas las posibilidades que ofrece la lengua, aquella más apropiada
para cada situación de comunicación.

[Tomado de: Universidad Nacional de Códoba. Estrategias de comprensión y producción oral escrita. https://
ecptgu.eco.catedras.unc.edu.ar/unidad-2/el-texto/propiedades-de-los-textos/].

Con relación a las alternativas:

Si elegiste la alternativa “a“ Esta es la respuesta correcta. Las razones que la sustentan son:
En esta situación se presenta la necesidad de expresarse
oralmente para hacer llegar sus propuestas sobre la noticia que
colocarán en el mural; sin embargo, se evidencian problemas
en la interacción colaborativa, por lo que el docente debe:
• Orientar a la o el estudiante para que exprese su propuesta
y la plantee en forma de una pregunta o enunciado que logre
el consenso.
• Guiar a las y los estudiantes para que escuchen la propuesta y
emitan una opinión centrada en ella, y no en quien la propone,
dando argumentos válidos de por qué sí o por qué no sería
válida.
• Orientar para que todos los integrantes, en la medida de lo
posible, emitan sus propuestas y escuchen las de los demás
compañeros y compañeras, en el ámbito del respeto y la
tolerancia.

Si elegiste la alternativa “b” Esta respuesta es incorrecta, porque para orientar a la

utilización de recursos expresivos se debe considerar:
• Las dificultades en los recursos fónicos, ya sea porque
los interlocutores hablan en tono bajo, con entonación
inadecuada o repiten sonidos o palabras, etc.
• Las dificultades en los recursos morfosintácticos o
gramaticales que impiden la comprensión del mensaje.
• Las dificultades en los recursos léxico-semánticos, cuando
se presente alguna confusión en el uso de metáforas o
metonimias.

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Si elegiste la alternativa “c“ Esta alternativa es incorrecta, ya que se evidencia con claridad
la adecuación del texto al contexto.
• Se tiene claro el contexto en el cual se desarrolla la
comunicación oral.
• Cada participación del estudiante aporta ideas en relación con
la noticia que quieren escribir y sobre lo que está sucediendo
en la comunidad.

Leamos la siguiente situación.

En una IE se está realizando una campaña para ayudar a un albergue local de

perros y gatos. En este contexto, las y los estudiantes de tercer grado, orientados
por la docente y organizados en equipos, van a elaborar exposiciones orales con el
propósito de solicitar donaciones dentro de la escuela.
Un grupo de estudiantes ha invitado al aula al veterinario que colabora con el
albergue para conocer qué cuidados necesitan los animales rescatados. Él está
ofreciendo información sobre la alimentación de los animales para orientar al
grupo en el pedido de donaciones. A continuación, se presenta un fragmento de
su exposición.
“Buenos días, chicos y chicas. Gracias por invitarme a su salón para tratar este tema.
Eh… ayuda mucho que todos contribuyamos con algo, por poco que sea. Este… a
ver… voy a hablar sobre la alimentación de los animales. Suele pasar que algunas
personas donan las sobras de su comida; por lo general, huesos. Pero es mejor
que los animales no los coman, pues los huesos pueden provocarles sofocamiento.
Por otra parte, sugiero que pidan bidones o botellas de agua, porque los animales
necesitan estar bien hidratados. Ahora, si alguien quiere donar comida, pueden ir
al albergue a preguntar qué necesitan los animales.
Esto es necesario porque su alimentación está en
función de su estado de salud, edad, tamaño y peso.
Este… no sé si tienen alguna pregunta o comentario…”.

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Tres estudiantes deciden intervenir. ¿Cuál de los siguientes comentarios evidencia una reflexión sobre el
contenido de la exposición del veterinario?

a) “A mí también me parece que, si todos ayudamos, los animales van a estar mejor. Pero no
estoy muy segura de que sea una buena idea pedir agua”.

b) “En el albergue nos pueden dar información sobre la comida que necesitan los animales. Con
ese dato, podemos pedir las donaciones”.

c) “No sabía que debíamos evitar darles huesos a los animales. Por lo que usted nos cuenta, los
huesos pueden hacerles mucho daño”.

Conseguir que las y los estudiantes expresen sus ideas sobre un determinado tema no es tarea fácil; pero lograr
que se expresen reflexivamente es aún más difícil. Entonces, ¿cómo podemos identificar las intervenciones
reflexivas de los estudiantes en torno a un texto oral?
La competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna” incluye la capacidad “Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto oral”. Seguramente en tu práctica pedagógica has empleado algunas
estrategias para desarrollarla, sobre todo a través de temáticas muy ligadas con el interés y el contexto de las
y los estudiantes, que despierten su sensibilidad o analicen alguna problemática que los involucre.
Pero ¿en qué parte de la comunicación oral se encuentra la reflexión? Observa y analiza el siguiente esquema.

Comprensión oral de un texto

INTERPRETAR
EL SUJETO LECTOR
Y ESCRITOR CREAR SIGNIFICADO

Sujeto que consume

SUJETO información y a la
PROSUMIDOR vez produce
PROCESO TEXTO
INTERACTIVO BÁSICAS
OPERACIONES
INTELECTUALES RAZONAR
SUPERIORES REFLEXIONAR
CREAR

OTROS BAGAJE LEXICAL

CONTEXTO
ASPECTOS BAGAJE CULTURAL
BAGAJE DE LECTURAS

Adaptado de Centro de Investigaciones y Servicios Educativos La comprensión de un texto oral o escrito

https://www.youtube.com/watch?v=QQ5PYYZpg2A

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Analicemos

Con relación al fragmento del texto:

El fragmento está ligado con el contexto de las y los estudiantes, pues la mayoría de ellos tiene una mascota
o, por lo general, se muestra sensible frente al cuidado de los animales. Por otro lado, el veterinario ofrece
argumentos para motivarlos –o convencerlos– de que brinden comida a los animales. Seguramente sus
argumentos son válidos, pero pareciera que se contradice al contar experiencias de personas que dan las
sobras de su comida a sus animales. La forma en que lo dice no es lo más adecuado para las mascotas ni suena
convincente. Probablemente el mensaje de brindar ayuda a los animales haya calado en los estudiantes.
Frente a ello, la docente promueve que el estudiante emita reflexiones como “A mí también me parece que, si
todos ayudamos, los animales van a estar mejor. Pero no estoy muy segura de que sea una buena idea pedir
agua”.
Con relación a la pregunta:
La pregunta nos pide identificar cuál de los siguientes comentarios evidencia una reflexión sobre el contenido
de la exposición del veterinario.
¿Qué tipo de conocimiento tenemos que usar para hacer frente a esta pregunta?
Necesitamos conocer qué habilidades se desarrollan en la comprensión oral que conduzcan a promover la
reflexión sobre el mensaje del texto oral que se escucha. Habilidades como escuchar activamente, analizar la
información, evaluarla, discernir, cuestionar, opinar, decidir, proponer, entre otras.

¿Qué implica reflexionar sobre un texto oral?

La reflexión nos permite discernir la información relevante de la superflua o complementaria,
captar y comprender no solo el pensamiento sino incluso las emociones de nuestro interlocutor.
Permite también evaluar las posturas, los roles del hablante, los intereses que están detrás del
discurso y las relaciones de poder.

¿Cómo podemos promover la reflexión en torno a un texto oral?

Para hacerlo, propicia:
• La escucha activa de diversos tipos de textos orales, es decir, atender con concentración,
evitar las distracciones y centrar nuestra energía en comprender las palabras e ideas que
expresa nuestro interlocutor.
• La comprensión crítica de un texto en diversas situaciones comunicativas. En un día
cualquiera, interactuamos en diversos espacios. Cada espacio (la casa, la calle, la tienda,
la escuela, el aula, el estadio, etc.) implica una situación comunicativa particular, tipos
de registros, vocabulario, que suponen la necesidad de que el estudiante sea capaz de
comprender los distintos tipos de textos orales.
• El entendimiento de los mensajes orales que emiten sus interlocutores comprueba, con
preguntas y repreguntas, que hayan comprendido.

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• La reflexión sobre la forma, el contenido y la intención de un texto oral. Usa preguntas

reflexivas que generen opiniones, puntos de vista, alternativas frente a una problemática
expuesta en el texto oral.
• La postura personal sobre el contenido de un texto escrito y que la sustenten con
argumentos desde sus experiencias y a partir de diversas fuentes de información
confiable.

Recuerda que nuestra capacidad crítica y reflexiva de un texto oral nos ayuda a discernir
y asumir una posición personal respecto a lo que escuchamos (estar de acuerdo o en
desacuerdo), preguntar, expresar nuestros puntos de vista y pedir más argumentos.

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Si respondiste Esta alternativa es correcta, porque el estudiante está dando una opinión
la alternativa ‘a’ reflexiva en torno al texto oral, ya que:
• Escucha activamente los argumentos que emite el veterinario.
• Evalúa el contenido del mensaje.
• Discierne y encuentra puntos concordantes con su opinión, pues el médico
indica que los animales estarán mejor si todos los ayudan.
• Encuentra puntos discordantes –como que no le parece una buena idea
pedir agua– y los manifiesta.
En este caso el docente juega un rol importante para lograr que el estudiante
llegue a un nivel reflexivo de la comprensión de un texto oral; además, debe
pedirle que argumente sus posturas.

Si respondiste Esta alternativa es incorrecta, porque el estudiante está repitiendo una parte de
la alternativa ‘b’ la exposición del veterinario.
Para emitir esta opinión, el estudiante:
• Requiere una escucha activa del mensaje del veterinario.
• Recordar lo que dijo sobre dónde pueden pedir información.
Además, no se evidencia que la o el estudiante haya reflexionado sobre
el contenido de la exposición del veterinario. Por ejemplo, podría haber
mencionado que es difícil que todos vayan al albergue a averiguar sobre la
comida, o quizá pudo haber hecho una propuesta, como pedir que brinden un
número de teléfono o envíen al colegio información más específica.

Si respondiste Esta alternativa es incorrecta: el estudiante no emite una opinión reflexiva sobre
la alternativa ‘c’ la información.
• El estudiante ha prestado atención a la información que no conocía, por
ejemplo, acerca de que los huesos pueden hacer daño.
• No se evidencia que –sobre la base de esa información– haya manifestado
una idea producto de la reflexión, como por ejemplo: “Yo he estado dándole
huesos a mis perritos sin saber el daño que podría ocasionarles; a partir de
ahora lo evitaré”; o “esta información es importante y debemos difundirla, ya
que en el pueblo la mayoría de personas da huesos a sus perritos”.
La clave para pasar de un nivel de comprensión oral literal a un nivel reflexivo
está en la mediación docente; a través de preguntas y repreguntas, ella puede
ayudar a profundizar y desarrollar habilidades en sus estudiantes.

“Desde lo metodológico, en nuestras aulas deben crearse situaciones reales de comunicación en la que
se use la lengua para trasmitir ideas, hechos e intenciones a interlocutores en situaciones concretas”
(Vilá i Santasusana, 2004, p. 113).
“La expresión oral se manifiesta en diferentes grados de formalidad: desde los registros más coloquiales
hasta los más cultos” (Calsamiglia y Tusón, 2008, p. 19).

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¡Ahora te toca ti!

Te invitamos a demostrar lo aprendido en esta sesión.

Lee con atención la siguiente situación y resalta la alternativa que corresponda.

Los estudiantes de cuarto grado van a debatir sobre los aspectos positivos y negativos de los procesos
migratorios en el mundo en la última década. En este contexto, la docente les pide que se agrupen de
acuerdo con la afinidad de sus opiniones y, luego, definan la postura que quieren defender.

Durante la planificación de los textos orales, la docente se acerca a uno de los equipos para preguntar
sobre su avance. Ella nota que los integrantes de este equipo únicamente han considerado leer la
información que han recopilado sobre los procesos migratorios, sin establecer su postura al respecto.
Ante esto, busca orientarlos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para hacerlo?

a) Preguntar por el objetivo de debatir sobre los aspectos positivos y negativos de los procesos
migratorios en el mundo en la última década. Luego, pedir que mencionen cuál de ellos elaborará
sus argumentos. Después, ayudarlos a buscar más fuentes de información que les permitan rebatir
los argumentos de los otros equipos.

b) Indicar que, además de leer información, deben ofrecer argumentos para sostener una postura
sobre los procesos migratorios en el mundo en la última década. Luego, comentar que es necesario
tratar de refutar la postura que tienen los otros equipos sobre el tema. Después, pedir que elaboren
sus argumentos y contraargumentos usando la información que ya tienen.

c) Mencionar que en el debate se

expondrán y discutirán las posturas
sobre los procesos migratorios en el
mundo en la última década. Sobre
esta base, pedir que decidan quién
va a iniciar el debate, quién expondrá
los argumentos y quién realizará la
conclusión de sus intervenciones.
Después, solicitar que –antes de
intervenir– se pongan de acuerdo
sobre estos aspectos.

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a) Preguntar por el objetivo de debatir Esta es una respuesta correcta. Las razones que la
sobre los aspectos positivos sustentan son:
y negativos de los procesos
La docente brinda orientaciones sobre la naturaleza de
migratorios en el mundo en la
la actividad que se desarrollará: ofrecer argumentos y
última década. Luego, pedir
posturas. Incide en la preparación de los argumentos y
que mencionen sobre cuál de
contraargumentos.
estos aspectos elaborarán sus
argumentos. Después, ayudarlos a • Pregunta por el objetivo, pide que mencionen
buscar más fuentes de información los aspectos de los argumentos. Ayuda a buscar
que les permitan rebatir los más fuentes de información para debatir los otros
argumentos de los otros equipos. argumentos.
• El estudiante es el centro del aprendizaje; él
construye y la docente orienta.

b) Indicar que, además de leer Esta respuesta es incorrecta.

información, deben ofrecer
Identificamos que este es un proceso de la planificación
argumentos para sostener una
del texto oral, porque:
postura sobre los procesos
migratorios en el mundo en la • Pide que elaboren argumentos y contraargumentos,
última década. Luego, comentar sin una planificación previa.
que es necesario tratar de refutar • Busca información con los estudiantes, confunde su
la postura que tienen los otros rol de guía.
equipos sobre el tema. Después,
pedir que elaboren sus argumentos • Alude a la razón de debatir; pide que le conceptualicen
y contraargumentos usando la esta práctica. Busca que reproduzcan una teoría que
información que ya tienen. debe estar clara, porque la actividad de aprendizaje
aborda el debate.
Manifiesta desorden en el manejo de los procesos,
porque las y los estudiantes deben haber leído
información antes de construir sus argumentos.

c) Mencionar que en el debate se En esta alternativa la docente incide en información que

expondrán y discutirán las posturas ya debiera estar internalizada, el quehacer del debate;
sobre los procesos migratorios esto no aporta a la planificación.
en el mundo en la última década.
• Aún no se ha brindado orientación sobre la
Sobre esta base, pedir que decidan
construcción de los argumentos, pero ya se está
quién va a iniciar el debate, quién
organizando la participación.
expondrá los argumentos y quién
realizará la conclusión de sus • El aporte de la docente a la planificación no alude a
intervenciones. Después, solicitar los procesos esenciales del tipo de texto oral.
que –antes de intervenir–se pongan
de acuerdo sobre estos aspectos.

Unidad 1 Sesión 3 17
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comunicativas - nivel de educación secundaria Comunicación
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Lee con atención la siguiente situación y resalta la alternativa que corresponda.

Las y los estudiantes de tercer grado están conversando sobre la obligatoriedad de utilizar uniformes
escolares en la IE. En este contexto, la docente les ha propuesto que formen grupos para debatir en
torno a la siguiente pregunta: ¿los estudiantes deben utilizar uniforme?

Como parte de la generación de ideas para el debate, la docente va a reproducir el audio de una
entrevista a un especialista en educación. A continuación, se muestra un fragmento de dicha entrevista.

Entrevistado: He escuchado opinar a los padres y madres de familia, a los docentes y a los mismos
estudiantes sobre el uso de uniformes. Eh… pienso que una salida para evitar la controversia sería
copiar un poco lo que se hace en varias escuelas de otros países. Se trata de llevar a cabo reuniones
con la comunidad educativa antes del inicio del año, escolar para decidir juntos sobre qué ropa se
llevará, o sea, dar pie a que haya acuerdos. Así, por ejemplo, se considera la opinión de todos o todas y,
lo más importante, se toma en cuenta la opinión de las y los estudiantes.

La docente busca que las y los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto oral.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más adecuada para este propósito?

a) Solicitarles que mencionen cuál es la postura del entrevistado sobre el tema.

b) Invitarlos a que digan qué significa la expresión ‘dar pie a’, usada por el entrevistado.

c) Pedirles que den algunas razones para recomendar a sus padres escuchar la entrevista.

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a) Solicitarles que mencionen cuál es Esta alternativa es incorrecta, porque busca reflexionar
la postura del entrevistado sobre el sobre la información implícita, mas no aporta a la
tema. reflexión del contenido de la entrevista.
Como sabemos, la postura es la orientación que toman
los participantes respecto al tema, que puede estar a
favor o en contra de lo expuesto.
Reflexionar sobre el contenido del texto oral implica
profundizar en el tema que se va a debatir, comprenderlo.
El docente juega un papel importante para que las y
los estudiantes respeten los procesos del debate; ante
esto, adelantar etapas traería como consecuencia una
incorporación errada del debate.

b) Invitarlos a que digan qué significa Esta alternativa es incorrecta. Si bien es cierto que la
la expresión ‘dar pie a’, usada por el información sobre la que se reflexiona es explícita, esto
entrevistado. no correspondería a un texto oral. La comprensión oral
se explica como un proceso por el cual se recibe un
mensaje en forma acústica, que el oyente descompone
gramaticalmente y se reinterpreta en términos
semánticos y pragmáticos.

c) Pedirles que den algunas razones Esta alternativa es correcta, porque se pide al estudiante
para recomendar a sus padres que argumente sobre por qué escuchar la entrevista. En
escuchar la entrevista. el audio se escuchó al especialista de educación decir
que una de las salidas a la controversia es escuchar a
todos: docentes, padres y estudiantes. Esa será la idea
a argumentar; a través de ella buscarán persuadir a los
padres.
Recordemos que la argumentación es la estrategia
central del debate: permite conocer la fuerza de las
ideas a partir de fundamentos. Además es una variedad
discursiva con la cual se pretende defender una opinión
y persuadir de ella al receptor que, en este caso, son los
padres. Para esto hace uso de la lógica, la dialéctica y la
retórica.
La guía y mediación de nosotros como docentes es muy
importante, porque nos permitirá propiciar la reflexión
sobre un elemento gravitante del debate, como la
argumentación.

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Metacognición
Después de haber leído y reflexionado acerca de las situaciones e información presentadas en el fascículo, te
invitamos a autoevaluarte, completando el siguiente gráfico.

¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido?

¿Qué aprendí en
esta sesión?

¿Cómo podría aplicarlo ¿Qué resultó fácil y qué difícil de

en mi práctica docente? aprender? ¿Por qué?

Unidad 1 Sesión 3 20
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Referencias bibliográficas

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ecptgu.eco.catedras.unc.edu.ar/unidad-2/el-texto/propiedades-de-los-textos/

Video:

Centro de Investigaciones y Servicios Educativos. (s.f.). La comprensión de un texto oral y escrito. https:www.
youtube.com/watch?v=QQ5PYYZpq2A

Cómo citar este fascículo: Ministerio de Educación del Perú (Dirección de Formación Docente
en Servicio). (2022). Conceptos fundamentales para el desarrollo de la competencia “Se comunica
oralmente en su lengua materna” [Fascículo]. Ministerio de Educación del Perú

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