Asignatura: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA RELIGIÓN
TEMA 4: PRÁCTICA DOCENTE
Antonio Vázquez LLopart
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INDICE
1. EL PENSAMIENTO RELIGIOSO DE LOS PEQUEÑOS 4
2. QUE ENSEÑAR Y CUÁ[Link] SEGÚN LA PSICOLOGÍA
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EVOLUTIVA
2.1. El despertar religioso del niño: 3 a 6 años. 7
2.2. Primer ciclo de primaria: de los 6 a los 8 años. 8
2.3 Segundo y tercer ciclo: de 8 a 12 años 8
3. INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y DEL ENTORNO 9
4. DISEÑAR ACTIVIDADES CON LA BIBLIA EN LA ERE 10
5. TIPOLOGIA DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE 13
PARA FORTALECER LAS COMPETENCIAS EN EL AULA DE
RELIGIÓN
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Preguntas
1. Explica y desarrolla el pensamiento religioso en los pequeños (infantil), según
María Eugenia Gómez Sierra (MEGS). Apartado 1
2. Explica y desarrolla la evolución religiosa y moral del niño de 0 a 11 años, sus
referencias generales y su religiosidad.
3. Explica y desarrolla el despertar religioso en la psicologia evolutiva en EI y EP,
de 0 a 12 años, según Angel Cabrero Ugarte (ACU). Apartado 2
4. Enumera y explica 33 Estrategias y Técnicas, para la práctica docente.
5. Diseñar actividades con la BIBLIA en la ERE: enumera y explica, por orden de
preferencia para ti, las 15 estrategias que tú utilizarías. Apartado 3
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1. EL PENSAMIENTO RELIGIOSO DE LOS PEQUEÑOS
Dentro de la pedagogía entendemos como la continuidad de continuas etapas, dan lugar
a nuevos aprendizajes, sobre todo en la edad infantil, esto servirá de nuevos precedentes
y dará lugar a la adquisición de nuevos aprendizajes.
Respecto a la psicología, ha ido marcando y evolucionando los momentos específicos
de cada aprendizaje. En cada momento se puede diferenciar distintos momentos de
crecimiento como la evolución psicológica, social, moral y como no la religiosidad.
El pensamiento en la edad de 0-6 años había sido descartado. Esta idea actualmente está
descartada y los estudios acerca de este asunto, apuntan que es fundamental el uso del
pensamiento en estas edades.
Es en el niño pequeño cuando está idea está descartada y es en el niño pequeño cuando
se produce el progreso infantil hacia una concienciación religiosa.
Tenemos que hablar de varios periodos escolares en el que se desarrollan al menos tres
grandes etapas: primera infancia, segunda infancia y adolescencia.
La religiosidad en el niño se presenta como es, lo que es y lo que aspira a ser. Los años
de educación infantil son básicos en la estructura de la personalidad y donde se
convierten en un momento muy importante dentro del niño, para forjar su religiosidad.
En los primeros momentos no podemos hablar de una representación total de la
religiosidad, sino que permite iniciarse de una forma básica, humana y religiosa, en el
mensaje cristiano.
La idea de Dios ha sido el concepto clave dentro de la psicología de la religión.
Concepto primordial y clave dentro del ciclo vital, con referencia a las aportaciones de
Piaget.
En la evolución cronológica de la idea de Dios existe una estrecha relación con aspectos
psicosociales:
-El sexo. El niño posee una disponibilidad religiosa que se expresa como una búsqueda
de seguridad, armonía y paz.
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El sentimiento religioso posee una predisposición natural, que resulta estimulada por la
educación.
En relación a los sexos, existen estudios en los que aseguran que las chicas tienen un
sentimiento más arraigado de religiosidad y es más fuerte su religiosidad.
-El pensamiento religioso como consecuencia de la influencia familiar. La familia es la
primera condición que se encuentra dentro de la propia socialización del sujeto, este
ámbito familiar ofrece una ventaja frente a cualquier otro aspecto para suscitar actitudes
religiosas.
Los momentos familiares de celebraciones religiosas refuerzan el vínculo de
pertenencia, porque avivan la cohesión familiar.
En diferentes estudios, se ha experimentado que la experiencia de los pequeños es
fundamental y sus experiencias y acciones, harán que adquieran un sentimiento
religioso.
La forma con la que un niño comprende a Dios esta directamente relacionada por el
desarrollo intelectual. Piaget en este aspecto reconoce tres estadios: sensorio-motora,
representativo -egocéntrica y operativa.
Es a partir de la concepción del lenguaje, hacia los 2 años de edad, cuando nos
encontramos con una etapa de visión animista y artificialista del mundo por parte del
mundo. En esta etapa de la realidad es donde se integra a Dios.
A medida que le niño va creciendo se amplia su visión y las relaciones producen una
aproximación de lo divino y que el niño va desarrollando frente a su propio padre.
A los 4 años se produce, la imagen de Dios y es la más clara de todo el periodo, se le
denomina la “edad de oro”. En esta etapa el niño adquiere una realidad “fantástica” y se
sitúa de manera mágica la presencia de Dios. En esta etapa es donde comienzan las
oraciones como demanda de esta entidad.
Hacia los 5-6 años, tienen un progreso intelectual y que va adquiriendo la figura
parental, ya que el niño comienza a distinguir a Dios. En este paso de la subjetividad a
la objetividad, la figura de Dios, empieza a adquirir rasgos más humanos pero sin salirse
del marco fantástico que estaba enmarcado.
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En este marco, se habla de tres estadios que tenemos que tener muy en cuenta:
1) Dios como objeto/ Dios como humano (0-3 años). Dentro del primer año
los niños pueden diferenciar objetos por su nombre. A partir de los 2
años de edad empiezan a diferenciar la figura de Jesús del crucifijo.
2) Dios como Superman (3-4 años). El niño comienza a ser mas selectivo a
la hora de asociar atributos a Dios.
3) Dios como divinidad (4-6 años). Dios es confeccionado de una forma
muy simple, sencilla y omnipotente.
También existe un sentimiento de lo sagrado, y de una perspectiva de crecimiento vital
como otro elemento de lo más humano.
En esta etapa, aproximadamente a los 3 años el niño adquiere un sentimiento de
confianza absoluta frente a Dios, lo mismo ocurre con sus progenitores.
No será hasta los 7 años cuando el niño observe, por su propia conciencia un
sentimiento de asombro y temor, observando las maravillas que observa y por la
relación que establece con Dios, tanto los pequeños como los más adultos.
Durante el comportamiento religioso se produce una etapa de egocentrismo afectivo,
que produce un carácter mágico.
Por ejemplo, para los niños de 3 años, las personas y los objetos piensan y sienten como
él mismo. Es a medida que se socializa, adquiere un lenguaje y supera el complejo de
Edipo y va descubriendo la realidad.
2. QUE ENSEÑAR Y CUÁ[Link] SEGÚN LA PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA
En este apartado vamos a observar la evolución psicológica del niño Según Ángel
Cabrero Ugarte (ACU), en él profundizaremos sobre las características más importantes
en este apartado.
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2.1. EL DESPERTAR RELIGIOSO DEL NIÑO:3 A 6 AÑOS.
El niño puede tener una cierta conciencia de la divinidad. En estas edades los niños
vislumbran de manera propia pero eficaz la trascendencia.
El niño en esta etapa aprende de sus padres y de los maestros y aprende sin dificultad, a
la fidelidad materna y paterna se le añade la otra paternidad del cielo, es decir Dios.
Esto descubrimientos dependen en gran medida del ambiente familiar, con unas ideas
generales y sobre lo que aprendan los niños desde los 3 a los 12 años en la etapa de
Infantil y Primaria.
La religiosidad es el conjunto de ideas, sentimientos y actitudes que definen a las
personas ante acciones sobrenaturales. La religiosidad es una aptitud que tenemos que
tener en cuenta.
El niño aprender gracias al cariño de sus padres , desde 0- 3 años adquiere un
sentimiento de amor que le hace crear un vínculo de unión , esto ocurre con la presencia
de Dios , que le brinda de una manera especial la bondad de Dios.
Otro factor de relevancia es el aspecto relacionado con la escuela , en la que el niño va
adquiriendo un sentimiento de apego , gracias a la labor del docente , que le guía en el
proceso de enseñanza- aprendizaje hacia la consecución del objetivo principal que no es
otro que formarlo , como un ser integral , capaz de tener conciencia sobre lo bueno y lo
malo.
No olvidemos que estamos hablando sobre la materia de Religión, en la que el niño
empieza a tener conciencia sobre lo divino y sobre las costumbres de los cristianos.
Los contenidos que adquirirá el niño en la escuela, estarán recogidos en el currículo y
estarán expuestos a la labor del docente. Este aspecto es importante, puesto que es el
docente transmitirá los valores a sus alumnos y confeccionará un ambiente de alegría,
de amor y de paz, con el deseo de hacer el bien, gracias al buen hacer de sus
progenitores como la de sus profesores.
Desde los contenidos de la fe en el niño irá creciendo con este sentimiento y tendrá
momentos en los que esta fe se vea fragmentada, es aquí cuando los padres y profesores
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muestren constantes muestras de cariño palpable hacia los principales personajes de la
fe , para que la fe del niño se vea reconfortada.
Por eso es lógico que el profesor transmita emociones en sus historias, en sus canciones
y en sus mímicas.
2.2. PRIMER CICLO DE PRIMARIA: DE LOS 6 A LOS 8 AÑOS.
En esta etapa se producen algunos cambios en la psicología del niño. Empiezan a ser
independientes de los mayores, van desapareciendo el pensamiento mágico y empieza a
darse cuenta de la objetividad de las cosas.
Empieza a relacionar la figura de Dios y adquiere un sentimiento de lo Sagrado para los
ritos y las pequeñas oraciones. Es más fácil que se interese por la vida de Jesús.
Todavía su religiosidad viene predeterminada, fundamentalmente a lo que vea en sus
padres y docentes y pone de manifiesta de nuevo, la importancia de la figura de los
mayores en el proceso educativo de sus hijos.
En esta etapa de su desarrollo tienen que darse cuenta en lo importante de la moral
positiva y tienen que aprender a ser bueno.
También es importante, tener en cuenta las posibilidades de aprender a convivir, que se
derivan de una enseñanza religiosa, las parábolas de Jesucristo ayudaran en este aspecto.
De una manera especial en la vida familiar influirá mucho en la adquisición de virtudes.
Esto dependerá mucho del planteamiento verdaderamente didáctico del profesor de
religión, que será distinto de la del catequista.
2.3 SEGUNDO Y TERCER CICLO: DE 8 A 12 AÑOS
Aumentan en esta edad las posibilidades del niño en aprender conceptos de religión, es
por esta razón por las que muchos piensan que es la edad adecuada para realizar el
sacramento de la Confirmación.
Es más fácil que los niños en esta edad tengan una visión de la importancia de la
Sagrada Escritura, lo que lleva consigo respeto y deseos de conocimiento. Por eso en
esta etapa es importante afianzar los conceptos y interiorizar a la medida de su
capacidad.
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En esta etapa el niño es más consciente del bien y del mal, es por eso que pueda
acercarse también al sacramento de la penitencia.
El maestro, además deberá estar más pendiente de lo que el niño recibe a través de
juegos, televisión y otros medios de comunicación.
El niño podrá superar el egocentrismo, a través de las historias sagradas, ya que las
historias sagradas de la vida de Jesucristo adquieren un valor de generosidad.
3. INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y DEL ENTORNO
Hay muchas formas y variantes en la formación del niño, la mayoría de estos factores
son manejables y pueden tener la atención suficiente, quizá los factores más importantes
y perturbadores sean la televisión e internet.
La televisión, los juegos, los videos son dañinos para el niño, todo esto tiene una
influencia respecto a lo que los niños pueden aprender independientemente , de si son
dañinos o no.
También hay aspectos que tenemos que tener en cuenta respecto a la trasmisión de
conocimientos y las actitudes de los niños ante la religión.
Entre los elementos que influyen positivamente en el aprendizaje religioso de los niños
encontramos:
- Una familia unida, el cariño de los padres.
- La oración en familia
- Práctica cristiana
- Ambiente de sobriedad habitual en las comida, juguetes, televisión,etc.
- Familias desestructuradas
Por otro lado, entre los elementos que influyen negativamente en el aprendizaje
religioso de los niños podemos encontrar:
- Familias desestructuradas.
- Falta de ayuda familiar en las oraciones de los niños.
- Ausencia habitual de las prácticas religiosas.
- Ausencia de la oración
- Violencia de cualquier tipo en el ambiente familiar.
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- Presencia casi habitual de la televisión en la vida familiar.
- Descontrol del uso de juegos de ordenador y consolas.
- Regalos excesivos a los niños y consentimiento de caprichos.
Como síntesis final del apartado hemos visto como la familia adquiere un papel
fundamental en el desarrollo del niño, en él va desarrollando un sentimiento de
religiosidad que tiene va escalando en complejidad desde los 0 a los 12 años.
Por último, destacar la figura del docente que hará la labor cuando no estén los padres
presentes y será el encargado de transmitir esos valores religiosos, tan valiosos a estas
edades.
4. DISEÑAR ACTIVIDADES CON LA BIBLIA EN LA ERE
En la biblia, se convierte en un elemento que exige tratamiento específico y
diferenciado. En otras áreas también puede trabajarse para que haya un acercamiento a
las sagradas escrituras y profundizar sobre la historia de Jesús.
Las actividades son intercambiables, adaptables y deben adaptarse al nivel, ciclo y otras
peculiaridades del alumnado.
Hay muchas actividades que podemos realizar en la Materia en la ERE, a continuación
vamos a analizar algunas de ellas y vamos a profundizar lo que podemos conseguir con
ellas:
1. ESCUCHAR.
En esta actividad el maestro quiere conseguir profundizar y hacer ver a sus alumnos el
mensaje de Jesús, esta lectura que el docente propone puede ir acompañada por música
para amenizar y crear un ambiente adecuado que propicie el aprendizaje.
2. LEER
Entre los objetivos de la lectura, queremos conseguir la familiarización con el texto
sagrado, a su vez invitas al alumnado a participar en la clase haciendo un lectura
comprensiva para luego extraer el mensaje del texto.
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3. DRAMATIZACIÓN
Este actividad permite a los alumnos trabajar en grupo y hacer una actividad en la que
cohesiona a todo el grupo de alumnos para conseguir un objetivo. Esta actividad aparte
de reflexionar y aprender sobre la ERE, permite a los alumnos, favorecer la expresión
corporal identificando actitudes y sentimientos.
4. ILUSTRAR
En esta actividad se trata de despertar en el alumno la creatividad intentando conectar el
lenguaje bíblico con los códigos plásticos. Entres las actividades que podemos plantear
se encuentran: Comíc, dibujo libre, colorear, picar, rellenar con bolitas y unir con
números.
5. POESÍA
Entre los objetivos de esta actividad, destaca recortar y pegar ilustraciones que expresen
los contenidos y valores que encierra un texto determinado.
6. SONORIZACIÓN.
Entre los objetivos más relevantes de esta actividad destaca la emisión radiofónica, es
decir a partir de locución de una narración histórica, el oyente extrae el mensaje.
7. MURAL
Entre los objetivos que podemos realizar con esta actividad destacamos: la traducción
de textos literarios, la realización de una síntesis del texto y ejercitar el sentido crítico y
la creatividad.
8. PICTOGRAMAS
En él podemos representar de un modo gráfico el texto bíblico trabajado previamente y
las diferentes formas, colores y textos que podemos plasmar, fomentando la creatividad
de alumnado.
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9. MONTAJES AUDIOVISUALES -PRESENTACIÓN PPS
Entre los objetivos que destacamos, encontramos la expresión de la interpretación que
infunda el texto bíblico a través de la imagen y el sonido, que podemos conseguir con
los montajes audiovisuales.
10. CINE
En este actividad, podemos extraer de una película temas bíblicos que pueden servir a
los alumnos para motivarse y servirnos para analizar un texto bíblico o para conectar el
cine con la filmografía.
11. VIDEO
En esta actividad los alumnos pueden realizar una película o grabar una celebración,
relacionando el tema con la religión. Es importante conseguir una una buena motivación
en el alumnado y fijarse en la liturgia de la palabra, para extraer correctamente el
mensaje.
12. ANIMACIÓN DE GRUPOS
Esta actividad grupal puede servir para animar a los alumnos a crear un ambiente
adecuado para enfrentarse a los problemas creando, un ambiente idea para detectar los
problemas, explorar y encontrar posibles soluciones.
13. ESQUEMAS
Debemos de encontrar el sentido al texto bíblico, en algunas ocasiones puede resultar
confuso para los alumnos, por eso esta actividad puede ser de gran utilidad para crear un
esquema debidamente organizado que sirva al alumno para plasmar sus ideas y buscar
la comprensión del texto de una manera comprensiva.
14. MAPA CONCEPTUAL
Este mapa conceptual, debe conectar los contenidos como anteriormente citado dentro
del esquema, esta actividad es un poco más compleja del esquema, y requiere práctica
para poder efectuarla adecuadamente. Con esta actividad se conectarán los contenidos
conceptuales de la red cognitiva personal y del Área, de la unidad didáctica o del tema.
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15. COMENTAR TEXTO BÍBLICO
Podemos completar otros posibles comentarios alusivos del texto bíblico y así crear una
perspectiva bíblica y descubrir la palabra de Dios en el hombre.
5. TIPOLOGIA DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE PARA
FORTALECER LAS COMPETENCIAS EN EL AULA DE RELIGIÓN
Presentamos la anotación de las 33 tipos de actividades específicamente orientadas a la
adquisición de competencias básicas enmarcadas en el currículo oficial de la materia de
Religión dentro de un aula escolar.
A continuación, se presentarán las técnicas y las funciones que se quieran desarrollar
por el profesorado de Religión.
1. Anotaciones rápidas
Las anotaciones rápidas se trabajan en clase de Religión al inicio de cada unidad
didáctica, estas anotaciones tienen la finalidad de presentar la unidad al alumnado y
despertar en él ciertas cuestiones que les sirva para trabajar en el aula.
Las competencias clave que se trabajan son:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia en aprender a aprender.
2. Técnica 6-3-5
Es una técnica para trabajar en equipo y lograr que el alumnado se acerque al tema que
estamos introduciendo. Para ello dividiremos la clase en grupos de 6 y les pedimos que
ellas mismas generen ideas entorno al tema de religión tratado. Posteriormente se pasa
el folio al compañero para que pueda leer las ideas, así hasta que el grupo tengo un
número de ideas generadas en el grupo.
Entre las competencias básicas que entran en juego con esta técnica encontramos:
Competencia social y ciudadana
Competencia en aprender a aprender.
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3. Bitácoras de aprendizaje
Este método consiste en registrar las actividades que se realizan en un periodo de
tiempo determinado, para que así los alumnos tengan acceso a todas las actividades que
han generado en los temas que han tratado en clase.
Entre las competencias que entran en juego con esta estrategia encontramos:
Competencia social y ciudadana
Competencia en aprender a aprender
4. Cuaderno de diario
Otra manera, de inducir a los estudiantes y activar su conocimiento, es a través de esta
técnica que permitirá realizar anotaciones rápidas o más extensas que puedan responder
a lo que ya conocen.
Entre las competencias clave que podemos trabajar encontramos:
Competencia en aprender a aprender
5. Tablas “saber-preguntar-aprender”
Es una técnica muy sencilla y todos la hemos hecho alguna vez , pero esta vez la
propuesta consiste en que los alumnos la escriban en su cuaderno. Se le presentará en
una tabla de 6 cuadros y se le pedirá que escriban sobre aspectos relacionados con lo
que el profesor cree oportuno.
Entre las competencias clave encontramos:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia en autonomía e iniciativa personal
6. Mapas conceptuales
Los mapas conceptuales son una técnica cuya función es ayudar a la comprensión de los
conocimientos que el alumno tiene que aprender, con los que ya posee y relacionarlos
entre sí.
Entre las competencias que se trabajan con esta estrategia encontramos:
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Competencia en aprender a aprender.
7. Mapas de agrupación
Estos mapas resultan de una manera muy útil para ayudar a los estudiantes y servirá
para agrupar y contrastar ideas e información. Con esta representación visual, los
alumnos de religión pueden ver sus ideas sobre el papel, para luego usarlas al escribir
una redacción y crear presentaciones multimedia.
Entre las competencias que queremos conseguir encontramos:
Competencia en aprender a aprender
8. Secuencia de actividades.
Son un tipo de actividades en las que los alumnos solicitan las estrategias para
secuenciar la información que manejan y poner por orden los contenidos que trabajamos
en clase. Se puede incluir cadenas de eventos, líneas de tiempo, gráficos, etc.
9. Rompecabezas
Estas estrategias permiten a los estudiantes estudiar y compartir en grupo, grandes
cantidades de contenido y que puedan ser divididos en partes para poder repartirlo.
Lo primero que hay que hacer es dividir la clase en grupos de alumnos en torno a cuatro
o cinco miembros. Se asigna un material concreto y se divide en tantos alumnos como
haya en el grupo.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia :
-Competencia social y ciudadana
-Competencia en autonomía personal
10. Tutoria entre iguales.
Es una actividad que el profesor puede tener muy en cuenta y puede servir para el
alumno, adquiera los conocimientos de manera adecuada.
Es clave recordar que el alumno-tutor, le explicará la tarea al compañero y el otro
compañero es que hará el resto del trabajo.
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Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia
-Competencia en autonomía personal
-Competencia lingüística
11. Cooperación guiada.
En primer lugar, se divide la clase en dos grupos, por un lado los compañeros leen una
parte del texto y posteriormente uno de ellos repite la información y el otro la va
repitiendo para ver si lo ha entendido bien.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencia en comunicación lingüística.
12. Pensar-emparejar-compartir
Es una estrategia para realizar una discusión cooperativa. Los alumnos hablan acerca
del contenido de religión que están estudiando y discutirán ideas antes de compartir con
el resto de la clase. Se realizan tres actividades, en primer lugar , se realizan 10 minutos
de trabajo con el compañero, en segundo lugar diez minutos con el compañero y en
tercer lugar exponiendo las ideas y exponiendo sus conclusiones.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia
-Competencia en aprender a aprender
-Competencia en autonomía e iniciativa personal.
13. Ayuda individualizada
Todos los alumnos trabajan sobre lo mismo, pero cada uno sigue un programa
específico. Para esta actividad, se divide la clase en grupos y se busca alcanzar los
objetivos personales de cada miembro del equipo y se respetará el turno de palabra
Cada equipo elaborará su plan de trabajo y será el encargado de la consecución de los
objetivos, de forma que cada grupo manifiesta su creatividad.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
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-Competencia social y ciudadana
14. Lluvia de ideas.
Con esta técnica lo que se pretende conseguir es un gran número de ideas en un espacio
corto de tiempo, respetando todas las intervenciones y el respeto que se merecen. Es
importante que todas las ideas se plasmen el papel y conseguir una buenas ideas.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencia social y ciudadana
-Competencia en comunicación lingüística
15. Torneos
En esta actividad se reagruparán en grupos dentro de cada nivel, el objetivo es que todos
aprendamos y se dejarán un tiempo para que todos los alumnos trabajen. El torneo
comienza y se repartirán fichas por cada respuesta correcta, al final ganará el equipo que
más fichas tenga.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencia social y ciudadana.
16. Formulación de preguntas
Hacer buenas preguntas es fundamental para potenciar al alumno motivado y activo. Por
eso es importante realizar, preguntas para que los alumnos consigan un aprendizaje
motivante y desafiante.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia
-Competencia en aprender a aprender.
17. Portafolio
Es una técnica que promueve la realización de trabajos y que recogen los trabajos a
través de un portafolio. Esta técnica también puede servir para evaluar al estudiante en
un periodo de tiempo concreto.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
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-Competencia en aprender a aprender
-Competencia social y ciudadana
18. Trabajo por contrato
Una programación personalizada que contiene objetivos, contenidos, actividades ,
criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y los tiempos.
Gracias a esta técnica, los alumnos buscan información, planifican los trabajos,
actividades y toman decisiones para el aprendizaje.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia
-Competencias en autonomía e iniciativa personal
-Competencia en aprender a aprender
19. Ayuda entre iguales
El aprendizaje entre iguales ayuda a tener los contenidos y mejora la autoestima tanto
del alumno como del que aprende. Por eso en esta técnica, aprendemos unos de otros.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia
-Competencia en autonomía e iniciativa personal.
-Competencia social y ciudadana.
20. Trabajo por parejas
Es una actividad en la que los alumnos se ayudan unos a otros en las tareas propuestas
por el docente, es una buena forma para que los alumnos se sientan unidos y se ayuden
mutuamente para conseguir un fin común.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencia social y ciudadana
- Competencia en comunicación lingüística
18
-Competencia en iniciativa personal.
21. Juegos de mesa por equipos
Se trata de juegos divertidos adaptados a la religión y nos ayudarán a conocer los
conocimientos previos tratados en los temas.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia
-Competencia en autonomía e iniciativa personal
-Competencia social y ciudadana
22. Pensamiento metafórico
Consiste en unir dos conceptos de forma que resulte una mejor comprensión de uno de
ellos.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia
-Competencia en comunicación lingüística
23. Contrapuestos
Sirve para trabajar conceptos de religión que son abstractos y que se han visto desde el
punto de vista normal. Así, inventándose lo contrario y opuesto al concepto se puede
llegar a él.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia
-Competencia en comunicación lingüística
24. Aprendizaje por proyectos
Esta técnica es una de las mejores propuestas para trabajar las competencias básicas.
Los proyectos tienen que tener todo muy pautado y avanzar en el proyecto y en la
investigación
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencia en autonomía e iniciativa personal.
-Competencia social y ciudadana
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25. El workshop o taller.
Consiste en la reunión de un número reducido de personas con intereses o problemas
profesionales comunes que trabajan bajo especialistas.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencia en aprender a aprender.
26. Estudios de casos
Esta técnica consiste en actividades y las posibilidades de aplicar lo aprendido a un caso
en concreto o actividad. El estudio de casos es el examen de un ejemplo de acción.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencia en aprender a aprender.
-Competencia social y ciudadana
27. Carrera rápida
Consiste en una lista de verbos que expresen acción sobre el tema que se está trabajando
en ese momento. Se trabajan en la pizarra y se escriben en el cuaderno.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
- Competencia en comunicación lingüística.
28. Seis sombreros para pensar
El método es sencillo y da muy buenos resultados. Existen seis sombreros imaginarios
y cada uno de un color. Cada alumno lleva un sombrero a los que llamamos pensador,
Este método es simple pero funciona porque involucra a toda la clase.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencia en aprender a aprender.
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29. El método científico
El se caracteriza por la objetividad y el carácter universal o social y la ausencia del
dogmatismo. Existe un científico que describe, mide, observa e inventa tareas.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
- Competencia en comunicación lingüística
-Competencia en autonomía e iniciativa personal
-Competencia social y ciudadana
30. Aprendizaje basado en problemas
Un grupo pequeño de alumnos se reúne para analizar un problema seleccionado o
diseñado para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencia social y ciudadana.
-Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
31. La deliberación moral
Es una actividad basada en el razonamiento para lucidar situaciones controvertidas
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
- Competencia en autonomía e iniciativa personal
- Competencia en comunicación lingüística
32. Lectura comentada
Se lee un documento y cuando el docente cree oportuno, el docente para y profundiza el
contenido
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia:
-Competencia en comunicación lingüística.
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33. Caja de ideas
Se divide la clase en grupos de seis personas. Suele venir muy bien para los temas
morales y de ética cristiana. En la pizarra se escribe el problema y los alumnos en una
hoja en blanco escriben cual creen que es la respuesta.
Competencias básicas que entran en juego con esta estrategia
-Competencia en autonomía personal
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