ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Contenido
Tema 1: La orientación educativa................................................................................................1
Tema 2: Concepto de orientación y características......................................................................3
Tema 3: Objetivos, características y principios de la orientación escolar.....................................4
Tema 4: Modelos de orientación.................................................................................................5
Tema 5: Equipos de atención temprana.......................................................................................8
Tema 6: Evaluación psicopedagógica y la toma de decisiones en modalidad de escolarización 10
Tema 7: Plan de Atención a la Diversidad (PAD)........................................................................14
Tema 8: Concepto y planificación, PAT......................................................................................15
Tema 9: Desarrollo de la acción tutorial.....................................................................................17
Tema 10: La evaluación en la acción tutorial..............................................................................19
Tema 11: Las funciones del tutor...............................................................................................20
Tema 12: La familia y la escuela.................................................................................................22

Tema 1: La orientación educativa

Antecedentes de la Orientación como Disciplina Científica

 El Positivismo de Comte, con su metodología científico experimental. Debido a su influencia,

todas las disciplinas pretenden adquirir un carácter científico y realizar investigaciones
sistemáticas y controladas, lo cual condiciona el surgimiento de la medicina científica y la
psicología experimental.
 El desarrollo de la estadística como método general de investigación aplicable a cualquier
ciencia experimental, y la consecuente aplicación de las técnicas estadísticas y psicométricas a la
educación mediante el desarrollo de tests.
 La emergencia de la corriente de la salud mental, que evolucionará desde el enfoque
intrapsíquico original a un enfoque interaccional, dando lugar al concepto de prevención
primaria como una de las características de la orientación educativa.

El contexto histórico y social

•Parsons, en el contexto de la atención a los problemas sociales y especialmente al mundo laboral,

funda en 1905 el Breadwinnet Institute de Boston.

Defiende una concepción humana del trabajo basada en la filosofía del mutualismo, en la que el trabajo
encaja con el hombre. Dándose cuenta de que la rigidez académica en las escuelas era la causa de los
abandonos escolares, establece el Vocational Bureau con el fin de proporcionar orientación profesional a
estos jóvenes.

Dentro de su plan de orientación profesional ofrece tres puntos fundamentales de lo que él

denomina el «verdadero razonamiento» de la orientación. Según éste, el orientador debe ayudar al
orientado/a:
1. Autoanalizar sus necesidades y aptitudes.
2. Proporcionarle la información requerida acerca de las diversas ocupaciones.
3. Adaptar la información que el orientado tiene de sí mismo con las ocupaciones.
Brewer (1942) identifica cuatro condiciones que influyen en la emergencia de la orientación
educativa y profesional a principios del s. XX en los Estados Unidos:
I. la diversificación del trabajo,
II. el desarrollo de la tecnología industrial,
III. el impacto de los principios democráticos sobre las escuelas, y
IV. la expansión de los programas de educación profesional.

La orientación en Europa surge, al igual que en Estados Unidos, en los primeros años del s.XX
ligada al mundo laboral, como orientación profesional.

Existen, sin embargo, dos diferencias importantes con respecto al inicio de la orientación en
Norteamérica (Bisquerra,1998):
• Diferencias terminológicas, como el hecho de utilizar el concepto de «orientación profesional» frente
al estadounidense de «orientación vocacional» , y
• Carácter estatal de la orientación europea desde sus orígenes, debido a la política centralizada de los
estados europeos, en contraposición con la iniciativa privada norteamericana.

Las actuaciones principales de la Unión Europea en materia de orientación pueden resumirse en dos:

•La Decisión del Consejo de abril de 1963, establece los principios generales de una política común de
formación profesional. El tercero de estos principios otorga importancia al establecimiento de un sistema
permanente de orientación y asesoramiento profesional para jóvenes y adultos basado en el
conocimiento de las aptitudes individuales, de los medios de formación existentes y de las
posibilidades de empleo: Las condiciones para que toda persona tenga libre acceso a dicho sistema:
antes, durante y a lo largo de toda la vida activa.

•La necesidad de prestar atención particular a los problemas propios de categorías de personas especiales
(colectivos de jóvenes, mujeres, “minusválidos” y emigrantes)
La Recomendación sobre Orientación Profesional, publicada por la Comisión en 1966; la orientación se
define como actividad que abarca la información y el consejo, en el ámbito escolar y profesional, para
facilitar la preparación y adaptación profesional de los trabajadores a lo largo de su carrera laboral e
insta a los Estados miembros a:
• Fomentar el desarrollo de actividades de orientación profesional para jóvenes y adultos.
•Adaptar las estructuras de los servicios de orientación profesional a las necesidades de sus ciudadanos.

•Garantizar una mayor continuidad de la acción de orientación, reforzando la cooperación entre los
servicios de educación, formación y empleo, y entre las actividades de orientación entre sí.
•Reforzar la colaboración a nivel comunitario.

EN ESPAÑA

La institucionalización de la orientación en España corre paralela a la evolución que se sigue en los demás
países europeos. El punto de partida de la institucionalización es la creación por la diputación de Madrid,
en 1902 el Museo Pedagógico Nacional, donde se realizaban trabajos psicopedagógicos externos a los
centros escolares.

La orientación educativa (evolución)

- 1902: Museo pedagógico Nacional (trabajos pedagógicos)

- 1905: Parsons funda Breadwinnet Institute de Boston
- 1909: Parsons publica el libro “Choosing a vocation”
- 1909: Museo Social
- 1919: Institut d’Orientació Professional
- 1924: Se aprueba el Estatuto de Enseñanza Industrial
- 1927: Institutos y Oficinas de Orientación Profesional
- 1942: Brewer identifica cuatro condiciones
1. Diversificación
2. Desarrollo de la tecnología industrial
 3. Impacto de los principios democráticos sobre las escuelas
4. Expansión de los programas de educación profesional
- 1956: Ley de Ordenación de la Enseñanzas Medias
- 1963: Servicios de Psicología Aplicada
- 1963: Decisión del Consejo de abril. Principios generales
- 1966: Recomendación sobre Orientación profesional, definición de orientación: actividad que
abarca la información y el consejo
- 1968: Orientación Escolar y Profesional (en la licenciatura de pedagogía)
- 1970: Ley general de Educación incluye la orientación educativa
- 1977: Servicios provinciales de Orientación Escolar y Vocacional
- 1982: Equipos multiprofesionales
- 1985: Derecho a recibir orientación escolar y profesional (LODE)
- 1990: Ley Orgánica; Ordenación general del sistema Educativo (LOGSE). Se contempla la
orientación educativa como un factor de calidad, como un factor determinante en la mejora
cualitativa de la enseñanza
- 1996: Benavent distingue cuatro periodos:
1. Inicial
2. Consolidación
3. Instituto Psicotécnico de Madrid
4. Instituto Nacional de Psicotecnia
- 1998: Bisquerra, diferencias terminológicas entre norte-América y Europa
- 2002: Calidad de Educación realiza referencias sobre la orientación
- 2006: Ley Orgánica de Educación (LOE) se trata la orientación como un aspecto fundamental de
la educación.

Tema 2: Concepto de orientación y características

El concepto de orientación siempre ha sido impreciso o problemático, hoy en día se distinguen distintos
enfoques (vocacional, personal/social, escolar):

 Orientación vocacional: va dirigido a toda persona en proceso formativo, es una intervención

continuada y técnica para ayudar a seleccionar inteligentemente entre varias alternativas
atendiendo a sus habilidades.
 Orientación personal/social: el objetivo es que la persona alcance un alto rendimiento académico
y progrese en sus estudios mediante el conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea.
 Orientación escolar: es un proceso de asesoramiento continuo para que el educando obtenga el
pleno rendimiento en sus actividades escolares.

Glosario del término de Orientación:

GUIDANCE ORIENTACIÓN La orientación a nivel global

VOCATIONAL GUIDANCE La orientación para desarrollo de la carrera
COUNSELING Orientación personal
CONSULTA/ASESORAMIENTO Orientación académica y profesional
COACHING Orientación personal desde el entretenimiento
COACH Persona de referencia que ayuda a otra persona
COACHEE Persona que recibe ayuda
MENTORING Orientación, tutoría entre iguales
GREEN ORIENTATION La orientación en el desarrollo de la carrera de las
prácticas individuales ante los problemas del
medio ambiente con la finalidad de establecer un
equilibrio justo y una sociedad pacífica

Características del concepto:

 Proceso de ayuda
 Continuo
  Integral
 Dirigido a todas las personas
 Hacia el desarrollo de programas de intervención
 Tener en cuenta en sus intervenciones el desarrollo de “la toma de decisiones”, “la personalidad”
y “el principio de prevención”

¿Qué es la orientación educativa?

Según Martínez Clares: “proceso de acción continuo, dinámico, integral, dirigido a todas las personas, en
todos los ámbitos, facetas y contextos a lo largo del ciclo vital y con un carácter, fundamentalmente,
social y educativo. Enfatizamos que no debe sólo ayudar, sino también mediar, interrelacionar y facilitar
distintos procesos de transformación y/o cambio social”.

Según Bisquerra: “proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de
potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida”

Tema 3: Objetivos, características y principios de la orientación

escolar
Objetivos de la orientación:
• Contribuir a la personalización de la educación: se trata de favorecer el desarrollo de todos los
aspectos de la persona, contribuyendo también a una educación individualizada.
• Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado, mediante oportunas
adaptaciones curriculares.
• Prevenir dificultades de aprendizaje, y fenómenos tales como el abandono, el fracaso y la
inadaptación escolar.
• Resaltar aspectos como la orientación en la vida y para la vida.
• Implicar a las familias en el desarrollo de los orientados/tutorados para unificar criterios y pautas
que redunden en una mayor coherencia en la intervención educativa.
• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad
educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación.
• Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de
valores.
Características de la orientación:
• Psicopedagógica
o Aportaciones que realiza la psicología.
o Aportaciones que realiza la pedagogía.
o No se consideran disciplinas contrapuestas, sino que la estrecha interdependencia de los
procesos de enseñanza y aprendizaje hace que se entiendan con carácter indisolubles
• Preventiva
• Crear variables protectoras que impidan la aparición del problema.
• Se trata de prevenir un posible foco de dificultades futuras.
• No descarta las funciones de desarrollo (intervención que potencia al máximo las capacidades
personales) o correctivas (intervención sobre problemas y déficit).
• Continua
o La orientación es un proceso continuo.
o Considerada como parte integrante del proceso educativo.
o Implica a todos los educadores y a todos los alumnos.
• Institucional
o La orientación es un recurso del que dispone el sistema educativo con carácter
institucional.
o Forma parte de la oferta educativa de los centros.
o Un recurso plenamente integrado en el funcionamiento de los centros.
• Contextualizada

o Responde a las características de cada contexto de cada centro, de cada alumno.

o Del análisis del contexto parte el diseño de la actividad orientadora.
o Ajusta siempre la respuesta a las necesidades detectadas.
 • Sistémica

o Considera el centro como un sistema, como una totalidad.

o El centro educativo es un sistema de interacciones donde todos los elementos se
relacionan dando lugar a una totalidad de carácter dinámico.
o Es un elemento claramente dinamizador e interactivo.

Principios de la orientación:

• Principio antropológico. El ser humano necesita de ayuda.

• Principio de prevención. Hay que actuar antes que surja el problema.
• Principio de desarrollo. Hay que buscar el máximo desarrollo.
• Principio de intervención social. Actuar siempre considerando el contexto y sus agentes.
• Principio de empowerment. Fortalecimiento personal, el desarrollo de habilidades y capacidades
para tomar el control de sus propias vidas sin inferir en los derechos de otras personas.

Tema 4: Modelos de orientación

1. Introducción
Modelos de Intervención

Cuando realizamos nuestra labor como orientadores en los centros, implícita o explícitamente siempre
estamos utilizando un modelo de intervención definido por unos objetivos, unas formas de actuación
determinadas.

Un modelo de intervención, lo podemos definir como:

 Instrumentos que explican y justifican las acciones que nos permiten intervenir en la práctica.
 Representación simplificada de la realidad que refleja el diseño, la estructura y los componentes
esenciales de un proceso de intervención.
 Construcción que se encuentra a medio camino entre la teoría y la práctica.

1.1. Modelo Counseling o de Consejo

Cierto debate a la hora de distinguir entre consejo, orientación y psicoterapia que Vélaz de Medrano
(1998), resume indicando que en general los autores encuentran pocas diferencias entre consejo y
psicoterapia.

Características:
• La intervención es individual
• Se establece una relación de ayuda
• Trata un problema en el paciente
• La técnica más usada por este modelo es la de la entrevista
• La actitud del asesor son las que facilitan la autoexploración de la persona

Principios Fundamentales del Counseling

• El autoconocimiento
• La autodirección
• Dependencia

Perspectivas del Counseling:

• Perspectiva vocacional: Se sustenta en la teoría de la psicología diferencial y el diagnóstico
• Perspectiva terapéutica: terapia centrada en el cliente

1.2. Modelo de Servicios

Es un modelo que se utiliza mucho desde las Administraciones Públicas. En el campo de la orientación, el
equipo general de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica respondería a él.
• Este servicio no trabaja con iniciativa propia
• Su funcionamiento está en base a las demandas de agentes externos.
• Elabora un informe objetivo que se enviará al demandante de este.
• Consiste en una oferta muy diversa de servicios o prestaciones que existe en la mayoría de los
campos profesionales y cuya finalidad es atender a las disfunciones, carencias o necesidades que
demanda por iniciativa propia la población (Álvarez Rojo, 1994 citado por Vélaz Medrano
1998).

Características:
• Es una intervención directa de profesionales sobre un grupo reducido de sujetos.
• Se suele actuar sobre los problemas, no sobre los contextos que los generan.
• Se suelen ubicar fuera de los centros.
• La relación con el profesorado y las familias suele ser poco profunda y poco coordinada
• Descontextualización de los problemas y de las intervenciones por la poca relación que mantiene
con las comunidades educativas.

1.3. Modelo de Programas

Aparece como respuesta a las limitaciones de los modelos anteriores y con el objetivo de generalizar la
intervención de la orientación a un mayor número de alumnos/as.

La LOGSE, entiende que es el proyecto en el que se establecen los principios y orientaciones acerca de
qué, cómo y cuándo enseñar o en el que se explicitan las intenciones educativas.

Múltiples definiciones acerca del Modelo de Programas, de las que rescatamos las siguientes:

“Actividad sistemática, dirigida a una población para conseguir los objetivos educativos previstos de
antemano” (Montané y Martínez , 1994)

“Se entiende por programa de orientación el diseño, teóricamente fundamentado, y la aplicación de las
intervenciones psicopedagógicas que pretenden lograr unos determinados objetivos dentro del contexto
de una institución educativa, de la familia o de la comunidad, y que ha de ser sistemáticamente evaluado
en todas sus fases” (Repetto y otros, 1994).

De las diversas definiciones, Arencibia (2002), destaca una serie de puntos comunes que permiten
conceptualizar más adecuadamente los programas de orientación:
- Hay una fase previa de diseño por lo que se da una intervención planificada.
- La intervención se refiere a contextos generales amplios: escolar, comunitario y en
organizaciones.
- Tiene objetivos y metas a conseguir.
- La consecución de los objetivos supone la satisfacción de unas necesidades concretas.

El Modelo de Programas, alcanza un mayor número de sujetos, facilita la prevención y la actuación en

distintos ámbitos, pero presenta algunas dificultades para su puesta en marcha:
- No hay tradición de trabajo por programas y suele verse como una carga añadida. Esto sucede
especialmente en los centros de secundaria, donde los tutores suelen ser los agentes que los
realizan.
- En línea con lo anterior, la formación de las personas que han de desarrollarlos no es la
adecuada.
- En el caso que los desarrollen expertos externos, no suelen llegar a formar parte de la cultura de
los centros.
- Los currículos están muy saturados y aparecen dificultades organizativas para su puesta en
marcha.
- Se necesita el apoyo institucional de los centros para garantizar el inicio tanto en el ámbito de los
recursos materiales, como humanos y organizativos y todo requiere un compromiso.

1.4. Modelo de Consulta y Formación

Premisas:
- Es de intervención indirecta, pudiendo ser ésta individual o grupal.
- Su objetivo más importante es la capacitación del profesorado para que éste sea el agente
adecuado para realizar la intervención orientadora. Por tanto, su función más importante es la
formación.

El concepto de consulta no es nuevo ni exclusivo de la educación, solo hace falta pensar en la

relación de los consultores que asesoran a las empresas. Consiste en la ayuda que un profesional
especializado presta a otra persona.

Características del Modelo de Consulta:

- Combinación de la función remedial, preventiva y de desarrollo.
- No se centra solo en el problema si no también en el contexto.
- La consulta se produce entre profesionales de estatus similar.
- Se busca la mejora cualitativa y capacitación del consultante en su desarrollo profesional.
- Tiene carácter indirecto.

Siguiendo a Arencibia (2002), las funciones del orientador en este modelo se concretarían en tres ámbitos
de actuación:
- Profesores y Tutores: el orientador actuaría de consultor – formador de ellos. Se capacitaría al
profesorado para que se implicara en tareas de orientación.
- Familias: Se actuaría como consultor- formador para lograr que sean educadores de sus hijos.

- Organización y Comunidad: también se actuaría como consultor – formador conectando los

distintos servicios y aportando sus conocimientos especializados.

1.5. Enfoque Tecnológico

El modelo tecnológico no desbanca al resto, sino que supone una sincronización de diversas funciones
asociadas a los otros modelos (relación personal, consulta, utilización de medios tecnológicos, etc.) que
permite dotar a la orientación del carácter integral que precisa

Sitúa la orientación en un escenario más amplio que el contexto donde se ubica, proyectándose en toda su
extensión a todos los sectores: alumnos, familias, profesionales de la orientación y tutores.
• Facilita el intercambio de toda clase de información entre los implicados en el acto orientador:
• Confiere autonomía a los implicados. Facilita información. Permite un gran número de
posibilidades de desarrollo de la acción orientadora.
• Se puede integrar en otros modelos y en el currículum de orientación.

1.6. Modelo Institucional

Modelo de orientación psicopedagógica. Presenta las siguientes características:

• Anticipadora y preventiva de posibles problemas.
• Compensadora de dificultades.
• Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual de los alumnos.

El modelo de orientación asumido por nuestro sistema educativo es un modelo de orientación mixto, es
decir, un modelo fundamentado en modelos combinados adaptados a la realidad concreta.

Este modelo gira en torno al modelo de programas potenciando por el modelo de consulta, dejando el
modelo clínico para aquellos casos en que es indispensable.

La función del orientador es principalmente indirecta en cuanto a que presta más atención a la consulta de
la institución y del profesorado, que no a la intervención directa en el aula.

Esta última se potencia a través de los tutores mediante el PAT. La intervención desde el modelo
psicopedagógico es prioritariamente grupal, sin embargo, reconoce que en, ciertos momentos, será
necesaria una atención individualizada, en primer lugar, a través de entrevista con el tutor, y cuando sea
necesario con el orientador.

Es una intervención interna en cuanto los dinamizadores son los tutores y los orientadores del centro.

Tema 5: Equipos de atención temprana

1. Organización y agentes de la orientación educativa

La organización del sistema de Orientación se fundamenta sobre un modelo integrado de currículo y en

torno a tres niveles: Acción Tutorial, Departamento de Orientación y Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica.

1.1. La Orientación en el Aula: la Acción Tutorial. (Lo vemos en el siguiente bloque de la

Asignatura).
Planificación / Funciones / Desarrollo / Evaluación
1.2. Servicio de Orientación Interno: Departamento de Orientación (IES).

La composición de los departamentos de orientación, que se define en el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria (RD 83/1996, de 26 de enero), se ha ido ampliando a medida que se
regulaban los distintos programas relacionados con la atención a la diversidad, y actualmente pertenecen
al departamento de orientación los siguientes profesionales:
- El profesor/profesores de la especialidad de Psicología y Pedagogía.

- El profesorado de apoyo a los ámbitos (lingüístico y social, científico- tecnológico, área

práctica).

- Los maestros de la especialidad de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje.

- El profesorado de apoyo a las distintas modalidades de compensación educativa, incluido el que

compone el equipo docente de un Aula de Compensación Educativa (ACE) en el caso de los
Institutos de Educación Secundaria (IES) que la tengan adscrita.

- El Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad.

- El profesorado del Aula de Enlace, si la hubiere.

- Los maestros adscritos al programa de FP Básica (antes PCPI), en su caso.

Ámbitos de intervención del Departamento de orientación:

• Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje (PAPEA):

- La detección de necesidades educativas y su adscripción a las distintas modalidades de

apoyo en función de los recursos disponibles.
- Para llevar a cabo ambos procesos, será necesario definir unos criterios claros, compartidos
por la comunidad educativa, y disponer de unos procedimientos y unos instrumentos
eficaces para la determinación de las necesidades.
- Colaboración y organización de las medidas de atención a la diversidad.
- Asesoramiento y apoyo.
- Coordinación entre el profesorado y participación de todos.

• Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP). La colaboración del departamento de

orientación, y de cada uno de sus componentes en el ámbito de apoyo que le corresponde para
procurar que el itinerario académico-profesional de los estudiantes (énfasis a alumnos con NEE)
se ajuste en la medida de lo posible a sus capacidades e intereses.
 • Plan de Acción Tutorial (PAT). La colaboración con la jefatura de estudios para que, a partir del
análisis de las características de cada grupo. El seguimiento y evaluación de los alumnos que
reciben apoyos específicos fuera del grupo de referencia. La inclusión en el plan de acción
tutorial de protocolos de actuación para el seguimiento del alumnado que en un grupo recibe
apoyos específicos o que es atendido por el Servicio de Atención Educativa Domiciliaria
(SAED), en un Aula Hospitalaria o en un Hospital de Día-Centro Educativo Terapéutico (CET).

• Plan de Actividades del Departamento de Orientación (PADO). El plan de actividades del

departamento de orientación es un instrumento de planificación que, según lo establecido en la
Resolución de 30 de abril de 1996, deberá recoger y sistematizar toda la actividad que el
departamento de orientación llevará a cabo, especificando para cada uno de los ámbitos de
intervención.

1.3. Servicios Externos de Orientación: Equipos de Orientación Educativa de Atención Temprana,

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica generales, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica Específicos y Orientadores en centros de Educación Especial.

Ofrecen servicios externos a:

 A los centros, asesorando a los equipos educativos en la elaboración de los proyectos de centro,
y especialmente el Plan de Atención a la Diversidad, favoreciendo el trabajo conjunto, la
coordinación entre el profesorado y la ordenación y planificación de las necesidades de la
población que escolariza.
 A todo el alumnado, definiendo las necesidades globales e individuales y proponiendo medidas
de respuesta con especial atención a la prevención, detección, y evaluación psicopedagógica de
alumnos con necesidades educativas específicas.
 A las familias, asesorando en las necesidades que pueden presentar los niños en el proceso de
crecimiento y potenciando su participación en las actividades de los centros.

Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica tienen la competencia de realizar la

Evaluación Psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
personales de discapacidad, altas capacidades o trastornos de la personalidad o la conducta, la
determinación de la modalidad educativa y la propuesta de escolarización que considere más adecuada, en
base al conocimiento del alumno, del contexto escolar y de los recursos del actual sistema educativo.

o Los Equipos de Atención Temprana (EAT) intervienen en la etapa de Educación Infantil.

Centran su atención en la dimensión preventiva y de intervención temprana, a través de la
identificación de situaciones y circunstancias de riesgo o desventaja, anticipándose a la aparición
de problemas o detectándolos tempranamente y facilitando la intervención adecuada. Se ocupan,
en coordinación con otras instituciones del sector, de la detección y atención de los problemas de
desarrollo en los primeros años de vida, determinando las necesidades educativas especiales.

- Su principal objetivo es contribuir a mejorar las condiciones educativas de los centros

públicos y sostenidos con fondos públicos, que escolarizan niños y niñas en edades
comprendidas entre los 0 y 6 años, con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de discapacidad, sobredotación o situaciones sociales
desfavorecidas.

o Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Generales (EOEP).

Son los responsables de la orientación en los centros de educación infantil y primaria que
escolarizan alumnado de entre 3 (6) y 12 años.

En este período los aprendizajes escolares y su proceso de adquisición, cobran especial

importancia. Las incidencias surgidas en este proceso de aprendizaje pueden suponer la base del
fracaso o el éxito escolar (y/o personal del alumnado).

La elaboración por parte de los Centros de un Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

constituye uno de los instrumentos para prevenir buena parte de las dificultades. Son niños en los
que se va confirmando que su capacidad intelectual, sus características psicológicas, o su
 desarrollo personal y social no se produce de la forma esperada. Por estas razones, precisan que
se les realice una valoración psicopedagógica que determine su modalidad de escolarización,
necesidad de apoyo, de medidas de adaptación curricular o de ambas cosas.
En ambas situaciones, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, en colaboración
con los tutores, establece las medidas y realiza el oportuno seguimiento y revisión de la
evolución del alumno.

o Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específicos. Su intervención se

dirige a los alumnos afectados por discapacidad motora, visual, auditiva y alteraciones graves del
desarrollo. Su ámbito de actuación abarca a toda la región y su intervención se realiza en las
etapas educativas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y no obligatoria. Sus
funciones son de complementariedad con respecto a las funciones asignadas a los Equipos
Generales, de Atención Temprana, Orientadores de Centros y los Departamentos de Orientación
y Orientadores en Centros de Educación Especial. Su actuación se desarrollará en coordinación
con los mismos. Entre sus funciones específicas están las de impulsar nuevas estrategias
educativas que permitan ajustar la respuesta educativa de estos alumnos, así como la selección,
elaboración y difusión de nuevos materiales.

o Orientador en los Centros de Educación Especial: Los Centros y Unidades de Educación

Especial escolarizan a aquellos alumnos que, previa evaluación psicopedagógica del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica del sector correspondiente, se estime que requieren, o
puedan requerir a lo largo de su escolarización, adaptaciones curriculares significativas en
prácticamente todas las áreas del currículo.
La Orientación en los Centros de Educación Especial tiene asignadas como funciones esenciales
las de promover la coordinación entre todos los profesionales, que intervienen en la atención del
alumnado, y establecer cauces de coordinación con el conjunto de centros y servicios del sector.
La mejora de las estructuras organizativas de los centros como por su colaboración en la
planificación y desarrollo del conjunto de medidas docentes, habilitadoras, adaptativas,
ocupacionales y de orientación laboral que han de llevar a cabo específicamente este tipo de
centros.
Un elemento básico de la Orientación en los Centros de Educación Especial es la colaboración
con el centro educativo en la actualización y búsqueda de recursos y ayudas técnicas y la
imprescindible coordinación con las familias.

Tema 6: Evaluación psicopedagógica y la toma de decisiones en

modalidad de escolarización
1. Proceso de Evaluación Psicopedagógica. ¿Cómo se lleva a Cabo?
1. Demanda
2. Desarrollo
3. Toma de Decisiones

El objetivo de la Evaluación Psicopedagógica: Detectar necesidades para ajustar una Respuesta

Educativa.

1.1. ¿Cuándo se realiza la demanda?

• Antes de una Adaptación Curricular
• Cuando finaliza cada Etapa Educativa
• En cualquier momento de la Escolarización
• Antes de Tomar la Decisión de Escolarización de un alumno

¿Quién realiza la Demanda?

• Director Pedagógico
• Maestros/Profesores
• Padre/Madre/Tutores
 1.2. Desarrollo de la Evaluación Psicopedagógica. Procedimiento que debemos llevar a cabo. Una
vez que se realiza la demanda, el Primer paso que debe llevar a cabo el Orientador/a es la
recogida de información a través de:

• Entrevistas con las Familias del Niño/a

• Entrevista con el tutor y profesores que imparten docencia al niño/a
• Revisión de Expedientes Académicos.
• Registros de Observación del Niño/a: determinar los indicadores de la Observación (dentro
del aula, fuera del aula..)
• Si se considera necesario se deriva a un Equipo Específico de Orientación y Evaluación
Psicopedagógica

Tenemos que poner en el centro de nuestra intervención psicopedagógica al alumno y atender y tener en
cuenta los siguientes elementos (esta información la recogemos a través de las entrevistas familiares,
tutores, observaciones y de la evaluación psicopedagógica a través de distintas pruebas y test).
- Historia previa de Desarrollo biológico, social, familiar…y del Aprendizaje
- El contexto del alumno
- El nivel de competencia curricular
- El estilo de aprendizaje del alumno
- Evaluación en los distintos ámbitos de desarrollo

Como hemos comentado antes, para realizar la evaluación de los distintos ámbitos de desarrollo
aplicaremos algunas pruebas para la valoración del:
- Desarrollo Cognitivo
- Desarrollo del Lenguaje
- Desarrollo de la Personalidad
- Desarrollo Socioafectivo
- Desarrollo Motor

Una vez llevadas extraída la información necesaria para la elaboración de la evaluación psicopedagógica,
se elabora el Informe Psicopedagógico: en el Campus tenéis el formato de Informe o en este link:

http://www.madrid.org/cs/Satellite?pagename=ICMFramework/Comunes/Logica/
ICM_WrapperGetion&language=es&c=CM_ConvocaPrestac_FA&cid=1354526369450&nombreVb=im
presos&other=1

1.3. Toma de Decisiones:

Se llevan a cabo para la Toma de Decisiones Entrevistas con los Padres y Entrevistas con Tutores.
• Cambio de Modalidad de Escolarización: Dictamen de Escolarización.
• Determinación de la Necesidad de Recibir:

• Apoyos

• ACI de acceso

• ACI significativa/ no significativa

 Cambio de Modalidad de Escolarización: Dictamen de Escolarización:

https://www.comunidad.madrid/sites/default/files/doc/educacion/
instrucciones_de_28_de_julio_de_2009_anexos.pdf

El dictamen de escolarización es un informe específico que se elabora para el alumnado con

necesidades educativas especiales.

¿QUÉ CONTIENE?

• Conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica.

 • Orientaciones sobre la propuesta curricular que mejor satisfaga sus necesidades educativas;
sobre los aspectos organizativos y metodológicos y, en su caso, sobre el tipo de apoyo personal y
material necesario.
• La opinión de los padres en relación con la propuesta de escolarización.
• Propuesta razonada de escolarización.
• En determinadas circunstancias, el propio dictamen incluirá el plazo de revisión de la propuesta
de escolarización, que podrá ser inferior a la duración de una etapa.

 Determinación de las Necesidades que debe recibir:

Para que una medida extraordinaria pueda llevarse a cabo, se precisará de un informe psicopedagógico,
del consentimiento de los padres por escrito y de Inspección Educativa. Una medida ordinaria forma parte
de la Práctica Tutorial.

 Dentro de las MEDIDAS ORDINARIAS, destacamos las siguientes:

- No promoción. Repetir curso una vez en Primaria y una en Secundaria, o bien, si no ha

repetido en Primaria podrá hacerlo dos veces en Secundaria.
- Refuerzo Educativo. El progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas
de refuerzo educativo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a
garantizar la adquisición de las competencias.
- Adaptaciones Curriculares no Significativas. Son aquellas en las que se modifican elementos
curriculares, pero no los prescriptivos. (adaptaciones en los tiempos, actividades,
metodología…).

 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

Tipos de escolarización: Hoy en día las modalidades de escolarización dentro del centro ordinario son:

- Integración en grupos ordinarios.

- Aulas específicas en centros ordinarios (sobre todo en la escuela rural).
- Escolarización combinada, pasando un tiempo en centro o aula específico y otro en el ordinario.
- Integración preferente, para discapacidad motora, auditiva o con autismo.
- Aulas enlace, para alumnado extranjero a partir de 3º de Primaria con más de dos años de
desfase curricular o que no conozcan la lengua de acogida. este tipo de alumnado podrá ser
escolarizado en un curso inferior al que les correspondería por edad.

- No promoción. De forma extraordinaria, un alumno o alumna podrá repetir Educación Infantil

para solucionar su desfase (especialmente con retraso madurativo) o bien repetir dos veces
Primaria si presenta discapacidad, siempre que favorezca su integración socioeducativa.

- Flexibilización. Se llevará a cabo en caso de que se trate de un sujeto con altas capacidades
intelectuales, pudiendo flexibilizar su período de escolarización tres veces en la enseñanza
obligatoria y una en la postobligatoria.

- Apoyo. Los encargados de llevar a cabo el apoyo serán el especialista de Audición y Lenguaje y
el de Pedagogía Terapéutica. Destinado a alumnado con más de dos cursos de desfase curricular
y dependerá del Plan de Atención a la Diversidad del centro. La función principal consiste en
apoyar a los alumnos que presentan necesidades de transitorias (apoyo tipo A) o permanentes
(tipo B).

- Compensatoria. Para alumnado en situación de desventaja social, a partir de 3º de Primaria, que

no conozcan la lengua de acogida o que tengan más de dos cursos de desfase curricular, para los
que se procurará la integración en el centro (apoyos fuera del aula ordinaria preferentemente en
las áreas de Lengua castellana y Literatura y Matemáticas).

- Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR). Para alumnos que hayan
repetido al menos un curso en cualquier etapa y que, cursado 1º ESO no estén en condiciones de
promocionar a 2º (el programa se desarrollará en 2º y 3º) o cursado 2º no puedan promocionar a
3º (el programa se desarrollará en 3º). Se utilizará una metodología con una organización de
contenidos, actividades y materiales específicos con la finalidad de que el alumnado pueda
 cursar 4º por vía ordinaria y obtenga el título. Aquellos que, cursando 3º de ESO, no estén en
condiciones de pasar a 4º, podrán incorporarse excepcionalmente a un PMAR para repetir curso.

- Formación Profesional Básica. Antiguos PCPI.

Adaptaciones Curriculares Significativas. Son las que modifican elementos prescriptivos del currículo
“el conjunto de decisiones que se toman desde la programación de aula para elaborar una propuesta
educativa para un determinado alumno, tras una valoración del alumno y su contexto, con el fin de
responder a sus necesidades educativas especiales, que no puede ser compartida por el resto de los
alumnos” (Calvo y Martínez, 2001).

 Adaptaciones Curriculares de Acceso: Son las que permiten al alumnado acceder al Currículo.
Pueden ser de Acceso Físico y de Acceso a la Comunicación.

Acceso ESPACIAL

• Adaptaciones físicas (rampas, pasamanos, etc. propios para alumnado con discapacidad motora o
sensorial visual, ubicación del alumno, colocación del material y mobiliario y aulas de apoyo).
• De sonorización (aulas sin ruidos, sin ecos, etc. para alumnado con discapacidad auditiva o
visual o aquellos que, por sus condiciones, requieran de un ambiente con poca estimulación).
• De iluminación (aulas sin sombras, con ventanales que posibiliten la luz natural, o artificial
suficiente, para alumnos con discapacidades sensoriales).
Acceso al CURRÍCULO:

Acceso de MATERIAL

• Materiales adaptados: materiales de uso común que se adapta para un uso adecuado, por
ejemplo, plastificándolo para su conservación en casos de babeo o mala manipulación,
aumentando o disminuyendo el tamaño para lograr un adecuado agarre, una mayor visión, etc.
• Materiales específicos: ayudas técnicas y mobiliario (como ordenadores con adaptaciones,
comunicadores electrónicos con salidas de voz o escritas…, sillas especiales, mesas en forma de
“U” … para discapacidad motora, (equipos de FM, amplificadores de voz, audífonos, implantes
coleares, etc., para sordos y máquina de Braille, reloj parlante, lupas, etc., para ciegos.

Acceso de COMUNICACIÓN

• Sistemas alternativos a la comunicación (no precisan del lenguaje oral ordinario para su uso,
como la lengua de signos o el sistema Bliss y el Sistema Pictográfico de Comunicación).
• Sistemas aumentativos o complementarios a la comunicación (precisan del lenguaje oral para su
uso, aumentando o complementando la información ofrecida por éste, como la Palabra
Complementada y los Lenguajes Bimodales).

Adaptaciones del Currículo: "Modificaciones que se realizan desde la Programación en objetivos,

contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las
diferencias individuales". Pueden ser Significativas o No Significativas.

NO SIGNIFICATIVAS: No Modifican elementos prescriptivos del currículo. Suponen la práctica

tutorial y son la estrategia básica para la individualización de la enseñanza.

El método para su elaboración será en cascada (de menor a mayor significatividad) y centrados en: Cómo
evaluar. Cómo enseñar. Modificación de objetivos y/o contenidos en áreas concretas por medio de:
- Priorización de alguno de ellos.
- Secuenciación de forma diferente.
- Temporalización en el propio curso (tanto la LOMCE como el RD 126/2014 del 28 de febrero,
establecen el curso como la unidad de planificación, organización y evaluación).

SIGNIFICATIVAS. Modifican los elementos prescriptivos del currículo, es decir, objetivos generales de
etapa o área, los contenidos mínimos establecidos y/o los criterios de evaluación. Buscan el máximo
desarrollo de las competencias básicas (criterios de menos a más):
Inclusión: de elementos curriculares no contemplados en el currículo (por ej. Programas de
enriquecimiento).

Reformulación: supone la modificación de los elementos curriculares, de forma sustantiva, en relación

con su Programación de Aula.

Temporalización: en el caso de alumnado con más de dos cursos de desfase curricular durante los
diferentes cursos.

Eliminación: esta medida sería la más significativa y debe ser contemplada también en cascada, es decir,
primero se eliminan contenidos, luego objetivos y criterios de evaluación, y, por último, se plantearía la
eliminación del área/materia (en casos muy específicos). Estas adaptaciones individuales, deben
quedar recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC).

Tema 7: Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

¿Qué comprende el PAD?

El conjunto de actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un

centro diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro
la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a las propias
dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas áreas o materias, intentando prevenir posibles
dificultades de aprendizaje.

En él debe constar:
- El análisis de la realidad.
- Los objetivos a conseguir
- Las medidas para atender a la diversidad del alumnado.
- Los recursos humanos, temporales, materiales y didácticos.
- Los procedimientos de seguimiento, evaluación y revisión del mismo.

Elementos que integran el PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

1. Análisis de las necesidades del alumnado y valoración de los recursos de Centro.

Contempla la información y reflexión sobre las características y posibilidades educativas del entorno en
que se sitúa el centro, el análisis del propio centro y del equipo docente, así como sobre la realidad social
de las familias que integran la comunidad educativa y las necesidades más relevantes del alumnado.

Es el punto de partida para la elaboración de los distintos proyectos que articulan la actuación educativa.

En esta fase se realizará la determinación de las principales necesidades educativas que presenta el
alumnado del centro.

2. Principios generales y objetivos que se persiguen

En función del análisis y valoración de necesidades, se deberán especificar los objetivos que se pretenden
conseguir. Dichos objetivos harán referencia a los siguientes ámbitos:
- Desarrollo personal y social
- Desarrollo cognitivo
- Mejora de la convivencia.

3. Responsables para su Elaboración:

El Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo es una actuación global que implica a toda la
Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del mismo, que a su vez integra, coordina y
relaciona diversos recursos, programas, acciones y medidas.
El Claustro establecerá los criterios generales y marcará las directrices a la Comisión de Coordinación
Pedagógica, para la elaboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad. Este proceso será
tutelado e impulsado por el Equipo Directivo de cada centro.
En los Centros de Educación Infantil y Primaria será la Comisión de Coordinación Pedagógica quien se
encargue de su realización, atendiendo a las propuestas de Medidas de Atención a la Diversidad en los
Centros de Educación Infantil, Primaria y Especial
http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/supe/atencion_diversidad/pad/anexo1_pa d.pdf

La presencia del Orientador del centro en la citada Comisión cobra especial importancia por su
competencia directa en el asesoramiento de este tipo de actuaciones y por su conocimiento específico de
las necesidades educativas del alumnado.

En los Centros de Educación Secundaria, dada su complejidad, el proceso de elaboración podrá ser
coordinado por una Comisión, creada desde la Comisión de Coordinación Pedagógica, de la cual
formarán parte el Jefe de Estudios y el Jefe del Departamento de Orientación.

4. Propuesta, Seguimiento y Evaluación:

Una vez elaborada por la Comisión de Coordinación Pedagógica una propuesta de Plan de Atención a la
Diversidad, previo debate con los equipos de curso, etapas y los departamentos didácticos, y una vez
analizadas las propuestas elaboradas por estos órganos, el director del centro PRESENTARÁ al Claustro
la propuesta definitiva de Plan de Atención a la Diversidad.

El Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Programación General Anual (PGA).

El Servicio de Inspección Educativa facilitará la puesta en marcha y desarrollo del Plan de Atención a la
Diversidad y realizará su seguimiento y evaluación.

Tema 8: Concepto y planificación, PAT

1. ¿Qué es la Acción Tutorial?

García Nieto (2011, p.5) señala que “un tutor es quien representa a alguien, quien cuida, protege, vela o
tiene bajo su responsabilidad a otro...” materializándose en España desde el contexto socioeducativo con
el termino acción tutorial y/o tutoría, como parte de la orientación centrada en las personas a partir de una
educación más integral del individuo.

La Acción Tutorial es una actividad pedagógica a través del acompañamiento y seguimiento del
alumnado con el objetivo de desarrollar procesos educativos lo más favorables posible. Se concibe como
un modelo de educación personalizada, teniendo en cuenta la educación integral del alumnado, tal y como
las recoge la orientación, en las áreas personal, académica y profesional a lo largo de toda la vida.

La tutoría requiere una relación de confianza entre tutor y tutorizado para favorecer los aprendizajes de
distinto tipo, partiendo siempre de las características particulares y diferenciales de cada estudiante
(Martínez Clares et al., 2016). González-Benito y Vélaz de Medrano (2014): La Acción Tutorial debe ser
tratada como un trabajo de equipo en la que el tutor es el coordinador y responsable del grupo-clase, pero
no el único responsable, ya que los demás agentes educativos pueden y deben desempeñar su labor
tutorial.

Algunas características de la tutoría:

• La acción tutorial tiene que ser continua y para todas las personas atendiendo a las características
de cada uno, además de capacitar a los individuos para su propia auto orientación y la toma de
decisiones educativas, sociales y profesionales.
• La adaptación curricular y metodológica, ajustando la respuesta educativa a las necesidades de
los estudiantes.
 • La prevención es el objeto de trabajo de la tutoría que adopta en su actividad para el desarrollo
de las personas.
• Favorecer el desarrollo de la identidad personal, los procesos de madurez y la toma de decisiones
en función de las opciones que adoptan a lo largo de su trayectoria académica y profesional,
evidenciando un carácter procesual de la labor tutorial.

2. Planificación de la Acción Tutorial:

Se recoge a través de documentos, planes, programas donde se especifican los criterios o procedimientos
para la organización y funcionamiento de la atención de las personas, y aquellos objetivos y líneas de
actuación que se desarrollarán con las mismas. El documento más conocido es el denominado en el
ámbito educativo como El Plan de Acción Tutorial (PAT).

Dichos planes, programas o proyectos, se llevan a cabo desde la actividad socioeducativa de los agentes
profesionales que atienden a un grupo, con la intención de que se ajuste al máximo la intervención
socioeducativa a las características y necesidades de cada una de las personas. Se trata de documentos que
intentan dar respuesta de forma planificada una propuesta que recoja la organización, gestión y toma de
decisiones en el centro sobre aquellas necesidades que se deben de dar respuesta:
• Criterios de sistematización, planificación y coherencia,
• Todos conocer de dónde parte, qué se está haciendo y a qué responden sus acciones.
• Relación con otros documentos organizativos de la institución

3.Características del Plan de Acción Tutorial:

 Global: La acción tutorial debe estar dirigida a la totalidad el conjunto de las personas que
intervenimos (contexto), y sus objetivos han de abarcar todas las dimensiones del alumnado.
 Flexible y abierto: A través de su implementación se comprueba la idoneidad de sus acciones
revisando y modificando de forma periódica las tareas, permitiendo la adaptación dinámica de
aquellos elementos necesarios para la mejora de la intervención.
 Concreto y sistematizado: Tiene que presentar una estructura clara con coherencia y
adecuación a los documentos organizativos del propio centro, permitiendo que la acción tutorial
forme parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Colaboración: El trabajo en equipo debe ser la base del plan, implicando el mayor número de
agentes.
 Práctico y funcional: Debe estar contextualizado en la realidad educativa en el que se inserta,
respondiendo a las necesidades de sus protagonistas.
 Evaluable: Debe de contar con un propio sistema de evaluación continua.
 Compromiso: Debe ser asumido por toda la institución como algo propio, que favorezca la
mejora de las relaciones, el establecimiento y conocimiento de las funciones.

4. Planificación de la Acción Tutorial: Fases principales que intervienen en el diseño y elaboración

de la Acción Tutorial.

Fase 1: En primer lugar, a raíz de la evaluación inicial se detectan las necesidades, carencias o demandas
de la comunidad educativa para conocer y partir de la realidad en la que nos encontramos.

Fase 2: Se trata de la fundamentación teórica que sustenta las bases del plan.

Fase 3: Esta fase es la más amplia de todo el proceso y está dedicado a su elaboración, ya que se trata de
la planificación propiamente dicha que determina los elementos más operativos del plan (la concreción de
los objetivos, ámbitos de actuación, responsabilidades, recursos, organización, coordinación, espacios y
horarios, criterios e instrumentos de evaluación).

Fase 4. Esta fase hace referencia al desarrollo de la acción tutorial, es decir, a su puesta en marcha y
seguimiento a lo largo del curso (la previsión de las actividades y sus materiales con antelación, y la
modificación y adaptación de las mismas y del plan en función de las necesidades surgidas durante su
proceso).
Fase 5. Es la última de la planificación de la acción tutorial y permite mejorar la calidad del mismo, al
comprobar la valía del plan y tomar las decisiones que se consideren oportunas en el proceso, los
resultados y el diseño de la intervención educativa.

5. Elementos Claves que el Plan de Acción Tutorial (PAT) debe contener:

• Análisis de necesidades.
• Introducción y Justificación.
• Responsables.
• Objetivos y competencias.
• Contenidos.
• Metodología.
• Actividades.
• Seguimiento y evaluación.

6. Factores de la Planificación de un PAT:

- Análisis de la Realidad: Familia, Entorno Social y Entorno Educativo.

- Características del Profesorado: Colaboración, Formación e Implicación.
- Diseño de la Acción Tutorial: Niveles y ámbitos de actuación, Protocolos y ámbitos de
actuación, Programación y Organización, Continuidad.

Tema 9: Desarrollo de la acción tutorial

En general, se trata de la puesta en marcha y seguimiento del proceso orientador.

De manera más específica, se centra en la previsión de actividades y sus materiales con antelación, su
realización y la modificación/adaptación de las mismas (y del programa) en función de las necesidades
surgidas durante su proceso.

Se establecen tres bloques a tener en cuenta en el desarrollo de la acción tutorial:

- Líneas de acción tutorial

- Ámbitos y contenidos de la acción tutorial
- Recursos y técnicas de la acción tutorial

LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL

 ¿Cómo ayudar a las personas en la construcción de su identidad personal? (Enseñar a ser

persona). Orientación para la prevención y el desarrollo (personal y social)
Ej. Conocimiento de sí mismo y del medio, el autoconcepto y la autoestima, hábitos saludables,
educación para el consumo, organización del tiempo libre, asunción de responsabilidades, Autocontrol…

 ¿Qué se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y pensar de las personas? (Enseñar
a pensar). Orientación educativa
Ej. Solución de problemas, estrategias de pensamiento, la motivación, los hábitos de trabajo, las técnicas
de trabajo intelectual, acercamiento a la lectura, la escritura y las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

 ¿Cómo desarrollar en las personas las capacidades sociales para una buena convivencia?
(Enseñar a convivir). Orientación para la atención a la diversidad (personal y social).
Ej. Desarrollo de las habilidades sociales. Conocimiento y desarrollo de las normas de convivencia, la
resolución de conflictos, la comunicación socioafectiva, el trabajo en equipo, la educación intercultural,
para la paz, medioambiental, etc.

 ¿Cómo contribuir a que las personas mejoren su capacidad de adaptación escolar y social?
(Enseñar a comportarse). Orientación para la prevención y el desarrollo (personal y social)
Ej. Habilidades sociales, estimulación de los procesos de adaptación de los alumnos, mejora del clima del
aula, pautas de conducta socio-aceptables, estrategias de aprendizaje significativas.

 ¿Cómo enseñar y aprender a tomar decisiones? (Enseñar a decidirse). Orientación profesional

Ej. Conocimiento de los intereses, capacidades, motivaciones, recursos de los estudiantes, la oferta
educativa y las vías que abren y cierran distintas opciones, las exigencias del mundo laboral, estrategias
de toma de decisiones…

ÁMBITOS Y CONTENIDOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

 Acogida e integración. Aquellas actividades centradas en la recepción de las personas por parte
del tutor/educador.

 Organización y funcionamiento del grupo o la persona. Se centra en la decisión de los lugares

y espacios del centro, responsabilidades de cada uno, delegado de grupo, desarrollo de normas,
etc. Aspectos fundamentales de la convivencia y el análisis de la realidad del grupo

 Desarrollo personal y social. Este bloque es fundamental ya que engloba actividades que
contribuyen al desarrollo integral del alumnado, como, por ejemplo: autoconcepto y autoestima,
conocimiento de sí mismo, autocuidado y hábitos personales, etc.

 Orientación escolar, vocacional y profesional. Este bloque recoge aquellos hábitos de estudio y
trabajo que comprenden aspectos motivacionales, el empleo de técnicas y estrategias de
aprendizaje y el conocimiento del entorno educativo, social y laboral.

 Orientación del ocio y del tiempo libre. Como parte del desarrollo personal y social, la gestión
del tiempo y el ocio de manera libre, gratificante y que proporciona descanso es necesario
trabajarla a través de la acción tutorial.

 Coordinación de la acción tutorial. Establecimiento de estrategias, objetivos entre los

diferentes profesionales; la organización de la información, el significado de la información e
interiorización de la misma en el desarrollo integral de la persona…

 Tránsito y coordinación. Atención de las personas que viene de otros centros, son nuevos
usuarios de la asociación…

 Colaboración y coordinación otros agentes. Actividades que fomenten principalmente la

integración, participación y colaboración de otros agentes en la vida diaria de las personas
tutoradas.

RECURSOS Y TÉCNICAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

RECURSOS TÉCNICAS

•La entrevista. •Técnicas de presentación y comunicación.

•Instrumentos (Registros anecdóticos o de •Técnicas de conocimiento y confianza.
incidentes; Listas de control; Escalas de •Técnicas de afirmación.
estimación; Videos, fotografía, grabaciones de •Técnicas de cohesión.
voz). •Técnicas de integración y clima grupal.
•El portafolio del tutor y los tutelados. •Técnicas de comunicación y cooperación.
•Proyecto profesional y de vida. •Técnicas de análisis y evaluación grupal.
•Escuelas de familias, asociaciones, •Técnicas de gestión de conflictos.
instituciones públicas… •Técnicas de toma de decisiones.
•Recursos tecnológicos

El Desarrollo de la Acción Tutorial

 Dimensión Subdimensión Indicadores
Desarrollo de la Acción Programas Educativos y Habilidades Sociales
Tutorial Actividades Pensamiento Crítico y
Constructivo
Ocio y Tiempo Libre
Estilo de Vida
Medio Ambiente
Estilos de Aprendizaje
Identidad Personal
Capacidad de Aprender y de
Pensar
Toma de Decisiones
Igualdad de Género
Orientación
Desarrollo de la Acción Acciones llevadas a cabo Acogida
Tutorial desde el Aula Información
Normas de Convivencia
Funcionamiento del Centro
Mediación
Asuntos Burocráticos
Control
Material Organizativo
Material Didáctico
Desarrollo de la Acción Recursos TIC Medios Audiovisuales
Tutorial Tecnologías
Comunicación Virtual
Herramientas Web
Plataforma Interactiva

Tema 10: La evaluación en la acción tutorial

1. Interrogantes de la evaluación:

¿Para qué? y ¿Por qué?: Sentido e Importancia ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo?: los tiempos de la evaluación
¿Cómo?

2. Acciones evaluativas de la Acción Tutorial:

• Poca información actualizada sobre las evaluaciones tutoriales en grupos de jóvenes entre 0 – 16
años (previo a estudios superiores del sistema educativo español).
• Existen numerosos Manuales de Orientación y Tutoría generales o en función a grados de acción
específicos (educación emocional, profesional, etc.).
• Investigaciones/evaluaciones centradas en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)=
Plan Bolonia.
• La evaluación de la acción tutorial de manera estratégica (procesos de gestión de la calidad)
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• La evaluación debe atender a factores que englobe todo el proceso orientador de la acción
tutorial (planificación, desarrollo y fin).
• La evaluación mantiene un seguimiento a través de la recogida continua de información.
• Los elementos para incluir en los procesos de evaluación son flexibles, dependiendo del contexto
y momento que se desarrolle cada programa, proyecto o plan se contará con unos elementos u
otros.

3. ¿Qué elementos o criterios (en la AT)?

 • Coordinación, diseño y elaboración de los planes de orientación y acción tutorial
• Relaciones tutores – tutorados
• Relaciones tutores – familias D. Relaciones tutores – profesionales
• Relaciones tutores – Centros educativos, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
(EOEP), Departamentos de Orientación (DO), instituciones sociales, etc.
• Eficacia del plan respecto a la acción tutorial G. Grado de incidencia respecto a las distintas
medidas de atención a la diversidad
• Grado de atención en la orientación académica y profesional
• Recursos tutoriales y de orientación
• Valoración global de la puesta en práctica de la acción tutorial

En Resumen, se atiende a:

- Primer factor: Acciones de evaluación relacionadas con la planificación de la acción tutorial

(registro de actividades, programas y temporalización de los mismos, la disponibilidad temporal
de los docentes en relación con la organización de las tutorías).
- Segundo factor: Acciones de evaluación durante el desarrollo de la acción tutorial (espacios
disponibles, empleo de diferentes actividades, los recursos que se facilitan y la actualización de
los contenidos en el momento de llevar a cabo las tutorías…).
- Tercer factor: Recogida de información personal (conocimiento de la opinión, valoración y
satisfacción de los tutorados y del tutor sobre la acción tutorial, clima, interés y autoevaluación
del trabajo)
- Cuarto factor: Resultados de la acción tutorial ((participación y satisfacción personal de todo el
proceso, medición del grado de mejora, la transferencia y la valoración final de la acción tutorial,
y con ello, el planteamiento de nuevas líneas de actuación…).

4. Conceptos claves de la Evaluación:

- Un indicador es una unidad de información que nos señala si un cierto criterio de evaluación se
ha dado o no.
- La eficacia se define como la relación existente entre los propósitos logrados, durante el
desarrollo del programa de enseñanza y aprendizaje, con los propósitos programados, tanto al
principio de la acción como durante el desarrollo, si la evaluación formativa aconsejó un cambio,
un nuevo propósito o un ajuste de alguno de los existentes en el programa inicial (Tejada y
Ferrández, 2012).
- El impacto se define como el resultado que se produce a raíz de las consecuencias de una acción,
proyecto o intervención y se mantiene a lo largo del tiempo (Fernández Díaz, 2013).

Planificación: Necesidades del alumnado y Orientación.

Recogida de Información Personal: Interés, Clima, Satisfacción.
Desarrollo: Recursos, Espacios, Temporalización, Contenidos.
Resultados: Objetivos, Propuesta de Mejora, Valoración.

Tema 11: Las funciones del tutor

La función tutorial
Las cualidades y competencias profesionales con las que un tutor debe contar y aquellas actuaciones
atribuidas a cada uno de los destinatarios de la acción tutorial (Contextos participantes, en general,
educandos, familias y otros profesionales).

La función del tutor forma parte de la actividad socioeducativa.

Las funciones del tutor presentan delimitaciones conocidas y manifestadas a la hora de ejercer la función
tutorial (los tiempos disponibles, número de educandos, la coordinación y colaboración entre
profesionales, las demandas y necesidades de las personas, la atención a la diversidad, el trabajo con las
familias y la falta de recursos).
CUALIDADES DEL TUTOR

COMPETENCIAS DELTUTOR

González-Lorente y González-Morga (2015) que describen las herramientas adecuadas que un tutor debe
tener y que recogen a continuación:

- Competencias técnicas (saber): referida al conjunto de conocimientos psicopedagógicos que

sustenta la base formativa del docente tutor para su guía en la acción tutorial.
- Competencias metodológicas (saber hacer): recoge las competencias técnicas con la capacidad
de ponerlas en práctica durante el desarrollo de la acción tutorial.
- Competencias participativas (saber estar): referida a la habilidad para comunicarse y mantener
una actitud abierta a la comprensión de distintos puntos de vista.
- Competencia personal (saber ser): forma la unión de una serie de cualidades propias de la
personalidad y compromiso ético y social del docente, con clara dedicación a ayudar, mediar,
orientar y redirigir a personas en sus propios proyectos personales y de vida.

La función tutorial (actuaciones)

Actuaciones del tutor con los alumnos, que pretende abordar aspectos esenciales de la persona, de
manera individual y grupal. Se detalla el conocimiento del grupo, la atención a la diversidad y la inclusión
educativa, la responsabilidad y autonomía del alumnado, etc.

Actuaciones del tutor con las familias, que determina la forma de participación e información que el
tutor establece con las familias de su grupo. En este apartado, trata aspectos de funcionamiento del centro,
la educación de los hijos, comportamiento y rendimiento del mismo, así como la participación de las
familias y sus posibles necesidades, la mediación ante situaciones complicadas, orientación familiar, etc.
Actuaciones del tutor con el resto de profesionales, que comprende tres características: análisis,
coordinación y seguimiento.

En este apartado se debe de realizar un análisis del equipo de profesionales sobre el desarrollo del grupo,
sus dificultades y necesidades, para abordar las conjuntamente manteniendo unos objetivos comunes con
la intención de ajustar las diferentes acciones propuestas desde la tutoría.

Otros aspectos: mediación conflictos internos, preparación de reuniones, organización y tiempos de los
espacios tutoriales, etc.

Tema 12: La familia y la escuela

1. Familia y Escuela: Dos Contextos Educativos.

Familia y Escuela, escuela y familia. Ambas realidades son clave para el desarrollo y educación del niño,
y ambas están permanentemente presentes en el desarrollo evolutivo.
En la familia la educación se produce de forma espontánea, en muchas ocasiones no intencional, fruto de
la vida familiar y de las interacciones personales que en ella se producen, mediadas de forma radical por
la relación afectiva entre sus miembros.

Toda práctica educativa, y, por tanto, cualquier proceso de enseñanza- aprendizaje, bien sea en el ámbito
escolar o en el familiar, ha de atenderse desde una perspectiva amplia y que nunca permita olvidar que
todo alumno es hijo y miembro de una familia, es alumno en el entorno escolar. Por tanto, son contextos
educativos, que se tienen que entender, para el éxito global e integral del niño/a.

Bronfenbrenner (1988) afirmaba que el desarrollo humano y por tanto su proceso educativo, es el
resultado del encuentro entre el del organismo humano en evolución y su ambiente, en el que intervienen
diferentes microsistemas y en el que se establecen también mesosistemas (relaciones entre los
microsistemas):

Familia, escuela, sociedad

 José Antonio Marina expresaba la misma idea de otra forma, diciendo “que toda la tribu educa”, o que
“hace falta toda una aldea para educar a un niño”.

Se trata de adoptar una perspectiva amplia en el estudio del desarrollo del ser humano y por tanto de su
proceso educativo como parte esencial de dicho proceso, en la que se tengan en cuenta los contextos de
los que este ser humano forma parte, en los que interactúa y convive. Resaltemos tres conceptos
fundamentales, microsistema de los que el ser humano forma parte (familia, escuela), mesosistema
(relaciones que se establecen entre esos microsistemas) y macrosistemas, como entornos más amplios que
incluyen los diferentes microsistemas (sociedad).

Por tanto, se trata de tener siempre presentes ambos contextos educativos y la necesaria comunicación e
interacción entre ambos, y como el cambio en el interior de cada uno de los microsistemas afecta al
individuo, pero también a otros microsistemas y por tanto a las relaciones que se establecen entre ellos.

Vamos a tomar como referencia la frase de Antonio Marina de “toda la tribu educa”. Esta es una máxima
que no se debe olvidar, y, de hecho, en muchas ocasiones los problemas de conducta en las aulas tienen
en muchas ocasiones su explicación por situaciones familiares y a la inversa (Gifre y Guitart, 2012).

Es importante tener en cuenta que todo contexto influye, pero que además tiene su papel y elementos
definitorios característicos, como se expondrá a continuación. También, debemos tener en cuenta, que,
por los vínculos afectivos existentes en la familia, la educación que en ella se da es naturalmente
significativa para el niño, bien sea en una dirección de aceptación o de rechazo. En la escuela, no
obstante, la educación debe llevar aparejado un trabajo sistemático desde el punto de vista de la
programación a nivel metodológico y de recursos didácticos para que sea significativa para el niño y se
identifique e implique de forma activa en el aprendizaje.

FAMILIA ESCUELA
Educación Espontánea Sistemática y programada
Significativa de forma natural para el niño y Hay que trabajar de forma consciente la
mediada por vínculos afectivos significatividad de su contenido para el niño

Fundamental es tener en cuenta desde el punto de vista educativo, que familia y escuela se relacionan e
intercambian experiencias. En este sentido, las Escuelas de Padres, son un germen de cooperación,
enriquecimiento y al mismo tiempo de formación, totalmente pertinente para que ambos contextos
educativos vayan en la misma dirección.

2. Relaciones Familia- Escuela:

Importancia de la reciprocidad entre la familia-escuela y de introducir y favorecer cauces de

comunicación enriquecedores y positivos para la educación del niño/a.

En este sentido, es vital, que exista diálogo entre familia y escuela, y para que exista dicho diálogo, es
importante que se dé la simetría y la reciprocidad, es decir, que se hable desde la igualdad, que haya
deseos de formar, pero que exista también mucha escucha y ausencia de enfrentamiento. La importancia
de esta variable es tal que existen investigaciones que muestran que la variable de nivel cultural de la
familia influye radicalmente en la cantidad y calidad de la interacción con la escuela, siendo las familias
con niveles culturales más bajos las que acuden menos a la escuela (Páez,2015, Vázquez y López-
Larrosa, 2014) por sentirse en desigualdad de condiciones y, al mismo tiempo, pensar que reciben recetas
pedagógicas, pero que no pueden compartir sus verdaderas preocupaciones e inquietudes.

Estas deben ser las premisas desde las que entender las relaciones familia-escuela.

Analizando la LOMCE (BOE 295, 10 DE diciembre de 2013), en su preámbulo II, establece que:” La
realidad familiar en general, y en particular en el ámbito de su relación con la educación, está
experimentando profundos cambios. Las familias son las primeras responsables de la educación de sus
hijos, y por ello el sistema educativo tiene que contar con la familia en sus decisiones.

Termina puntualizando este tema cuando establece y define del modo siguiente las competencias del
director de centro en el punto g) del artículo 132: “impulsar la colaboración con las familias, con
instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima
escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral
en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas, como ya establecía de igual modo en su
anteproyecto, en el artículo 47.

Numerosas investigaciones, ponen de manifiesto la importancia entre la relación de familia-escuela, así

como las dificultades que han existido para que se dé la reciprocidad de la que hemos hablado. La
realidad ha sido, en muchas ocasiones que la relación entre familia y escuela, ha estado únicamente
basada en la traslación de la información sobre el rendimiento escolar (comunicación de las calificaciones
de los alumnos/as). Esto ha provocado que en muchas ocasiones no se haya dado un verdadero encuentro
personal, y que los flujos de comunicación no hayan sido bidireccionales sino unidireccionales entre
escuela hacia la familia. Esa unidireccionalidad, y por lo tanto falta de simetría, y de diálogo ha
experimentado un cambio que no ha sido precisamente positivo. En este sentido, el estilo parental y
educativo en la familia, así como el tipo de valores que se trasmiten entre padres a hijos, han variado
desde el autoritarismo que no daba lugar al diálogo al estilo proteccionista y permisivo, que ha priorizado
los derechos del alumno por encima de sus deberes y no ha configurado la figura del docente como
autoridad educativa. Se habla de crisis de la educación, crisis de autoridad docente y de la necesidad de
repensar la educación (Diker, 2008; Sanabria, 2009).

Por otra parte, autores que analizan los modelos de comunicación de la familia-escuela enumeran una
serie de factores que han impedido también ese diálogo y simetría tales como (Martínez, 2005, Martínez-
González y Álvarez 2005, Rivas 2007):
- Existencia de un déficit de cultura participativa, especialmente en el mundo occidental.
- Resistencia ante la presencia de las familias en el entorno escolar, relacionado con la protección
de las competencias y autoridad del profesor.
- Pervivencia de modelos escolares cerrados, que impiden la incorporación de aquellos aspectos
que supongan algún cambio.
- Concepción de la familia como auxiliar de la escuela.
- Deficiente formación del profesorado, de los padres y madres en la cultura de colaboración.

Por todo esto, es necesario por parte de las familias:

- Analizar y estudiar el modelo educativo en relación a los valores que se transmiten a los hijos,
dado que los flujos de educación, será un elemento clave para favorecer el diálogo con otros
contextos, entre ellos el escolar.
- Es importante concienciar a la familia de su papel en el entorno escolar, y para ello, hay que
proponer espacios y recursos que permitan una relación de simetría y bidireccionalidad.
- La concepción de la autoridad del profesor y de los progenitores como agentes educativos, ha de
trabajarse también desde el hogar, favoreciendo una homogeneidad y coherencia en el proceso
educativo del niño. Desde este punto de vista los mensajes que se trasmitan al niño no pueden
ser contradictorios entre sí.

Por parte de la escuela:

- El docente no puede percibir como una amenaza a la participación de la familia en la escuela,
sino al contrario, debe ser concebido, como un recurso de apoyo necesario para garantizar una
educación integral y de calidad.
- Debe disponer de recursos y espacios que permitan la participación de la familia y la
colaboración con la escuela.
- Debe fomentar y alentar la participación de la familia, haciéndola partícipe del proceso
educativo, y alimentando los flujos de información de la escuela hacia la familia y pidiéndoles
participación, tanto en el propio proyecto educativo del centro como en los pequeños logros y
trabajos diarios de su hijo, el alumno.

La Administración Educativa, debe colaborar en esta relación familia-escuela, una iniciativa importante
es por ejemplo la Escuela de Padres o iniciativas públicas de programas de formación al profesorado y
familias, clave para superar muchos obstáculos entre ambos sistemas.