UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
INSTITUTO DE POSGRADO Y EDUCACIÓN CONTINÚA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ONLINE
MODULO
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
DOCENTE AUTOR 2:
Psic. Jessica Torres Moreira, MSc.
MAESTRANTES:
Lcdo. Guevara Alexis
Lcda. Tomala Laydi
Lcda. Tomala Shirley
Lcda. Zurita Paola
I. TEMA : Proceso evolutivo del niño centrado en etapas de desarrollo cognoscitivo
II. OBJETIVO
➢ Comprender la importancia de conocer cuál es el proceso de aprendizaje del niño
mediante el análisis de la teoría de desarrollo cognitivo de Jean Piaget.
III. JUSTIFICACION:
Piaget nos brinda una concepción perfectamente holística en su teoría del desarrollo cognitivo.
Tras años de investigación experimental, ha formulado un modelo explicativo del aprendizaje
basado en el concepto de "acción", experiencia. En otras palabras: cómo el niño agrega y
reestructura conocimientos y habilidades a través de interacciones activas con el mundo que
lo rodea. A través de esta interacción, Piaget explica que la estructura cognitiva se vuelve más
compleja hasta que el niño le da sentido (o sentido) a la realidad y construye su propio
conocimiento.
Según Piaget (1980), como una ayuda paulatina y pedagógica con propósito de que
quien se forma capte por sí sólo un conocimiento por medio de la búsqueda independiente y
de un trabajo natural y voluntario, lo que posibilitará a los alumnos la consecución de un
sistema de programación y resolución de problemas que le valdrá siempre. Por tal razón es
importante conocer su teoría por etapas para entender el desarrollo cognoscitivo del
estudiante y las formas adecuadas de como docentes podemos ayudar a fórmalos.
IV. MARCO TEORICO
4.1. PSICOLOGÍA DE JEAN PIAGET
Desde los inicios de la psicología hasta nuestros días, muchos han sido los autores
interesados en conocer cómo las personas adquieren, conservan y desarrollan el
conocimiento. Teoría desarrollada por Jean Piaget, debido a la gran repercusión que esta ha
tenido en la historia de la educación. Según el autor, el conocimiento debe ser estudiado desde
el punto de vista biológico, ya que el desarrollo intelectual se forma partiendo de la
continuación del mismo y establece dos aspectos: Adaptación y acomodación.
Desarrollo de las etapas de aprendizaje Jean Piaget tuvo como propósito defender una
teoría del desarrollo basado en un planteamiento que postula que el niño edifica el
conocimiento por distintos canales: lectura, escucha, observación, exploració[Link] trabajo, se
interesó en el hecho de por qué los niños no podían pensar lógicamente siendo pequeños y,
sin embargo, más adelante resolvían los problemas con facilidad. Es ahí donde nace la Teoría
Constructivista del Aprendizaje: Piaget hace percibir que la capacidad cognitiva y la
inteligencia están estrechamente ligadas al medio físico y social. (Pérez, 2013)
¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo? Considera que hay dos mecanismos para
el aprendizaje: La asimilación y la acomodación. Los seres humanos buscamos el equilibrio:
incorporación de las nuevas vivencias en nuestros esquemas. “El niño asimila correctamente
los objetos tras haberse acomodado a sus características” (Bravo, 2009)
Cuando estas vivencias y esquemas se corresponden, se sostiene el equilibrio; sin embargo,
si las experiencias están reñidas con los esquemas ya establecidos previamente, se lleva a
cabo un desequilibrio que en un principio crea confusión, pero finalmente nos lleva al
aprendizaje mediante la organización y la adaptación: el acoplamiento de los pensamientos
previos y los nuevos. “La organización y la adaptación con sus dos polos de asimilación y de
acomodación, constituyen el funcionamiento que es permanente y común a la vida, pero que
es capaz de crear formas o estructuras variadas” ( (Thong, 1981) “La adaptación es el
equilibrio entre el organismo y el medio” (Piaget, 1990)
4.2. ETAPAS DE LA TERORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET
4.2.1. 1ERA. ETAPA SENSOROMOTORA
La etapa sensoromotora es la primera de las cuatro etapas de la teoría del desarrollo cognitivo,
elaborada por Jean Piaget (1954, 1964). Esta etapa se extiende desde el nacimiento hasta
los 24 meses de edad, y se caracteriza por ser un período en el que las capacidades cognitivas
del infante se van desarrollando muy rápidamente.
El niño o niña va adquiriendo una mayor comprensión del mundo a través del ensayo
y el error, por medio de sus sentidos y sus acciones. A principios de la etapa los bebés se
caracterizan por mostrar egocentrismo extremo, es decir, no tienen ninguna comprensión del
mundo aparte de su propio punto de vista actual. Por decirlo de una forma, es como si no
supieran a dónde va el mundo cuando cierran los ojos. (Rubio, 2020)
Padres, maestros y, en general, toda persona que ha convivido con niños durante
largos periodos de tiempo ha observado el proceso de desarrollo que tiene lugar en los
primeros años de vida. Es precisamente este progreso cognitivo el que se plasma en la teoría
del desarrollo de Piaget, cuya fase inicial (la etapa sensoromotora), en estos primeros años
de vida, los niños comienzan a explorar y conocer el entorno a través de sus sentidos. A este
respecto, Piaget destaca la asimilación y la acomodación como principales procesos de
aprendizaje. Sin embargo, para comprender estos conceptos hemos de saber que el cerebro
infantil funciona en base a esquemas mentales que van modificándose en base a la
experiencia y así, la asimilación tendría lugar cuando el niño utiliza sus esquemas ya
existentes para relacionarse con un objeto o evento novedoso. Por ejemplo, al succionar el
biberón por primera vez, repitiendo el movimiento que le ha permitido alimentarse del pecho
materno.
En cada momento de esta etapa se pueden observar los mecanismos que va utilizando
el niño para desarrollarse en el plano cognitivo. A grandes rasgos, son los siguientes:
• Subetapa de los actos reflejos (de 0 a 1 mes).- El bebé se relaciona con su
entorno principalmente a partir de acciones reflejas que responden
automáticamente a la estimulación.
• Subetapa de reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses).- Aparecen
las reacciones circulares primarias; es decir, el niño repite, intencionalmente,
movimientos corporales que le generan placer (por ejemplo, chuparse el dedo).
• Subetapa de reacciones circulares secundarias (de 4 a 10 meses).- Los
bebés repiten acciones estimulantes que pueden tener que ver o no con su
propio cuerpo. Por ejemplo patear intencionalmente el juguete sonoro colocado
a los pies de su cuna. Son las llamadas reacciones circulares secundarias.
• Subetapa de coordinación de esquemas secundarios (de 10 a 12 meses).-
El pequeño será capaz de aplicar sus habilidades para lograr una meta. Por
ejemplo, apartará el cojín que está tapando el muñeco con el que quiere jugar.
• Subetapa de reacciones circulares terciarias (de 12 a 18 meses) .- Aquí el
bebé comenzará a variar las conductas que ya conoce para, por ensayo y error,
descubrir nuevas relaciones causa-efecto.
• Principio del pensamiento (de 18 a 24 meses).- Se alcanza la habilidad de
construir representaciones mentales de objetos. Habilidad básica para
alcanzar el hito de la permanencia del objeto. (Sanz, 2020)
Muchas de las observaciones de Piaget fueron hechas antes de que contemos con
métodos de investigación más modernos, cuidadosos y precisos, es por eso que
investigadores posteriores a Piaget creen que el subestimaba la capacidad de los niños.
El creía que los niños que están en la etapa sensoriomotora pueden reconocer objetos,
gatear hacia ellos y manipularlos, pero que son incapaces de tener conceptos o ideas
abstractas y de pensar sobre sus vivencias. (Alonso, 2016)
4.2.2. 2DA. LA ETAPA –PREOPERACIONAL
Es la segunda en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa comienza a los dos
años y continúa hasta aproximadamente los siete años. Durante esta etapa, los niños
comienzan a participar en juegos simbólicos y aprenden a manipular símbolos. Sin embargo,
Piaget señala que todavía no entienden la lógica específica. El desarrollo del lenguaje es otra
de sus características. El pensamiento de los niños en esta etapa es una actividad previa.
Esto significa que los niños aún pueden usar la lógica, transformar, combinar o separar ideas,
aún no entienden cierta lógica, los niños aún no pueden manipular el espíritu de la información
y el punto de vista de los demás. El desarrollo de los niños consiste esencialmente en construir
su experiencia del mundo adaptándose y moviéndose a una etapa (concreta) en la que pueden
usar el razonamiento lógico. Al final de este período, el niño puede representar mentalmente
eventos y objetos (función simbólica) y participar en juegos simbólicos. Los niños se están
volviendo más hábiles con los símbolos, como lo demuestra la proliferación de juegos y
simulaciones. Por ejemplo, un niño puede usar un objeto para representar otro, como simular
que una escoba es un caballo. El juego de roles también es importante en la etapa pre
operacional. Los niños suelen desempeñar los papeles de "madre", "padre", "médico" y
muchos otros personajes. Las características clave del pre conocimiento incluyen:
Es la tendencia a enfocarse en un aspecto de un objeto o situación a la vez. Cuando un
niño puede prestar atención a muchos aspectos de una situación simultáneamente, ha
adquirido la capacidad de perder el enfoque. Durante esta etapa, es difícil para los niños
pensar en muchos aspectos de una situación a la vez; Además, les resultaba difícil perder la
concentración en situaciones sociales, a pesar de que podían hacerlo en entornos no sociales.
(Carlos Vergara, 2017)
[Link]. ¿QUÉ ES LA ETAPA PRE OPERACIONAL?
Cuando los niños, aproximadamente a partir de los 2 años hasta los 6, empiezan a desarrollar
la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes, empieza esta etapa. Se
empiezan a emplear los símbolos para representar cosas reales que se encuentran en su
entorno más cercano. Utiliza las palabras para comunicarse, puede contar objetos y dibujar
sus pensamientos e ideas.
En esta etapa, los niños son incapaces de sentir empatía o ponerse en la piel de otro. Es
por eso que entienden el mundo desde su única perspectiva, a partir del yo. Esto se hace muy
visible en conversaciones entre niños de preescolar, donde realizan monólogos colectivos. Se
denominan así cuando los comentarios de los interlocutores no guardan relación entre sí. Esto
ocurre porque no hacen ningún esfuerzo en modificar si habla a favor del oyente. Es a partir
de los 4 y 5 años cuando se empieza a observar una capacidad para ajustarse a la perspectiva
de los receptores (Educacion, 2020)
[Link]. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA PRE OPERACIONAL
Además del lenguaje, el niño adquiere una serie de características que sientan las bases de
la forma en que posteriormente adquiere el conocimiento.
• Céntrico. Los niños se enfocan en una cosa o situación a la vez y les resulta difícil enfocar
sus pensamientos en temas sociales.
• Artificiales. Los niños pequeños creen que todo lo que ven en la naturaleza, como las nubes
o los árboles, es obra del hombre.
• Físico. La creencia de que los objetos inanimados, como juguetes o artículos domésticos
cotidianos, tienen emociones e intenciones humanas.
• Egoismo. No se trata de egoísmo sino de no poder ver una situación desde el punto de vista
de otra persona.
• Irreversibilidad. Es la incapacidad de revertir la cadena de eventos de regreso al punto de
partida.
• Juego. Al comienzo de esta etapa, suelen jugar juntos sin interactuar, con otros niños, pero
no consigo mismos.
• Un juego simbólico. Durante el período preoperatorio, los niños disfrutan asumir otros roles
e incluso hacer amistades imaginarias. (educacion, 2020)
[Link]. CÓMO TRABAJAR EN LA ETAPA PRE OPERACIONAL
Durante la etapa pre operacional de Piaget hay actividades que ayudan a mejorar el desarrollo
de las capacidades cognitivas de niños y niñas. Vamos a ver ejemplos reales de dichas
actividades según la edad:
2 años: jugar a imitar a las personas del entorno.
3-4 años: dibujar objetos y figuras mediante el garabateo.
4-5 años: construir objetos con diferentes materiales. A esta edad también se
recomiendan los juegos musicales.
5-6 años: inventar amigos imaginarios para aprender a crear vínculos de amistad.
6-7 años: realizar juegos de rol en los que cada participante tenga un carácter más
ajustado a la realidad. Por ejemplo, los roles de la familia donde cada quién tenga un
papel concreto. (Torres, 2020)
4.2.3. 3era. ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS
Según la teoría piagetiana, la etapa de las operaciones concretas se adquiere entre los siete
y los once años de edad. Aunque, el autor reconoce la existencia de una gran variabilidad
individual y cultural. Esta tercera etapa de la teoría del desarrollo se considera fundamental al
plantearse como el inicio del pensamiento lógico u operativo en el niño.
En la etapa de las operaciones concretas, el niño ha adquirido la suficiente maduración
biológica para empezar a operar a través de reglas. Es decir, esta etapa se caracteriza por el
desarrollo de un pensamiento lógico que ya no necesita tanto de una manipulación física.
Además, le permite una reflexión mucho más flexible, no basada únicamente en las
apariencias de los objetos.
Es decir, en este momento los niños se encuentran lo suficientemente maduros como para
emplear la lógica y sus reglas para llegar a conclusiones. Sin embargo, aún no son capaces
de pensar de forma abstracta o hipotética por lo que solo pueden aplicarlas a elementos
físicos; su raciocinio se ve limitado por lo que pueden oír, tocar y experimentar. Es por esto
que la etapa se denomina de las operaciones concretas. (Tobias, 2021)
[Link]. CARACTERÌSTICAS
➢ CLASIFICACION
La clasificación es la capacidad de identificar las propiedades de las categorías, relacionar las
categorías o las clases entre sí y utilizar información categórica para resolver problemas.
Un componente importante de las habilidades de clasificación es la capacidad de agrupar
objetos de acuerdo con alguna dimensión que comparten.
La otra habilidad es ordenar los subgrupos jerárquicamente, de manera que cada nueva
agrupación incluya todos los subgrupos anteriores. (Vergara, 2021)
➢ SERIACIÒN
Con esta característica nos referimos a la capacidad de los niños para establecer un orden
mental entre elementos que se puedan contar, es decir, según el peso, la altura, el tamaño,
etc. Los pequeños en esta etapa son capaces de ordenar los objetos de esta manera. Para
comprobar esta habilidad, Piaget realizó un experimento con niños de diferentes edades.
Ponía delante de los chicos unos tubos de distintos tamaños y los pequeños tenían que
ordenarlos del más grande al más pequeño.
Los niños de 3-4 años presentaban dificultad a la hora de realizar esta tarea, pero a medida
que tenían más edad, mostraban una mejor capacidad para ordenarlos por su tamaño. A los
7 años es cuando ya conseguían hacer esta tarea sin problemas. (Lopez, 2021)
➢ CONSERVACIÒN
El principio de conservación se refiere a la capacidad que tiene el niño para entender que un
objeto puede cambiar su apariencia, pero no su cantidad. ¿Qué quiere decir esto? Que da
igual la distribución de la materia, esta no afecta a su masa, longitud, número o volumen.
Tras varios experimentos con distintos objetos y niños, Piaget llegó a la conclusión de que la
habilidad de conservación tenía un desfase horizontal con cierta inestabilidad en el desarrollo.
(Lopez, 2021)
➢ DESCENTRAMIENTO
Esta característica se refiere a la habilidad prosocial de los niños, es decir, que sean capaces
de tener en cuenta ciertos aspectos de situaciones de conflicto para poder buscar una solución
de forma asertiva.
Los niños más pequeños que están en la guardería no tienen esta habilidad todavía. Ante un
conflicto tienen una actitud desafiante y agresiva con sus iguales, por lo tanto, si le quitan un
juguete o se ven amenazados, muerden, pegan, empujan, etc. En cambio, los niños de 7 a 11
años ya son capaces de controlarse ante los conflictos y tratar los temas de forma más
calmada. (Lopez, 2021)
➢ TRANSITIVIDAD
Con esta característica nos referimos a la capacidad de los niños de hallar la relación que
existe entre dos elementos. Esta habilidad les permite relacionar ideas, es decir, son capaces
de relacionar que un lápiz, un estuche, los colores, la pizarra y el maestro están relacionados
con el colegio. (Lopez, 2021)
4.2.4. 4TA. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
La etapa de las operaciones formales es s la última de las cuatro etapas planteadas por el
psicólogo suizo Jean Piaget en su Teoría del Desarrollo Cognitivo, se manifiesta a partir de
los 12 años abarcando hasta la edad adulta, caracterizándose por el hecho de que los niños,
ya casi adolescentes, tienen una visión más abstracta y un uso más lógico del pensamiento.
Pueden pensar acerca conceptos teóricos. Es durante esta etapa en la que el individuo puede
manejar el pensamiento hipotético deductivo, tan característico del método científico. El niño
ya no está encadenado a los objetos físicos y reales para poder llegar a conclusiones, sino
que ahora puede pensar sobre situaciones hipotéticas, imaginándose todo tipo de escenarios
sin necesidad de tener una representación gráfica o palpable de los mismos. Así el
adolescente podrá razonar sobre problemas más complejos. (Molina, Psicología educativa y
del desarrollo, 2020)
[Link]. CARACTERÍSTICAS DE ESTA ETAPA DE DESARROLLO
➢ Razonamiento Deductivo Hipotético
El razonamiento hipotético es la capacidad de pensar científicamente al hacer
predicciones o hipótesis sobre el mundo para responder preguntas. Las personas
abordarán los problemas de manera sistemática y organizada, en lugar de mediante
prueba y error. (Vergara, Actualidad en Psicologia , 2020)
➢ Resolución de problemas
Como decíamos, en estas edades el pensamiento y los reflejos científicos están más
absorbidos. Las personas tienen una mayor capacidad para abordar los problemas de una
manera más sistemática y organizada, sin limitarse a una estrategia de prueba y error.
Ahora recorre escenarios hipotéticos en su cabeza, preguntándose cómo podrían haber
resultado las cosas. Si bien la técnica de prueba y error puede ser útil y derivar beneficios
y conclusiones de ella, contar con otras estrategias de resolución de problemas ampliará
en gran medida el conocimiento y la experiencia de los jóvenes. Los problemas se
resuelven por métodos menos prácticos, utilizando una lógica que el individuo no tenía
antes. (Molina, Psicología educativa y del desarrollo, 2020)
➢ Pensamiento abstracto
La tercera característica esencial de la etapa operacional formal es el pensamiento
abstracto. Como vimos en la lección anterior, en operaciones matemáticas específicas,
los niños resuelven problemas a través de objetos físicos que pueden observar; Los
"necesito" para entender situaciones y encontrar soluciones a problemas. Por otro
lado, con el surgimiento del pensamiento abstracto, los adolescentes han ido
trabajando a partir de ideas en sus cabezas. Es decir, por el pensamiento abstracto;
De esta forma, puedes pensar en conceptos hipotéticos y abstractos sin experimentar
directamente la realidad. (Mitjana, 2021)
V. DESARROLLO DEL PRÁCTICA
ETAPA I. SENSOROMOTORA
Isaías Josafat Carrillo Naranjo es un niño de 1 año de edad, nació por cesárea y no ha
tenido complicaciones en su desarrollo. Dentro de las actividades que el puede realizar con
gran facilidad según la teoría de Jean Piaget se encuentra en la Etapa Sensoromotora y la
Subetapa de coordinación de esquemas secundarios, podemos mencionar lo siguiente:
Imita cualquier actividad que realiza un adulto en su entorno, como por ejemplo
bailar.
Gatea para delante, para atrás y se para solo, intenta caminar solo, pero con apoyo
en los muebles o en la pared.
Come solo, aunque generalmente no coge correctamente los cubiertos.
Menciona palabras como, mamá, papá, teta y agua de forma clara.
Llama la atención con gritos, no le gusta quedarse solo tiene un fuerte vínculo de
apego.
Realiza garabatos, y rompe papel.
Trata de hablar y comunicarse con personas de su entorno cercano, con quien
saluda, da la mano y se despide.
Trata de enroscar las tapas de las botellas.
Se ve al espejo y sonríe y juega con el mismo.
Imita las acciones que realiza su papá.
Presta atención a ciertos programas infantiles que le agradan, pero por tiempo
limitado.
Baila cuando escucha cualquier tipo de música.
ETAPA II. PREOPERACIONAL
Nayla Briggitte Mora Vargas es una niña de edad de 4 años 8 meses está cursando la etapa
pre operacional es una niña que no se le dificulta en realizar las actividades que se le
presentan en su vida diaria las cuales las mismas que la realiza muy rápido. Dentro de las
principales actitudes podemos destacar lo observado principalmente en la niña.
Su forma de tratar o explicar, es muy buena lo hace con total claridad es muy
expresiva le gusta conversar conocer las cosas que están alrededor de su entorno.
La niña reconoce las nociones como arriba, abajo,
Comúnmente los juegos favoritos de la niña es jugar a la mamá, y siendo doctora.
Es una niña muy cautelosa en el aseo personal.
Maneja una buena conciencia fonológica fluida.
La niña habitualmente cuando tiene concentración al hacer sus actividades que les
gusta, como ver tv, estar en el teléfono le molesta que le interrumpan su
concentración.
Es muy afectiva con las personas de su entorno cercano como mamá, papá.
La niña domina las técnicas grafo plásticas en sus actividades escolares.
Tiene la capacidad de imitar juegos con objetos del entorno, como por ejemplo a una
escoba lo hace caballito de palo.
Es muy femenina con su vestimenta.
Gusta mucho realizar juegos lúdicos como armar estructuras con legos.
ETAPA III. OPERACIONES CONCRETAS
Nohelia Elizabeth Freire Paredes, tiene 9 años 8 meses está en 5to año de EGB, se
encuentra en la etapa de operaciones concretas, dentro de las actitudes podemos destacar.
Ha desarrollado su potencial, su carácter, y autonomía.
Tiene cada vez mejor coordinación al realizar diferentes actividades propias de su
edad.
Posee ideas propias y es muy responsable en el cumplimiento de sus actividades.
Le gusta trabajar de forma independiente y tranquila.
Realiza sus actividades de forma independiente con responsabilidad.
Resuelve problemas matemáticos con razonamiento lógico. ➢ Clasifica y ordena
objetos por su forma, tamaño y volumen.
Se expresa con facilidad, pero hay momentos que tiene dificultad al pronunciar
algunas palabras.
Presenta sentimientos de empatía hacia las demás personas.
Discierne sus ideas con respecto a la de los demás.
ETAPA IV. OPERACIONES FORMALES
Scarleth Anahí Morejón Guevara, de 13 años 9 meses de edad, cursa el 9no. Año de
Educación Básica según la Teoría de Piagetiana cursa la Etapa de Operaciones formales,
en la niña se ha podido observar las siguientes representaciones importantes:
Es capaz de realizar hipótesis y resolverlas usando supuestos sin necesidad de
representarlos con objetos visibles o palpables.
Aplicando el ejercicio realizado por Piaget en donde pregunta a los niños en esta
etapa ¿Si tuvieran la posibilidad de tener un tercer ojo donde lo colocarían? A lo que
ella respondió en la frente, similar respuesta a lo correspondiente a niños de 9 a 11
años.
Realiza un análisis objetivo de situaciones de lógica proposicional.
Es capaz de realizar resolución de problemas utilizando la lógica, sistemática y
organizada.
La niña extrae conclusiones observando las relaciones entre elementos, se centra
en cosas que no están presentes, piensa a profundidad y reflexiona, encuentra
también en el sujeto múltiples significados para cada situación que se le presente.
Tienes facilidad de socializar con sus pares.
Se le dificulta la realización de actividades académicas sin tutoría.
No presenta una total autonomía para la realización de actividades.
Es activa en actividades relacionadas a redes sociales.
VI. CONCLUSIONES
Los niños en su primera etapa de desarrollo cognitivo aprenden mediante la
exploración y manipulación de objetos, generando un aprendizaje repetitivo tanto
con gestos, palabras y acciones que imitan a las personas adultas, es importante
destacar que en la Subetapa de coordinación de esquemas secundarios el niño se
propone metas autónomas a cumplir demostrando su capacidad de proceso de
aprendizaje por sí mismo.
Dentro de la etapa preoperacional tenemos como ejemplo a la niña Nayla Briggitte
Mora Vargas con 4 años de edad que refleja el desarrollo normal de una niña en
esta etapa, tomando en cuenta las habilidades intelectuales, motrices y afectivas
de la niña, desarrolla destrezas propias de su edad, lo que permite evidenciar un
avance adecuado el proceso cognitivo mediante el uso del leguaje adecuado,
ubicación por lateralidad, y formación socioafectiva a través del juego.
En relación sobre las etapas del desarrollo cognitivo referente a las operaciones
concretas se observó que la niña cumple con las características de esta etapa
empieza a solucionar problemas de manera más lógica, tiene la capacidad para
distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los demás, con
la capacidad para realizar con soltura problemas matemáticos tanto en la suma
como en la resta, está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un
estímulo. Discierne sus ideas con respecto a la de los demás, tiene facilidad de
palabras, pero se pudo evidenciar que tiene dificultad de pronuncias algunas
palabras.
En relación con Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo de los niños en
referencia a las operaciones formales se observó que la niña en cuestión en cuanto
a algunas de las características de esta etapa como es la resolución de problemas,
lógica proposicional y el razonamiento científico y abstracto respondió de acuerdo
a lo establecido en esta etapa. Sin embargo, dentro del razonamiento
hipotéticodeductivo con el ejercicio planteado en base al experimento realizado por
Piaget el “problema del tercer ojo”, presento una respuesta que no está dentro de
lo señalado por Piaget de la etapa de operaciones formales la cual estaría dentro
del desarrollo cognitivo anterior a esta. Por lo tanto, podemos apreciar que la niña
no ha tenido un buen desarrollo cognitivo en las etapas anteriores lo que se ve
reflejado en ciertas características de su desarrollo educativo y personal.
VII. RECOMENDACIONES
Es recomendable que en la Subetapa de coordinación de esquemas
secundarios se debe realizar actividades de estimulación temprana procurando
que el niño tenga contacto con el medio y objetos de su alrededor, que le
permitan desarrollar su motricidad importante en esta etapa cognitiva ya que
será la base para el proceso formativo hasta su adultes.
En la etapa preoperacional podemos realizar la actividad del proceso de
evaluación del desarrollo cognitivo, para la evaluación es importante tener
disponible otra documentación útil en caso de que la organizada previamente
no sea suficiente. Mantenga una actitud positiva al comienzo de la sesión para
crear empatía con el niño, dé tiempo al niño para interactuar con los diferentes
estímulos presentados e introduzca gradualmente otras actividades para
explorar diferentes áreas del desarrollo del niño.
Como recomendación especial a los docentes prestar atención a los distintos
estilos de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las etapas de desarrollo
cognitivo expuestas por Piaget, para poder facilitar estrategias y recursos que
le permitan desenvolverse de una mejor forma en torno al ámbito de
aprendizaje, permitiéndoles alcanzar los conocimientos significativos
Realizar actividades que estén dentro del aspecto del razonamiento
hipotéticodeductivo que ayuden a mejorar el desarrollo cognitivo de la niña en
la etapa de operaciones formales lo cual depende del interés del individuo por
las ciencias, su contexto educativo y facilidad para la abstracción. Teniendo en
cuenta que a medida que va creciendo va adquiriendo más destrezas y
habilidades mejorando su creatividad y el pensamiento lógico.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
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IX. ANEXOS
REGISTRO DE OBSERVACIÒN
Datos personales: Isaías Josafat Carrillo Naranjo
Nombre: Isaías
Edad: 1 año Género Masculino
Fecha de Nacimiento: 30 de Enero 2021 Estado
civil
Escolaridad Fecha de observación
CASO 1
ETAPA SENSOROMOTORA
• Imita cualquier actividad que realiza un adulto
en su entorno, como por ejemplo bailar.
• Gatea para delante, para atrás y se para solo,
intenta caminar solo, pero con apoyo en los
muebles o en la pared.
• Come solo, aunque generalmente no coge
correctamente los cubiertos.
• Llama la atención con gritos, no le gusta
quedarse solo tiene un fuerte vínculo de apego
• Trata de hablar y comunicarse con personas de
su entorno cercano, con quien saluda, da la
mano y se despide.
Conclusiones de la observación: Dentro de las actividades que el puede realizar con gran
facilidad según la teoría de Jean Piaget se encuentra en la Etapa Sensoromotora y la
Subetapa de coordinación de esquemas secundarios
Datos personales: Nayla Briggitte Mora Vargas
Nombre: Nayla Briggitte Mora Vargas
Edad: 4 años Género Femenino
Fecha de Nacimiento: 24 julio 2018 Estado
civil
Escolaridad INCIAL Fecha de observación
CASO 2
ETAPA PREOPERACIONAL
• Su forma de tratar o explicar, es muy buena lo
hace con total claridad es muy expresiva le
gusta conversar conocer las cosas que están
alrededor de su entorno.
• La niña reconoce las nociones como arriba,
abajo.
• Come solo, aunque generalmente no coge
correctamente los cubiertos.
• Maneja una buena conciencia fonológica fluida.
• La niña habitualmente cuando tiene
concentración al hacer sus actividades que les
gusta, como ver tv, estar en el teléfono le
molesta que le interrumpan su concentración.
Conclusiones de la observación: Está cursando la etapa pre operacional es una niña que
no se le dificulta en realizar las actividades que se le presentan en su vida diaria las cuales
las mismas que la realiza muy rápido
Datos personales: Scarleth Anahí Morejón Guevara
Nombre: Scarleth Anahí Morejón Guevara
Edad: 13 años Género femenino
Fecha de Nacimiento: Estado soltera
civil
Escolaridad Basica media Fecha de observación
CASO 3
ETAPA OPERACIONES FORMALES
• Es capaz de realizar hipótesis y resolverlas
usando supuestos sin necesidad de
representarlos con objetos visibles o palpables.
• Realiza un análisis objetivo de situaciones de
lógica proposicional.
• Es capaz de realizar resolución de problemas
utilizando la lógica, sistemática y organizada.
• Se le dificulta la realización de actividades
académicas sin tutoría.
• Es activa en actividades relacionadas a redes
sociales
Conclusiones de la observación: cursa el 9no. Año de Educación Básica según la Teoría de
Piagetiana cursa la Etapa de Operaciones formale
Datos personales: Nohelia Elizabeth Freire Paredes
Nombre: Nohelia Elizabeth Freire Paredes
Edad: 9 años Género Femenino
Fecha de Nacimiento: Estado
civil
Escolaridad basica Fecha de observación
CASO 4
ETAPA OPERACIONES CONCRETAS
• Tiene cada vez mejor coordinación al realizar
diferentes actividades propias de su edad.
• Posee ideas propias y es muy responsable en
el cumplimiento de sus actividades.
• Realiza sus actividades de forma independiente
con responsabilidad.
• Resuelve problemas matemáticos con
razonamiento lógico. ➢ Clasifica y ordena
objetos por su forma, tamaño y volumen.
• Presenta sentimientos de empatía hacia las
demás personas.
Conclusiones de la observación: está en 5to año de EGB, se encuentra en la etapa de
operaciones concretas,
REUNIONES DEL GRUPO DE TRABAJO
ETAPA: SENSOROMOTORA
SUBETAPA DE COORDINACIÓN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS (DE 10 A 12 MESES)
ETAPA II. PREOPERACIONAL
ETAPA III. OPERACIONES CONCRETAS
IV. ETAPA DE OPERACIONES FORMALES
